龙岗区20062007学年小学三年级

龙岗区2006—2007学年小学三年级语文听力专项抽查分析报告一、依据和目的（一）依据1、《全日制义务教学语文课程标准》（实验稿）的基本理念：全面提高学生的语文素养。

2、“听”是“听、说、读、写”四种语文基本能力中的首要能力，它能促进学生读、写、说三种能力的同步发展。

3、“听”的训练能够增强学生参与实践、大胆创新的意识，培养学生的创新精神和实践能力；“听”的训练是一种人格教育。

“听力”具有特别重要的“效率”、“价值”意义，成为一个人素质高低的最为直接的反映。

（二）目的通过听力专项检测，了解学生听力现状，促教师在教学中注重学生听辨力、听记力、听解力、听评力的基础上，侧重培养学生的记忆、理解、分析、归纳、判断、推理等思维能力，促进学生语文能力的全面发展。

二、听力检测的基本情况（一）抽查时间：2007年6月8日（本周星期五）下午2：30—3：10（二）抽查内容：两篇短文《理想的风筝》《狗熊做裤子》（录音光盘）（三）抽查对象：龙岗中心小学、坪山中心小学、坑梓中心小学、坪地一小学、大鹏中心小学、葵涌中心小学、南澳中心小学这七所学校三年级中的一个班的学生（四）抽查形式：这七所学校之间采用循环交叉监测的方式进行。

（五）检测人员：被抽查学校中，每个学校指派一位普通话标准的语文教师担任检测员，负责对外校的检测工作。

另指派一位非本学科非本年级的教师担任监督员，负责对本校班级检测的监督工作。

（六）检测准备：①区小语教研员将本次专项检测通知到相关学校。

②区小语教研员2007年6月8日（本周星期五）上午10：00组织监测人员于到区教研室607室进行培训，让监测人员熟知整个检测的目的和操作。

③检查采用单人、单桌、单行排列的方式进行。

各学校要求教室内桌子摆放整齐，前后左右的距离尽可能大，并在学生桌子的右上角贴上座位号和学生姓名。

同时准备学生名单，以便登录和统计成绩。

调试好抽查班级的多媒体操作平台。

（七）检测程序①街道教研员、检测员、监督员2：15之前到校入教导处。

②检查员、监督员在检查前15分钟到进入教室，拆开文件袋，发放试题纸，组织学生填写好学校、班级、姓名、座号等。

安装录音光盘，做好录音播放准备。

③2：30，检测员宣读检测要求，并向学生提示：“同学们，准备好了吗？现在老师要开始播放短文朗读录音了，请认真听，两遍后完成短文相应的试题。

准备，开始。

”提示过后，播放第一篇短文的录音，播放两遍后，学生进行第一篇短文的答题。

大约10分钟后，按第一遍听记的程序组织学生完成第二篇短文的听记。

④听记检测结束后，监测员将试卷用大装订机装订密封。

密封时在试卷密封线一侧用牛皮纸包封面后统一装订五个钉，并盖印。

试卷密封后与学生名单一起装入文件袋，将文件袋密封，然后送区教研室小学语文教研员处。

⑤区小学语文教研员评改学生听写卷，并统计结果。

三、命题思路1、充分考虑学生的身心发展规律来选择合适的听力材料。

所选取的这两篇短文《理想的风筝》、《狗熊做裤子》篇幅较短，语言平实易懂，突出了知识性、趣味性、信息性、生活性，选取这两篇短文作为听力材料，力求调动学生的语言积累，诱发学生的情感体验，感悟生活处处有语文的道理。

