探究式有机化学实验教学体系的研究与实践
有机化学实验教学改革探索与实践
法。 教学 中我 们 采 用 电热 包 和 磁 力 搅拌 器 配套 做 加 热 试验 ： 采 用 熔 点 仪 、 层 色谱 等 来 鉴 定 合 成 产 物 ： 采 用 微 波 、 声波 薄 还 超 完 成 了部 分 合成 试验 ． 学生 感 领 略 现 代科 学 的奥 妙 与 神 奇 。 让 教学 内容 也 选 择 了一 些 与 人 们 的 日常生 活 和 社 会 紧 密相 联 的
有 机化 学 实 验是 其 中 的一 门 重 要 基础 实验 课 。是 有 机理
论 教 学 的 验证 和 补 充 ．通 过有 机 实 验 能 使 学生 更好 理 解 有 机
仪 器 ， 此 常 常引 发试 验 事 故 ； 有 ， 生 学 习 了 毛细 管 法 测 因 还 学 熔点 ， 实 际研 究 中用 的 是格 式 各 样 的 熔 点 仪 。毛 细 管 法 ” 而 “ 基
养 目的 。如 何 探 索 一 种 既能 激 发 学 生 的 创新 兴 趣 和 热 情 又 能
有 效 提 高其 实验 理 论 与操 作技 能 。 分发 挥学 生个 性 的 实 验 充 教 学 模 式 ， 实 验 教 学 课 程 建 设 与 发 展 的 需 要 。 培 养 有 刨 是 是 新 能力 高素 质 人 才 的需 要 ．也 是 新 时 期 有 机 实 验 教 学 面 临 的 新 的 目标 和 任 务， 是每 个 教 师 不 断 努 力 探 索 的 目标 。 我 们 更
然而 ．长期以来我们 的有机化学实验课 内容是固定的而
且 往往 陈 旧 、 燥 、 实 际 生 活 及 时代 的 发展 有 很 大 距 离 ： 枯 与 教 学 模 式 死 板 ； 品 用 量 大 。 挥 发 、 毒 、 害 、 腐 蚀 性 等危 药 易 有 有 有
高中化学探究式教学的教案
高中化学探究式教学的教案
一、教学目标：
1. 了解物质的性质和变化的基本概念；
2. 探究物质的熔点、沸点和溶解度等性质与其分子结构的关系；
3. 学会通过实验方法观察和记录物质的性质变化；
4. 培养学生的实验设计和数据分析能力。
二、教学重点难点：
1. 物质的性质和变化的基本概念；
2. 实验方法和数据处理；
3. 物质的分子结构与性质的关系；
三、教学内容和安排：
1. 概念讲解（30分钟）
- 物质的性质：固体、液体、气体；熔点、沸点、溶解度等；
- 物质的变化：物理变化和化学变化；
- 分子结构与物质性质的关系：分子间作用力和分子结构的影响。
2. 实验设计（60分钟）
- 实验1：观察不同物质的熔点和沸点；
- 实验2：研究物质的溶解度和溶解过程中的变化。
3. 实验操作和数据处理（60分钟）
- 学生根据实验设计进行实验操作，并记录实验数据；
- 分析数据，总结不同物质的性质和变化规律，并进行讨论。
四、教学手段和评估：
1. 教学手段：讲授、实验操作、小组讨论；
2. 评估方式：实验报告、实验设计、讨论表现；
五、教学延伸：
1. 探究不同物质结构对其性质的影响；
2. 讨论分子结构的优化和材料性能的提升。
六、教学反思：
1. 在教学过程中，学生是否能够灵活运用所学知识和技能解决问题；
2. 是否能够发现学生在实验设计和数据处理方面的不足，及时进行指导和反馈。
大学有机化学实验教学改革的探索与尝试
商 丘 职 业 技 术 学 院 学 报
Ｖ １９ Ｎ ． ｏ． ， ｏ２
第 ９卷 （ 总第 ４ ） Ｊ Ｕ Ｎ ＬＯ Ｈ Ｎ Ｑ Ｕ Ｖ Ｃ ＴＯ Ａ Ｎ Ｅ Ｈ Ｉ Ａ Ｏ Ｌ Ｇ ７期 Ｏ Ｒ Ａ ＦＳ Ａ Ｇ Ｉ Ｏ Ａ Ｉ Ｎ ＬＡ Ｄ Ｔ Ｃ ＮＣ ＬＣ Ｌ Ｅ Ｅ
文 章编 号 ：６ １ ８ ２ （０ ０ Ｏ ０９ ０ １７ — １７ ２ １ ）２— ０ ７— ３
Ａ ｒ ，００ ｐ．２ １
大学 化学 有机 实验教 学改革 探索与 的 尝试
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ赵永丽 ， 王 涛
（ 江西师范大学化学化工学院 江西南 昌 ３０ ２ ） ３０ ２
摘
要： 大学有机化学 实验是－ Ｉ实践性很强 的基础学 科． 文主要从 实验教学 内容和考核评 价体系两方 面 －＇ １ 本
方面进 行 的改革探索 和尝试 ．
１ 实验 内容 的 改革
针对 目前 大部分 有机化 学实 验教材 在 编排 内容 上 主要 有 基本 操 作 、 质 实验 和 制 备试 验 组 成 ， 础 实 性 基 验和验证 性实 验较多 ， 探索性 和设 计性 实验较 少 ， 们把 有机 化学 实 验 内容从 基础 实 验 、 合 实 验和 设计 实 我 综
商丘职业技术学院学报
质 量可想 而知． 以我们 老师在 指导 实验 中始 终 贯彻绿 色 化 学教 学 思 想． 所 在实 验 项 目的安 排上 也 体现 绿 色 化学 思想 ， 理选择 实验 内容 ， 化实验方 案 ． “ 合 优 如 水蒸 气 蒸馏 ” 们 采用 以八 角 茴香 为 原料 从 中分 离 ， ¨我 再
收稿 日期 ：０ ９—１ ０ ２０ ２— ２ 基金项 目： 江西师范大学 实验教改专项基金 ２０ ． ０７ 作者简介： 赵永丽（ ９４ ） 女 ， １７ ～ ， 河南开封人 ， 江西师范大学讲 师， 硕士 ， 主要从事有机化学实验和天然大分子化学修饰研究 。
有机化学实验教学方法探讨
有机化学实验教学方法探讨【摘要】有机化学是一门应用型较广的，与诸多学科相关联，具有基础性质的课程。
而有机化学实验教学则是有机化学教学中至关重要、不可分割的一部分。
