数学教学中教师提问技巧初探
课堂提问的理论初探及其应用体系的建构
课堂提问的理论初探及其应用体系的建构一、引言课堂提问作为一种常见的教学方法，被广泛应用于各个学科领域的课堂教学中。
它通过激发学生的思维和参与积极性，提高学生的学习效果和教学质量。
本文旨在探讨课堂提问的理论基础及其应用体系的建构。
二、课堂提问的理论基础1.认知心理学理论课堂提问的理论基础之一是认知心理学理论。
根据认知心理学理论，学习是一种获取、处理和应用知识的过程，而课堂提问可以促进学生的知觉、注意、记忆、思维和解决问题的能力。
通过提问引导学生思考，可以帮助他们主动构建知识体系，促进深度学习。
2.社会交往理论课堂提问的理论基础之二是社会交往理论。
根据社会交往理论，人类是社会性动物，语言和交流是人际交往的基础。
通过课堂提问，教师和学生可以进行互动交流，促进彼此之间的思维碰撞和知识共享，增强学生的合作意识和团队精神。
3.行为主义理论课堂提问的理论基础之三是行为主义理论。
根据行为主义理论，行为是受外界刺激和反馈所驱动的，通过正面强化和负面弱化，可以增强或抑制学习行为。
通过及时的、有针对性的提问，教师可以对学生的学习情况进行评价和反馈，及时调整教学策略，提高学习效果。
三、课堂提问的应用体系的建构1.目标澄清在构建课堂提问的应用体系时，首先需要明确提问的目标。
提问的目标可以是检测学生的基础知识掌握程度，激发学生的思考能力，促进学生的创造性思维，培养学生的合作能力等。
明确提问的目标可以帮助教师设计合适的提问策略，有效地引导学生的学习。
2.提问策略在构建课堂提问的应用体系时，需要选择合适的提问策略。
多样化的提问策略可以激发学生的兴趣和参与度，提高课堂互动效果。
常见的提问策略包括开放性问题、引导性问题、推理问题、案例分析问题等。
根据教学目标和学生特点，灵活运用不同的提问策略，可以达到更好的教学效果。
3.学生参与在构建课堂提问的应用体系时，需要重视学生的参与。
学生的积极参与可以增强他们的学习动力和主动性，促进他们的深度学习。
课堂提问技巧初探
更 有趣 的小 问题 ，或 者把大 问题 分解 成 一组小 问题 ，层层 深 入 ，一环 扣一环 ，逐步 引导学 生向 思维 的纵 深发展 ，适 时 、适量 ，富于 技巧 的提 问能培养 学生 思维 的综合能 力 ， 极大地提 高教 学效果。 如果 提 问 引起 学 生 的 积极 思维 活 动 ，并 且学 生又 不 可 能照搬 课本上 的答 案 ，就 可以 认为 ，进 行 了 “ 教育 上合 理”提 问。
握好所 提 问题 的难 易程度 。提 问要 避免过 于简单 ，若一 味 地问 “ 好不好 ” “ 是 不是 ” “ 对不 对”等没 有思考 价值 的 问题 ，学生 几乎不用 通过 思考 就立 即回答 ，齐答 了事 ，整 堂课表 面上看 来热热 闹 闹 ，气氛活 跃 ，实 则流于形 式 、华 而不实 ，学生 的思维 得不到 训练 ，更 可怕 的是 养成 思维上 的一 种惰性 ，久而久 之 ，学 生就会 感到索 然无 味 。但提 问 过于 宽泛 ，难 度过大 过深也 不行 ，问得学生 丈二和 尚摸 不 着头脑 ，学生 不但 回答不上来 ，还 易造成 “ 问而不答 ，启 而不发 ”的尴 尬局面 ，反而 增大学 生的压 力 ，抑制 了他们 的思维 ，致使课堂氛围陷入 尴尬 的境地 ，对教 学也无益 。 三 、提问要有 ‘ ‘ 味” 这里 的 “ 味 ”是指 问题 设计要激 发学生 的求知欲 望 ， 注重趣 味 。要 富有情趣 、意 味和吸 引力 ，使学 生感 到在思 索答 案时 有趣 而愉快 ，在愉快 中接受教 学 。课 堂提 问就是 有 意识地 挑起学 生认识 中的矛 盾 ，促 使学生 已有知识 与新 知识发 生激烈 冲突 ，使学生意 识中 的矛盾激化 ，从而产 生 问题情境。这种以矛盾冲突为基础的问题情境的产生和解 决 ，能激 发学 生的求知欲 望 ，满足学 生好奇 的心理 。儿 童 的心 理特 点 是 好 奇 、好 动 、好 玩 ，教 学 中 ，教 师要 尊 重 儿 童文化 ，采 用讲 故事 、猜谜 语 、游戏 、比赛 等形式 ，把 抽象 的数 学知识 与生动 的实物 内容联 系起来 ，激 起学 生心 理上 疑 团 ，形成 悬念 问题 ，如果 一堂课 的提 问都是 平平 淡 淡 ，引不起 学生 的学 习兴 趣 ，必 定消弱 课堂教 学的效果 ， 因此 ，教师 在设 计提 问时 就应注 意到他 的趣 味性 ，课堂 提 问的内容 力求新颖 别致 ，富有情趣 和吸 引力 ，寓教 于乐 ， 学生乐享其中。比如，有的教师在教学圆的认识一课时 ， 讲完 新课巩 固新知 时 ，就 运用多媒 体设 计了这样一 个 问题 情境 ：动物 王国举 行骑车 比赛 ，小熊的 车轮是正方 形的 ， 小猴 的车轮是 圆形 的 ，小 象的车轮 是三 角形 。它们 同时 、 同地 、同 向出发 。教师 引发猜想 ： “ 谁先 到达终 点呢？ ” 这样 的提 问形 象直 观 ，生 动活泼 ，富有儿童 情趣 。这样联 系学 生实际 的提 问 ，能唤起 学生 已有的经验 并展开 联想 ， 引人入深 ，扣人心 弦 ，使学 生积极 投身 到问题解决
初中班主任工作中的沟通技巧初探
初中班主任工作中的沟通技巧初探【摘要】初中班主任在学生管理工作中扮演着重要的角色，而有效的沟通技巧是其工作中不可或缺的一部分。
本文旨在探讨初中班主任工作中的沟通技巧，包括倾听、语言表达、建立信任和处理矛盾等方面。
通过对沟通技巧的重要性进行分析，可以帮助初中班主任更好地与学生和家长进行有效沟通，提高工作效率和学生管理水平。
在将对初中班主任在沟通中的角色定位进行总结，探讨沟通技巧对学生的影响以及未来研究展望。
