英语文化教学策略研究
初中英语教学中融入我国优秀传统文化的策略研究
初中英语教学中融入我国优秀传统文化的策略研究Integrating China's Excellent Traditional Culture into Middle School English TeachingAs the world becomes increasingly globalized, the importance of preserving and promoting one's own cultural heritage has become more salient than ever before. In the context of middle school English education in China, incorporating the country's rich and diverse traditional culture into the curriculum can offer numerous benefits for students. Not only does it help to foster a deeper appreciation and understanding of the nation's cultural roots, but it can also enhance language learning by providing authentic and engaging content that resonates with the learners' cultural experiences and identities.One of the primary advantages of integrating traditional Chinese culture into middle school English teaching is its ability to enhance students' language proficiency. By using authentic cultural materials,such as classical poems, folk tales, or historical anecdotes, as the basis for language learning activities, students can be exposed to a wider range of vocabulary, idioms, and linguistic structures that are deeply rooted in the Chinese cultural context. This not only helps to improve their overall language skills but also enables them to develop a more nuanced understanding of the cultural connotations and pragmatic usage of the target language.Moreover, the incorporation of traditional Chinese culture can also serve as a powerful motivational tool for middle school English learners. Many students may find the study of a foreign language to be daunting or unrelatable, particularly if the content and materials used in the classroom feel disconnected from their own cultural experiences. By drawing upon the rich tapestry of Chinese traditions, customs, and values, teachers can create learning environments that are more engaging, relevant, and meaningful for their students. This, in turn, can foster a stronger sense of cultural pride and identity, as well as a greater investment in the language learning process.In addition to enhancing language proficiency and motivation, the integration of traditional Chinese culture into middle school English teaching can also contribute to the development of important intercultural competencies. As students explore the similarities and differences between their own cultural heritage and the target language culture, they can gain a deeper understanding of culturaldiversity, empathy, and the ability to navigate cross-cultural interactions effectively. This is particularly crucial in today's globalized world, where the ability to communicate and collaborate across cultural boundaries is increasingly essential for personal and professional success.One effective strategy for integrating traditional Chinese culture into middle school English teaching is the use of authentic literary and artistic works as the foundation for language