澳大利亚儿童早期发展指数的研制、实施和效用
儿童早期发展评估工具及其在中国的开发应用(完整版)
儿童早期发展评估工具及其在中国的开发应用（完整版）作者：张云婷赵瑾单文婕Young Mary Eming 何幼华茅红美瞿佳杰赵正言江帆选自：中华儿科杂志, 2018,56(2)儿童早期发展（early child development, ECD）对人口综合素质提升的促进作用近年来被越来越多的研究所证实，其重要性已经得到国际组织及各国政府的高度重视。
近10年来著名医学期刊Lancet先后出版了3期专刊，发布全球儿童早期发展状况报告及核心研究成果。
我国政府对儿童早期发展工作高度重视，近年来国家卫生和计划生育委员会在21个省设立了30家国家级儿童早期发展基地，同时在全国范围开展了系列试点工作。
但总体看，这项工作在我国还处于初期、探索性阶段。
儿童早期发展工作中，科学评估一直以来是实践应用者、研究者以及政策决策者关注的焦点之一。
因为科学评估不仅能在大脑高度可塑的幼年阶段早期筛查出其潜在存在的问题并进行早期干预，降低个体发育迟缓的风险，而且可以从群体层面了解各地区儿童早期发展的现状及影响因素，为资源分配及政府项目工作规划做重要参考，从而真正有助于发挥儿童早期发展事半功倍的效果。
现通过回顾传统适用于个体的临床神经心理发育评估工具，对近10年来，伴随儿童早期发展这一领域研究而逐渐涌现的适用于人群的儿童发展评估工具进行系统介绍，同时结合中国儿童早期发展工作需求，对相关评估工具在我国的应用提出展望。
一、临床神经心理发育评估工具神经系统异常引起的儿童情绪、行为和发育问题发病率为15%~17%[1,2]，对儿童神经心理发育的评估根据目的不同可分为筛查、监测和诊断三大类。
筛查和（或）监测评估工具需要符合儿童发育的动态变化特点，主要针对大规模人群进行定期监测和筛查，从而有助于识别高危婴幼儿，并尽早接受诊断性评估及后续康复干预。
诊断性评估工具需要具有资质的专业人员使用，它不仅用于评估儿童符合接受早期干预、康复治疗的资格，也为进一步的康复干预服务提供指导。
儿童发育量表的应用与分析报告 文档全文预览
适应行为、粗大动作、精 重视发展过程中的顺序， 细动作、语言、个人-社会 实施方法较简单，但版
本较陈旧
注：DDST（丹佛发育筛查测验量表） GDDS（Gesell发展量表）
PDMS-2（Peabody运动发育量表）
反射 （＜1岁）
平衡
视觉- 运动统合 抓握
移动
实物操作 （＞1岁）
PDMS效度
Provost B，Crowe TK，McClain C.Concurrent validity of the Bayley Scales of Infant Development Ⅱ Motor Scale and the Peabody Developmental Motor Scales in twoyear-old chldren [J].Phys Occup Ther Pediatr,2000,20(1):5-18
根据评估结果，无法指导训 练
Griffith精神发育量表
适用范围：0-7岁儿童 诊断量表
内容：A.运动能区 B.个人与社会能区 C.听力与语言能区 D.手眼协调能区 E.操作能区 F.推理能区
0-2岁 婴幼儿
1954年
0-7岁 儿童
1970年
山西医科大 学常模修订 0-7岁 儿童
1984年
0-7岁 儿童
动态运动，包括运动（爬行、走、跑、跳、上下楼梯）， 运动质量（站立、走、踢等时的身体协调）， 平衡以及运动规划； 包括知觉-运动整合（例如姿势模仿）。 精细动作：评估幼儿控制小肌肉的能力，包括抓握、手眼协调等。
BISD-Ⅲ（社会性情绪发展）
BISD-Ⅲ（适应行为维度）
各发育量表比较
量表名称 作者 适用年龄
GMs预测效度研究
澳大利亚的早期干预政策
澳大利亚的早期干预政策
1
对特殊 儿童的 早期干预
2
对其他 处境不利
儿童的 特别关注
1
对特殊儿童的早期干预
PART 1
国家残疾保险计划（NDIS）
PART 2 幼儿早期干预（ECEI）方法
2
对特殊儿童的早期干预
PART 1
国家残疾保险计划（NDIS）