有机化学实验教学需要根据有机化学课程内容，结合各教学方法的优劣之处综合运用，保证教学效果，确保教学安全。
本文集中探讨了探究式教学法、问题教学法和模块式教学法在有机化学实验教学中的应用。
【关键词】有机化学；实验教学；方法；探讨有机化学是化学科目的基础教学内容，是化学工业各个方向的基础性课程。
而实验教学更是有机化学课程的重中之重。
有机化学实验教学可以有效的提升学生的化学实验技能，培养学生主动探究，勤于动手的态度，加强理论知识与实践应用的能力，对于培养学生的化学学科综合素养有着十分重要的意义。
有机化学实验教学需要根据有机化学课程内容，结合各教学方法的优劣之处综合运用，保证教学效果，确保教学安全。
一、有机化学实验教学内容及特征有机化学是一门应用型较广的，与诸多学科相关联，具有基础性质的课程。
与化工，生物，制药、农学、环境等诸学科有着紧密的联系。
有机化学的教学内容主要包括有机物的结构、性质、反应机理、分离鉴定等基础知识，学生需要掌握较为常见的有机反应、有机物的合成、分离，鉴定法等。
而有机化学实验教学则是有机化学教学中至关重要、不可分割的一部分。
有机化学实验教学方法重点培养学生对化合物的合成、分离和鉴定的能力；分析问题、解决问题的思维和能力以及严谨细致、实事求是的科学态度。
在实验操作的基础上培养学生对实验结果的认识、总结能力，以及撰写试验报告的能力。
近年来，随着新反应、新技术和新合成方法的不断涌现，交叉学科，边缘学科的创建，教学仪器，教学设备的不断完善，以及现代分析技术在有机化学领域中的广泛应用，有机化学实验课教学内容已经发生了很大变化[1]。
如何选用合适的教学方法，灵活的运用各种教学思想，教学手段为课堂教学服务，成为一线教学老师需要考虑的问题。
二、有机化学实验教学方法探讨根据上述对有机化学实验课程的叙述和探讨，结合目前一线教师对各种教学方法的综合运用情况，笔者总结出以下几种使用频率较高，教学效果较好的有机化学实验教学方法：一）探究式教学法探究式教学法主要以学生为参与主体，以问题为中心，教师引导学生自觉、主动的学习、探索知识；学生在教师的指导、辅助下自觉的进行知识学习和探索的教学方法[2]。
有机化学实验教学改革与实践
有机化学实验教学改革与实践摘要：作者结合我校有机化学实验教学的实际情况，对有机化学实验的教学内容、教学方式、成绩评定体系进行了教学改革与实践，调动了学生的学习积极性，增强了学生的创新能力，收到了良好的教学效果。
关键词：有机化学实验教学数学改革教学方式创新能力全过程考核1.改革传统教学方式，培养学生的创新能力在传统的实验教学中多采用“老师讲，学生照方抓药”这样一种陈旧的教学模式，不利于培养学生动手能力和创新能力。
为此，我们在有机化学实验教学中，采用了如下教学方式。
1.1采用“任务驱动法”教学模式[4]。
我们在有机化学实验教学中，以学生为主体，课前下发任务。
学生通过自主学习与小组合作方式，利用网络资源和数据库，查阅相关文献资料，对目标化合物的合成方法、质量控制、用途进行总结归纳，设计出实验方案。
然后进行课堂实验研究，完成任务。
课后对实验进行反思和总结，写出实验心得体会。
通过任务驱动教学方式，收到了显著的教学效果：学生的学习目的更加明确；学生的学习主动性、创新能力及团队合作精神等都得到了提高。
1.2采用“启发式”教学方式[5]。
在目标化合物的合成与提纯过程中，我们通过不断提出问题，制造悬念，激发学生探索知识的愿望，通过学生独立思考，从不同途径寻找答案，然后师生共同比较分析并找出利弊，最后达成共识。
这样就培养了学生独立思考、解决问题的能力，同时掌握了解决一大类问题的方法。
1.3采用探究式教学方式。
探究性实验教学方式重全员参与、重体验、重过程、重应用，它把学生置于一个开放、动态、多元、主动的实验环境中，给学生提供了更多获取知识的方法和渠道。
1.4更新传统观念，树立绿色化学实验思想。
有机化学实验教学中所用试剂大多是有毒有害物质，甚至有的是剧毒物质，会给环境带来污染，对人体健康造成威胁。
我们在实验教学中，始终将“绿色化学”与“环境友好”及“节约型”思想贯穿于整个实验教学体系中，通过微量化学实验教学和绿色化学实验教学，学生通过溶剂回收再使用、废弃资源和废旧东西的回收再利用等方法，提高热爱环境、热爱自然、节约资源的绿色化学实验素养[6]，进而形成在学习、生活和工作中的环保、节约思想。
高中化学教学实践报告(3篇)
第1篇一、引言高中化学是高中教育阶段的一门重要学科，旨在培养学生对化学知识的掌握、运用和创新能力。
为了提高高中化学教学质量，本人在教学实践中不断探索和尝试，以下是对本学期高中化学教学实践的报告。
二、教学目标1. 让学生掌握化学基础知识，形成化学概念，建立化学思维。
2. 培养学生的实验操作能力，提高学生的实验素养。
3. 培养学生的化学学科素养，提高学生的综合素质。
4. 培养学生的创新精神和实践能力，为学生的终身发展奠定基础。
三、教学内容与方法1. 教学内容本学期，我主要教授了以下内容：原子结构与元素周期律、化学反应与能量变化、有机化学基础、化学实验等。
2. 教学方法（1）讲授法：针对基础知识，采用系统、有序的讲授，使学生掌握化学概念和原理。
（2）实验法：通过实验操作，让学生亲身体验化学现象，提高实验技能。
（3）讨论法：组织学生讨论化学问题，培养学生的思维能力和表达能力。
（4）案例分析法：结合实际案例，引导学生分析化学问题，提高学生的应用能力。
（5）多媒体教学法：运用多媒体技术，丰富教学手段，提高教学效果。
四、教学实践与成效1. 教学实践（1）注重基础知识教学，帮助学生建立化学概念，提高学生的化学素养。