learning activities. For example, teachers can incorporate the study of classical Chinese poetry, such as the works of Li Bai or Du Fu, into their English lessons. By exploring the thematic, linguistic, and cultural elements of these poems, students can not only improve their reading, writing, and critical thinking skills but also develop a deeper appreciation for the rich literary tradition of China.Similarly, teachers can integrate traditional Chinese folklore, such as the legends of the Monkey King or the story of the Cowherd and the Weaver Girl, into their English lessons. These narratives not only provide engaging and culturally relevant content for language learning but also offer opportunities for students to explore universal themes of love, adventure, and moral virtue that transcend cultural boundaries.Another effective approach is to incorporate traditional Chinese artforms, such as calligraphy, painting, or music, into the English curriculum. By engaging with these cultural artifacts, students can not only learn about the historical and aesthetic significance of these art forms but also practice their language skills through activities such as descriptive writing, oral presentations, or group discussions.Furthermore, teachers can also incorporate traditional Chinese festivals and celebrations into their English lessons, using these cultural events as a springboard for language learning and cultural exploration. For example, lessons on the Mid-Autumn Festival or the Lunar New Year can provide opportunities for students to learn about the origins, customs, and symbolic meanings of these celebrations, as well as practice their language skills through activities such as role-playing, storytelling, or creative writing.In order to effectively integrate traditional Chinese culture into middle school English teaching, it is essential for teachers to adopt a well-structured and comprehensive approach. This may involve the development of interdisciplinary curriculum units that seamlessly blend language learning objectives with cultural content, as well as the creation of collaborative learning activities that encourage students to engage with traditional Chinese culture in meaningful and authentic ways.Additionally, teachers should strive to create a classroomenvironment that is inclusive and respectful of cultural diversity, where students feel empowered to share their own cultural experiences and perspectives. This can involve the use of diverse teaching materials, the incorporation of guest speakers or cultural experts, and the facilitation of open dialogues and discussions about the cultural dimensions of language learning.Overall, the integration of traditional Chinese culture into middle school English teaching holds immense potential for enhancing language proficiency, fostering cultural understanding, and cultivating well-rounded, globally-minded citizens. By embracing this approach, educators can not only help their students to develop strong language skills but also instill a deep appreciation and respect for the rich cultural heritage of China.。
