从课堂出发,快乐读书吧!——关于二年级部编教材课外阅读课内指导教学的思考

2018.6·学术唐春霞（广州市海珠区宝玉直实验小学，广东广州510250）———关于二年级部编教材课外阅读课内指导教学的思考从课堂出发，快乐读书吧！2018年6月语文教学通讯June,2018第998卷第6期Bulletin of Chinese Language TeachingVol.998No.6摘要：部编教材着力凸显“读书意识”，旗帜鲜明地将“课外阅读”作为单元的一个板块编入教科书。

一年级名为“和大人一起读”，二年级名为“我爱阅读”，并且在每一册都设立了“快乐读书吧”栏目，一时之间，“课外阅读”被推到了教学前沿。

面对新的教育教学形势，教师应更新观念，运用合适的教学策略，将课外阅读指导纳入课堂教学之中，做好分内事。

关键词：部编教材课外阅读策略中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1004-6097(2018)06-0046-03DOI:10.13525/ki.bclt.201806015作者简介：唐春霞（1980—），女，湖南东安人，本科学历，中小学一级教师，广东省广州市海珠区宝玉直实验小学语文教师。

研究方向：小学语文教学。

◆教艺频道部编教材着力凸显“读书意识”，旗帜鲜明地将“课外阅读”作为单元的一个板块编入教科书。

面对新的教育教学形势，小学语文教师应努力贯彻新课程理念，用好新教材中的这一新板块。

一、理念先行：更新老旧思想，树立三种意识（一）从可要可不要到“必须要”，树立目标意识课外阅读教学长期以来并不被重视，而部编版教材彻底改变了这一思想，将“课外阅读”作为单元的一个板块编入教科书，这与《义务教育语文课程标准（2011年版）》的理念是一致的：学生在小学阶段必须完成145万字的阅读量，而在低年级必须达到5万字的阅读目标。

因此，我们要树立目标意识，将课外阅读纳入课内教学中。

（二）从可做可不做到“必须做”，树立课程意识语文教师一般是通过随文推荐的方式向学生介绍课外阅读书籍，或者直接把某些现成的推荐书目复制给学生。

这种推荐不成体系，也不一定符合学情，因而削弱了课外阅读的影响力。

因此，教师要有将“课外阅读”课程化的意识，对学生从一年级到六年级的课外阅读内容要有整体规划，杜绝盲目推荐。

（三）从可上可不上到“必须上”，树立方法意识在很多教师的观念中，课外阅读课就是一节放松课、闲散课。

通常教师会让学生拿出自己喜欢的课外书籍自由阅读，无需备课，更不需要教学设计。

这样的课外阅读课没有目标，效率低下。

因此，教师必须加强对课外阅读课的指导，鼓励学生将课内学到的方法运用到课外阅读中，并教给学生阅读整本书的方法，加强学生的阅读能力。

二、教材解读：把握教材特点，明晰编者意图（一）课外阅读编排的特点部编版教材一个最大的编排亮点就是在每个“语文园地”后面增加了“课外阅读材料”板块，每个学期都有一个“快乐读书吧”栏目，向学生推荐新书，教给学生读整本书的基本方法。

一年级时这个板块的名字叫做“和大人一起读”，旨在让刚进入一年级的学生在家长的陪伴和帮助下进行阅读，增强课外阅读兴趣，二年级时更名为“我爱阅读”，旨在向学生传递这样的信息：课外阅读要由被动走向主动，由陪读走向自主阅读，其目的是要在低年级倡导一种非功利、无压力的阅读。

另外，二年级继续沿用了“快乐46读书吧”栏目。

可见，从课文到每个园地后面的“和大人一起读”“我爱阅读”，再到引导学生自主阅读的“快乐读书吧”，整个教材形成了课内外紧密结合的课程体系。

（二）课外阅读材料的特点一年级上册教材，编者考虑到学生识字量还不多，在编排上安排了连环画课文，鼓励学生借助插图进行阅读。

到了一年级下册，学生的识字量增加，识字能力也提高了，他们不仅可以依靠图画来猜字，还可以借助汉字的有关知识或联系上下文来识字，但是还不能完全进行自主阅读。

到学习二年级上册时，学生不仅识字能力已进一步增强，还掌握了两种查字典的方法，已初步具备自主阅读的能力，因此编者编排了少量注音的课外阅读内容，并在题材上和内容上做到了多样化。