2、充分考虑听的整体功能来设计听力检测的题目。

“听”的能力包括听辨力、听记力、听解力、听评力。

检测的命题尽可能围绕这几方面来设计。

记忆、理解、分析、概括、判断、推理等思维能力中，记忆是各方面能力的基础。

通过听论录音中的短文朗读，把听到的相关的信息内容记下来，便是“听记”。

因此，听记题在题型中所占分值较大。

如《理想的风筝》所有分值都用在考查学生的听记能力上。

短文除了介绍了“我”的水兵帽风筝外，还介绍了小薇薇的风筝、的风筝、的风筝、的风筝。

其中最有意思的风筝要数的。

（每空5分，共40分）2、我们的风筝是根据扎出来的。

（此题10分）《狗熊做裤子》听记题型也被分配了20分分值。

1、把你听到的词语填在相应的括号里。

（此题5分）狗熊（）地说：“这很简单，我比您巧得多，我给您做吧!”3、你听到的这个故事主要写了（此题15分）其他能力考查分值的分配为30分。

由于听是一种心智活动，记忆、理解、分析、概括、判断、推理等思维能力在听的过程中综合体现出来。

如：2、把你听到的读音在相应的拼音下面划上横线。

（每个5分，共10分）狠快就裁．(chái cái)完了还得．(dé děi)往下剪此题检测学生的听记力和听辨力。

学生的记忆、判断等思维过程将被体现出来。

3、你听到的这个故事主要写了（此题15分）这题既能考查学生听记能力，但在听记的过程中，学生记忆、理解、概括等思维能力将综合体现出来。

4、听完故事后，你喜欢文中的这只狗熊吗？为什么？（此题20分）这题考查将考查学生听评能力。

学生将在此题中展示一个思维的全过程。

3、充分考虑对教师教学的导向功能来设计命题.命题注重了对学生听辨力、听记力、听解力、听评力检测。

教师通过卷面了解学生听的现状，从而明确今后听的训练点，重视学生“听”的训练，侧重培养学生的记忆、理解、分析、归纳、判断、推理等思维能力，促进学生语文能力的全面发展,促使语文教学全面深化。

“你听到的这个故事主要写了什么”是根据新课标的第二学段口语交际中第二点“听人说话能把握主要内容，并能简要转述”中提出来，因为这一能力在日常生活中经常需要运用，而在口语交际中虽有这目标，并没有专题训练，没有得到强化。