大学英语教学中融入中国传统文化的策略研究
大学英语教学中融入中国传统文化的策略研究随着社会的发展，英语教学中融入中国传统文化已成为当今大学英语教学实践中一个重要议题。
英语课堂上灵活运用中国传统文化，从根本上改善课堂环境，提高英语学习水平，拓展学生的视野，是大学英语教学中的重要组成部分。
本文的研究目的是探索在英语教学中融入中国传统文化的策略，以提高大学英语教学效果。
首先，教师应根据学生兴趣来介绍中国传统文化。
在英语课堂上，可以使用内容丰富、视觉效果强烈的多媒体教学，介绍中国传统文化的精髓。
教师可以介绍中国传统文化中的哲学思想、文学作品、诗词艺术以及饮食、服饰、娱乐等内容。
其次，借助国外英语文章，学生能更深入地理解中国传统文化。
例如，学生可分析毛泽东的《论语》，剖析其中的哲学思想；学生可以以《红楼梦》为例，勾勒出中国传统文化的精髓。
此外，在英语课堂中融入中国传统文化还可以通过制作实物资料的活动来落实。
例如，教师可以准备一些有关中国传统文化的实物资料，如扇子、项链、衣服以及文玩等，利用实物资料引导学生进行中国传统文化的探索。
此外，还可以让学生根据自己的理解，以图片、文字或临摹制作等形式记录自己学习到的中国传统文化，丰富学生对中国传统文化的理解。
最后，学生可以利用演讲、讨论等形式谈论自己学习到的中国传统文化，以帮助学生在英语课堂上发挥所学的知识，启发学生的思维，激发学生学习英语的兴趣。
以上就是融入中国传统文化的策略研究。
融入中国传统文化在英语教学中有很多好处，可以充分调动学生学习英语的积极性，有助于增强学生的英语能力，促进学生健康成长。
因此，大学英语教学中融入中国传统文化的研究有着重要的现实意义。
初中英语教学中中国传统文化的渗透策略
初中英语教学中中国传统文化的渗透策略
随着现代社会的不断发展，英语已成为一门普及全球的语言，而教育中文化的传承也愈加重要。
教师在英语教学中，应适当融入中国传统文化元素，引导学生了解中国文化，有效地提高学生对语言的认识和理解。
下面将从四个方面探讨初中英语教学中中国传统文化的渗透策略。
一、课堂悬挂和颜色运用
一般情况下，我们可以在课堂里悬挂一些有中国传统文化元素的图片，向学生们展示和介绍相关的传统文化知识。
此外，我们也可以在设计课件时，在背景和字体方面融入一些中国元素，运用中国风的红色和金黄色等色彩来提高学生学习英语的兴趣。
二、中西融合式教学
在英语教学学中，教师可以在教学中适当地融合中西方文化元素，以点带面，以小见大，比如可以将中国的传统节日营造出西方特色，如将宝莲灯制作成万圣节的南瓜灯，这样做不仅可以锻炼学生的英语口语表达能力，同时也可以使得学生们更好地了解中西方文化之间的不同与相同。
三、中国引导点的设置
教师在英语教学中应当适时设置一些中国引导点。
比如，在快餐英语课程中，可以设计学习快餐的问答内容并引导学生了解中餐文化的特点。
类似的，也可以围绕衣服、住宅等话题设计学习内容，并在学生学习之余琐碎介绍起源于中国的文化知识。
四、传统文化知识的浸润式教育
教育是一种重要的文化传承方式，在英语教学中也可以运用传统文化的浸润式教育方法。
这种教学可以转化学生的思维方式，在学习中也顺带了解中国文化。
比如，老师可以通过阅读经典儿童文学作品来讲述中国传统的故事，通过讲故事的方式，可以让学生在英语中了解一些中国文化的知识，同时也可以提升学生的语言素养和文化素质。
文化在英语教学中的价值研究及理解策略分析
神 州 教 育
沙宴
江苏省 宿迁市 宿迁学 院 ２ ２ ３ ８ ０ ０
文化在英语教学中的价值研究及理解策略分析
摘 要： 本研 究通过 文献资料、 归纳总结等方法在研 究 了文 化 定值 ， 并 在 此基础上重 点阐述 了英语 教学 中进行 文化渗 透的策略 ， 从 而为该 方面的实践提供理论参考 。 关键词 ： 文化 英语教 学 价值 策略
１文化的定义分析
通过文献查阅我们将文化这一概念定义为 ： 人类所创造 的一切物质财富和精神财富的总和称之为文化。英语教学中 的文化主要涉及的是精神层面的东西，主要是指与英语学习 内容相关的各种文化 的总称 ，特指英语教学 中涉及 的有关文 化渗透的可行性问题 １ 。 ２ 英语教学中渗透文化教育的价值分析 ２ ． １ 有利于激发学生学 习 英语 的兴趣 无论对于学习何种知识来说 。兴趣是激 发其学 习动机 的 最有效手段 ，兴趣是 支持学生 内在学习动机和长期学 习动机 的有效保障。 当长时间受应试教育的影响， 我们过于强调以分 数来衡量一个学生英语成绩 的好坏 ，学生也以考试来 强迫 自 己重 复的、 机械的纯语言训练 ， 长此 以往英语成绩难以激发学 生的主动性 。因此 ， 要想激发和维持学生学 习英语 的兴趣 ， 必 须将 文化 弓 Ｉ 入到教育教学过程 中，培养学生对英语文化的兴 趣， 尽量给学生提供与外 国人接触 、 交流 的机会 。这样才能发 挥学 生的主动性 ， 产生学 习英语的持 久动力 。 ２ ． ２ 有利于提 高学 生跨文化交际的能力 自 从 中国加入世界贸易组织之后 ，中国与世界各 国之间 的经济往来不断的增多。中国需要更多的人才参与到世界贸 易当中， 这些人才不仅要精通先关的经济贸易知识 ， 更重要的 是要 了解不同国家 的文化理念和风俗 习惯 ， 从而更有效 的在 国际贸易的竞 争中站稳脚跟 ２ 。因此 ， 学校英语教育教学过程 中将相关的国际文化知识点渗透进去， 有利于增强学生们对 于不同文化背景的了解程度， 拓展学生知识面， 有助于形成学 生的跨文化交际能力 ， 为国际化 人 才的培养打下良 好的基础。 ２ ． ３ 这是对学生进行囡际理Ｉ 鼻 教育的内在薹求 和平和发展是当今世界的两大主题，是世界各国追求的 目 标， 尤其是我国作为世界贸易大国更是注重在于世界各国 的交往中尊重差异、 共谋发展。 而国际理解是有效推进世界和 平的教育教学内容。 国际理解教育是以对不同国家、 民族的文 化的了解为基础 ， 对于与本文化相冲突的价值观， 采取宽容的 态度： 对其他民族、 文化独特的优秀遗产 ， 达到赞赏的理解。 英
培养初中生英语文化意识的教学策略
培养初中生英语文化意识的教学策略随着全球化的加速和国际交流的日益频繁，培养学生的英语文化意识变得尤为重要。
作为初中英语教育的从业者，我们需要思考如何有效地培养学生的英语文化意识，使他们不仅能够熟练运用英语，还能够理解和尊重英语国家的文化。
下面将介绍几种培养初中生英语文化意识的教学策略。
一、提倡跨文化交流跨文化交流是培养学生英语文化意识的关键环节。