（2）强化实验教学，提高学生的实验操作能力和实验素养。
（3）注重学生主体地位，引导学生主动探究，培养学生的创新精神和实践能力。
（4）结合实际案例，提高学生的应用能力。
2. 教学成效（1）学生的化学基础知识得到巩固，对化学概念和原理有了更深入的理解。
（2）学生的实验操作能力得到提高，实验素养得到加强。
（3）学生的创新精神和实践能力得到培养，为学生的终身发展奠定基础。
（4）学生的化学成绩普遍提高，对化学学科产生了浓厚的兴趣。
五、反思与改进1. 反思（1）在教学过程中，我发现部分学生对化学实验操作不够重视，实验技能有待提高。
（2）在课堂教学中，部分学生的参与度不高，需要进一步激发学生的学习兴趣。
（3）在教学评价方面，对学生的评价方式较为单一，需要更加全面、客观地评价学生的学业成绩。
人教版高中化学新教材“研究与实践”栏目教学研究
人教版高中化学新教材“研究与实践”栏目教学研究作者：尹丹丹热娜古丽•阿不都热合曼* 孙艳美热阳古•阿布拉来源：《科技风》2021年第11期摘要：“研究与实践”栏目是人教版高中化学新教材的新增栏目，以开展项目研究、进行实践活动、开展课题研究等形式提出任务，利用真实情景素材使学生在实践与研究中解决实际问题。
“研究与实践”栏目在栏目内容和栏目活动设计上颇具特色并具有独特的学习意义，教师引导学生进行研究与实践时要采取合适的教学策略，以学生为本，使教学达到事半功倍的效果。
关键词：化学新教材;研究与实践;栏目研究为了充分发挥化学学科的整体育人功能、深化课程改革，教育部发布了2017版《普通高中化学课程标准》，新课标构建了化学学科核心素养的发展水平体系及其内容体系，更新了教学内容，细化了实施建议，并调整了课程结构。
人教版新教材的编写在继承旧版教材的基础上进行发展和创新，更新了教学内容和呈现方式，构建了科学的知识体系结构，优化了教材栏目，以具体落实学科核心素养[1]。
本文以人教版高中化学必修新教材为例，对其“研究与实践”栏目的特点、教学功能进行分析，并针对此模块提出一些教学策略，力求深化一线教师对该栏目的认识，熟悉该栏目的功能，有效利用该栏目培养学生的科学素养与科研精神，最终提升教学效果。
一、“研究与实践”栏目的特点“研究与实践”栏目是对旧版教材中“实践活动”栏目的优化，以进行微项目研究、开展课题等形式提出相关任务，提供真实情境素材，科学地引导学生通过动手制作、实验、调研、设计方案等形式，运用所学知识和科学的研究方法解决相关问题[2]。
“研究与实践”栏目在必修教材中的分布如下表所示，该栏目位于一些特定的章节，它的特点主要体现在栏目内容和栏目学习意义两个方面。
（一）栏目内容“研究与实践”栏目呈现的内容与课程标准高度一致，栏目中的实践任务、情景素材都源自新课标，栏目包含具有探究价值的问题。
由左表可以看出，该栏目的内容与对应章节的核心知识密切结合，研究内容以学生为中心，聚焦大概念，设计科学合理的学习进阶，落实培养学生核心素养[3]。
论有机化学文献实验的教学探索与实践
验 的特点 ． 并对有机化学文献实验 的教学实践作 了初步探讨．
关键调 ： 机化学 ； 有 文献实验 ｌ 创新
中 圈分 类 号 ： — ０６３ 文献 标 识 码 ： Ｂ
Ｏ 引 言
新世 纪高 等教育 的核心 任务是 创新 人才 的培
位 ， 学生 参与整 个过 程 ， 让 这样才 更利 于学生 对所
学知识、 技能、 方法的意义建构与迁移运用 ， 才更 利于 学生获 得学 习 的 成就 感 ， 而 落实 学 生创 新 从
能力 的培养 ． 有机 化 学 文献 实 验 教学 过 程 中从 以 下方 面落 实学生 主 体性 ：１学 习 的 自主性 ． 时 （） 在
间上 、 间 上 、 空 活动 中学生 能 自主进 行 学 习 ， 能大 胆质 疑 ， 出 问题 ， 能对 自己的学 习结果 作 出评 提 也 价， 因而享 有学 习 的 自主权 成 为学 习 的 主 人． ２ （） 学 习的 主动性． 生在 教学过程 中 主动参 与 ， 学 积极
鲜 明 ， 以有机化 学 实 验 教学 应 当 反 映 当代 的科 所
有机化 学文献 实验 教学 中突 出学 生 的主体地
收 稿 日期 ：０ ６ｉ一３ ２０ 一ｉ２ ．
基 金项 目 ： 西 壮 族 自治 区高 等 教 育 新 世 纪 教 改 工 程项 目 ， 西 师 范 大 学 教 改 项 目． 广 广 作 者筒 介 ： 英 明 （ ９２）男 ， 西 赣 州 人 ． 西 师 范 大学 副 教 授 ， 士 ， 潘 １ ７ －， 江 广 硕 主要 从 事 有 机 化 学 的 教 学 与 研 究 ．
Ｖｏ． １Ｎｏ １ １２ ．
Ｊｎ ０ ７ ａ ．２ ０
文 章缩 号 ：１ ７ —９ Ｘ（０ ７Ｏ 一１ ６０ ６ ２６ １ ２０ ）ｌ０ ２ —３
研究性教学在大学化学教育中的探索与实践
研究性教学在大学化学教育中的探索与实践摘要：阐述了研究性教学的内涵及在建设研究型大学中的突出地位，并针对大学化学教育的特点，提出了研究性教学的思维方法、教学目标和实施思路，使学生掌握科学的研究方法和手段，引导学生进入探究式的学习模式。
关键词：研究性教学；化学教育；探索；实践研究性教学是一种新型的教学模式，在国外发达国家如美国开展的比较早，有的甚至从小学就开始培养学生的研究意识了[1]。
国内著名大学也都普遍开展了研究性教学的改革和实践，研究性教学可以说是影响当今世界各国教育实践的强劲教学思潮。
研究性教学始终将学生置于教学过程的中心，突出了学生的主体地位，强调学生思维方法的培养。
应当确立研究性教学在大学教学中的应有位置，使其在大学生创新能力培养中发挥独特的作用[2]，为高等教育改革提供自下而上的改革思路，同时也为研究性人才的培养提供了发展空间和政策保障。