通过本文的研究，有望为初中班主任提供更加科学的沟通指导，促进学校管理工作的不断改进和提高。
【关键词】初中班主任、沟通技巧、倾听、语言表达、建立信任、处理矛盾、学生影响、角色定位、研究展望。
1. 引言1.1 背景介绍随着社会的发展和教育体制的不断完善，初中教育在我国的教育体系中扮演着重要的角色。
初中是学生从小学向高中过渡的关键阶段，也是学生身心发展的关键时期。
而初中班主任作为学生学习生活的重要指导者和管理者，在学生成长过程中扮演着至关重要的角色。
有效的沟通是初中班主任工作中必不可少的重要技能，因为良好的沟通能够促进教与学之间的互动，增进师生之间的情感联系，有利于学生的全面发展和健康成长。
在初中阶段，学生正在经历身心发展的变化，他们的情绪和心理状态也较为复杂和敏感。
初中班主任需要通过有效的沟通技巧，与学生建立起良好的师生关系，关心和理解学生，指导和帮助学生解决问题，引导学生树立正确的人生观和价值观。
初中班主任需要具备一定的沟通技巧，以更好地开展教育工作，促进学生全面发展。
1.2 研究意义初中班主任工作中的沟通技巧对于学生成长发展具有非常重要的意义。
作为学生的第一任老师，班主任既是学生的引路人，也是学生的依靠者。
一个善于沟通的班主任能够更好地引导学生，帮助他们解决困难，激发他们的学习兴趣，促进他们的全面发展。
通过有效的沟通技巧，班主任能够更好地与家长、其他教师以及学校管理者进行沟通，形成良好的教育合作氛围，为学生提供更好的教育资源和支持。
小学数学课堂中的有效提问
小学数学课堂中的有效提问
在小学数学课堂中，老师的提问是非常重要的。
通过有针对性的提问，可以激发学生的兴趣，增强他们的思维能力，提高他们的学习效果。
如何进行有效的提问是一个需要老师们不断探索和实践的问题。
本文将探讨在小学数学课堂中的有效提问策略，并分析其方法和意义。
有效的数学提问应该是具有导向性的。
老师在提问时应该清楚地知道自己的目的是什么，从而引导学生思考解题的方法和步骤。
老师可以针对特定的知识点设计问题，引导学生探索相关的数学法则和规律。
这样的提问可以让学生更好地理解知识点，并且能够将所学的知识运用到实际问题中去。
有效的数学提问应该是多元化的。
不同类型的问题能够促使学生全面地理解和掌握知识。
老师可以采用多种形式的提问，包括具体的计算问题、解释性的问题、实际问题和对比问题等，从而帮助学生将所学的知识应用到不同的情境中。
这种多元化的提问能够激发学生的思维，培养他们灵活运用知识的能力。
有效的数学提问应该是个性化的。
针对不同水平和兴趣的学生，老师可以设计不同难度和类型的问题。
对于那些数学基础较好的学生，可以设计一些有挑战性的问题，让他们能够更深入地思考，拓展自己的数学知识。
而对于那些数学基础较弱的学生，可以设计一些简单的问题，从而让他们能够逐步建立自信，慢慢地提升自己的数学水平。
有效的数学提问应该是及时性的。
老师可以在课堂上及时地对学生的回答进行评价和反馈，引导他们更好地理解和掌握知识。
通过及时性的提问和反馈，可以帮助学生及时纠正错误，巩固所学知识，提高学习效果。
数学课堂的有效设问初探
教 学 方 法
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数 学 课 堂 的有效 问 探 设 初
◎杨 爱文 （ 东省 东莞 市低 涌 中学 ５ ３ ７ ） 广 ２ ２ ０
【 要 】课 堂 的 组织 和 调 控 、 学 意 图的 贯 彻 ， 以借 助 摘 教 可
设 问— — 数 学课 堂教 学 的 手 段 来 实 现 ． 过 有 效 设 问 ， 引导 通
倾 听学 生 的意 见 ． 注 学生 的学 习过 程 ， 之 以渔 ， 现 过程 关 授 体 和方 法 的 目标 ． ３３分 享 学 生 的感 受 ． 通 过 课 堂 设 问 激 发 学 生 的 思 维 活 动 ， 学 生 暴 露 自己 的 让 想 法 ，体 验 积 极付 出并 获得 成 功 的 喜 悦 心 情 ． 师 作 为 组 织 教 者 、 与 者 ， 能 够 积 极 分 享学 生 成 功 的喜 悦 ， 时 予 以肯 定 ． 参 要 及 当 然 ， 生 个 体 之 间 差 异 的客 观存 在 ， 可 避 免 导 致 了 学 习 学 不 效果 的差 距 ． 积 极 思 考 ． 未 获 成 功 的 同学 。 师 要 更 加 注 对 但 教
关 注学生主体 的发展 ， 筑和谐 、 效课堂． 构 高 比如 ， 问 的语 提 气 和 蔼 自然 ， 请 你 想 一 想 ” 个 “ ” 现 教 师 对 学 生 的尊 “ 一 请 体 重 ， 和气氛 ；相信你 可 以”给学生 积极的心理 暗示 ， 缓 “ ， 给学 生 勇气 和 信 心 ：请 你 试 一 试 ” “ 已经 给 学 生 预 留 台阶 ， 除 后 解
以 帮 助 教 师 进 行 教 学 诊 断 ， 时 获 得 学 习反 馈 ， 对 教 学 进 及 并 行 调整 和完 善 ： 问 是 教 师 主 导 学 生 主 体 活 动 的 需 要 ， 是 设 也 数 学 课 堂 和新 课 程 理念 的需 要 ．
小学数学课堂中的有效提问
小学数学课堂中的有效提问数学是一门重要的学科，它不仅仅是一种学科，更是一种思维方式和解决问题的能力。
在小学数学课堂中，老师的提问是非常重要的，它可以引导学生思考，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维能力。
有效的提问可以帮助学生建立数学知识的框架，促进他们的思维发展，提高他们的学习成绩。
下面是一些关于小学数学课堂中的有效提问的方法和技巧。
提问要具体而有针对性。