通过与英语母语国家的学生或老师进行交流，学生可以更直观地了解英语国家的文化。
可以通过线上视频会议、笔友信件交流、文化交流项目等形式开展跨文化交流。
在交流的过程中，学生既可以提升英语口语交流能力，又可以了解英语国家的历史、风俗、传统等文化知识，从而培养他们的英语文化意识。
二、组织英语文化活动组织英语文化活动是培养学生英语文化意识的有效途径。
可以组织英语戏剧表演、英语歌曲比赛、英语小品展示等活动，让学生在活动中感受英语文化的魅力。
通过这些活动，学生可以在轻松愉快的氛围中学习英语文化知识，增强对英语文化的认同感和兴趣，从而培养他们的英语文化意识。
三、注重英语文化教学在英语教学中，注重英语文化教学是培养学生英语文化意识的重要手段。
可以通过教授英语国家的节日、习俗、风俗、文学作品等内容来注重英语文化教学。
教师可以精心设计文化课堂教学活动，如英语国家的传统节日制作、英语文学作品欣赏、英语国家的饮食文化体验等，让学生在英语教学中感受和了解英语国家的文化，增强他们的英语文化意识。
四、引导学生进行英语文化研究引导学生进行英语文化研究是培养学生英语文化意识的有效途径。
可以引导学生选择自己感兴趣的英语文化话题进行研究，如英语国家的音乐、电影、艺术、历史等。
学生可以通过采访、调查、阅读资料等方式进行英语文化研究，从而深入了解英语文化，培养他们的英语文化意识。
五、融入英语文化教材教育工作者需要明确，培养学生的英语文化意识需要全社会的共同努力。
教师、家长、社会都应该共同关注学生英语文化意识的教育，为学生提供更广阔的学习空间，让他们在学习英语的过程中真正理解和尊重英语文化，从而成为具有国际视野和跨文化能力的综合型人才。
大学英语教学中的文化教学策略研究
辽宁教 育行政学院学报
Ｊ ｏ ｒａ ｆＬａ ｎｎ ｕ ａｉ ａ ｍｉ ｉｔａｉ ｎ ｔ ｔ ｏ ｏ ｔ
Ｖ０ ．７ Ｎｏ８ １２ ． Ａｕ ０１ ｇ２ ０
【 关键词】 英语文化教学； ； 问题 方法
【 分类号】Ｇ１ 中图 ７ ２
【 献标识码】 Ａ 文
【 章编号 １ ２６０（ １ ０－０６０ 文 】 ６ —０２２ ０ ８０８ ２ ７ ０） —
随着 语 言 学 、 用 学 、 文 化交 际学 等 学科 研 究 的 深 入 发 性 、 语 跨 敏感性 、 宽容性 ， 适应 “ 学会生存 、 学会求 知、 学会交流和学
进行跨文化交 际的能力。从 这个意义出发 ， 将英语教学看作是 语教学对英语语言所存在的文化信息重视不够、 传授不够 。传
文 化 的 定义 及 相 关 理论 基 础
、
１ 文化 的 定 义 ．
文化一词近年来使用十分频繁 ，比如企业文化 、饮食文 解分析 ， 这样 的英语教学只能培养学生的“ 纯语 言能力 ” 即造 ，
的交 际 ， 即外 语 学 习 者 较好 地掌 握 其 所 学 习 的 目的语 文 化 ， 必须考过英语 四级 ，有些 学校 甚至达到不过四级就不 发学位 具 备 较 强 的适 应 及 交 际 能 力 ，能 用 目的 语 本 族 的 思 维 来 思 考 并 证书 的程度 ， 致使 “ 语教育” 英 变成 了“ 试教育” 忽视 了语 言 应 ，
通过长时间的努力所创造 出来 的， 是社会 的遗产 ， 它既包括信 的语言习惯。
念、 习俗 、 知识等 ， 也包括实物和器具 ； 是人 们行动 的指南 ， 它
（ ） 代 英语 教学 盲 目追 求 听 力 、 ２现 口语 。２ 世 纪 末 ， 着 改 ０ 随
《新课程标准》下英语文化教学的策略与途径
进行 讲解 介绍 。 比如 ， 为了让学 生 了解 美 国大 学 的教育 制度 ，在作 相 应介 绍
后设 计像 “ 去美 国 留学 ， 了解 哪些 文 应 和美 的 陶冶 。 误 区 四 ：合 作” 即为 多组 织小 组 “
讨论
比较法 是跨 文 化语 言交 际 教学 的
一
、
英 语文 化教 学的 策略
目前 大 多数 教 科 Ｉ 教 师用 书通 ｊ 用 的方 法就 是使 用 文化 注解 ，这一 策 略 针对 性强但 缺 乏 系统性 。另 一种 常 见 策略 就是 对所讲 授 的交 际功 能项 目
个极 为重 要 的方 法 。 中国学 生在 使
用英 语 时常 犯 文化错 误 的 主要原 因是
比较 、 照 、 取 、 弃 、 参 摄 舍 合作 、 播 的 传
能力 。从这 个角 度来 说英 语 教学 中 的 文化教 学就 是积 累英 语 国家 文化 的知
他们 未 能注 意 到本 国文 化与 英语 国家 文化 间 的差 异 ，总是 无 意识 地 以 自己 的思 维 套用英 语 。 因此 ， 要有 意识 教师
维普资讯
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一陈
英 语 文化教 学是 指对 学 生进 行跨 文化 （ 国 文化 、 国文 化 ） 本 外 的教 学 活 策 略 ， 过一 定 ｎ 敦 ： 通 ０ 、途 ． ｊ ： 充分 利用 各种条件 、 各种 ｆ ． 、 卜讲解 、 Ｊ 【 渗 透 英语 文化
识 ，培 养跨 文化 交 际意 识和 能力 。 因
此 ，教学 中教师 必须 掌握 一定 的 教学
过对 比帮助 学生 发现 母语 和 目的语 语 地 为教学 服务 。 以 ， 们最 好是 在学 所 我 生有 需求 ， 有期 待 的时候 ， 者是教 材 或 的重 难点 之 处 ，容易 引起 争议 之处 组 织合 作 、 探究 。 当学 生 的需要 与教师 既
大学英语教学中中国传统优秀文化的渗透策略研究
大学英语教学中中国传统优秀文化的渗透策略研究【摘要】本文研究了中国传统优秀文化在大学英语教学中的渗透策略。
通过分析中国传统文化在大学英语教学中的地位和现状，探讨了融入大学英语教学的策略，并提出了一些实践案例和效果评估。
研究发现，中国传统优秀文化在大学英语教学中具有重要意义，可以提高学生的跨文化沟通能力和语言表达水平。
未来，应进一步加强对中国传统文化的挖掘和传承，探索更多有效的融入策略，促进大学英语教学的发展。
中国传统优秀文化对大学英语教学具有启示意义，为教学提供了新的思路和方法。
【关键词】大学英语教学、中国传统优秀文化、融合策略、实践案例、效果评估、启示、未来发展方向、研究背景、研究意义、研究目的、现状分析、结论、总结与展望。
1. 引言1.1 研究背景随着社会的不断发展和进步，大学英语教学也面临着新的挑战和机遇。
在这种背景下，如何更好地传承和发扬中国传统优秀文化，让其融入到大学英语教学中，成为一个备受关注的话题。
中国传统优秀文化是中华民族几千年文明演变的结晶，包括诗词歌赋、礼仪文化、哲学思想等丰富多彩的内容，蕴含着丰富的思想内涵和审美价值。
传统文化不仅代表了一个国家或民族的精神追求和文化底蕴，更是人们认知世界和反思自我的有力工具。
在传统文化与现代教育体系相互融合的过程中，如何让中国传统文化在大学英语教学中发挥出更大的作用，对于提升学生的综合素质和文化修养具有重要意义。
