教育学考试题

一、名词解释1、教育：教育是根据一定社会要求和人的身心发展特点和规律，通过传递文化，对人的身心发展施加影响的实践活动。

2、教育学：就是研究人类教育现象和问题，解释和探索教育、教学规律的社会科学。

3、学校教育制度：简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及管理运行规则。

具体规定着学校的性质、任务、入学条件、修业年限及彼此之间的关系。

4、教师：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。

5、教学：教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动，是学校实现教育目的的基本途径。

6、课程：是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。

7、个性：一个人的整体精神面貌，它是一个人在一定的社会条件下形成的独特的不稳定的，具有一定倾向性的心理特征的总和。

二、简答题1、教师的基本权力和义务（1）教师的权力：1、教育的权力2、专业发展的权力3、参与管理的权力（2）教师的义务：1、贯彻国家的教育方针，执行课程计划，完成教育教学工作2、对学生进行爱国主义、民族团结的教育、法制教育和思想品德教育，组织、带领学生开展有益的社会活动3、制止侵犯学生合法权益和有害于学生的行为4、关心爱护学生，尊重学生的人格，促进学生的全面发展。

2、课程实施的取向（1）、忠实取向：就是课程实施者严格按照课程计划的要求进行，在课程实施的过程中“忠实”地落实课程设计者的意图，是自己的实践最大限度地接近课程计划的要求。

（2）、相互调试取向：课程实施过程是课程计划与具体的实践在课程标准、内容、方法、组织模式等诸方面相互调整与适应的过程。

（3）创生取向：真正的课程实施本质是在具体教育情景中，师生双方共同创新的教育经验的过程，只有课程计划只是创生过程选择的工具。

4、班级授课制与道尔顿制的基本特点: （1）班级授课制是一种集体教学形式,它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。

优点：1、有利于经济有效地、大面积地培养人才；2、有利于发挥教师的主导作用；3、有利于发挥班集体的教学作用，主要是同辈影响作用。

不足：1、强调系统的书本知识，易产生理论脱离实际；2、教学过程标准、同步、统一，不利于因材施教。

（二）道尔顿制是一种新的教学组织方式。

老师不再上课向学生系统传授教材而是为学生分别指定自学参考书，布置作业，由学生自学和独立作业，有困难时才请老师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查。

优点：重视自学和独立作业，有利于调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能。

不足：1、大多数不具备独立学习与作业能力，如无系统讲授，浪费时间而无收益，不利于系统知识的掌握；2、对教学实施和条件要求较高。

5、教育的文化功能：1、传递和保存文化2、传播和交流文化3、选择和批判文化4、创造和更新文化。

三、辨析1、教育功能的分类：（1）从教育的对象看，教育功能可分为：个体功能和社会功能。

教育的个体功能，又称教育的本体功能或教育的固有功能，是在教育活动内部发生的，是指教育的促进热人的全面发展理想追求，在教育实践中运行的实际表现。

教育的个体功能由教育活动的内部结构决定。

教育的社会功能，也称教育的派生功能或教育工具功能，是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育通过培养人而呈现出的对社会存在和发展的影响和作用。

教育的社会功能手社会结构、社会发展规律和社会性质的制约，在不同社会表象出的社会功能的重点不同，方向不同。

（2）从作用的方向看，教育功能可分为：正向功能和负向功能。

正向教育功能：是指有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。

负向教育功能：是指阻碍社会进步和个体发展的积极影响和作用。

任何时期的教育，正向和负向的功能都存在，只是比重不同。

多数时期的教育以正向功能为主。

（3）从作用的呈现形式看，教育功能可分为：显性功能和隐性功能。

显性教育功能是指教育在实际运行中，所出现的与教育目的的相符合的结果。

隐性教育是伴随显性功能所出现的非预期的功能。

教育的显性与隐性功能的区分是相对的。

一旦隐性的潜在功能被有意识的开发和利用，就转变成了显性的教育功能。

2、教育的作用：（一）教育促进个体社会化的功能：（1）促进个体思想意识的社会话（2）促进个体行为的社会化（3）培养个体的职业意识（二）教育促进个体个性化的功能：（1）促进人的主体意识的形成和主体能力的发展。