NDIS是澳大利亚第一个残疾人国家计划。 它直接为个人提供资金。 它是一种通过社区联系的个性化资助计划。 所有符合条件的人都可以根据他们的个人需求、目标和愿望 获得所需的合理和必要的支持。
PART 2
幼儿早期干预（ECEI）方法
8
对其他处境不的关注
PART 2
儿童保育安全网
9
对其他处境不利儿童的特别关注
PART 1
对原住民儿童的关注
2009 年，联邦政府与各州和地区签署《国家原住民学 前儿童发展合作协议》，计划投入 5.64 亿澳元帮助各 州和地区针对早期学习为原住民家庭提供支持，提高母 亲和儿童的健康水平。
PART 2
幼儿早期干预（ECEI）方法
7
工作方式
将家长和孩子与他们所在地区最合适的支持联系起来，例如社区保健中心， 教育环境和游戏小组。 提供一些短期的早期干预措施，将其确定为最合适的支持。 如果孩子需要长期的早期儿童干预支持，可以帮助请求NDIS访问。 如果孩子成为NDIS参与者，则幼儿合作伙伴将与家长一起制定NDIS计划。
10
对其他处境不利儿童的特别关注
儿童保育安全网自 2018 年 7 月 1 日全面实施，主要对易受伤 害的、处境不利的和有特殊需要的儿童及其家庭提供资助。分 为附加儿童保育补助、社区儿童保育基金、融合支持项目。
投资于早期儿童发育
DECRG - 人力资源开发与公共服务研究生命早期的严重营养不良和认知能力缺陷使发展中国家的许多儿童只能取得较低的教育成果，具有较低的经济生产率。
研究表明，在学龄前阶段（以及越早越好）进行的营养投资可以取得明显的长期人力资本和经济收益。
投资于早期儿童发育2006年8月，Harold Alderman和Elizabeth M. King许多发展中国家的儿童都在生命的早期阶段面临严重的营养不良和认知缺陷。
有关的估计表明，在发展中国家的所有儿童中，有八分之一的儿童在出生时就营养不良（体重不足2.5公斤），有相当大比例的儿童（在低收入国家中占47%）在五岁之前一直营养不良。
这些数字令人非常不安的原因是，在一个儿童两岁之后仍然发生作用的营养不良的影响是很难扭转的。
[1]早期营养不良消弱儿童的身体和认知能力潜力，甚至他们的非认知特性，如能动性和持续性，因此严重影响他们未来的健康、教育成就、以及社会经济成就。
[2]早期儿童发育（ECD）的持久收益从一出生开始就改善营养，可以为一生带来源源不断的收益。
有关的估计表明，预防生育体重为2.5公斤或不足2.5公斤的儿童可以产生510美元的经济收益，其中有40%是因为预防过低的出生体重而提高了儿童的认知能力和生产率产生的结果。
[3]在厄瓜多尔的学龄前儿童中，用提高血色素水平来衡量的营养的改善可以改善用儿童考试成绩来衡量的认知能力发育的改善。
另外，这种相关联系在年龄较大的儿童样本中（四岁半和四岁半以上）比在年龄较小的儿童样本中（三岁至四岁半）更明显。
这表明，营养和认知能力发育之间的联系随着儿童的年龄增长而变得越来越明显。
[4]在菲律宾的学龄前儿童中，一个标准偏差的身高增长提高了他们数年后的考试成绩分数。
这个增长相当于完成了另外八个月的学校教育，并意味着三或更高的效益成本比。
[5]在津巴布韦的学龄前儿童中，如果一个中位学龄前儿童的身高相当于发达国家的中位学龄前儿童的身高的话，这个儿童青春期的身高将提高3.4厘米，并将多完成0.85年级的学校教育。
澳大利亚学前儿童科学教案发展特点
澳大利亚学前儿童科学教案发展特点原标题：学前教育| 澳洲幼儿园的教育特色澳大利亚一直是出国移民的热门国家，为子女寻找优势的教育资源则是很多移民选择澳大利亚的主要原因。
近年来，子女海外教育低龄化的趋势愈加明显。
澳洲幼儿园多种多样，幼儿园选择也是一件让人头痛的事情，意腾君今天给即将前往澳洲的宝爸宝妈们盘点一下。
澳洲幼儿园一般分为"托班"（nursery）、"小班"（toddler）和"大班"（preschool）。
0-2岁在托班，2-3岁在小班，3-6岁则是大班。
每天的作息时间略有区别，但一般私立幼儿园每天都会早开晚闭，总计11小时左右，方便家长上下班接送。
幼儿园所有的教师，无论兼职或全职，都需相关上岗证书，其姓名及照片都在园内公布出来。
所有教师都温和且相当有爱心，时常和孩子拥抱，让小朋友时时刻刻都能感受到快乐和爱。
