《小学语文教学论》2012年7月期末考试指导

0132《小学语文教学论》2012年7月期末考试指导一、考试说明《小学语文教学论》小学教育专业的一门必修课程。

作为一门学科教学论课程，小学语文教学论专门研究小学语文教学的理论和实践问题。

旨在通过对古今中外小学语文教学实践和理论的研究，建立科学化和现代化的小学语文教学理论体系，指导小学教学实践，为提高小学教育质量服务。

考试题由四种题型组成，满分100分，考试时间为90分钟。

题型一：名词解释 4道题，每题5分，共20分；题型二：简述题 5道题，每题8分，共40分；题型三：案例分析 1道题，每题15分，共15分；题型四：论述题 1道题，每题25分，共25分；二、复习重点内容绪论一、小学语文教学论的学科特点作为一门学科教学论课程，小学语文教学论专门研究小学语文教学的理论和实践问题。

研究对象：是小学语文教学的本质和规律。

具体而言，包括小学语文教学的性质、目的、要求、内容、过程、原则、方法、组织形式、教学效果评价，等等。

研究任务：通过对小学语文教学实践这一客观现象的考察和分析，总结教学实践经验，进行理论升华，建立科学化、现代化的小学语文教学理论体系，指导小学教学实践，为提高小学教育质量服务。

第一章语文课程的性质与特点一、语文的含义1．语文语文是口头语言和书面语言的统称。

根据叶圣陶先生对“语文”定名的说明，口头为“语”，书面为“文”，文本于语，不可偏指。

此学科“听”“说”“读”“写”宜并重。

二、语文课程的工具性与人文性的统一工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

我国历史上的许多语文教育专家都指出了语文的工具特性。

首先，语文是一种人际交往的工具。

由于人们往往只有通过运用工具而掌握工具，因此学生只有在尝试运用语文的实践活动中才能更好地掌握语文。

为此，语文的工具性与语文教学的实践性就联系起来。

语文课程的人文性至少体现为三个方面，一是语文课程目标着眼于培养学生的人文素养。

其次，语文课程内容具有非常丰富的人文内涵，教学应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。

再次，语文教学过程应该体现一定的人文关怀精神，教师要关注学生的独特体验，肯定学生对语文材料的多元反应；同时，要重视教师自己对语文材料的体验和感悟，使教学成为主体间的交往与对话。

第二章小学语文课程目标一、语文课程目标概述课程目标性质：课程目标是按照国家的教育方针，根据学生的身心发展规律，通过完成规定的教育任务和学科内容，使学生达到的培养目标。

课程目标受国家为基础教育规定的教育目的制约，是总的人才培养目标的具体体现。

二、小学语文课程目标的结构1.小学语文课程目标的构成：小学语文课程目标一般由两个方面构成。

一是一般性的，即各个学科都需要考虑的教育目标，如，爱国情感、科学精神、创新精神、弘扬中华民族文化、对自己说的话和写的文章负责任，等等。

二是语文学科的特殊教育目标，通常包括听、说、读、写（写字）、作（作文）等方面内容。

第三章小学语文教学大纲、课程标准与教材一、小学语文教师与教学大纲或课程标准的关系如何？教学大纲或课程标准通常由教育行政部门组织学科教育方面的专家经过科学程序研制和编写，可以反映一定时期语文教育理论和实践的最新进展和发展成就。

因此，教学大纲和课程标准常被作为教材编写的依据；是教师教学与学生学习的依据；也都是教师或教学管理者对课堂教学、学生语文学习状况进行评估的依据。

对于广大教师而言，要学习大纲或标准，了解一段时期的语文教育基本要求并在其教学目标确立和教学设计过程中使大纲或标准关于语文教学目标、教学要求的基本规定得以具体化。

对于各级教育行政部门，以及学校则需要根据大纲或标准规定，积极创造条件，以便使其各项要求落到实处。

同时，教育和教育行政人员，以及教育工作者还需要看到任何大纲或标准都具有历史性和时代性，都不可能完全覆盖教学实践。

人们必须结合教学实际，研究和讨论教学大纲或标准的合理性和可行性，并通过各种途径对其修改和完善提出建议。

二、小学语文教材1.小学语文教材含义广义的小学语文教材包括教科书、教师用书、自读课本、教学挂图、音像制品、自读卡等构成的教材体系。

狭义的小学语文教材只是指教科书，即根据教学大纲和教学法的要求，系统而简明扼要地叙述学科内容的教学用书，通常简称课本，是为一定年级学生编写的。

第四章小学语文教学的基本原则小学语文教学原则是教师在教学工作中用以观察问题和处理问题的准则，它反映了人们对小学语文教学的本质和规律性的认识。

小学语文教学原则的依据包括小学教育的性质和目的、小学语文教学过程的规律、总结概括出来的小学语文教学经验等。

教学原则对教学工作具有指导作用。

本章主要讨论六项基本原则：一、听说读写相辅相成如何使听说读写在语文教学中有机结合?在具体的语文教学活动中则需要体现听说结合与读写结合。

听说读写的结合可以有很多方式。

听说（写）组合。

如，教师或学生说后，请学生练说：讲解、口述、转述、提问、回答、复述；口语交际活动中的听说往来：角色扮演、课本剧表演、讨论、辩论等；听记；听后写感想。

说写结合。

具体形式有说后抄写，即教师带着儿童说话，讲述自己的经验，教师作记录，然后请儿童把教师的记录抄写下来；说后写话；说提纲与大意再写作；口头作文后写作，等等。

听读结合。

具体形式有边听边默读，先听后读练习朗读；通过听来补充相关知识；先读后听，对自己的朗读进行对比检测，或者加深对课文的理解，等等。

读写结合是语文教学的一条基本经验。

其具体实施形式有（1）仿写，即模仿阅读材料的某种写作手法进行写作练习；（2）阅读后通过写作对原作进行再加工，包括续写、改写、扩写、缩写等；（3）根据阅读材料的主题练习写作，如学习《新型玻璃》后，根据文中各种新型玻璃的信息撰写宣传某种新型玻璃的广告解说；（4）将范文与习作进行比较以加深学生对范文的理解，或学习相应的写作方法；（5）将学生的写作作品作为阅读材料，让学生互相阅读和评议。