教材中有童话故事、寓言故事、名人故事、绕口令等，作品多为儿童耳熟能详、情节单一、结构类似的文章，这样编排的目的在于引导学生运用所学方法自主识字，读懂文章内容，由陪伴阅读逐步向自主阅读过渡。

（三）“快乐读书吧”内容的特点“快乐读书吧”栏目，从一年级上册便有了，其目的是对每学期的课外阅读教学进行系统指导。

细心对比，我们不难发现：一年级上册的栏目向学生提示了阅读途径以及阅读的方式，鼓励学生通过多种渠道去寻找适合阅读的书籍。

一年级下册关注到了书籍的种类，推荐学生阅读童谣和儿歌，并引导建立分享阅读的意识。

到了二年级上册，随着学生阅读能力的增强，推荐书籍开始由插图绘本过渡到全文字书籍，学生开始阅读童话故事集。

书内插图中“学习伙伴的对话”则提示了读一本书要关注的基本信息，还教育学生要养成爱护书籍的好习惯。

可见，部编版教材中课外阅读教学内容具体、目标细致、可操作性强，能够明确地引导教师将课外阅读教学做扎实。

三、教学策略：激发阅读兴趣，培养良好习惯部编版教材中“课外阅读课”的主要目标是对学生阅读兴趣和习惯的培养，我们要围绕这个中心目标，采取恰当的策略，利用好“我爱阅读”和“快乐读书吧”这两个栏目的内容，有效实施课外阅读教学活动。

（一）课内指导“动”起来1.浏览与猜测浏览与猜测，是上阅读指导课的必备策略，是指教师可以透过浏览一本书的封面、一篇文章的标题、一篇文章内附注的图表或摘要，来引发学生对相关背景知识的猜测，并在此基础上进行有针对性的阅读。

二年级上册课外阅读教学的一个重要目标就是“学会读封面”，教师可以引导学生从浏览开始完成这个目标。

浏览书籍可以了解很多信息，能让学生先对书的“外貌”有个大概了解，这个外貌包括：书的封面、封底、目录、扉页、夹衬、厚度等。

例如：在指导阅读《没头脑和不高兴》时，教师可以先让学生通过浏览认识书的结构，然后再学习阅读封面。

“猜”的理念就是透过主题的放射、言语上的说明，引发学生的兴趣，并在引起动机的瞬间，鼓励学生们去说，由一个个猜测开始，引导学生接近问题、接近答案。

在阅读《没头脑和不高兴》的封面时，教师还可让学生猜一猜两个人物形象，哪一个是“没头脑”，哪一个是“不高兴”，以此激发学生走进书里去的兴趣。

在认识了“没头脑”后，还可让学生去猜猜他会做哪些丢三落四的事情。

一个简单的“猜”的活动，让师生都乐在其中。

因此，在刚接触书的时候，浏览与猜测是最佳的教学策略。

2.明星记者会爱因斯坦说，“想象力比知识更重要，提出问题比解决问题更重要”，所谓的明星记者会活动，就是营造一个安全、放心的提问环境，让学生对所阅读的书籍或文章提出问题，从而对书产生兴趣。

教师提供一个让学生发言的自由空间，相信学生有能力问出问题，但事实是，只有从低年级开始便使用这种策略并持之以恒，学生才可能逐步发展思考与提问能力，最终提出高层次的问题。