1 研究性教学的内涵研究性教学是有别于传统的以教师讲授为主的填鸭式的教学模式，它是融学习与研究为一体，以培养学生的创新思维和创新能力为目标的教学模式，旨在通过教学与研究、实践的结合，引导学生创造性地应用知识和经验，自主发现问题，研究问题和解决问题，在研讨中积累知识、培养能力和锻炼思维，同时养成科学研究的精神和科学的态度[3]。
研究性教学是以课堂教学为基础，多方渠道为平台，“授之以渔”为目的，一切以“学生为中心”而展开的新的教学模式。
研究性教学包括研究性的教和研究性的学，研究性的教是教师模拟科学研究的方法所设计和组织的一种课堂教学，它包括理论课和实验课的教学；研究型的学是学生模拟或采用类似科学研究的方式方法的一种学习，是学习探讨认识科学知识的一种思维方式[4]。
而大学化学是一门技术面广、综合性强的实践教学课程，其教学目的不仅在于基础知识和基本理论的掌握，更重要的是使学生了解和掌握大学化学中的研究方法和手段，在此基础上增强分析问题和解决问题的能力，提高学生创新能力[5]，因此，研究性教学模式的探索与实践对于大学化学教育教学具有关键性的作用。
化学实验课程体系的整体优化及实验教学改革研究与实践
２ ０ １ ３年 ４月
通Ｔ ＯＮ ＧＨＵＡ ＮＯＲＭＡＬ ＵＮ Ｉ ＶＥ ＲＳ ｒ Ｉ Ｙ
Ｖｏ １ ． ３ ４№ ２
Ａ ｐ ｒ ．２ ０１ ３
化 学 实 验 课 程 体 系 的整 体 优 化 及 实验 教 学 改 革 研 究 与 实 践
了独 立 于理论 课 程 ， 同时 具有 内在 逻 辑 联 系 的两 线
点实验课程新体系 ， 即基础化学实验、 合成化学实 验和综合化学实验一条线 ； 物理化学化学实验 、 现代
一
仪器分析实验和化学工艺学实验一条线 ； 中学化学
１ 实验课程体 系的整体构建与优化
实践教学是学校教学工作 的重要组成部分 ， 是
而 不是被 动 、 消极 的接 受 者 ， 建立一种灵活的 、 开 放
性 的实 验方 法 ． 在化 学实验 教 学 中应 以教师 为主 导 ，
整， 又顺应化 学学科 发展 的潮 流与趋势 ， 将科学研 究、 实 际应 用 、 中学 新 课 标 的推 行 密 切 联 系起 来 ， 实
现基 础 与前 沿 、 经典与现代 、 课 内 与课 外 的有 机 结 合． 并对 实验 课程 内容 统筹 ， 既 避免 了各学科 实验 内
和技能 ， 加深对现代仪器分析方法基本原理的理解 ，
验多以验证理论知识为主 ， 不注重实验技能的提高， 没 有 突 出综 合性 、 设 计 性 和研 究 性 ． 因此 ， 化 学 实 验 课 程 改革 Ｅ ｌ 益受 到关 注 … ．
学会正确地使用分析仪器 ， 掌握运用化学工程的基
本理论和知识处理和解 决理工程 问题的实验方法 ； 两条线统一于化学教学论实验这一点 ， 它 以中学化
学生为主体 ， 倡导启发式、 探究式、 讨论式 、 参与式教 学， 以教 师 的引导 与示 范 和学 生 的 自主学 习相 结合 ， 传统的教学方式与多媒体教学相结合 ， 集 中学习与 开放式教学相结合． 根据不 同实验类型 、 不同实验 内 容 采用 灵活 多样 的教 学方 法 ， 激 发 学 生 学 习 化 学 的 兴趣 ， 充分 发挥 学生 的实 验能 动性 ．
理论与实践贯通的专题式有机化学实验教学的探索与实践
１ 前 言 一 有 机 化 学 实验 是 化 学 专 业 学 生必 修 的 一 门基 础 实验 课 ，要 求 学 生 能够 熟 练 掌握 有 机 化 学 实验 的基 本 操 作技 能 ，训 练 学 生 的科 学 思维 方 法 ，提 高 学 生 的创 新意 识 与
到 了 国 内同行 的认 可 。但 是 ，随着 科学 技术 的 迅猛 发展 和 教 学改 革 的不 断深 入 ，教 学观念 的转变 和教 学 体系 的进 一 步 更新 势在 必行 ，而培 养 学生 的创 新意 识 与能 力是 新 的教 学观 念 的核 心 ， 因此 ，改革 有机 化 学教 学 实验 ，将 有机 化
哪些得到什么收获并不清楚，其培养实验能力的教学 目的 没有达到。因此，我们对有机化学实验 内容进行了优化组
基 金项 目：浙江工 业大学２ ０ １ ２ 年 校级教 学改革项 目 《 理论 与实 践 贯通 的专题 式 有机 化 学实 验 教学 改革 研 究 》 ，项 目编 号为
Ｊ Ｇ Ｓ Ｙ １ ２ ０ ３ 。
’
。
中，我校与其他高校一样 ，积极进行有机化学实验教学的 题一 解决 问题 ”的能力 ，是我们今后实验教学改革 的方 改革，形成了相对科学的教学理论和教学体系，实验教学
的手段 不 断提 高 ，实 验教 学 的方 式不 断 改进 ，实 验教 学 的
向。
内容不断更新 ，实验教学 的难度也在不断增加。在巩固、 提高学生基本实验பைடு நூலகம்能的同时，开设 了基础综合性实验，
特 别 是通 过深 入研 究 ，开 设 了相 应 的系列 化 实验 。学生 的 基 本技 能 和综 合 实践 能力 得 到显 著提 高 ，在 历届 的省 级 、 国家 级实 验竞 赛 中 ， “ 有 机化 学 实验 ”部分 成绩 优异 ，得
九年级学生化学实验探究能力培养实践研究课题总报告
《九年级学生化学实验探究能力的实践研究》课题总报告报告西埌二中化学课题组陈恒北流市北流市西埌二中《九年级学生化学实验探究能力培养的实践研究》课题组的全体成员, 在2009年3月起，组织学校教师开始设计和组织课题申请工作，2009年5月被玉林教科所立项为广西教育科学“十一五”规划B类课题后，正式进行实验研究，我们根据课题制定的阶段性计划进行了两年半的研究，全体课题组成员积极参与，认真实践，取得了预定的成果，达到了预定目标，全体课题成员的努力下，已进入结题阶段，现对课题研究工作总结如下：一、问题提出新一轮基础教育课程改革突出强调创新精神和实践能力的培养，而学生创新精神和实践能力的培养需要通过学生具体的探究活动来实现。