选择托儿所要考虑的问题地点：是否方便接送？费用：是否承受得起？名额：要提前多久报名？需求：托儿所是否满足你需要的天数？员工：资历怎样？课程：是否适合孩子的兴趣？午餐：是否提供可口午餐、小点？澳洲幼儿园内的教育方法总结：1孩子无理哭闹时当小孩无理哭闹时，不能为了让他停止哭闹而马上满足他的无理要求，要告诉他只有停止哭闹了才可以给他一个拥抱并酌情满足他需要！在一岁半至两岁孩子班上尝试过很多次，基本有效！小孩不会因为自己需求不能满足而哭闹不止，做事情开始有度。
而且必要的时候，直接忽略他们的哭闹，有些不太任性的孩子一两分钟就能停止。
不过要注意区分，有时候孩子哭闹是生理需要，生病，或是希望得到你关注。
虽然现在这种哭不抱，不哭才抱的方法引起了很大争议，不过，意腾君个人还是建议妈妈们用亲密的亲子方法来和宝宝接触比较好。
不然宝宝哭一直视而不见，真担心宝宝长大后性格会出现问题。
2孩子的用餐教育澳洲幼儿园宝宝从十三个月开始，就开始独立坐在小板凳，圆桌上用手或者餐具独立进食！用餐过程中学会使用'请，谢谢'等礼貌用语。
国际儿童早期可持续性教育的经验与发展趋势
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视野 shi ye
“最贫穷的国家将会遭受由气候变化带来的最早、 最严重的打击，尽管问题主要不是由这些国家引起 的”。虽然目前各国政府正在采取措施以减少或扭 转未来气候的变化，但是由于利益和风险的分配不 公，问题始终难以改善。因此，可持续性不但涉及 自然界的状况，还与贫困、人口、消费、性别平 等、原住民问题、和平和解、社区生活和人类健康 有关。
可持续性是一个宽泛的概念，它远不止涉及自 然环境方面的问题。可持续性强调的是人类能力在 社会、政治、环境和经济方面的联结和相互依存。 这一视角重视的是人与人之间的关系、人与其他物 种之间的关系。这一视角也建立在对人类使用和分 享资源方式的批判，以及对代际公平问题的认识之 上。可持续性的实质问题是社会的正义和公平。正 如英国政府报告 《气候变化经 济学》 所指出的，
一、儿童早期可持续性教育产生的背景
2013 年 ， 国 际 政 府 间 气 候 变 化 专 业 委 员 会 《第五次评价报告》 中指出：“整个气候的变暖是 不容置疑的，从 1950 年到千禧年的几十年里，许 多观测到的变化是史无前例的。大气和海洋已经变 暖，大量的冰雪消融，海平面上升，温室效应气体 的浓度已经增长。”学者麦克迈克尔 （McMichael） 认为造成环境恶化的主要原因是城市化的发展， “飞速的城市化表明了人类生态上的极大改变— — — 这一改变总的来说大大超出了社会和经济的反应速 度”。稠密的城市人口造成的环境副产品，给城市
害。而他们可以获得的保护又十分有限，如与成人 之间建立良好的关系、获得积极的认知和情感刺 激等。
这些触目惊心的事实表明，无论对于环境还是 儿童的发展，目前的发展状况都是不可持续的。儿 童早期可持续性教育正是在这种背景之下产生的， 它号召儿童、家庭、幼儿园和社区共同携起手来， 以应对可持续性问题带来的挑战，而不是仅仅把儿 童以被保护者的身份来对待。在儿童早期可持续性 教育的影响下，儿童会格外坚忍不拔地、积极地塑 造这个他们所处的世界，发挥他们的作用。
澳大利亚学前教育质量评估研究的发展与启示
澳大利亚学前教育质量评估研究的发展与启示一、本文概述本文旨在深入探讨澳大利亚学前教育质量评估研究的发展历程及其对我国学前教育领域的启示。
通过对澳大利亚学前教育质量评估的历史演变、核心要素、实施策略及其影响进行全面分析，我们希望能够为我国学前教育质量评估体系的完善和发展提供借鉴和参考。
澳大利亚作为全球教育领域的佼佼者，其学前教育质量评估研究具有独特的理论价值和实践意义。
本文将首先概述澳大利亚学前教育质量评估的基本概念和研究背景，接着详细阐述其发展历程、关键特征和实施策略，并在此基础上探讨其对我国学前教育质量评估的启示和影响。
通过本文的研究，我们期望能够为我国学前教育质量评估体系的改革和创新提供有益的思路和方向。
二、澳大利亚学前教育质量评估的发展历程澳大利亚的学前教育质量评估经历了漫长而不断完善的历程，其演变过程可以大致划分为几个关键阶段。
这些阶段不仅反映了教育理念的变革，也体现了社会对学前教育质量要求的提高。