教学二年级上册“我爱阅读”第一单元科普童话《企鹅寄冰》时，笔者就运用了这种策略。

在学生自主阅读完课文后，笔者鼓励学生提出不懂的问题用来交流。

如：“南极在哪儿？非洲在哪儿？”“狮子为什么让企鹅给它寄冰？”等，学生自由讨论，在交流中明白了非洲、南极的气候特点。

3.我是小小朗读者由董卿主持的文化类综艺节目《朗读者》深受各年龄段、各阶层观众的喜爱，这是因为朗读是一种老少皆宜的活动。

对于课外阅读教学来说，朗读也是最472018.6·学术简单有效、最基本的一种方法。

为避免形式的单调，朗读的方式可以多种多样，教师要鼓励学生将课内学到的各种朗读方法迁移运用到课外。

如：《十二月花名歌》是一首儿歌，朗朗上口，我们可以用多形式的读来激发学生的阅读兴趣，如师生对读、生生对读、拍着手掌读、提问读等。

《称赞》是一个童话故事，故事主人公形象鲜明，可以运用分角色朗读的形式。

朗读活动的合作者可以是同伴、老师、家长甚至是高年级同学，这样，由不同人群共同参与的朗读让课堂和家庭环境层层交织。

笔者特别提倡高年级学生和低年级学生结对子朗读，这在培养低年级学生阅读好习惯的同时，也为高年级学生提供了展示组织能力、朗读能力、美术才艺的平台。

4.主题对话主题对话是课外阅读分享课中最重要的内容，关乎学生阅读的“思维深度”。

一本书是可以生成很多个话题的，要想让学生在一节课中的对话价值最大化，教师就需要找到最适合的对话“主题”，然后围绕这个主题设计几个问题。

所谓最适合的“主题”，应该建立在文本与儿童纵横坐标的结合部，其最佳位置应该在儿童阅读的最近发展区。

只有选择这样的主题，才能让学生经过思考和体验的爬坡后，收获阅读的快乐。

例如：《没头脑和不高兴》一课，在读书分享课时就可以围绕“坏习惯”这个主题设计几个话题，让学生进行讨论，读《青蛙和蟾蜍》可以探讨“友谊”的主题，读《木偶奇遇记》可以让学生围绕“诚实”的主题对话，并结合生活实际分享自己的读书感受。

只要教师找准主题，设计出相关话题，就能帮助学生触摸到书的内涵。

（二）课后拓展“玩”起来当学生阅读完一部作品后，为了让他们更充分地感受阅读的乐趣，教师可以设计一些与书紧密相关的活动，顺势将阅读活动进一步引向更为广阔的时空，这样的活动我们称之为拓展活动。

常见的拓展活动可以归纳为以下几个方面：1.说一说，开展“好书发布会”“我是朗读者”等活动，把自己喜爱的作品推荐给同学。

2.演一演，根据书中的故事情节进行改编，开展“指间剧场”“我是小导演”活动，带领学生进行戏剧表演。

3.画一画，根据书中人物、场景、故事情节去画插图、画阅读地图，制作读书纪念卡。

4.写一写，填写阅读学习单，或者制作读书推荐卡，写一句话心得体会，考察学生阅读书籍的深入程度。

5.比一比，进行阅读擂台赛，引燃学生的阅读兴趣，在竞赛中检查学生的阅读水平。

引导学生深入阅读，教师扮演好四个角色即可：一是做好书的推荐者，把优秀的书籍带入学生的世界；二是当好读书会的组织者，开展丰富多彩的活动，激发学生的阅读兴趣；三是扮好话题讨论的引导者，在学生讨论遇到障碍时进行帮助；最后是演好一位安静的聆听者，观察和记录读书会的过程，思考在学生发问时如何回应。

（三）阅读评价“活”起来1.过程性评价———记录跟进，让阅读留下足迹及时的记录、评价，是保证达成课程目标的必不可少的手段。

这种形式主要是通过检查学生的读书笔记、摘记、阅读卡等书面材料，以量化的形式定时、定量甚至定主题地来评价学生的阅读情况。

为了掌握学生课外阅读的情况，督促他们养成阅读习惯，我们常用的方法就是使用“阅读记录表”。

这个记录表可以是一本书的跟进记录，也可以是一年读书计划执行的跟进记录。

依据低年级学生的特点，我们尽量要将表格设计得富有童趣。

在评价项目上，除了记录所看书名、页数、时间外，我们还可以设计阅读方式、阅读感受等栏目，以便更加具体地了解学生的阅读情况。