《九年级化学课程标准（试验）》和《义务教育化学课程标准》均指出，中学化学教学要“有利于学生体验实验探究的过程，学习实验探究的方法，加强对科学本质的认识，增强创新精神和实践能力”，让学生“经历对化学物质及其变化进行探究的过程，进一步理解实验探究的意义，学习实验探究的基本方法，提高实验探究能力”。
在中学化学教学中，充分利用化学学科“以实验为基础”的基本特征，挖掘和开发化学实验在探究性学习中的功能，对于培养和提高学生的实验探究能力具有重要的意义。
化学教师要善于从教材中挖掘适合的实验内容，有计划地为学生开展探究实验提出要求和创造条件，引导他们开展探究实验从而实现学习观念和方式的转变。
由于诸多因素的影响，在中学特别是农村中学化学实验教学中普遍存在着这样的现象：（1）由于实验器材、药品不足等原因，造成部分实验无法开展，而教师对化学实验的作用认识不够，又造成“讲实验”“背实验”多，学生动手实验机会少，技能低。
（2）中学化学实验教学中存在着不平衡性。
教材中验证性实验比重过大，探索性实验的比例不足；过分重视实验的结果，忽视实验过程和思维方法；过分重视化学实验的理想化模式，忽视了化学实验客观性模式的讨论,如实验室用3分解制取O2，因生成了2明明具有刺激性气味，教师却说是“无色无味”，完全忽略了学生的主体体验。
开放式有机化学实验的探索与实践.doc
开放式有机化学实验的探索与实践作者：马纪伟来源：《教育与职业·理论版》2008年第01期［摘要］文章介绍了有机化学实验教学内容、教学方式、教学手段等方面所进行的探索与实践，总结了开放式有机化学实验教学所取得的成效和存在的问题。
［关键词］开放式实验教学实验室管理有机化学［作者简介］马纪伟（1969- ），男，河南南阳人，南阳医学高等专科学校讲师，硕士，研究方向为有机化学教学研究和有机化学分析。
（河南南阳 473058）［中图分类号］G642.4［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）02-0124-02有机化学是药学专业的一门重要基础课程，也是一门实验性较强的课程。
而有机化学实验对于学生掌握有机物的基本性质、基本操作技能，培养初步的科研能力都起着非常重要的作用。
常规的有机化学实验教学是在教学计划规定的有限的实验课时内进行的，由教师讲实验目的、实验步骤，然后学生按照实验指导或教师拟订的实验步骤“照方抓药”，学生很少创造性地改变实验步骤或对实验条件进行多种尝试。
在这种相对封闭的实验模式中，学生处于被动地位，实验本身缺乏吸引力，挫伤了学生进行实验的积极性和主动性，限制了学生的求知激情和创造性思维。
这种教学模式，已经不能适应现代医学专科学校培养医疗实用型人才的需要。
为了提高教学质量，充分调动教和学两方面的积极性，我们在积极探索一种新的实验教学模式。
在认真总结、反复讨论、精心准备的基础上，我们在2005级和2006级药剂专业两个年级进行了有机化学开放式实验教学模式的实验。
开放式实验教学作为一种完整的教学体系，主要有如下五个特点：一是实验时间和空间的开放；二是实验内容上的开放；三是指导方法上开放；四是教学手段和管理手段的开放；五是实验教学评价的开放。
①这种实验教学方式的根本目的就是克服传统实验教学中学生的角色比较被动的弊端，注重学生的主体作用，激发学生的创新积极性，让兴趣来当最好的老师，鼓励学生勇于思考，大胆改进实验方法和发现新问题，从而启发学生的创新意识和培养学生的创新能力。
有机化学实验教学改革模式探索与实践
有机化学实验教学改革模式探索与实践[摘要] 分析了有机化学实验课程的特点,对有机化学实验课进行了教学改革与实践,积极改进教学方法,强化综合性实验,开展设计性实验,增加考核单元,使学生有机会涉及到更多的基本操作,锻炼了动手能力,培养了科研能力。
并结合试行情况,讨论了基础有机实验课教学改革与培养创新人才的关系与意义。
[关键词] 有机化学实验教学改革创新人才培养实验教学是高等院校教学活动的重要组成部分,也是提高教学质量的关键环节之一。
有机化学实验作为一门基础实验课,是化学、化工、材料、环境科学、选矿及冶金等学科学生必修的主干课程之一。
通过实验课的教学,在帮助学生理解和验证有机化学理论知识的同时,还培养学生观察记录实验现象,分析实验结果,讨论实验中出现的问题,培养学生科研能力等作用,同时有助于培养学生严谨的思维与推理能力,实事求是的钻研精神,而这些固然是创新人才不可或缺的品质。
一、课程特点有机化学实验课有其自己的特点:(1)装置复杂,有机实验过程中的仪器很普通,主要是一些玻璃仪器,但是涉及的品种较多,且可以组装成很多种不同功能的装置;(2)数据处理简单,实验中产生的数据比较少,通常只是分子量的应用以及产率的计算,学生通常会认为太过简单而缺乏重视;(3)实验周期长,大部分有机化学实验反应速率慢,实验耗时长,而且副反应多,其结果产率很低或者根本没有目标产物合成;(4)毒性及污染性大,在实验过程中,难免会用到易挥发、有毒有害、有气味的有机试剂,如果实验室通风排气状况一般的话,造成有机化学实验室气味较大,环境较差。
二、改革方法基于有机化学实验课程的特点,也为了适应当代大学生的创新与实用的需求,拟进行有机化学实验教学改革与创新,以提高实验教学质量与学生的综合素质。