对中国传统优秀文化在大学英语教学中的渗透策略进行深入研究，既有利于加强对传统文化的传承和发展，也有助于提高英语教学的质量和效果，对学生的学习成果和人文素养的培养具有重要意义。
1.2 研究意义中国传统优秀文化作为中华民族宝贵的文化遗产，承载着丰富的历史、文化和价值观念。
在当今全球化的背景下，大学英语教学的重要性日益凸显。
将中国传统优秀文化融入到大学英语教学中具有重要的研究意义。
中国传统优秀文化的渗透可以激发学生的民族自豪感和文化认同感，增强他们对自己国家文化的自信心和尊重。
通过教学促进中学生英语文化意识发展的研究
通过教学促进中学生英语文化意识发展的研究1. 引言1.1 研究背景在这种背景下，开展关于通过教学促进中学生英语文化意识发展的研究具有重要的理论和实践意义。
通过深入探讨中学生英语学习现状、英语文化意识培养的重要性、教学策略探讨、实践案例分析和效果评估等方面，可以为教育者提供有效的教学方法和策略，帮助中学生更好地理解和体验英语文化，提高他们的跨文化交际能力和语言综合素养。
本研究将对教学促进中学生英语文化意识发展的有效性进行深入探讨，并对未来研究方向进行展望，为相关教育实践提供参考和借鉴。
1.2 研究意义英语文化意识作为英语学习的重要组成部分，对中学生的语言和文化发展具有重要意义。
通过教学促进中学生英语文化意识发展的研究可以帮助提高学生对英语文化的理解与认知，促进他们跨文化交流能力和综合语言能力的提升。
通过提高中学生的英语文化意识，还能增强其对英语文化的热爱和自信心，有助于培养学生的国际视野和跨文化交际能力，增强学生的文化包容性和理解力。
研究如何通过教学促进中学生英语文化意识的发展具有重要的理论和实践价值，对于提高我国中学生的英语水平和综合素养具有积极的推动作用。
本文旨在深入探讨如何通过教学促进中学生英语文化意识的发展，为中学英语教学提供新的思路和策略，为我国中学英语教育改革发展提供有益的借鉴和经验。
2. 正文2.1 中学生英语学习现状分析中学生在英语学习中普遍存在着词汇量不足、语法错误较多、听力能力薄弱等问题。
这些问题在一定程度上制约了他们对英语文化的深入理解和体验。
当前中学英语教学往往偏重于语法知识的灌输和应试技巧的训练，忽视了英语文化的教育。
学生对英语文化的了解大多停留在表面层面，缺乏对文化内涵和背景的深入掌握。
传统的教学方法和资源也无法满足学生多样化的学习需求和英语文化意识的培养。
学生对于学习英语文化的兴趣和积极性不高，导致了学习效果的不佳。
当前中学生英语学习存在诸多问题，需要引起教育者和研究者的重视。
英语课堂教学策略与研究方法
英语课堂教学策略与研究方法
英语课堂教学策略与研究方法是指在英语教学过程中，教师采取切实可行的方法和策略，帮助学生更好地掌握英语知识和技能。
以下是详细内容：
一、英语课堂教学策略：
1. 激发学生兴趣：教师可以通过趣味性的教学内容和多样化的教学手段来吸引学生注意力，激发他们的学习兴趣。
2. 以生为本：引导学生主动参与到课堂教学中，通过多种形式的合作学习，使他们在思考和交流中快速掌握语言并提高语言应用能力。
3. 循序渐进：采用分步骤、循序渐进的教学方式，让学生逐步理解知识点，确保知识点的深入掌握。
4. 个性化差异教学：根据学生的不同能力水平和学习特点，制定个性化差异教学方案，采用异质化教学策略，促进每位学生的全面发展。
5. 独立自主学习：引导学生独立思考、自主学习，发挥他们主观能动性和创造性思维，加强学生自我调节和自我评价能力。
二、英语教学研究方法：
1. 实证研究法：采用实证方法，建立相关框架，通过数据和统计分析等方式，来探究教学活动的效益和影响因素。
2. 阐释研究法：通过对英语教学活动的观察和反思，深入理解教学背后的现象和意义，从而生成新的解释性结论。
3. 文献研究法：通过读取相关文献，综合概括讨论现有的英语教学研究成果，为今后英语教学实践提供理论支撑和指导。
4. 反思实践研究法：将英语教学实践纳入到研究范畴中来，不断反思和调整自己的教学策略和方法，为教学实践提供实际参考。
5. 行动研究法：把教学实践作为一个研究过程，以主体性和问题导向为特点，不断进行反思和调整，从而改进英语教学质量。
大学英语教学中的文化教学策略研究
Ｖｏ１ ２ Ｎｏ． ．８ ４
Ｄｅ ． ２０ ９ ｃ ０
【 语教 学】 外
大学 英 语 教 学 中 的文化 教 学 策 略研 究
赵 华 客
（西 北 工 业 大 学 ， 西 陕 西安 ７０６ １ ０ １）
摘
要 ： 大 学 英 语 教 学 中 ， 了提 高 学 生 的 英 语 基 础 知 识 水 平 和 锻 炼 英 语 基 本 技 能 外 ， 语 言 教 学 的 框 架 在 除 在
第２ ８卷 第 ４ 期
２０ ０ ９年 １ ２月
西 安 建 筑 科 技 大 学 学 报（会 学 社 科 版）
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（ Ｎｏｒｈｗｅ ｔ ｒ ｔ ｓ ｅ ｎ Ｐｏｌ ｔ ｅ ｃ ｌＵ ｎ ｖ ｒ ｉｙ，Ｘｉａ ７１ ０６１，Ｃｈｉ ） ｙ ｅ ｈｎｉａ ｉ ｅ ｓｔ ｎ ０ ｎａ
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注 意 明 确 把 握 引 入 文化 的 目标 ， 楚 认识 引 入 文化 的 内 容 与 深 度 ， 证 地 看 待 文 化 策 略 的 影 响 。 清 辨 关键词 ： 英语 教 学 ； 化 策略 ； 化 差 异 ； 法 文 文 方 中圈 分 类 号 ：Ｈ ３ ９ １ １ ． 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ０ ８ ７ ９ （ ０ ９ ０ —０ ９ —０ １ ０ — １２ ２ ０ ） ４ ０ ２ ４
培养初中生英语文化意识的教学策略
培养初中生英语文化意识的教学策略一、融入英语国家的风土人情在英语教学中，我们可以通过讲解英语国家的风土人情来引导学生了解英语国家的文化。
可以通过图片、视频、音频等多种形式向学生展示英语国家的名胜古迹、特色建筑、节日庆典、民俗风情等，让学生通过视听感受到英语国家的魅力，增强他们的文化认知。
可以通过介绍英国的莎士比亚故居、美国的自由女神像、澳大利亚的悉尼歌剧院等地标性建筑，引导学生了解和感受不同国家的历史和文化。
可以介绍英语国家的节日民俗，如英国的圣诞节、美国的感恩节、爱尔兰的圣帕特里克节等，让学生了解不同文化的异同，培养对英语国家的文化兴趣和认同感。
二、以文化话题为载体进行教学在英语课堂教学中，可以以文化话题为载体，将文化元素融入到教学内容中，使学生在学习语言的同时了解相关的文化知识。
在教学单元中引入英语国家的音乐、电影、文学等方面的话题，让学生了解和品味著名的英语国家的音乐作品、电影经典或文学名著，提高他们的文化修养。
可以设置一些关于英语国家文化的阅读材料和阅读任务，让学生通过阅读了解英语国家的文化，提高他们的阅读能力和文化意识。