老师在设计提问的时候要具体地考虑问题的对象和问题的范围，避免提出模糊的问题，这样就可以引导学生更好的理解问题，提高他们的解决问题的能力。
老师可以针对某一道数学题目提问学生，或者在讲解某一数学知识点的时候，可以提出具体的例子和情境，向学生提出具体的问题。
这样可以更好地引导学生思考，加深他们对数学知识的理解。
提问要注重引导性和启发性。
老师在提问的时候要注重引导学生进行思考，启发他们发现问题的规律和解决问题的方法。
可以通过提出一些具体的情境和问题，引导学生从中总结规律和解决方法。
当讲解数学问题的时候，可以通过提出一些类比的情境和问题，让学生进行类比思维和推理，从中发现数学问题之间的联系和规律。
这样可以增强学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
提问要注意多样性和灵活性。
老师在提问的时候要尽量多样化，让问题多角度，多维度地展开，让学生有更多的思考空间和解决问题的途径，这样可以激发学生的思维，培养他们的多元化思维能力。
可以通过提出一些实际问题、抽象问题、逻辑问题、推理问题等不同类型的问题，让学生从多个角度去思考和解决问题，这样可以让学生得到更全面的锻炼。
微型课题《提高五年级学生数学课堂作业正确率方法初探》
阅
的
相
关
资
料
学生良好学习习惯的培养，非智力因素在学生学习中的重要性，
如何提高学生课堂作业的正确率等 。
拟
订
的
解
决
路
径
措
施
1、保证作业时间，让学生有思考空间；
2、合理布置作业，使每个学生有成功的喜悦；
3、培养良好习惯，养成严谨的学习态度；
4、巧用激励手段，激发积极性和主动性；
5、举办优秀作业展览；
6、经验交流总结；
阅
读
的
相
关
书
籍
《小学数学教育》、《小学数学教材教法》、《数学新课程标准》、《小学数学教学心理》、《教师教学参考用书》
等。
教育教学随笔
时间
2011年9月
地点
五年级三班教室
情
景
描
述
或
事
件
简
述
通过课堂教学《小数乘整数》提高学生作业的正确率。教学活动过程简述：一、设情景，导入新课（课前谈话—情境引入—课件展示）。二、自主探究，合作交流（学、教、训、练）。（一）了解小数乘整数。1、师提问，学生自由回答。2、根据学生汇报情况，确定买最便宜的方案，也就是买3个3.5元的风筝，买这样的三个估计需要多少钱呢？并说清怎样想的？学生思考并汇报；学生独立计算；成果展示；教师收集学生的不同方法，在实物投影演示，并从中选择板书。3、小结。4、在纸上验证，并演示过程。二、自主探索小数乘整数的算理、算法。 1、比较发现；2、尝试解决：①学生独立思考，；②小组交流计算方法，；③学生试算，（根据小组的意见，把这道题试着在小卷上算一算）；④汇报演示，学生汇报的同时展示学生计算过程；⑤理解算理算法；（6）练习巩固，总结概括。 三、实践应用：根据今天所学知识解决一些问题。 1、改错，这两道题错在哪？并改过来。 2、完成作业。四、课堂小结。 今天我们一起研究了小数乘法中的小数乘整数，那么通过本课学习，你有什么收获？
万州区教育学会中学数学专业委员会2008年度论文评审获奖
万州区教育学会中学数学专业委员会2008年度论文评审获奖情况一等奖作者姓名作者单位论文题目许承昕五桥初中数学试卷讲评课的实践探究王克彦五桥初中初一学生数学学习方法指导浅析何大勇万三中谈谈数学教学与情感教育融合张佳赛德学校高考数学中向量的工具性浅析陈天红龙宝中学从这里激发学生数学解题思维向东龙宝中学浅谈初中生数学创新能力的培养谭明文三正初中对数学教学中德育渗透的点滴体会陈朝相三正初中浅析"数学课引入新课的方式"程远见万二中抽象函数解法面面观罗鹏江国本中学初中数学实验教学实践与思考王青松万一中问渠哪得清如许－－论课堂教学与思维创新袁文平龙驹中学浅谈数学教学中学生自主学习能力的培养陈光明龙驹中学在新课程理念下对创新教育的教学感悟彭泉溢龙驹中学农村初中数学分层教学初探周大华吴险峰清泉中学挥洒生命灵魂,构建生态课堂牟一全清泉中学我眼中的高中数学教学方法张泓清泉中学生态课堂中的有效提问李黎外语校数学教育中学生心理素质的培养魏光荣太龙初中新课改下如何建构充满价值的数学课堂陈建术武陵中学改革农村初中数学教学模式的实验周翔凤武陵中学注重解题反思提高数学解题能力黄顶词丁阳中学浅谈中学数学素质教育雷正祥熊家中学师生"思维脱节"的原因与对策秦毅桥亭中学浅谈数学建模在初中数学教学中的体现与应用邱宜鸣万三中改进方式，优化结构－－初中数学案例教学法初探李吉海万二中浅议数学教学中如何发挥调动学生的积极性范祖泽桥亭中学从不等式证明优化思维品质付成琼五桥初中初中生数学解题错误分析李连代分水中学浅谈新课程改革下对数学兴趣的培养谭世兵沙河中学关于直线对称的一般性探究刘文杰分水中学数学课堂的情感兴趣教育探微何北川外语校浅谈新课标下如何培养学生的创新能力二等奖作者姓名作者单位论文题目周建平响水中学中学数学教师的困惑何红林响水中学农村初中数学学习现状及学法指导张世春培文中学浅谈<<问题探究教学模式>>在数学教学中的应用牟会明太安初中数学教学中怎样培养学生的审美能力李光荣高峰初中数学新课引入的技巧黄国顺黄柏初中以互动促发展,提高初中数学课堂教学实效性刘太忠白土初中教学中注重"情感"教育,激发学生学习数学的兴趣胡蓉万三中浅谈如何培养学生的创新意识陈小飞万三中谈谈新课程改革数学教学的几点感悟李元茂万三中在教学中如何培养学学生的能力高飞万三中最是一年春好处牟之伟李河初中对教材中的探究一些尝试黄炳英龙宝中学浅谈数学教学中对后进生的因材施教杨志鸿龙宝中学浅谈初中数学合作学习对学生创新能力的培养桑巍万二中浅析数学的"快乐"教学法张春万二中对解析几何中"角"的处理几点看法王立书万二中浅谈高中数学教学对学困生的帮助王帮建凉水