1.构建教学体系(1)开设仿真模拟实验课。
充分利用现代化的教学设施和手段,开设模拟仿真实验课。
在学生动手做实验之前,先进入仿真实验室,通过仿真模拟课件了解课程的要求,学习有机化学实验室的安全、消防和医疗知识、认识各种玻璃仪器,并且熟悉各种基本操作如蒸馏、分馏、重结晶、测定熔点等具体的操作流程,也可自主控制进行仿真模拟实验,反复练习,使学生在真正进入实验室时,不觉得陌生,为随后实验室的实验课做好了准备。
化学实验教学创新研究6篇
化学实验教学创新研究6篇化学实验教学创新研究6篇第一篇1、创新化学教育，必须加强化学实验室建设1.1要有学生操作的场地、仪器、试剂学生对一个实验的实施可能有许多种方案，需要各种不同的仪器、试剂，如果实验不能满足学生的最低要求，一些基本的试剂，仪器都没有，学生的方案就得不到实施，设想、猜想都变成了空想，化学教育就得不到拓展和提高，学生能力的培养也受到很大的限制。
如甲烷的制取性质实验效果一直较差，有关资料提供了其他的实验方法，实验室由于缺乏相应的设施而无法进行。
因此，化学实验室不应按某教材配置，应以某教材为主线，考虑学生的知识基础（文化层次），生活环境，适当的拓宽仪器、试剂的配置。
使学生能想到的大部分实验都能实施，让实验室成为培养学生能力的主战场。
1.2学生的学，需要教师的导，应加强实验教师队伍现在许多学校的化学实验员只是文化水平相当低的工人，有的学校甚至没有专门实验员，化学教师的教学重点也仅仅是传授知识，化学实验仅是化学教学的调味品。
比如说，有这样一个学校，由于许多人认为化学试剂管理危险大、毒害大、仪器管理又繁琐，没有任何人愿意去化学实验室工作，结果学校领导指定了一个仅小学文化层度，对化学一无所知的工人为化学实验员，仪器的名称都说不上，更谈不上能科学管的资料，让学生能通过实验、查阅资料、教师用资料中的依据指导学生等手段，使学生不断完善自己的设计方案。
在此过程中，让学生体会到有据可依，有据可查，还有许多东西需要学，以此激励学生的探究精神，激发学生的学习积极性。
2、结语化学实验专业资料对于绝大部分地方来说很难买到，而人们在接受高等教育时，这方面知识虽然接触不少，了解也很多，但作为实验的专业人员，知识掌握的系统性还是欠缺，理论也了解不是很透彻。
要专门从事此项工作，并适应现代的化学教育，就必须进行系统的，整体的自学，这就需要书籍、资料，有关部门不仅要重视仪器、试剂、设备的配置，也应加强有关书籍资料的配置。
探究式教学法在《有机化学》教学中的应用
１有机化学的教学现状
有机化学是化学专业四大基础课程之一 ， 具有课程 内容丰富 ， 社会应用性 强等特 点。而 且有机化 学已经广泛渗 透到生命科学、材料科 学 、环境科 学、能源科 学等诸 多领域 中。其发 展 的异常迅速 ，使得不断膨胀 的课程 内容与有 限的学时之 间的矛 盾 Ｅ 突出 ，课堂 教学中凸 ｌ 益 显 出许 多 问题 。如很 多学 生死记 硬 背 、老 师 讲 ，学生 就听 ；老师写 ，学生就记 ；思考少 、 创新 能力弱 ；课堂教学模式过于统一 ：追求教 学进 度统 一、教学 目 统一、教学内容统一 ， 标 忽略 了学生 在学 习上的个 ｌ差异、能力培养、 生 潜 力挖掘 以及综 合素质的提高等等 ，不仅影 响 了高校人才培养的质量 ，也遏制 了学生潜力的 发 挥 。所 以既要 完成 教学 计划 、保证 教学 质 量 ，又要 重视学生素质的培养和创新能力的提 高 ，改变多数学 生从 “ 应试”的角度出发 ，习 惯 于被动的 、所谓 “ 高效”的接受式学习 ，打 破 传统的单 一的教学方法 ，寻找 、摸索 、构建 新 的教学模式——探究式教学模式 ，是当务之
摘 要 阐述 了有 机化 学 的教 学现 状 及探 究式教 学 的 实质 ，强调 了在 有机 化学教 学 中应 用探 完式 教 学 的必 要性 ，并列 举实施探 究式教 学的程 序 及 实施 实 例 。 关键词 探 完式教 学 ；有机化 学教 学；应用
Ａｂ ｔ ｃ ｓｒ ｔ ａ Ｔ ｅ Ｓｔａ ｉ ｏ ｒ ａ ｉ ｈ ｍｓｙ ｔａ Ｎ ｇ ｎ ｅｓｎｅ ｈ ｉ ｔ ｎ ｆ ｏｇ ｎ ｃｅ ｆ ｅ ｎ ａｄ ｓｅｃ ｕ ｏ ｃ ｔ ｃ ｏ ｉ ｕｒ ｔ ａ ｈ ｇ ｅ ｅ ｎ ｒｄ ｃ ｄ ｆ ｎ ｉ ｑ ｙ ｅ ｃ ｉ ｗ ｒ ｉ ｏｕ ｅ ， ｎ ｔ ｔ ｅ ｅｅ ｓ ｙ ｈ ｎ ｃ ｓ ｔ ｉ ０ ｉ ｕ ｙ ｅ ｃ ｉ ａ ｐｃ ｔ ｎ ｎ ｒ ａ ｉ ｈ ｍｓｙ ｆ ｎ ｉ ｔａ ｈ ｇ ｐ ｌ ｉ ｉ ｇ ｎ ｃｅ ｉ Ｗａ ｑｒ ｎ ｉ ｏ ａ ｏ ｃ ｔ Ｓ
探究式实验教学方法研究
探究式实验教学方法研究引言实验教学是一种基于实践的教学方式，通过学生参与实际操作与探索，激发学生的学习兴趣，培养他们的实践能力。
探究式实验教学方法更是在实验教学的基础上，注重学生自主探索和发现，从而培养学生的科学思维和解决问题的能力。
本文将从多个角度探索探究式实验教学的重要性、特点、实施、效果以及亟待解决的问题。
一、探究式实验教学的重要性探究式实验教学方法有助于培养学生主动学习的意识和能力，激发学生的学习动力，提高学习效果。
在这一教学方法下，学生不再成为被动的知识接受者，而是变成了知识的探索者和创造者。
他们通过实际操作和探究，积极参与学习过程，形成独立思考的习惯和能力。
二、探究式实验教学的特点1. 强调学生的主动性和实践性。
孩子们通过实践操作和探究，主动参与学习过程，从而更好地理解和掌握知识。
2. 注重学生的思考和发现。
探究式实验教学强调让学生自主思考问题，从实践中发现问题，通过亲身体验和探索达到知识的理解。
3. 培养学生解决问题的能力。