初始阶段：在20世纪初期，澳大利亚的学前教育主要以家庭式的托儿所和幼儿园为主，质量评估尚未形成统一的标准。
这一时期的学前教育主要由志愿者或非专业人士提供，质量参差不齐。
标准化阶段：随着社会的发展和教育理念的更新，澳大利亚开始认识到学前教育质量的重要性，并着手制定统一的质量标准。
在这一阶段，政府开始介入，制定了一系列学前教育质量评估的指导原则和框架，以确保所有学前教育机构都能达到一定的质量标准。
专业化阶段：进入21世纪，澳大利亚的学前教育质量评估进一步向专业化发展。
政府引入了更多的专业机构和专家参与评估工作，并加强了对评估人员的培训和认证。
同时，评估标准也更加具体和细化，更加注重儿童的学习和发展成果。
持续改进阶段：近年来，澳大利亚的学前教育质量评估开始强调持续改进的理念。
政府鼓励学前教育机构根据评估结果进行自我反思和改进，并提供了相应的支持和资源。
评估过程也更加注重与家长的沟通和合作，以确保家长能够充分了解并参与学前教育质量的改进过程。
澳大利亚学前教育改革最新动向及启示
澳大利亚学前教育改革最新动向及启示作者：唐科莉来源：《文教资料》2014年第03期摘要：文章介绍了澳大利亚学前教育改革的核心《国家早期儿童发展战略》的举措，并阐述了澳大利亚学前教育改革带给我们的启示。
关键词：澳大利亚学前教育教育改革改革举措启示21世纪，世界各国的儿童早期教育进入了新的发展阶段。
越来越多的国家意识到投资儿童早期教育和保育计划的回报显著。
主要发达国家在2000年后纷纷加大了对早期教育的投资和支持，越来越强调家庭、社会、教育机构之间的衔接。
OECD2005年的一项调查显示，澳大利亚4岁及4岁以下儿童接受教育的比例只占41%，而发达国家的平均水平是70%。
政府意识到迫切需要出台相应的政策举措，为儿童提供最佳起点，最终促进教育公平。
澳大利亚政府意识到通过构建更完善的早期教育及家庭教养服务体系，可以减轻家庭教育的经济负担，促进劳动力参与（尤其是女性），从而应对2009年以来金融危机的影响。
在此背景下，澳大利亚联邦政府制定了《投资幼儿时期—国家早期儿童发展战略》（National Early Childhood Development Strategy- Investing in the Early Years，以下简称《国家早期儿童发展战略》），为了实现战略中提出的学前教育发展目标，联邦政府还联合州及地区政府制订了《学前教育和儿童保育改革一揽子计划》，决定在儿童早期发展领域实施一系列重大改革，以期打造一个世界一流的、全国统一的儿童早期学习与保育体系。
一、学前教育改革的核心——《国家早期儿童发展战略》2009年7月，澳大利亚“政府理事会”（COAG）出台了《投资幼儿时期——国家早期儿童发展战略》，资助各级政府建立更加有效、更加协调的学前儿童发展体系，满足澳大利亚儿童和家庭的多样化需求，促进他们的健康、早期学习，改进福利。
同时联邦政府在教育、就业与劳动关系部设立“早期教育与保育办公室”，推动战略的实施。
澳大利亚儿童早期发展指数报告探析
澳大利亚儿童早期发展指数报告探析作者：匡冬平李天露来源：《世界教育信息》2014年第08期摘要：目前，儿童早期发展指数是澳大利亚，甚至全球有关儿童发展状况最全面的指标。
澳大利亚儿童早期发展指数主要评估儿童在身体健康和福祉、社交能力、情绪成熟度、语言和认知技能、沟通技能和常识五个关键领域的发展情况。
澳大利亚政府、社区可以依据该报告提供的数据了解当前相关政策的落实情况，实施改进幼儿教育、幼儿健康和社区服务质量的措施，更好地为幼儿教育发展提供支持。
关键词：澳大利亚；幼儿教育；儿童早期发展指数一、调查结果目前，澳大利亚已经进行了两次全国范围的儿童早期发展指数（Australian Early Development Index，AEDI）数据收集。
2009年5月至7月，澳大利亚进行了第一次全国范围的数据收集；2010年进行了小范围的数据收集；2012年5月至8月，进行了第二次全国范围的数据采集。
2013年4月4日，澳大利亚联邦政府公布了《2012年澳大利亚儿童早期发展指数报告》[1]。
在全国范围内广泛收集儿童早期发展指数的数据，有利于确保调查结果的科学性与准确性。