初中浅谈既给鱼又给渔的教学方法杨巧琳长岭初中关于新课程理念下的农村数学课堂教学的几点反思吴继淘周家初中初中数学课堂教学设计的基本准则袁月月燕山学校浅谈在数学教学中的合作学习法刘居豪铁锋初中对偏科生的再认识刘彬铁锋初中别厚此薄彼,忽视学困生谢家胜铁锋初中探究--学习数学的"灵魂"黄美兵马头初中数学教学应注入情感教育杨方武马头初中浅谈对初一数学后进生的转化杨方武马头初中浅谈初中数学教学中培养学生的创新能力张传云柱山初中初中数学作业批改及评价幸坤燕恒合民族学校兴趣--数学教学的灵魂王开锋铁炉学校浅谈初中数学解题教学中的"超预期思路"孙翼国本中学数学教育中应重视培养学生的五种意识张建华国本中学第三探究模式下的三角形内角和的初探唐小敏国本中学初探数学教学反思易华国本中学黄金分隔与生活凌伟万一中谈反思性教学的实践与研究熊勤万一中反思放飞学生思维的翅膀李俊万一中成功的教学学习离不开最佳心态杨登峰龙驹中学如何让学生爱上数学程然龙驹中学数学课堂里的情感教育徐兴华龙驹中学挖掘教材资源培养创新思维邹品财龙驹中学浅谈数学课堂的导入艺术杨德荣杨勇清泉中学新课程新探究新设计--浅议探究式学案设计的若干类型刘宏亮清泉中学构建生态课堂所思所想丁勇万二中情感在中学数学教学中的作用向国建国本中学浅析如何让学生适应初中数学学习刘艳外语校提高学生数学运算能力的几点做法幸蓉新田中学分析原因,把握表现,突破障碍培养思维向军武陵中学 <<几何画板>>在高中数学教学中的应用邓静武陵中学导数在高中数学函数中的一些应用何大平走马初中数学教学活力中问题的设计与提问初探向洪云走马初中浅议如何提高数学课堂教学质量黄秀军走马初中浅谈在初中数学教学中培养学生的数学思维曾庆元走马初中数学课堂提问反思刘英宏走马初中解析初中数学学习分化的原因及其应对策略崔燕走马初中营构"双主式"数学课堂李继云丁阳中学让学生在数学课"动"起来冉茂国丁阳中学浅谈初中数学课堂陈国建丁阳中学数学错题,你在意了吗彭小军熊家中学浅谈数学教学中的问题设计曾祥勇上海中学不断完善的生动活波的数学课堂探究彭应春上海中学再次解读七年级数学中的兴趣教学张进上海中学浅析七年级数学成绩下降的原因及对策方正娥上海中学例谈新课标下如何在课堂教学中培养学生的数学兴趣李敏上海中学论反函数教学陈素华上海中学高中数学中<<恒成立>>问题的解法向黎塘坊初中把课堂还给学生--让学生积极参与数学课堂杨诚塘坊初中浅析素质教育下的初中数学分层递进教学曹有诗分水中学 <<集合>>单元教学反思牟小兰分水中学高一学生数学学习兴趣初探熊春霞分水中学中学生数学学习兴趣的培养张凤林分水中学利用现代教育技术激发初中生数学学习兴趣谭兆林清泉中学数学兴趣的培养陈昊河口初中简论数学课程中的情感态度和价值观目标刘宏彦龙宝中学绝对植的意义复习的案例评析朱昌国国家学校让课堂教学充满乐趣何春华甘宁初中如何做好初一数学与小学数学的过渡熊维生新乡初中培养非智力,促进其发展何北川外语校一堂数学教学的个案反思唐素荣江南中学谈中学数学教师要学会做四种人罗朝坤弹子学校也谈数学教学情境的创设三等奖作者姓名作者单位论文题目胡英响水中学数学新课程教学中教师角色的转变万良朝响水中学兴趣是最好的老师陈保荣响水中学提高数学课堂教学效率有感张德惠培文中学在数学天空放飞学生想象的翅膀梁福林培文中学问题与探究教学模式的几点思考郎建东培文中学关于"问题--探究"数学课堂教学模式的几点思考舒琴培文中学走出"问题--探究式"教学的误区黄美洪培文中学探究式教学从创设问题情景入手胡显平甘宁初中也谈初中数学的"探究式学习"幸奠平甘宁初中新理念下的初中数学教学的反思张成明甘宁初中优化复习教学提高复习效率向春华赶场初中浅谈数学教学的导入方法向春华赶场初中浅谈如何疏导数学学习心理障碍何光军高升初中小议初中数学课堂的提问何光军高升初中浅谈初中数学课堂如何创设情境,激发兴趣谢子明白土初中怎样培养学生的数学能力石朝志白土初中在数学教学中如何加强德育工作高飞万三中三角板中的三角七距离离析常延辉纯阳学校谈数学解题规范黄贵元纯阳学校教案<<一元二次不等式解法>>高平纯阳学校高一数学教学反思廖冰冰纯阳学校关于教育学生的几点思考赵艳萍纯阳学校对平行班数学教学的几点思考罗玉亮赛德学校细节决定成败--三角函数易错题型剖析刘其平李河初中浅谈新课标下的初中数学教学心理念李建江南初中敲开平面几何入门教学门牟伦平江南初中再议"数学教学与生活"谭小容龙宝中学能听懂课,不会解题的原因调查与分析崔素英龙宝中学到生活中去学习数学龙大春龙宝中学关于初中数学教学思想方法教学的几点思考柴先宝凉水初中如何培养初中生数学思维能力郑莉凉水初中如何提高初中数学课堂效果熊维菊周家初中问题--探究式教学两例张永成燕山学校数学教学中的一个重要环节吴伦华马头初中数学课堂小组讨论的几点体会周凤玲恒合民族学校浅谈如何使一堂数学课不脱离新课标蒲锋恒合民族学校学数学的敲门砖--读范和利铁炉学校创设和谐氛围促进学生发展王术琼国本中学学生试卷错题评价初探王发明万一中听得懂课，不会解题的原因探讨及措施王洪艳外语校优化课堂教学,减轻学生负担秦新学清泉中学浅议中学数学思想方法教学的探究冯小晴清泉中学数学生态课堂--实效的课堂张顺兰外语校数学教学中直觉思维的培养胡志权外语校数学课堂教学实践总结何北川外语校初中数学复习课的一种创新教法王琰武陵中学数学学习,兴趣是关键陈文建走马初中新课程新过程冯兴平走马初中从解题的误区中走出来隆凤走马初中浅谈新课标下的数学课堂教学语言李英建走马初中浅析数学课堂教学的失效性刘李平走马初中浅谈数学课的导入何朝术丁阳中学浅谈数学预习牟勇丁阳中学如何激发学生学习数学的兴趣易绍春熊家中学浅谈初一新生数学学习方法的培养郭宏权桥亭中学新课程下数学教学理念的几点体会杜述红桥亭中学初中数学课堂教学语言浅谈许建红上海中学浅谈