探究式实验教学倡导让学生在实践中解决问题，培养学生的问题思维能力和创新能力。
三、探究式实验教学方法的实施1. 设计问题和讨论。
引导学生提出问题，并进行相应的问题讨论，激发学生思考问题的能力。
2. 提供实验平台。
为学生提供实验所需的工具和材料，营造良好的实验环境。
3. 辅导指导。
教师要起到指导员的作用，引导学生进行实验，解答疑惑，并及时纠正错误。
4. 总结和分享。
学生完成实验后，进行总结和分享，以加深对知识的理解和应用。
四、探究式实验教学方法的效果探究式实验教学能够提高学生的主动学习能力和科学思维能力。
学生通过亲身实践参与到学习中去，能够更好地理解和掌握知识，增强记忆效果。
此外，探究式实验教学还能够培养学生的团队合作意识和创新能力，为其未来的发展奠定坚实的基础。
五、探究式实验教学存在的问题尽管探究式实验教学方法有很多优点，但也存在着一些问题。
首先，实施探究式实验教学需要较高的教学准备和时间安排，在一些教学场景下可能会面临到教学资源匮乏的问题；其次，学生在探究中可能会遇到一些困难和挫折，需要教师有足够的指导和支持；再次，由于探究式实验教学强调学生的主动参与，可能存在学生自由度过高导致教学进程失控的情况。
《有机化学实验》课分层次教学模式的探索与实践
突 出 实 验 设 计 的 方 法 论 ， 现 实验 技 能 中 体
科 学 思 维 的 创 造 性 ， 于 从 认 知 规 律 上 积 善 极鼓励、 引导 学 生 “ 发现 一 思 考 一 创新 ” 并 ，
给 学 生 留 有 自主 思 考 的 余 地 ， 而 在 根 本 从
分析 化 学 ）综 合 化 学 实验 Ｉ（ 机化 学 和 物 质 谱 联 用 仪 、 立 叶 变 换 红 外 光 谱 仪 、 、 Ｉ有 傅 紫 理 化 学 ） 研 究 型 实 验 。 样 的课 程 设 置 有 外 一可 见光谱 仪 一ＵＶ／Ｖｉ、 焦微 波加 速 有 和 这 ｓ聚 效 地 避 免 了实 验 内 容 的 简 单 重 复 ， 利 于 有 机合成 系统等。
实 验 教 学 方 法 从跟 班 教 学 逐 步 过 渡 到 开放 教学 ， 学 生 从适 应 大 学 教 学 、 会 自我 管 使 学
理 过 渡 到 自主 选 择 和 学 习 。 师 在 对 基 本 教
部 分 ） 基础 化 学 实 验Ｉ（ 有机 化 学 和 定量 现 对 社 会 开 放 。 些 大 中 型 仪 器 主 要 是 ： 、 Ｉ含 这
发 式 教 学 相 结 合 的 教 学 方 法 。 机 化 学 实 有
训 练 为主 的 模 式 ； 实验 安 排 由浅 入深 ， 由简 了具 有 自身特 色 的 Ⅸ 合 化 学 实 验 》 《 微 验 初 期 ， 师 对 一 些 实 验 中 的关 键 问 题 ， 综 、半 教 如 单 到 综 合 再 到 研 究 型 实 验 ； 重 培 养 学 生 量 有 机化 学 实 验 和《 机 化 学 实 验 思考 题 实 验原 理 、 本 装 置 的安 装 方 法 、 本操 作 注 有 基 基
和仪 器分 析 ） 综 合 化 学 实 验 Ｉ无 机 化 学 和 、 （ （ ＣＣＤ） 液相 色谱 一质谱 联 用仪 、 、 气相 色 谱一
与科研结合的探究式教学实践探索
［摘要］在知识爆炸的今天，如何将学生的被动学习转变为主动学习是摆在教育工作者的重大课题。
随着探究式教学在我国的研究和应用，为大学教师提供了一种改变学生学习方式的有效方法。
结合自己的教学和科研实践，提出一种与科研结合的探究式教学模式，并通过实例说明其实施方法，认为这种探究式教学是促进科研和教学工作融合的一种值得推广的教学方法。
［关键词］探究式教学；主动学习；大学教育；科学研究［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）06-0132-03与科研结合的探究式教学实践探索邵宇1，贾晓东2（1.扬州大学信息工程学院，江苏扬州225127；2.扬州大学化学化工学院，江苏扬州225002）一、探究式教学探究式教学（Inquiry Instruction 或Inquiry Learning ）是近年来为广大教学工作者所青睐的一种新型教学模式，它是指教师在给学生讲解知识内容时，选定一个研究主题，通过学生独立发现和提出问题，对资料整理和收集，形成独立的思考能力，从而发现知识的基本原理和规律的一种教学方法。
此种教学方式改变了传统“填鸭式”教学中教师的绝对主体地位，以学生为主体，充分调动学生的主观能动性，让其进行主动性学习和探索，并在教师的监督和指导下形成对知识的主动认识。
早在1910年美国教育哲学家约翰·杜威就在《科学》杂志撰文，指出科学知识仅靠传统的讲授式教学远远无法满足实际教学的需要，只有积极地将学生纳入知识的形成过程中，通过学生自主探究、发现问题、收集信息，才能获得知识与技能、情感与态度的发展，真正掌握科学知识的奥秘。
随着众多教育学家在教学过程中深入的研究和实践探索，探究式教学模式为广大教育工作者普遍接受，成为教育界主流的教学模式。
改革开放以后，我国对教育工作越来越重视，对教学活动的理论研究逐步推进，探究式教学也成为我国教育界研究的热点。
二、间接知识和直接知识教学活动的主旨是通过教师的引导帮助学生形成全面、系统的知识体系，更重要的是让学生将知识深入地理解和吸收，从而提高学生认识世界和解决问题的能力。
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基 础 、 能力 、 重 有创 新 ” 的探 究 式 有 机化 学 实 验教 学体 系 。
一
、