三、开展多样化的英语文化活动为了培养学生的英语文化意识，教师可以组织和开展多样化的英语文化活动。
可以在学校举办英语国家文化周活动，通过举办英国茶文化体验活动、美国传统游戏比赛、澳大利亚原住民手工艺品展示等方式，让学生亲身体验英语国家的文化，增强他们的文化认知。
可以组织学生参观英语国家文化相关的展览、剧场、博物馆等，丰富学生的文化生活，激发他们对英语国家文化的兴趣。
四、引导学生开展英语国家文化研究在英语教学中，教师可以引导学生开展英语国家文化研究，让学生自主探究英语国家的文化，并进行相关的调研和展示。
可以让学生就某个英语国家的特色文化展开研究，通过图书馆、互联网等渠道收集相关资料，进行小组合作研究，并进行成果展示和交流。
这样既可以加深学生对英语国家文化的了解，同时也可以提高学生的研究和表达能力。
多元文化背景下英语教学策略研究
多元文化背景下英语教学策略研究在当今多元文化的背景下，英语作为国际语言，在全球范围内拥有广泛的使用。
随着国际交流和经济全球化的加速，英语的重要性不断增强。
然而，多元文化背景下的英语教学也面临着许多挑战和困难。
本文将分析多元文化背景下英语教学的特点，探讨相应的教学策略。
一、多元文化背景下的英语教学的特点1. 学习者的背景多样性在多元文化的环境下，英语学习者的文化背景多种多样，比如学生的种族、宗教、价值观念、社会背景等。
这种多样性给教师带来了更大的挑战，因为教师需要满足学生不同的文化需求，并采用多种教学策略来满足学生的差异化需求。
2. 跨文化交际能力的培养除了语言技能的培养外，英语教学也需要培养学生的跨文化交际能力。
在当今全球化的背景下，英语的使用已经超越了语言的范畴，而是一种跨文化交际技能。
在英语教学中，学生需要了解不同文化中的沟通方式、交往规范以及文化差异，以此在跨文化交际中更加得心应手。
3. 语言多样性的体现在多元文化背景下，英语语言也呈现出非常多样化的特点。
不同文化的英语会因为词汇、发音、文体等方面有所不同，因此学生学习英语的过程也要面对这种多样化的语言形式。
二、多元文化背景下的英语教学策略1. 个性化教育个性化教育是针对学生个体需求进行的一种教育方式。
在多元文化背景下的英语教学中，个性化教育可以帮助教师更好地理解学生的文化背景和差异化需求，并采用不同的教学策略来满足学生的需求。
2. 文化教育文化教育是跨文化教育的一种形式，旨在培养学生对不同文化的理解和尊重。
在英语教学中，文化教育可以帮助学生了解英语在不同文化中的使用方式，更好地理解英语语言和文化的关系。
3. 多文化文本教学多文化文本教学是一种以多元文化为背景，以多文化文本为教材的教学方式。
通过解析、分析多文化文本的特点和语言特征，可以激发学生对英语学习的兴趣和热情。
4. 合作学习合作学习是一种学生中心的教学方式，旨在培养学生的团队合作和沟通能力。
英语教学研究方法
英语教学研究方法英语教学研究方法是指研究英语教学过程和教学效果的科学方法，其目的是为了提高英语教学质量和教学效果。
以下是几种常见的英语教学研究方法：1. 实验研究法：实验研究法是通过控制变量来观察和验证英语教学中的某种假设或理论，以达到改进教学方法的目的。
例如，在某一语法教学中，可以设立两个实验组，在教学过程中分别采用不同的教学策略，然后通过实验结果来判断哪种策略更有效。
2. 问卷调查法：问卷调查法是通过发放问卷来了解学生对英语教学的态度、需求和评价等方面的信息，以便调整教学内容和方法。
例如，在英语口语教学中，可以向学生发放一份问卷，了解他们对课堂活动的喜好及对教学效果的评价，以便针对性地改进教学设计。
3. 观察法：观察法是通过直接观察教学过程和学生的学习情况来获取相关数据，然后通过分析观察结果来评估教学效果。
例如，在英语听力教学中，可以通过观察学生在听力活动中的表现，比如对听力材料的理解程度、听力技巧的运用等，从而了解学生的听力水平和掌握情况。
4. 实地考察法：实地考察法是通过实地观察和参观英语教学实践场所，比如学校、培训机构等，了解教学环境、教学资源和教学策略等方面的情况。
例如，教师可以去其他学校听课、参观教学，从中学习其他教师的教学经验，以及掌握最新的教学方法和技术。
5. 文献研究法：文献研究法是通过阅读相关教育学或教育心理学的文献资料，了解和分析已有的英语教学研究成果和理论，以指导自己的教学实践。
例如，教师可以阅读一些关于课堂管理、教学评价、学习策略等方面的研究文献，从中获取有效的教学方法和策略。
总之，英语教学研究方法是教师了解和改进教学的重要手段，通过实验研究、问卷调查、观察、实地考察和文献研究等方法，教师可以了解学生的需求和反馈，获取最新的教学理论和方法，不断改进教学策略，提高英语教学质量。
初中英语文化教学的现状及策略研究
惑 的 人 ． 目前 大 多 数 英 语 教 师 都 是 根 据 以前 老 教 师 所 教 授 及 自己 所 理 解 的 方 法 传 授 学 生 知 识 ．他 们 更 多 的是 对 课 本 知 识 的理解 ， 更 不 用 说 他 们 会 指 导 学 生 深 入 学 习英 语 国 家 的 文 化 ： 二 是 理论 与实 际相 脱 节 。 一 些 教 师 虽 然 在 理 论 上 认 同新 课 程 改革 标 准 的要 求 ， 并 且 认 为 文 化 教 学 在 当今 社 会 有 其 必 要 性 。 但 在 实 际教 学 中 ． 这 些 文 化 理 论 没 被 初 中教 师 所 吸收 ． 只 有 少 数 将 其 内化 为 自身 的观 念 ， 并得到践行 ； 三 是 传 统 的 教 学 思 想 深入人心 ， 传统的认为教师就是权威 、 学 生 是 服 从 者 的 观 念 一 直在 社 会 中有 它 的实 用 性 。 ３ ． 初 中英 语 文 化 教 学 的 策 略 ３ ． １ 教 师 应 当加 强 自身 的英 语 文 化 学 习 教 师 在 教 学 过 程 中具 有 指 导 性 和榜 样 性 的 作用 ．教 师 若 是 具 备 过 硬 的 英 语 文 化 知 识 ，那 么他 们 就 可 能 会通 过 各 种 途 径传授给学生 ， 而 不 仅 仅 是 看 电 影 电 视 。 作 为 初 中英 语 教 师 ， 我们一定要以身作则 ， 加强英语文化修养。 学 习 的 途 径 有 很 多 种， 例 如 通 过 书籍 、 网络 等 渠 道 学 习 。 教师 所 要 了解 的 深 度 不 止 民族 文 化 风 情 。 及 自然 风 光 、 饮食 习惯等那 么简单 。 还 需 要 深 入 挖 掘 它 们 的 文 化 内涵 ， 了解文化的发展历史 ， 且 对 各 个 学 者 的 文 化 观 点 有 自己 的 独特 见 解 。 ３ ． ２ 增 强 学生 学 习文 化 的 意 识 可 以 利 用 多 种 方 法 引 导 学 生 产 生 对 文 化 的好 感 与 热 情 。 通 过 在 班 级 或 小 组 活 动 中开 展 某 些 文 化 活 动 。如 类 似 新 闻联 播、 英语 沙龙及文化艺术节等活动 。 让 学 生 在 乐 中学 ， 将 学 习充分应用到实际生活中。 同时 ， 学 校 也 可 以辅 助 学 生举 行 某