数学教学如何提高教学效率杜作华上海中学如何作好中小学数学衔接谭杰上海中学浅析培养学生的创造思维能力杨亚林上海中学差生眼中的高中数学谭宏斌塘坊初中再谈初中数学教学中后进的转化王思杰塘坊初中谈在数学教学中培养后进生的自信心阳思林国家学校初中数学课堂上的激趣周忠诚龙宝中学浅析向时间要效率张涛郭村初中学生的创造能力如何在课堂中培养廖红艳分水中学数学课中的"愉快教学"之我见焦崇荣分水中学关于新课改之我见李海林分水中学成长的感悟张奉玉分水中学学习兴趣源于教学中的点滴谢荣平分水中学师生互动,提高兴趣晏兴国岩口复兴学校农村中学数学有效教学探索胡翔万三中高一数学成绩大面积下降的原因及对策何北川外语校数学教学中如何实施情感教学何北川外语校浅谈初中数学教学中学困生的转化问题莫开燕沙河中学数学教学学法的初探李建雄太安初中初一学生数学解题错误分析朱轶栋桥亭中学如何激发和培养学生学习数学的兴趣易万成万一中试论自然数的发生式定义。
课堂提问技巧初探
和谐发展 。学于思 ， 思源于疑。教师只有在 正要提出问题 而苦于不知怎么 样表达之时 活力 。 于学 习积极性较 高的同学 ， 对 要充分 教 学过程中 ， 精心设计 问题 ， 意图点燃学生 提问。此外 ， 是在 讲到重点 、 就 难点或需要 发挥他们 的创造 性优 势 ， 以让他们 多做 可 思 维的火花 ， 发他们 的求知 欲望 ， 并激 从而 根 源的地方 时 ， 通过提 问 ， 出重 点 ， 突 解决 些拓展性思 维的题 目。 如在分析《 皇帝的 在 有 限 的授 课时 间内 高效 地 开展 教学 活 难题 ， 找出事物的本质和根源 。 新装 》 ， 时 教师提 出这 么一个 问题 ： 为什 么 实现教学 目标 ， 完成教学任务。 教 师要 密切关 注学生 的反应 ， 在其 对 这么 多大 臣和百 姓看着皇帝光着身子 举行 动 ，
实践性 都很强 的学科 ， 良好 的信 息技术课
信息技术教学 中 ，如何 实施有效 的课 课前做好准备工作 ， 对不能正常使用的机
堂 纪律 是使 教 师有 效 地教 、学 生有 效地 堂管理？所谓课堂管理是 指教 师为 了保 证 器进行及 时维修 ， 保证学生正常用机 。 如果
学 的保证因素之一 。然而事实并非如此 ， 课堂教学 的秩序 和效益 ，协调课堂 中人 与 确实 因为 条件有 限 ， 能保证 学生一 人一 在 不
时机 ， 及时回答 。 必须在学生具备了愤悱状 《 皇帝 的新 装》 ， 以让他们 找 出文 中主 时 可
态， 要想 “ 又不诣立刻“ 时 ， 知” 知” 帮助学 生 要写了哪些人物 ， 他们做 了些什 么事 ？这样 解决疑难疑难问题 。即所提 出的问与学生
一
如一 条纽 带 ， 会将 师生 间的认识 和感 情紧
新课程下小学数学课堂提问初探。
新课程下小学数学课堂提问初探提问既是一门科学，也是一门艺术，是提高教育教学质量的有效途径。
在教育教学活动中，课堂提问是教师为达到某一目标、任务所采用的经常手段和行为方式。
课堂提问是各科教学中教师经常用到的，按照一定的教学目的、教学要求，有计划、有步骤地针对学生提出问题。
教师只有善于探究掌握课堂提问艺术，苦心钻研、精心设计，提出的问题才具有实际效果，实用价值，因此就课堂提问谈谈几点肤浅的认识和见解：一、课堂提问要明确目标。
设计课堂提问要为教学目标服务，一节课的教学其整体的教学目标（理论思想、知识传授、思维训练、能力培养等方面），它必须围绕教学目标而选择恰当的提问方式，优化提问思路和过程，以及提问技巧等。
譬如，四年级数学上册-数学广角例2，以“家里来了客人”这一素材为背景：让学生初步体会运筹思想，即：统筹安排。
用全面具体的思想，合理选择、快捷解决问题的方法，进而达到这一教学目标。
教材在情景图下给出了沏茶时要做的各种工序，以及每件事情所需要的时间，然后呈现同学们热烈讨论的场景——怎样才能使客人尽快地喝茶呢？于是，教师设计以下问题，让学生带着这些问题去思考、去探究、去设计、去讨论。
（教材中给出：烧水-8分钟；洗水壶-1分钟；洗茶杯-2分钟；接水-1分钟；找茶叶-1分钟；沏茶-1分钟。
）大家都知道，必须先洗水壶，接水。
1.最先干什么事情？哪些事情还可以同时做？ 2.等待水烧开的时间，同时还能做点什么？（如洗茶杯和找茶叶）。
3.如果你是小明，你怎样安排？需要多长时间？和同学们讨论，看看谁的方案比较合理。
通过课堂提问，让学生带着问题去思索、去合作、去探究、去发现。
最后让学生比较，同学们设计的方案，所用的时间，是否合理，教师引导学生从各个小组、个人设计中，选择最佳方案向全班学生展示。
这样设计以上问题，能及时、有效地激发学生探究兴趣，提高学生合理地、快捷地解决实际生活中的问题以及数学能力培养，让学生养成无论做什么事情都应合理利用、合理安排时间，克服盲目性，养成良好的行为习惯这一教学目标。
初中数学课堂教学培养学生提出问题的能力初探
初中数学课堂教学培养学生提出问题的能力初探古人云：“学起于思，思源于疑。
”我国著名教育家陶行知先生曾说：“做学问就是要学要问，光学不问，只能做到一半，光问不学，也只是一半，又学又问，才是完整的学问。
”教学中培养学生提出问题能力的重要性在于提出问题的过程能激发学生的创新能力，这是新课程改革的一个重要目标，是现行教学的一个重要任务。
所谓“提出问题”，就是通过对情境的探索产生新问题，或在解决问题过程中对问题的再阐述、再延伸。
长期以来受“应试教育”的影响，我国的基础教育过于注重传授基本知识，过于强调培养学生的机械记忆能力，重解题模式的模仿与反复机械训练，而提出数学问题的教学一直未受到应有的重视，以致中小学生的数学问题意识薄弱、提出数学问题的能力低下，学生学习被动，缺乏创造力，严重地影响着我国创新人才的培养。