[2]（一）数据来源与调查结果2012年，澳大利亚对289973名儿童进行了早期发展指数调查。
调查结果显示，大部分儿童在五个关键领域表现良好，但仍有部分儿童在进入全日制学校时，某个（些）领域的发育处于弱势（见表1）。
根据表1，我们可以得到以下结论：第一，在澳大利亚，约22%的儿童在一个或多个领域存在发育弱势的问题，10.8%的儿童拥有两个或多个问题；第二，无论是一个或多个方面发育弱势还是两个或多个方面发育弱势，女童所占的比例基本上都远低于男童；第三，无论是一个或多个方面发育弱势还是两个或多个方面发育弱势，土著儿童所占比例均比非土著儿童高一倍左右；第四，欠发达的边远地区儿童通常比沿海城市儿童和内陆地区儿童出现的问题更多；第五，据调查，澳大利亚只有英语背景的儿童并不特别精通英语，这些儿童更可能在早期发展指数评估的相关领域表现欠佳，而拥有多门语言背景的儿童的表现通常优于仅有英语背景的孩子；第六，无论是一个或多个方面发育弱势还是两个或多个方面发育弱势，塔斯马尼亚州、北部地方以及首都直辖区儿童存在的问题明显高于其他州，而新南威尔士州儿童的表现是所有州和地区中最好的。
澳大利亚0~5岁儿童早期教育与护理服务人员质量保障措施及启示
澳大利亚0〜5步儿童單期敦育与伊理服务人炅质量保障措狍及启示黄春瑜，张世义(扬州大学学前教育学院，江苏扬州225000)【摘要】早期儿童教育与护理服务人员的专业化水平直接影响着服务质量。
为促进服务人员的专业发展，澳大利亚各级政府部门采取了一系列的保障措施：差异化的准入要求、多样化的专业发展资源、畅通的学历提 升途径、层级化的政府管理和共赢的人员合作。
质量保障措施呈现出了层级保障、多主体协同合作和分类管理 的特点。
借鉴澳大利亚经验，我国应为儿童早期教育与护理服务人员制定规范性、差异化的标准，明确各级政 府关于儿童早期教育与护理服务人员的管理职责，多主体协同建立健全服务人员培养与培训体系。
【关键词】〇~5岁；早期儿童教育与护理服务人员；专业发展；质量保障【中图分类号】G619【文献标识码】A【文章编号】1005-6017 (2020 ) 11-0006-05【作者简介】黄春瑜（1996-),女，江苏张家港人，扬州大学学前教育学院硕士研究生；张世义 (1985-)，男，甘肃山丹人，扬州大学学前教育学院副教授、硕士生导师。
«~5岁儿童的发展对个体未来的认知、身体、社 交和情感技能发展起着重要作用，为〇〜5岁儿童提供 优质教育与护理服务是帮助儿童发挥潜力的有效途径 之一。
受我国时代发展等因素影响，〇~5岁儿童的早 期教育与护理已逐渐从家庭独自承担拓展至获得广泛 的社会支持，由社会提供儿童早期教育与护理服务已 成为发展趋势。
高质量的早期教育与护理服务需要高 素质专业化的人员队伍，如何通过建立完善的管理和 培养与培训制度使得早期教育与护理服务人员的专业 化水平不断提高，显得十分重要。
澳大利亚早期儿童 教育与护理服务人员的专业化水平在政府和机构的管 理监督下得到了显著提高且质量保障体系较为完善，总结澳大利亚〇~5岁儿童早期教育与护理服务人员的 专业化发展保障经验，可以为我国加快建设专业化早 期儿童教育与护理服务人员队伍提供经验支持。
澳大利亚正式启动幼儿STEM教育计划
龙源期刊网
澳大利亚正式启动幼儿STEM教育计划
作者：
来源：《中国德育》2018年第15期
2018年3月26日，澳大利亚政府正式启动了“澳大利亚早期学习STEM”（Early Learning STEM Australia ，缩写为ELSA）项目试点工作。
ELSA试点是一个基于游戏的STEM数字学习体验项目，主要通过一系列用于平板电脑设备的移动应用程序（App）来实施。
据报道，目前已有4，000多名幼儿参与该项目的试点。
ELSA应用程序鼓励积极游戏，并成为儿童探索
自然世界的跳板。
这些应用程序会促使孩子们提出问题，作出预测，尝试并反思发生的事情和原因。
ELSA试点让孩子们能够探索STEM实践。
这些实践融入了STEM的理念、方法和价值，可以帮助孩子培养在以后生活中有用的重要技能和价值观，例如：解决问题能力、交流能力、创造力、好奇心。
（“国际与比较教育研究所”微信公众号
2018年7月5日）。
澳大利亚幼儿早期教育和保育服务发展新动向及启示