如何在英语教学中渗透传统文化
如何在英语教学中渗透传统文化英语教学旨在培养学生的语言沟通能力，但单纯追求语言技巧的提升可能会导致对传统文化的忽视。
为了让学生在学习英语的同时也能了解和传承传统文化，教师应该采用一些策略来渗透传统文化内容。
本文将探讨如何在英语教学中有效地引入传统文化，以提高学生的综合语言能力和文化素养。
一、引入传统文化背景知识传统文化是英语教学中不可或缺的一部分。
教师可以在教学中适时引入与传统文化相关的背景知识，比如介绍节日习俗、古代文学作品、传统艺术等。
通过对传统文化的介绍，学生可以更好地理解和诠释课文、对话等学习材料中的文化内涵，并且激发学生对英语学习的兴趣。
二、运用多种教学资源为了更好地渗透传统文化，教师可以利用多种教学资源。
例如，选择与传统文化相关的视频、音频、图片等，并结合课堂教学展示给学生。
通过观看视频、听音频等方式，学生可以近距离感受传统文化的魅力，同时提高他们的听力和口语能力。
三、组织传统文化活动教师可以组织一些传统文化活动，如传统节日庆祝、传统手工制作等，以培养学生对传统文化的兴趣和参与欲望。
例如，在春节期间，可以组织学生一起制作传统的红包、挂灯笼等，让学生在制作过程中亲身感受传统文化的魅力。
四、结合文化差异教学在英语学习中，教师还可以结合文化差异进行教学。
通过比较中西方文化的差异，让学生了解不同文化背景下的思维方式、价值观念等差异。
这种教学方法可以帮助学生更好地理解英语中的文化内涵，提高他们的跨文化交际能力。
五、设计与传统文化相关的任务在教学中，教师可以设计一些与传统文化相关的任务，以提高学生的综合语言能力。
例如，要求学生写一篇关于传统节日的英语作文，或者制作一份关于传统节日的英语展板。
这些任务既能培养学生的英语表达能力，又能加深他们对传统文化的了解和认同。
六、培养学生的文化自信心在实施传统文化渗透教学过程中，教师应该重视对学生文化自信心的培养。
通过传统文化的学习，让学生认识到自己的文化价值，增强对传统文化的自豪感和自信心。
中华传统文化融入高职英语教学研究策略
中华传统文化融入高职英语教学研究策略中华传统文化是中华民族独特的宝贵文化遗产，具有悠久的历史和深厚的内涵。
作为高职英语教学的一项重要内容，将中华传统文化融入到英语教学中，既可以加深学生对中华文化的了解和认同，又可以提高学生的英语水平和文化素养。
下面介绍几种将中华传统文化融入到高职英语教学中的研究策略。
一、引入中华传统文化的教材和文本教师可以精选一些与中华传统文化有关的教材和文本，作为英语教学的素材。
这样既可以让学生了解中华传统文化的内容，也可以提高学生的英语阅读和写作能力。
教师可以选取一些古代文学作品、寓言故事、名人传记等，让学生通过阅读和分析，了解中华传统文化中的价值观、思维方式和行为规范，并结合其英语学习的实际需要进行口语和写作的练习。
二、融入中华传统文化的主题活动三、运用中华传统文化的思维方式开展教学中华传统文化的思维方式强调整体性、系统性、以及辩证思维，这与西方的逻辑思维方式有所不同。
教师在教学过程中可以运用中华传统文化的思维方式，引导学生思考和分析问题，提高他们的综合能力和创新思维。
在讲解一篇英语文章时，教师可以先简要介绍中华传统文化中相关的概念和思维方式，然后让学生通过分析和比较，确定文章的主题和要点，推理出作者的观点和态度，从而提高学生的阅读和分析能力。
四、开展中华传统文化与英语文化的比较研究教师可以组织学生开展中华传统文化与英语文化的比较研究，从中发现相同和不同之处，并讨论不同文化背景下的交流和合作方式。
通过这种比较研究，学生可以深入了解中华传统文化和英语文化的丰富多样性，并从中培养跨文化交际的能力。
这也可以帮助学生更好地理解和应用英语语言和文化，提高他们的语言表达和应用能力。
英语教学中的文化教学策略
外 语 教 师 可 以通 过讲 解 、 演 、 表 或分 析 表 现 各 种 不 同交 际场 合 的 录像 匮 面 ， 学 生 了 解非 语 言交 际 方 面 的 文 化 差异 。 让
３ 文 化教 学 应 遵 从 的 策 略
在 教 学 实践 中， 们 可 以从 以下 几 方 面 进 行 文 化教 学 ： 我 ３１ 语 言 教 师 的 素 质 和 角 色 转 换 。 语 言 的 教 与 学 具 体 实 施 主 要 由教 ． 师 及 学 生 共 同来 承担 。 这 样 一 个 培 养 学 生 跨文 化 交 际 能 力 的 大环 境 在 下， 在教 学 上 就 要 改 变 传 统 的 教师 讲 、 生 考 前 背 的教 法 ， 改 为 以学 学 而 生 为 主 、 教 师指 导 。帮 助 学 生 收 集 资料 ，自觉地 吸 取 中 西 方文 化 的营 养 。 师 的传 统 地 位 “ 道 授业 解 惑 ” 应 当有 了 新 的 内涵 ， 师 由 “ 教 传 就 教 前
２１ 年 ００
第 １ 期 ３
。外语论坛。
科技信Ｊ Ｉ Ｌ
英语教学中的文化教学策略
（ 哈尔滨 金 融学院
【 摘
于 明珠 黑龙江 哈尔滨
１０３ ） ５ ０ ０
要】 在外语教 学中， 学既要 以传授语言技能为基础， 教 又要走 出纯语言技能的教学， 注重对所 涉及的文化 内容进行 同等教学， 以提高学
台 的圣 人 ” 向 “ 台 的 向导 ” 转 后 。同时 ， 强 对 双 重文 化 的学 习 ，学然 后 加 “
知 不 足 ， 然 后 知 困 ” 对 教 师 的要 求 也 有 所 提 高 ， 强 双 重 文 化 的理 教 ， 增 解 能 力 。 时， 要 具 备 用 外语 准 确 表 达 本 族 文 化 的能 力 ， 同 还 只有 具 备 了 这 两 种 能力 才 能 胜 任 在 教 学过 程 中对 学 生 起 到 启 发 、 引 导 的作 用 ， 才 能 充 分 调 动 学 生 的学 习 积 极 性 ， 效 地 组 织 以学 生 为 中 心 的课 堂 教 有 学 ， 现 问 题 、 决 问题 ， 高 学 生 的人 文 素 质 。 只 有 全方 位 地 实 施 双 发 解 提 向 的 互 动， 言的 学 习过 程 就 是 文 化 的 学 习 和 交 流 的 过 程 ， 活 的 语 语 是
小学英语教学中文化自信的培养策略研究
小学英语教学中文化自信的培养策略研究小学英语教学中文化自信的培养策略研究如下：一、文化自信是培养英语核心素养的重要内容“文化自信是更基本、更深沉、更持久的力量”。
文化自信是個人对所属国家和民族文化的积极态度和充分肯定，标志着对所属国家和民族文化的价值取向认同和身份认同。
小学英语教学，既要注重对学生学科知识的教授，又要重视学生思想品德的的教育。
英语教材也是对学生开展德育渗透的重要媒介。