因此，有必要对提出数学问题的教学活动进行深入的研究，并将其贯彻到课堂教学中。
要培养具有创新意识与创新能力的创新型人才，必须重视培养学生的问题意识与提出问题的能力，这是培养创新人才的切入点，已引起各国教育界的广泛关注。
一、课堂教学对培养学生提出问题能力的理论分析中学数学“提出问题”教学在培养学生提出问题能力依据以下理论：建构主义学习理论认为，知识主要不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助外部帮助，使用必要的学习资源，通过建构的方式获得的。
因此强调学习的主动性、社会性和情境性，即强调从情境中去发现数学问题、提出数学问题，又重视自主探索解决数学问题，并在解决问题中发现新的问题。
教师的指导正是在学生新旧知识冲突联系而形成的问题矛盾上发生作用的。
因此，教师要利用学生已有发展水平与教学要求之间的矛盾来促进学生的发展，要正确地认识学生现有发展水平与其潜在的可能来合理组织教学。
问题情境的创设应建立在学生通过一定的努力可能达到的智力发展水平和知识水平上，并据此确定知识的广度、深度和教学的进度。
二、课堂教学对培养学生提出问题能力的实践探究1.学生提出数学问题能力的分析目前大多数学生都认为自己提出问题的能力提高了，而且超过半数的学生觉得有很大提高。
数学课堂中的提问技巧初探
主动思考诱导公式 的记忆方法。受到教师 的鼓励 ， 带着强烈 的 创造 的愿望 ， 他们的思维非常活跃 ： 有的学生提 出利用象 限角
符号关系去记忆； 而有的学生则在教师的启发下编出记忆 口诀。
六 、 化 型 提 问 深
当学生研究 了一定的新知 ，需要对其进行巩 固和拓展 的 时候 ， 就需要深化型提问。这样 的提问并非简单的诸如诱导公
２ １ 年第 １ ００ ２期
辽 宁教育行政学院学报
数学课堂 中的提 问技巧初探
王 秋 颖
（ 葫芦 岛市教师进修学 院， 辽宁 葫芦岛 １ ５０ ） ２ ００
所学 的知识 。教师在倾 听学生的集体 回答 中， 发现有一位学生 把 １０ ＋０ 角说成 了与３ 。 ８ 。３ 。 ０角的终边关 于ｙ 轴对称 ， 这样 的错误 是 学生的通病 ， 是一次很 好的纠错机会 ， 于是连 忙这样提 问 ： “ 刚才我听到一位 学生说 １０ ＋０ 角与３ ｏ ８ 。３ 。 ０角的终边关 于ｖ 轴对 称， 是哪位 同学？” 他不好意思地 站了起来 ， 同学中有异样 的目
一
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发探究的欲望。因此 ， 教师的职责就是要把教学 内容转换成具 将得 到什么 ？ 学生之间将会 怎样互相作用？ 哪种交流能真正帮 有潜在 意义 的问题情境 。情境型提问一般适用 于一节课 的开 助学生提高他们的数 学理解力？ 等等。 新知的学习经常是已有 始， 主要 是激发学生对新 知的渴求 ， 引起学生对 学 习的兴 趣 。 知识 基础上 的提升 ， 学生可 以通过与旧知的 比较来获取知识 。 所以本节课 的开始创设 了这样的问题情境 ：让学生 观察 时钟 教师可以通 过适 当的提 问帮助他们建立新 、旧知识之 间的联
说话 习惯 。由于这节课所要学习的诱导公式对学生来讲是一 个全新 的公式 ， 之通过创设 问题情境 ， 加 学生 已经得到 了几种 特殊角 ， 但是还没有认识 到它们之 间的关 系， 因而面对这几种 特殊角 ，我这样提问 ：请同学们 在观察 时针与分针在不 同方 “ 向旋转形成的几种特殊角的过 程中 ，思考这几种特殊角 的终 边与角的终边有什么关系？” 这样的提 问为学生指明了思考的
对数学“望、闻、问、切”的四步教学实践摸索
对数学“望、闻、问、切”的四步教学实践摸索摘要：小学数学的教学目的是让小学生掌握使学生理解和掌握最基础的数与量的知识，初步了解数学中的某些最简单的思想，具有初步的逻辑思维能力和空间观念，并能运用所学的知识解决日常生活和生产中的简单实际问题。
为了达到这些教学目标，本文在数学教育实践中运用”望、闻、问、切”的四步教学方法，初步取得了一些良好效果。
关键词小学数学望闻问切教学实践小学生处于全面增长学习知识的初级阶段，教学方法的好坏直接影响到学生的后续教育成长。
在小学教育教学中，需要掌握一套良好的教学方法最为重要，笔者根据自己的数学教学实践，在课堂上尝试了一套“望、闻、问、切”的四步教学方法，从而改变了过去老师讲与学生听没有达到同步教学效果。
其具体方法如下：一、“望”中初探教学的手法“望”是在看中了解学生的学习状态，它不是浮光掠影的看学生的学习的情况，而是注意教学效应，“望”小学生听课注意力和听课表情；“望”每一节讲课内容和教学方式是不是妥当。
有许多老师在教学理念上，自认为小学数学容易，不用费那么大的功夫就可以教好。
其实不然，要真正让学生牚握理解却不是一件容易的事。
尤其是对于小学生在数学理解上存在差异性很大。
因为“望”就要求老师，用眼睛做观察了解。
在教学中，对于小学生灵活多变的教学思路最关键。
对于每节课的不同内容要采取不同的教学方式。
“望”就是每节课的良好的开端。
二、“闻”中改变教学的思路首先，“闻”要求老师用耳听，学生听到后又是什么反应。
“闻”学生在课堂上回答正确的占多少人，回答不正确的占多少人。
有多少小学生对此问题保持了沉默，他们又会怎么去想的。
老师要不断追求自身素质的提高，才会在摸索中改变教学的思路。
“闻”中了解其他老师的良好教学方法，听取课后小学生对每节课的反映。
老师要做到在课堂上会听，课下要旁听。
注意了解每一位学生的个性特点。