（2）促进个体差异的充分发展，形成人的独特性。

（3）开发人的创造性，促进个体价值的实现。

（三）教育对个体发展的负向功能：（1）过重的学业负担，唯“智”是举的做法，严重摧残了学生的身心健康。

（2）现存的学校管理模式，只能教会学生顺从，不利于学生主体性的发挥和创造性的培养。

（四）教育的社会功能：人口功能（1）教育能够控制人口增长（2）教育能够提高人口素质（3）教育能够调节人口结构（五）教育经济功能的具体表现：（1）通过教育实现劳动力再生产和劳动力素质的不断提高（2）通过教育实现对科学技术的传递、研究和创造（六）教育政治功能的具体表现：（1）通过教育可以培养合格的政治公民（2）通过教育可以培养高素质的政治人才（3）通过教育可以促进社会政治民主（4）教育能够制造政治上的舆论和思潮，进行思想传播（七）教育文化功能的具体表现：(1）传递和保存文化(2)传播和交流文化(3)选择和批判文化(4)创造和更新文化(八) 教育对社会发展的负向功能：教育对社会发展的负向功能，是教育活动或教育系统出现的偏移和失调状态，即是教育内部和外部的异常条件使正向教育功能的实现受到严重阻碍，结果派生出来多种偏离行为，产生许多期望之外的不良功能。

“教育这个改造社会的有力工具，如果只用于保守固有文化，固足阻碍社会的进步，如果不顾当前事实的需要，硬用这个工具灌输不能实现的幻想，也足以增加社会的混乱。

3、教育目的和教育方针：教育目的，即是指教育要达到的预期结果，是指对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。

教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总方向和总指针，是教育基本政策的总概括。

联系：在对教育社会性质的规定上具有内在的一致性，都含有“为谁培养人”的规定性，都是一定社会各级各类教育在性质和方向上不可违背的根本指导原则。

区别：（1）教育目的一般只包含“为谁培养人”“培养什么样的人”的问题。

教育方针除此之外，还包含“怎样培养人”的问题和教育事业发展的基本原则。

（2）教育目的在对人培养的规格标准方面要求较为明确；教育方针在“办什么样的教育”“怎么样办教育”方面显得突出。

4、课程实施的方式：（1）在学生观上，强调学生是发展的人；学生是独特的人；学生是具有独立意义的人。

（2）在学习方式上，提倡自主、合作、探究的学习方式。

（3）教师观方面：从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者；从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者；从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者；从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。

（4）教学行为方面：在对待师生关系上新课程强调尊重、赞赏；在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导；在对待自我上，新课程强调反思；在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。

四、论述1、人身心发展的影响因素、包括什么、有什么关系：（一）遗传素质在个体身心发展中的作用（1）遗传素质提供了人身心发展的可能性。

（2）遗传素质的发展过程制约着儿童身心发展过程和阶段。

（3）遗传素质的差异性对个体身心发展有一定的影响。

（二）环境在人的发展中的作用（1）自然环境为人的心理发展提供了丰富的内容。

（2）社会环境制约着个体身心发展的性质和发展速度。

（三）教育对个体身心发展起主导作用：学校教育是环境的一个组成部分，是一种经过有目的地选择和提炼的特殊环境，这就决定了它的特殊作用，即在人的身心发展中起主导作用。

原因：（1）教育是一种有目的、有计划、有组织的系统活动，是专门培养人的活动。

（2）学校教育具有高度的组织性。

学校教育是通过专门的教育机构——学校进行的。

（3）学校教育是在经过专门训练的专职教师的指导下进行的活动。

（4）教育能对各种环境加以一定的控制和利用，能按照预定的目的选择和提炼有利于受教育者身心发展的因素，克服和排除那些不利于个体发展的因素。

（四）个体的主观能动性在个体身心发展中起决定作用：不论是遗传、环境，还是教育，这些条件要起作用，关键取决于个体自身的内在要求。

而个体的内在需求才是其发展的根本原因。

布朗芬布伦纳理论的核心是提出了一个有影响的的儿童发展理论模式。

他强调研究“环境中的发展”或者说“发展的生态学”的重要意义。

布朗芬布伦纳认为，自然环境是人类发展的主要影响因素，强调发展个体嵌套于相互相影响的一系列环境系统之中，在这些系统中，系统与个体相互作用并影响着个体发展。

2、优质师生关系：（a）师生关系的含义师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。

（b）师生关系的具体内涵：师生在教育内容的教学上构成授受关系：1、从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者；2、学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件；3、对学生指导，引导的目的是促进学生的自主发展；师生关系在人格上是民主平等的关系：1、学生作为一个独立的社会个体，在人格上也是平等的；2、严格要求的民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关系。

师生关系在社会道德上是相互促进的关系：1、师生关系本质上是一种人与人的关系；2、教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响，更是思想上、人格上的影响。

（c）影响师生关系的因素（1）教师方面：教师对待学生的态度、教师的领导方式、教师的智慧、教师的人格因素。

（2）学生方面：学生对老师的认识（3）环境：人际关系环境、课堂组织环境（d）理想师生关系的基本特征：（1）尊师爱生，相互配合。

（2）民主平等，和谐亲密（3）共享共创，教学相长（e）构建良好师生关系的基本策略：（1）了解和研究学生（2）树立正确的学生关（3）热爱、尊重学生，公平对待学生（4）主动与学生沟通，善于与学生交往（5）努力提高自我修养，健全人格。