《义务教育英语课程标准》（2011年版）中明确要求教材的选择要有利于学生了解中外文化的异同，引导学生树立民族自尊心、自信心和自豪感。
该标准还进一步要求“教材中还应选编一定比例的介绍中国文化的内容，积极渗透爱国主义教育、社会主义核心价值观教育、中华传统美德教育等...”。
《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）中也明确说明“文化意识的培育有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识”。
二、教科版《英语》教材六年级修改的主要内容基于新课标的要求，教科版英语教材对原来的教材进行了针对性的修改，本文以教科版小学英语六年级的教材为例，对比新旧版教材的不同之处，并概括其修改特点。
1.增加中国传统节日文化及其相关元素的输入六年级上学期Module 6 Festivals是关于节日的介绍，在本模块中一共有三处比较大的改动。
1）Listen and match： Christmas（圣诞节）改成Qingming Festival（清明节）在Unit11巩固课的听力连线部分，要求学生根据听力内容把节日和对应的特色食物的图片连线配对。
旧版教材分别呈现了四种节日及其特色食物，它们分别是端午节和粽子，中秋节和月饼，春节和饺子和圣诞节和火鸡。
但新版教材把原来的圣诞节换成了清明节，把火鸡换成了清团。
而且在听力中介绍了中国人过清明节的意义，以及常吃的食物是青团（green dumplings）和寒食（cold food），这一部分听力是对Unit11的巩固，修改的内容是对中国重要传统节日文化内容的拓展，让学生明白除了Unit11的春节、端午、中秋和重阳，清明也是中国最重要的传统节日之一，也有其文化根源。
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念 中强 调 跨文化 教 学 的科 学 性 ， 并就 今 后 的英 语 教
学实践 提 出几点 意 见 与建 议 。
从社 会语 言学 的视 角 分 析 ， 们 在 学 会 了某 一 人
语 言的 同 时 ，也 自然 地 获 得 了 该语 言 所 负 载 的 文 化 。斯伯 尔斯 基 （ ｐ ｓｙ Ｂ ） 为 ， 言 的主 要 功 能 Ｓ ｌ ｋ ， ．认 ｏ 语
念指 导教学 实践 。传统 的 英语 教学 实践 反 映了我 们
的英语 教学 观 念 。传 统 的英 语 教 学 观认 为 ， 语 教 英 学 的重 点 应 该 是 语 言 知 识 的 传 授 ， 养 学 生 的 听 、 培 说 、 、 能力 ， 学 的重点 是语 言 知识 学 习 ， 学过 读 写 教 教 程强 调词 汇和语 法 的教学 。传 统 的英语 教学 观 没有 强烈的语 言文化 教 学 意 识 ， 也进 一 步 导 致 了英 语 这 教学 的低效 。 因此 ， 如何 从 文化 视角 去 反 思 我 们 的 外 语 教学 目的、 教学 内容和 教学 方法 ， 英语 教学 不 使
改革 也正 是对此 语 言 教学 实践 的反 思 与建构 。本 文 就是 基 于对语 言文 化关 系 的分 析来 理解 课 程标 准理
成员 个 体所 获得 的语 言不 仅 反 映 了该 民族语 言本 身
的特征 ， 也记 录 了 该 民族 文 化 现 象 ， 现 着 该 民族 体
的文 化存 在 。
是 在意 义交 际 中建 立并 维系社 会关 系 。那么 处 于社
交 际的 教学理 念 ， 发符 合 我 国 国情 的英 语 课 程 教 开 材 ， 试优 化英 语 教学效 果 的新 的教 学方法 ， 尝 对从 事
Ｖ０ ． Ｎｏ． １５ ５
Ｃ Ｓ ｐ． ２ ６ ， ００
第 ５卷 第 ５ 期
英 语 文 化 教 学 策 略研 究
付 安 权
（ 江 师 范大 学 外 国 语 学 院 ， 浙 浙江 金 华 ３ １ｏ ） ２ ｏ４
摘
要： 我们不仅要 通过英语教 学给 学生讲授 英语 文化 知识 ， 更为重要的是还要 培养 学生 的跨 文化 意识 ， 引导
学 生形 成跨 文 化 交 际 的 能 力 。 因此 研 究从 分 析 文 化 与 语 言 关 系入 手 ， 深刻 理 解 英 语 课 程 标 准 理 念 中跨 文 化 教 学 的
科 学性 ， 出优 化 我 国 英 语 教 学 实践 的策 略 与 建议 。 提
关 键 词 ： 语 ；文 化 教 学 ；跨 文 化 ；策 略 英 中 图分 类 号 ： ６ ３ ４ Ｇ ３ ．１ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ １ １４２０ ）５０ １—３ １７ — ２ （０６ ０ —１７０ ６
一
、
引 言
二 、 言 与 文 化 语
在 我 国 的学 科 门类 中 ， 语 学科 的名 称 是 英 语 英 语 言文 学 ， 学科 的教 学 目的 是 对 英 语 语 言本 身 和 以
该 语 言为 中介 的 文 化 （ 学 ） 行 学 习 与 研 究 。 因 文 进
按 照我 国基 础 教育 阶 段 的国家 《 英语 课 程标 准》 （ 实验 稿 ） 和大学 英 语 的教 学 大 纲 ， 语 教 学 中的 文 英 化 教育 教学 已经 受 到广 泛 重视 。我们 不仅 要 通过 英 语 教学 给学生 讲 授 英 语 国家 文 化 知 识 ， 为 重 要 的 更
仅 传授 语言 知识 ， 时 培 育 学 生 的跨 文 化 意 识 和 跨 同
文化 交际 能力 ， 好 地适 应 时代 发展 与改 革 开 放 对 更 英 语教 学 和英语 人 才 的需 要 ， 是我 们 从 事 英 语 教 就
育教学 工 作者 面临 的任务 。新 一轮 的英 语课 程 教学
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２０ ０ ６年 ９月
湖 南 师 范 大 学 教 育 科 学 学 报
Ｊ ｕ ａ ｆＥ ｕ ａｉｎ ｌＳ ｉｎ ｅ ｏ ｎ ｎ Ｎ ｒ ｌＵ ｉｅ ｓ ｙ ｏ ｒ ｌ ｄ ｃｔ ａ ｃｅｃ ｆ ｎ ｏ ｏ Ｈｕ ａ ｏｍａ ｎ ｖ ｒｉ ｔ
收 稿 日期 ：０ ６ ０ —９ ２ ０ —６２
作 者 简 介 ： 安 权 （９５ ）男 ， 肃 庆 阳人 ． 江 师 范 大 学 外 国语 学 院讲 师 ， 南 师 范 大 学 教 育 科 学学 院 博 士 研 究 生 。 付 １７ 一 ． 甘 浙 湖
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此 ， 言 教学或 学 习 必 然 要 学 习 语 言 本 身 和语 言 所 语
是还要 培养 学生 的跨 文 化 意 识 ， 引导 学 生 形 成 跨 文
化 交 际的能 力” 。 教学 实践 反 映教 学 理 念 ， 学 理 文化 的天然 联 系使 我们 很