及时表扬那些认真倾听的学生，树立榜样，并予以适当奖励；确实遇到十分爱表现的，可以先多提问几次，逐渐减少，逐渐适应；遇到个别学生不认真倾听的，给予纠正，并及时找其谈心，了解原因，对症下药，有进步的要及时表扬鼓励。
小学数学教学方式方法初探
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问一答 ， 常常 使 学生 缺 少 思 维 的空 间 和思 考 时 间 ， 华 而 不实往 往会 使学 生处 于较低 的认知 和思维 水平 。因此在课 堂提 问过 程 中要有 一 定 的技 巧 方法 。激 趣性 的提 问 ， 把枯
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教 学方 法是 一 门科 学 ， 又是 一 门艺术 。教学 有法 但无定 法 。 下 面我 分享 一下 我在教 学 中使用 的一些 方式 方法 。 １ ． 课 题 的引 出。 教师 在讲授 新课 之前 引 出授 课课 题 ， 引 导学 生进 入学 习状 态 。这 主要 是 因为 激发 学生 的兴趣 ， 激 励探索 ， 唤起 相 关知识 ， 引 导思 维走 向 ， 为新 知识 学 习做 鼓 励、 引子 和铺 垫 。 因此 课 题 的引 出也 是要 有 一定 的方 式 方 法 的 。引用小 例子 、 小故 事 、 小 典故 开 始 ， 继 而引 出要 讲 授 的新课 内容 ， 如： 在苏教版三年级数学下册《 轴对称 图形》 这一 课 时提 出这样 一个 小 故事 ：在 这 片美 丽 的花 丛里 ， 飞 来 了一 只小 蝴蝶 和一 只小 蜻蜓 。请 同学们 仔 细观 察 ， 你 发 现 了什么 ？通 过观察 ， 学生可 能会说 “ 小 蝴蝶 和小 蜻蜓 的 图 案 比较美 ” ， 也 可 能有 小部 分学 生会 说 “ 一人 一半 的图案 好 看” 。“ 为什 么大多 数 同学认 为这 幅图没 有那 么美 ？” “ 因为 这 幅图 的左右 两边 大小不 一样 。” 学生 的 回答 是 自然的 ， 也 正是 我所 需要 的 。于是我 问 ： “ 那 像小 蝴蝶小 蜻蜓 这种 两边 大小 一样 的 图形 ， 我１ ＇ ＇ ｔ ３ ， ｔ ｔ 它什 么呢 ？” 预 习的 同学 可能会 说 是“ 对称 图形 ” ， 甚 至说得 更完 整 ： “ 轴 对称 图形 ” 。待学 生 回 答 后 我进 行 如 下小 结 ： “ 轴对 称 图形 在 日常生 活 中随处 可 见， 它 与我 们 的 生活 息 息相 关 ， 今 天 老 师 和大 家 一起 认 识 美 丽 的轴对 称 图形 。” 这 样 的 引 出课 题 要 比平 白直 叙地 讲
小学数学教学提问的技巧
小学数学教学提问的技巧作者：于姗姗来源：《考试周刊》2013年第75期摘要：在小学数学教学中，教师要对学生的提问能力给予充分重视，提问能力在很大程度上决定学生的数学成绩和数学能力，学生提问能力的培养要建立在激发学生对数学的浓厚的学习兴趣的基础上。
同时，教师还要鼓励学生敢于提问，善于提问，教授学生一些提问的方法和技巧，培养学生学有所疑，疑有所思的学习习惯。
关键词：数学教学学习兴趣提问技巧提问时机提问能力是数学学习能力之一，培养学生的提问能力不仅仅能够帮助学生开发智力，发展学生的思维能力，更重要的是能够让学生抓住学习的重点。
自主地提问能够让学生由被动地求知变成主动地求索，教师也能够通过学生提出的问题有效地判断学生对于知识的掌握程度，以便进行有针对性的教学。
一、培养学生的学习兴趣，使学生乐于提问在小学数学课堂教学过程中，学生的学习兴趣和积极性都对学生的课堂提问产生至关重要的影响。
培养学生的提问能力，提高学生的数学成绩和数学能力应该从提高学生的课堂参与程度开始。
这就要求教师在课堂教学过程中将主动权交给学生，引导学生完成课堂学习，这样学生才能够最大限度地参与到课堂教学中。
只有学生积极主动地参与其中，才有可能提高提问能力。
“思维自疑问和惊奇开始”，疑问是思维的先导，是学生进行学习活动的内在驱动力，它能够使学生的求知欲望由潜在的表现形式转变为活跃的表现形式。
教师要在教学过程中利用学生积极的学习情绪培养学生的提问兴趣，让学生勇于和乐于提出问题，做到在学中疑问，在疑问中学习，这样就会形成良性循环，激发学生自主地学习。
例如在讲除法的时候，可以引导性地提出问题：能够被4整除的数有哪些？不限定答案的数量，先把学生的积极性调动起来，然后将主动权抛给学生，让学生自己提出相似的问题，并由其他同学进行回答。
这样的教学方式我曾经在一次教学活动中使用过，效果非常好。
如在讲简单几何形体的时候，我就将课堂主动权交给学生，让学生自己提出问题，自己作答。
《小学数学教学中学生问题意识的培养与研究》结题报告
《小学数学教学中学生问题意识的培养与研究》结题报告遵义航天小学课题组（2009年11月）2007年，我校开发的科研课题《小学数学教学中学生问题意识的培养与研究》在汇川区科学技术局正式立项开题，经过近两年的研究与实验，已将进入结题阶段，现将研究情况报告如下：一、课题的提出长期以来，受传统教育的束缚，我们的教师大多数仍是奉行把知识“喂”给学生，让原本具有强烈好奇心的小学生所具有的凡事喜欢多问几个“为什么”、“怎么办”、“是什么”的心理趋向的原始问题意识，在我们教师不断“喂”的过程中被一点一点地扼杀，致使学生学习方法单一、被动、陈旧。
而新课标明确指出，单一、被动、陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。
转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
为此，我们课题组教师经过反复磋商，最终将《小学数学教学中学生问题意识的培养与研究》（以下简称“问题意识”）选定为我们研究的课题。