语言经验法是听说与读写结合的一种实例。

二、语言经验法的含义语言经验教学被视为一种与日常听说交际紧密相关的交流过程。

这种教学法将学生的口头语言与生活经历作为学生词汇量的基础，它将识字教学与各种语言艺术整合为一体；当学生听、说、读、写个人的想法与经验时，他们的言语决定了阅读材料的类型，而他们的经验则决定了材料的内容。

语言经验法的基本过程包括（1）学生经验分享。

（2）就已分享的经验展开讨论。

（3）根据学生讲述制作书面产品，包括一组图表、故事或单个学生的故事。

（4）教师与学生一起阅读以制作的图表或故事等阅读材料。

（5）相关的后续活动。

三、小学语文教学可利用的课程资源有哪些？语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。

自然风光、文物古迹、风俗人情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程资源。

各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种课程资源。

要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。

四、语文综合性学习语文综合性学习是01年颁布的“九年义务教育语文课程标准”所提出的一种的语文教育内容。

主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力整体的发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。

综合性学习可以在一定程度上起到沟通课内外，促进学生语文学习的作用。

五．举例说明语文学习中模仿和创造的关系以及如何利用模仿原理组织语文教学。

答题要点：“课程标准（实验稿）”指出，要“正确处理基本素养与创新能力的关系。

……注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。

同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展”。

就模仿和创造的关系而言，社会学习论的代表人物班杜拉认为二者并不象一些人理解的那样是相互对立的关系。

他指出，示范可给创新提供认知和行为的工具……观察学习可以对示范原型进行创造性的综合……观察者还可以通过模仿非传统性而获得创新风格。

首先，各种示范性的语言文字作品，包括诗歌和古文，以及教师的语言，既为儿童提供了可供他们模仿的语言文字范型，同时也为他们提供了可用于自己重组和再造的语言文字素材。

语文的创造必须以扎实的语文功底为基础。

伟大作家进行创作所用的基本语文符号与普通人所用的语文符号并无两样。

而缺少扎实的语文基本功底，任何创作将无从谈起。

为使学生形成扎实的语文基本功，以让学生模仿和学习为目标的语文范例要力求规范，其文字、结构、顺序、格式等尽可能避免给学生不规范的影响。

再者，被动接收的语言文字范例要转变为自己能主动运用的“活”的语文，必须以范例的大量积累为基础。

对此试用修订版“大纲”和“课程标准”都提出了语言文字积累的要求或目标，并以附录形式列出了推荐阅读或背诵的文献。

这些推荐信息无疑对家长和学生自主选择阅读材料提供了参考，但同时，学校和教师还需要积极创造条件，在可能的情况下通过图书馆，或班级共享方式为学生提供必要的读物。

特别帮助家庭经济条件比较差，自己难以找到相关资料的学生能获得语文的积累。

此外，教师要肯定和鼓励学生的语文创造。

为鼓励学生运用语言文字进行创造性的表达，教师要指导学生结合自身经验理解语言文字，并对学生具有独特性和新颖的表达方式和学习方式（读书方式）给以肯定和鼓励。

第五章小学语文教学的基本方法小学语文教学的方法从教师角度主要有讲授法、观察法（直观法）、提问法、讨论法、练习法、自学辅导法、创造教学法（发散思维、求异思维、个体的独特性）等。

从学生的学习角度则可以有自读自悟、探究与问题解决、欣赏（感受、体验、艺术再现）、角色扮演、游戏、发表（成果展示、分享和交流、体现个性）等。

本章内容主要从教师的角度进行教法的讨论。

一．自选一项语文教学内容（听说读写均可），设计教学目标，并阐述理由。

要求：（1）教学目标全面、阐述清楚，且与教学内容相适应（2）阐述提出这些教学目标的原因，理由充分二．选择一项识字教学内容，就教学方法和配套教具提出设想并说明理由。

要点：（1）清楚说明教学内容、目标和具体的教学方法，如讲授、讨论、练习等，以及拟使用哪些配套教具，如字典或电脑等（2）对具体做法的理由有所阐述（3）所阐述的理由与具体做法有明显的对应关系，而且论述比较合理第六章识字写字教学一、当代我国识字教学的主要方法1．集中识字基本特点：“先识字后读书”，分批集中识字与相对集中阅读教学交替进行。

集中识字成效分析结论：在学生有一定的积累的情况下，对一些规律性比较强的字采用归类集中教学是有效的方式。

2.分散识字分散识字是我国影响比较大的一种识字教学流派。

又称随课文识字，即边读书边识字，字不离词，词不离句，加强字义教学。

其特点是随课文教生字，便于学生结合课文具体情境准确理解字义；字、词、句、段、篇紧密结合，有助于加强听、说、读、写的联系，对学生进行规范化语言的熏陶。