澳大利亚幼儿早期教育和保育服务发展新动向及启示作者：马婷娟贺杰来源：《早期教育(教师版)》2017年第10期澳大利亚的幼儿早期教育和保育（Early Child？ hood Education and Care，简称ECEC）经历了一次重大的政策调整。
在2008年，澳大利亚各级政府通过澳大利亚政府委员会（the Council of Australian Gov？ ernment，简称COAG）承诺：“到2013年在澳所有学龄前儿童将有机会接受每年40周，每周15小时的高质量的幼儿教育课程，此课程将由取得幼儿早期教育资格的公立、私立或社区幼儿园和幼儿保育园的教师担任。
制订这一政策的目的是，在考虑主要政策的转向过程中总结当前澳大利亚幼儿教育的组织结构。
”[1]本文将从澳大利亚幼儿早期教育的发展状况、组织结构、政策及制度保障、课程构建及评估、质量指导原则等方面进行阐释，以期对我国幼儿早期教育有所借鉴。
一、澳大利亚ECEC的发展状况（一）ECEC的参园情况澳大利亚的学龄前儿童教育分为幼儿保育和幼儿教育两块。
幼儿保育包括家庭日托、全日托、临时托管以及为学龄儿童提供的离校托管服务。
每年有超过870，000的澳大利亚儿童接受某种类型的正式幼儿保育服务，其中多达600，000是6岁以下的幼儿。
这些孩子中大多数是全日托，占接受正式幼儿保育服务孩子的61%或家庭日托的12%。
[2]目前，澳大利亚的幼儿教育非常普及，大概有82%的孩子参加了幼儿教育课程。
另外，澳大利亚的幼儿教育不属于义务教育，但是得到各级政府的极力推动。
（二）ECEC的资助和投入情况澳大利亚政府对幼儿教育和保育服务的投入主要依照服务提供者的性质、服务种类以及管理权限采取不同的资助机制。
联邦政府主要采用两种形式来资助幼儿教育和保育服务：（1）幼儿保育福利金。
符合条件的家庭将得到至少每周24小时的保育服务，而那些每周工作在15小时及以上和参加培训或学习的家庭可获得每周50小时的保育服务。
儿童早期发展指数工具及常模制定
促进社会适应能力
发展指数可以帮助家庭、学校和社会关注到儿童的社会适 应能力，通过提供相应的支持和帮助，促进儿童更好地适 应社会生活。
感谢您的观看
THANKS
解决方法
针对这一难题，开发团队需要充分整合各学科领域专家的知识和经验，同时还要对相关数据进行深入 挖掘和分析，以制定出科学、有效的指数工具。
常模制定的难点与对策
样本选取
在制定常模时，如何科学、有效 地选取样本是一个关键问题。这 需要考虑样本的代表性、数量以 及质量等因素。
标准化和量表化
儿童早期发展是一个复杂的过程 ，如何将其标准化和量表化是一 项具有挑战性的任务。
工具的开发流程
设计阶段
根据需求分析结果，制定工具 的设计方案，包括指标体系、 评分标准、常模等。
测试阶段
对开发完成的工具进行测试， 评估其信度、效度和可操作性 。
需求分析
了解儿童早期发展的需求，收 集相关文献和数据，明确工具 的目标和功能。
开发阶段
根据设计方案，开发工具的软 件和数据库，实现数据的采集 、处理和分析等功能。
解决方法
在制定常模时，需要充分考虑样 本的多样性和代表性，同时还要 结合儿童早期发展的实际情况， 制定出一套科学、有效的标准化 和量表化方案。
发展指数在实践中的问题与对策
01
指数应用的普及
尽管儿童早期发展指数工具及常模制定具有很高的应用价值，但如何
普及和应用到实际中仍是一个问题。
02
指数准确性的验证
跨学科合作
加强心理学、教育学、社会学、医学等多个学科的交叉合作，共同研究儿童早期发展指数及其影响因素，形成更为全面和 深入的研究成果。
创新研究方法
引入新的研究方法和技术，如大数据分析、人工智能等，提高发展指数研究的效率和准确性，为儿童早期发展提供更为可 靠的依据。
儿童早期发展项目和评价课件
04
儿童早期发展项目实施与 效果
项目实施过程
项目准备阶段 确定项目目标与范围
制定项目计划与时间表
项目实施过程
组建项目团队 分配任务与职责
项执行阶段
项目实施过程
开展培训与宣传活动
监测项目进展与问题
实施儿童早期发展项 目
项目实施过程
调整项目计划与策略
汇总项目成果与经验
项目总结阶段
项目实施过程
项目改进与完善
01