有机 化学 实验教 学 内容 的整 合与优 化
（ 一）基本操 作 内容 的调 整
原有 的实 验 往 往 是 在 教 师 指 导 下 的 系 列 独 立 、 相 关 的 内容 ， 其是 基 本操 作 内容 ， 不 尤 就是 对 教材 内容 已知结 果 的 验证 ， 难 调 动 起学 生 学 习 很
４ ５
定 方法 ， 通过 熔点 对合 成 产 品纯度 的评 价 ， 一 步 进 对 影 响产 品纯度 的操 作进 行 总结 ； 另外 ， 取 的基 萃
本 操作 是 在 合 成 溴 乙 烷 中结 合 粗 产 品提 纯 来 学
应用 ， 结合 紫外 光谱 对 黄连 素进行 分析 、 用 高效 利 液相 色谱 测定 饮 料 中 的 咖 啡 因 ， 学生 认 识 到 化 使
［ 作者 简介］崔 玉（ ９０） 女 ， １ ７ 一， 副教授 ， 士。 博
单元操作有机地 串联起来。如 ， 熔点的测定安排 在乙酰苯胺合成后完成 ， 学生通过测定 自己合成 产 品的熔 点 ， 而 掌握 固体 有 机 化合 物 熔 点 的测 从
探究式有机 化学 实验教学体系 的研究与 实践
Ｃｕ ｉ Ｙｕ，Ｗ ａ ｇ Ｚ ｉｎ ，Ｌｉ ｈ ｌ ｎ，Ｌ ｕ Ｓｑ ａ ｎ ｈｌ ｇ ｉ ｕ Ｚ ｉａ ｉ ｉ ｉｕ ｎ，Ｙａ ｇ Ｃｈ ｎ ｉ ｎ ｕ ｘａ
Ａｂ ｔａ ｔ ｓｒ ｃ ：Ｔｏ ｃ ｌｉａ ｅ ｔ ｅ ｃ ｅ ｔ ｅａ ｄ ａ ｐ ｉｄ ｔ ｌｎ ｓ ｗｉｈ ｓ ｉｎ ｉｉ ｑ ａｉｙ ｃ ｅ ｔ ｅ ｓ ｉｉ ａ ｄ ｐ ａ ｔ ａ ｕ ｔ ｔ ｈ ｒ ａ ｉ ｎ ｐ ｌ ａｅ ｔ ｔ ｃｅ ｔ ｃ ｕ ｌ ， ｒ ａ ｉ ｐ ｒ ｎ ｒ ｃ ｉ ｌ ｖ ｖ ｅ ｆ ｔ ｖ ｔ ｃ
的积极性 。为此 ， 我们取 消 了部分 简单 、 燥 的单 枯 元操 作实 验 ， 之 以重新 设 计 的实 验项 目将 这些 代
学习兴趣 ， 从而构建知识 、 形成科学观念 、 领悟科 学研究 方法 的探 究 式教 学 为 目标 ， 多方 面 对 有 从 机化学 实验教 学改 革进行 了探 索 ， 步构建 了“ 初 强
化学实 验是 进 行 科 学探 究 的 主要 手 段 ， 培 是 养 学 生实事 求是 科 学 态 度 的重 要 环节 ， 是 培 养 也 学生探 究 能 力 的有 效 途 径 。＿ 但 传 统 的 、 一 ｌ ］ 单 验 证式 知识 型有机 化学 实验 教学模式 严 重制约 了 学 生学 习 的积极 性 和 主 动性 。Ｉ 实 验 过程 中 ， 一 胡在 学 生过分 依赖 教师 讲 解 ， 验 过 程局 限于 验 证教 实 材， 缺乏积 极 的思维 和创新 ， 在学科 层 面无法 有效 培养 学生 的科 学 素质 、 创新 精 神 和 实践 能 力 。针 对有机 化学 实验特 点 ， 我们 以学生 主动参 与 、 提高
ａ ｉｔ ，ｔ ｅｉ ｑ ｉｙ ｔ ａ ｈ ｎ ｙ ｔ ｍ ｆ ｒ ａ ｉ ｈ ｍｉｔ ｙ ｅ ｐ ｒ ｅ ｔｈ ｓ ｂ ｅ ｘ ｌ ｒ ｄ ａ ｄ ｐ ａ ｔ ｅ ｏ ｂ ｌ ｙ ｈ ｎ ｕ ｒ ｅ ｃ ｉｇ ｓ ｓｅ ｏ ｇ ｎ ｃｃ ｅ ｓｒ ｘ ｅ ｉ ｎ ａ ｅ ｎ ｅ ｐ ｏ ｅ ｎ ｒ ｃ ｉ ｄ ｃ ｍ— ｉ ｏ ｍ ｃ
护等方面出发 ， 着眼于全面提 升学生科 学素质 、 创新精 神和 实践 能力 ， 结合 我们 的实验 改革实践 ， 探究 对
式有 机 化 学 实验 教 学 体 系进 行ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ了探 索 。
［ 关键词 ］ 有机化学实验 ； 学改革 ； 究式教 学； 教 探 能力培养
Ｒｅ ｅ ｒ ｈ ａ ａ ｔｃ ｎ Ｉ ｑ ｉｙ Ｔｅ ｃ ｉ ｓ ｅ ｓ ａ ｃ ｎｄ Ｐｒ ｃ ｉｅ ｏ ｎ ｕ ｒ ａ ｈ ｎｇ Ｓｙ ｔ ｍ ｏ ｇ ｎ ｃ Ｃｈ ｍｉａ ｐｅ ｉ ｅ ｆＯｒ ａ ｉ ｅ ｃ ｌＥｘ ｒｍ ｎｔ
ｂ ｎ ｎ ｔ ｈ ｏ ｒ ｅ ｃ ｎ ｅ ｔ ，ｔ ａ ｈ ｎ ｔ ｏ ｓ ｅ ｖ ｒ ｎ ｎ ａ ｒ ｔｃ ｉ ｎ ｉ ｉ ｇ ｗｉ ｔ ｅ ｃ ｕ ｓ ｏ ｔ ｎ ｓ ｅ ｃ ｉｇ ｍｅ ｈ ｄ ， ｎ ｉｏ ｍｅ ｔ ｌ ｏ ｅ ｔｏ ． ｈ ｐ
Ｋｅ ｒ ｓ ｙ ｗｏ ｄ ：Ｏｒ ａ ｉ ｈ ｍ ｉｔｙ ｅ ｐ ｒ ｎ ；Ｔｅ ｃ ｉ ｇ ｒ ｆ ｒ ｔｏ ｇ ｎｃｃ ｅ ｓｒ ｘ ｅ ｉ ｍｅ ｔ ａ ｈ ｎ ｅｏ ｍａ ｉ ｎ；Ｉ ｑ ｉｙ ｔ ａ ｈ ｎ ｎ ｕ ｒ ｅ ｃ ｉ ｇ；Ａｂ ｌ ｙ ｔａｎ ｎ ｉ ｔ ｒ ｉ ｉ ｇ ｉ
学与 生活 的关 系 ， 发 学 生 对 有 机 化学 实 验 课 的 激
习 ， 了提 高产 率 ， 生 操 作更 为规 范 ， 为 学 同时 主动 思 考 比较水 、 乙烷 及硫 酸 的密度 ， 而确 定 产 品 溴 从 的位 置 ， 真仔 细 地 分 离 ， 认 以免 将产 品弃 掉 ； 压 减 蒸 馏操 作结 合 乙酰 乙酸 乙酯 的提 纯来 学 习 。基 本 操 作 内容 的调 整 ， 方 面 提 高 了 学 生学 习 的兴 趣 一
重 素 竞哮
２０第 （第 １） ０年 １ 总１期 １ 期 １
探 究 式有 机 化 学 实验 教 学 体 系 的研 究 与 实 践
崔 玉 ， 志玲 ， 志莲 ， 思 全 ， 王 刘 刘 杨春 霞
（ 南大学 化 学化工 学院 ， 济 山东 济南 ２ ０ ２ ） ５ ０ ２
［ 摘要］ 为培养创新 型、 应用型人 才， 我们从有机化学实验教 学的 内容 、 学方 法和教 学过程 中的环境保 教