而且“能简要转述”是来源于听的思维概括能力，把它作为检测题，是希望教师把它挪到听力训练中来，从源头着手，效果显著。

四、检测结果。

总体情况表中数据表明：学生的听力水平不高，而且令人担忧。

学生听力一般水平的只占31.27%，不到总人数的一半。

学生听力水平较高一些的只占5.01%，可见这是极少数的一部分学生。

12.98%的学生处于低分状态，还有4个为0分。

各校情况本次抽查由区教研室统一组织与阅卷，阅卷工作由一人承担，评分标准一致，收集的数据较为准确。

平均合格率为31.27%。

从校合格率来看，其中合格率最高的为50.00%，合格率最低的为13.16%。

合格率达到平均线的学校是坑梓中心小学和葵涌中心小学。

平均分为48.11。

从各街道平均分来看，其中平均分最高的为57，平均分最低的为38.66。

平均分达到平均线的街道是坑梓中心小学和葵涌中心小学。

五、卷面分析所有听力题目中，学生完成较好的是短文二的第一题：把听到的词语填在响应的括号里。

此题将近96%的学生答题正确。

失分是因为错别字的原因。

由于“得意”两字属于三年级学生要求会写的常用汉字，所以，会根据学生的错别字的情况相应的扣分。

此题属于听记力的检测。

从听的过程中获取信息。

这一获取过程简单，不需要调动筛选，辨别等其它思维能力，再加上题目给的语言情境属短文原句，“得意”一词又是高频率出现的词，因此，此题失分较少。

也可以看出学生基本具单纯的听记能力。

其次就是短文二的第2题和短文一的第2题。

前者正确人数所占比例为70%，后者占50%。

学生在完成前者的这题过程中，需要调动听记力、听辨力。

相对短文一第1题来说，听的思维过程复杂些。

不仅如此，在选择的时候还会受已有的错误经验的干扰，所以失分较第1题多些。

短文一的第2题所能反映的也是学生的听记力。

答案也能从文中获取，但题目背景在原文的基础上稍稍做了变动。

如：原文——每个人的理想不一样，扎出来的风筝也不一样。

题目——我们的风筝是根据扎出来的。

这题不仅是听记的检测，对句子的理解能力的检测。

这就需要学生在听的过程中注意力更集中些，能抓住与问题相关的原句，还需要学生对原文进行理解。

这题不仅是听记的检测，对句子的理解能力的检测。

那50%的学生失分的原因也就出在这里，或抓不住问题相关的句子，或对原文不能理解。

学生答题不容乐观的是短文一的第一题和短文二的第3题、第4题。

短文一的第1题数听记力测试题。

不过这题需要学生在听的过程中获取的信息量更大，同时，还要对获取的这些信息进行归纳整理。

可见，学生的思维过程更复杂了。

此题40分，还不到50%的学生得分在20分以上，得分40分以上的不到5%，有20%的学生此题才获取10以下的成绩。

这些说明学生对信息的归纳整理能力较差。

短文二的第3题也侧重与听记力的检测。

此题15分，5%左右的学生得分在14—15分之间，60%左右的学生得分在10—13分之间，25%左右的学生得分在5—9分之间，10%左右的学生得分在5分以下。

完成这题不仅需要学生听后记住全文的内容，而且能把握主要内容，同时还能对主要内容进行概括。

学生得分不佳一方面表现在不能把握主要内容，另一方面学生概括的主要内容不够完整，也就是概括能力的问题存在。

还有常用字错得不着边际也会扣分，如“裤子”写成“兔子”等。

短文二的第4题属听记力、听解力、听评力的综合性检测题。

完成此题首先要求学生能抓住与狗熊相关的内容，然后对这些内容加以分析理解，最后对狗熊进行评价。

其实，通过学生的评价还能看出学生的一个情感态度价值观的取向。

此题20分，95%的学生在这一题上都丢了分。

其中85%的学生失分在8—12分之间。

学生失分原因一是没有抓住内容的关键之处进行理解；二是评价过于简单；三是语言表达不清楚。

从这次抽查来看，情况不容乐观，一方面是学生的听的能力存在问题，另一方面可以看出我们的语文教学也存在问题。

比如：教师很少系统地对学生进行听力训练；或在平时的课堂教学中忽视了对学生听的能力的培养，尤其是听的习惯的培养。

这一点可以从听课中了解到，很多老师在与学生上课时，关注自己的教案是否能完成，对学生有没有听却不注意。

经验少丰富的老师会关注学生有没有听老师的话，而学生回答时的倾听却忽略。

或只关注听记力、听解力培养，听中判断、听中评议等方面的能力相对会忽略。

或者教师自己在课堂上就不能对学生的发言进行倾听。

六、建议1、注重课堂教学听的能力的培养，尤其是学生倾听的习惯的培养。

按照《语文新课程标准》要求，要提高学生的倾听能力，就要让学生学会吸纳与宽容、欣赏与质疑。

可以从以下几个方面去尝试：（1）给学生营造倾听的氛围如教师经常不失时机地用提示语或凭借激励性的语言暗示学生注意倾听；或通过一些体态语言如期待学生倾听的神情暗示学生倾听；或教师自己做学生倾听的楷模，学生发言时全身心地听学生说话，成为学生的忠实听众。

（2）给学生训练倾听的方法。

如：听别人说完，再发表见解。

课堂上我们常看到，学生没等教师把要求讲完，学生就抢着说；或者在同学发言是去打断别人的话。

这些都反映了学生没有倾听的习惯。

教学时要针对这种情况不失时机地反复训练学生听别人说完，再发表见解的做法。

在教学时教师可以提倡学生在倾听别人发言的基础上，要学会辨析别人语言中的正误。

有必要时，教师重复错误，让学生辨析，并听取和正确理解老师和其他同学的意见，不要再重复此类错误。