完善建议
02
03
04
建立健全项目管理制度与规范 。
加强项目监督与评估机制。
拓展项目受益范围，提高覆盖 面。
05
儿童早期发展项目案例分 析
成功案例一：某幼儿园的早期教育项目
总结词
全面性、创新性
详细描述
该项目针对3-6岁儿童，不仅注重知识传授，还注重培养孩子 的创造力、社交能力和情感发展。通过与家长、社区合作， 开展了一系列创新活动，如亲子阅读、创意手工和户外探险 等。
成功案例二：某社区的儿童家庭教育项目
总结词
实用性、普及性
详细描述
该项目针对0-3岁儿童家庭，提供了 一系列实用的育儿技巧和亲子活动建 议，通过讲座、工作坊和线上平台等 方式普及科学育儿知识，提高了家长 的育儿能力和参与度。
成功案例三：某城市的儿童早期发展综合项目
总结词
综合性、可持续性
详细描述
该项目涵盖了从孕期到6岁儿童的全方位发展，包括母婴健康、早期教育、儿童福利等 方面。该项目与政府、企业、非政府组织等合作，确保了项目的可持续性和长期效益。
项目实施效果评估
教师专业能力
评估教师在实施项目过程中的专业能力提升。
社会影响力
儿童早期发展指数工具及常模制定
儿童早期发展指数工具及常模制定汇报人：日期:•儿童早期发展指数概述•儿童早期发展指数工具•儿童早期发展指数常模制定•儿童早期发展指数评估实践•儿童早期发展指数研究的挑战与展望目•参考文献录01儿童早期发展指数概述定义与意义发展历程与背景ECDI的评估与诊断功能对于儿童早期发展至关重要。
通过评估，可以了解儿童在各方面的发育情况和优劣势，为家长和教育者提供有针对性的指导和建议。
同时，ECDI的诊断功能还可以帮助发现儿童可能存在的潜在问题，如发育迟缓、心理障碍等，及时进行干预和治疗，避免问题进一步扩大。
评估与诊断的重要性02儿童早期发展指数工具1评估量表23用于筛查0-6岁儿童的发育状况，包括运动、语言和社交能力。
丹佛发育筛查测验（DDST）评估0-3岁婴儿的认知、运动和社交能力，以及适应性行为。
贝利婴儿发展量表（BSID）用于评估6-16岁儿童的认知、记忆、注意力等能力。
儿童能力综合测试（CPM）根据儿童年龄和发育阶段，列出重要的发展里程碑，供家长和教师观察并记录。
日常活动观察表记录儿童在日常生活中表现出的行为和技能，如独立性、合作性、问题解决能力等。
发展里程碑核对表观察与记录工具VS问卷调查表家长问卷了解儿童在家中的生活习惯、情绪状态、语言和社交能力等。
教师问卷了解儿童在学校的表现，包括学习态度、社交技能、创造力等。
其他相关工具生长发育曲线图心理评估工具03儿童早期发展指数常模制定常模类型与选择百分位数常模根据儿童生长发育特点制定，用于评估儿童生长发育是否符合正常标准。
如婴儿-初中生社会生活能力量表。
发育参照常模领域参照常模数据收集与处理030201常模应用与解释常模应用常模解释04儿童早期发展指数评估实践确定评估目标选择评估工具实施评估数据采集与整理评估流程与实施评估结果分析与解读实施干预措施根据制定的干预措施，积极开展干预工作，确保儿童早期发展问题得到有效解决。
反馈评估结果将评估结果及时反馈给相关人员，包括家长、教师、医生等，让他们了解儿童的发展状况。
澳大利亚儿童早期发展指数报告探析
澳大利亚儿童早期发展指数报告探析作者：匡冬平李天露来源：《世界教育信息》2014年第08期摘要：目前，儿童早期发展指数是澳大利亚，甚至全球有关儿童发展状况最全面的指标。
澳大利亚儿童早期发展指数主要评估儿童在身体健康和福祉、社交能力、情绪成熟度、语言和认知技能、沟通技能和常识五个关键领域的发展情况。
澳大利亚政府、社区可以依据该报告提供的数据了解当前相关政策的落实情况，实施改进幼儿教育、幼儿健康和社区服务质量的措施，更好地为幼儿教育发展提供支持。
关键词：澳大利亚；幼儿教育；儿童早期发展指数一、调查结果目前，澳大利亚已经进行了两次全国范围的儿童早期发展指数（Australian Early Development Index，AEDI）数据收集。
2009年5月至7月，澳大利亚进行了第一次全国范围的数据收集；2010年进行了小范围的数据收集；2012年5月至8月，进行了第二次全国范围的数据采集。
2013年4月4日，澳大利亚联邦政府公布了《2012年澳大利亚儿童早期发展指数报告》[1]。
在全国范围内广泛收集儿童早期发展指数的数据，有利于确保调查结果的科学性与准确性。
[2]（一）数据来源与调查结果2012年，澳大利亚对289973名儿童进行了早期发展指数调查。
调查结果显示，大部分儿童在五个关键领域表现良好，但仍有部分儿童在进入全日制学校时，某个（些）领域的发育处于弱势（见表1）。
根据表1，我们可以得到以下结论：第一，在澳大利亚，约22%的儿童在一个或多个领域存在发育弱势的问题，10.8%的儿童拥有两个或多个问题；第二，无论是一个或多个方面发育弱势还是两个或多个方面发育弱势，女童所占的比例基本上都远低于男童；第三，无论是一个或多个方面发育弱势还是两个或多个方面发育弱势，土著儿童所占比例均比非土著儿童高一倍左右；第四，欠发达的边远地区儿童通常比沿海城市儿童和内陆地区儿童出现的问题更多；第五，据调查，澳大利亚只有英语背景的儿童并不特别精通英语，这些儿童更可能在早期发展指数评估的相关领域表现欠佳，而拥有多门语言背景的儿童的表现通常优于仅有英语背景的孩子；第六，无论是一个或多个方面发育弱势还是两个或多个方面发育弱势，塔斯马尼亚州、北部地方以及首都直辖区儿童存在的问题明显高于其他州，而新南威尔士州儿童的表现是所有州和地区中最好的。
澳大利亚发布2018年儿童早期发展普查结果
作者： 李冉(编译)[1]
作者机构： [1]上海外国语大学教育信息化国际比较研究中心
出版物刊名： 世界教育信息
页码： 76-77页
年卷期： 2019年 第10期
主题词： 澳大利亚;普查结果;早期发展;儿童;教育部长;AEDC;一年级学生;全日制学校
摘要：据澳大利亚教育和培训部2019年3月22日消息,澳大利亚教育部长丹·特翰(Dan Tehan)于当日发布了2018年早期发展普查(Australian Early Development Census,AEDC)结果。
结果显示,10多年来,澳大利亚儿童在语言和认知技能方面取得了进步,但仍有许多工作要做。
莫里森政府于当天发布了30多万名全日制学校一年级学生的相关数据,这些数据也是2018年AEDC的一部分。
《2018年澳大利亚儿童早期发展普查国家报告》评述
《2018年澳大利亚儿童早期发展普查国家报告》评述作者：***来源：《世界教育信息》2020年第07期摘要：2019年澳大利亞教育与培训部发布了《2018年澳大利亚儿童早期发展普查国家报告》。
报告通过测量澳大利亚本土入学满一年的儿童在身体健康与幸福感、沟通技巧与常识、语言与认知能力、情感成熟度、社交能力五个领域的表现数据，反映学前教育和儿童的发展情况与变化趋势。
自2009年首次实施以来，澳大利亚完成了4次普查，从而建立起了系统的、庞大的儿童早期发展数据库，为促进澳大利亚的学前教育和儿童发展发挥了较大的实际效用。
关键词：澳大利亚学前教育儿童发展2019年3月22日，澳大利亚教育与培训部（Department of Education and Training）发布了《2018年澳大利亚儿童早期发展普查国家报告》（Australian Early Development Census （AEDC）National Report 2018）。
该报告不仅反映了2018年澳大利亚学前教育的发展状况和儿童发展的整体水平，而且通过与2009年、2012年和2015年的普查结果进行纵向对比，反映了十余年来澳大利亚学前教育与儿童发展的趋势与特征。
可以说，这既是一份总结性的年度报告，也是一份指导性的纲领文件，正如澳大利亚教育与培训部长丹·特翰（Dan Tehan）所评价的那样，“这份报告将有助于确保教育服务更有针对性，让学生有一个最好的开始;同时，了解哪些学生需要帮助，有助于政府和相关服务提供者更好地开展工作”。
[1]一、 AEDC的历史与背景21世纪以来，世界范围内掀起了一场推动学前教育发展的浪潮，各国相继开始实施改革、制定计划、出台政策，使学前教育得到了前所未有的重视与发展。
2001年，美国联邦教育部颁布了《2001-2005年战略规划》（Strategic Plan 2001-2005），该规划提出了美国未来5年教育发展的战略目标，在学前教育方面提出的目标是为所有儿童的学习发展奠定坚实的基础。