二、课题研究对象及方法1.研究对象：1—6年级，每个年级确定两个班为实验研究对象，进行重点跟踪实验，全校作为面上研究对象。
2.研究方法：以行动研究法为主，以观察法、调查法为辅。
三、课题研究的具体内容及目标1.主要研究内容1.1.小学生在不同学段（低、中、高）问题意识的现状及其原因分析。
1.2. 培养小学生善于提出数学问题的意识和能力的策略。
1.3.初步探索形成：以培养学生问题意识为主导的课堂教学新模式。
2.主要目标2.1.学生目标①低段侧重于：想问、要问、基本会问。
②中段侧重于：敢问、会问、基本善问。
③高段侧重于：敢问、善问、追问。
2.2.教师目标：①善于学习，做一名研究型、创新型老师。
②善于启疑，提供问题意识的背景，应具有新奇性、启发性、趣味性。
③善于倾听，善于从多种问题中筛选实质性问题，去引导学生探索研究。
巧设“思维问题”,让学生“突出数学重围”——小学中高年级应用题教学提问技巧初探
题 越来 越担 心 、 害Ｉ ｝ 白， 觉 得 这一类 的 应用 题很 难 做 。教 师该
【 思维五】 在 问题重点处妙问方案
中高 年级 的应 用题 对学 生使 用发 散性 思 维解 决 问题 的 能 力培养 有很 大 的用处 。 这 就要 求教 师能 够从 各种 方 向 、 不 同途 径去 引导 学生 探索 和思 考 ， 让 学生 进行 多 角度 、 多层次 的联 想 训练 以及 一 题多 解训 练 。如 ， 饲养 白鸡和 黑 鸡 共 １ ８ 只， 黑鸡 数量 是 白鸡 的 １ ／ ５ 。 请 问 白鸡和 黑鸡各 有 多少 只？ 这 道题 其实很 简单 ，但 教师 在设 置 时就要 着 重培 养学 生 的发 散性 思维 ， 比如设 置妙 问 ： “ 白鸡和 黑鸡 都 是未 知 的 ， 可 以用 哪些 方法 求？ 方程 法 、 比例分 配法 、 分数 法 、 归 一法可 以吗 ？ ” 让 学 生灵活 思维 ， 找到 解题 的多 种方 法 。
师该 怎 么做 呢？ 笔者 有次 听课 ， 看 到 有位 教师 在讲 授 应用 题
表 示分 率 ， 而（ ２ ） 中的 １ ／ ４米 表示 数 量 ， 两者 不能 混 淆 ， 从 而
引导学 生从 错误 认知 中 走出来 ， 突 出重 围 。
【 思维四 】 在犹豫不决时探问思路
在 进行 应用 题教 学 时 ，常 常会 有些 学生 明 明有 自己的 答案， 但却 犹 豫不 决拿 不准对 错 。 这 时候我 会采 用探 问的方 法， 在 难 点设置 思维 问题 ， 帮助 其理 清楚 思路 。 例如（ １ ） 少年 宫 舞蹈 队有 ２ ３ 人。 合 唱 队的人 数 比舞蹈 队 的 ３倍 多 １ ５人 。 合 唱队 有多 少人 ？ （ ２ ） 少年 宫合 唱队 有 ８ ４人 ， 合 唱 队的人 数 比舞 蹈 队的 ３倍 多 ｌ ５人 。舞蹈 队有 多 少人 ？这 两道 题非 常
好的初中数学老师,都会问问题
好的初中数学老师，都会问问题作者：秦艺瑗来源：《课程教育研究·学法教法研究》2019年第19期【摘要】人的思维过程都是始于问题情境，而问题情境又具有情感上的吸引力，能使人产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。
所以在初中生学习数学的过程中，培养学生数学问题提出能力是非常重要的。
对于以训练逻辑思维能力为主旨的数学学习，提出问题，思考问题，回答问题贯穿于整个学习过程，因此，在数学教学中，教师要精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习作好充分的心理准备。
而在创设情境，引起学生的学习兴趣后，要使学生思考、理解所要学习的内容的主要途径在于提问，所以，好的初中数学老师，都会研究在数学课上，怎么向学生问问题。
【关键词】初中;数学老师;问问题【中图分类号】G633.1 【文獻标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0-01在数学教学中，通过对学生施以教育和影响，促使他们去认识数学领域的新发现、新思想、新方法等，掌握其一般规律，培养他们具有一定的数学能力，为将来成为创造型人才奠定数学素质基础。
那么，怎样改进提问技巧，营造优质提问的数学课堂？我认为教师应当特别关注“准备问题、陈述问题、激发学生的回答、对学生的回答进行加工以及对提问行为进行反思”等五个方面，因此，要做好以下几点。
一、提问要符合及时、合理、恰当的标准要引起学生关注一个问题，提出与学生刚刚学习的知识密切相关地、学生容易顺着逻辑思维产生答案的问题，是最能有效培养学生解决问题能力的提问方式。
二、问题的目标要明确老师所准备问题一要紧扣当堂课的教学目标，教师设问表述须明确，能有效引导学生的思维方向。
同时，提问要针对学生的实际，充分估计学生在理解中可能出现的问题，做到摸清抓准、切中要害，使提出的问题有的放矢，不能大而化之。
三、设问须激发学生兴趣学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，学生学习思考的热情就高。
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课堂中生成资源的时机还有很 多 ， 除了敏锐 的捕捉 能力 和应变能力外 ， 最重要的是教 师的那份 自信和真正 关注学生发展的爱心。 课堂教学 过程 ， 是师生共 同成长 的生命 历程 ， 师 教
进行回答 ， 从易到难 ， 由简到繁。 二、 数学 课堂教学 中有效提问的几种方式 课 堂提 问 的方式很 多 ， 只有对提 问巧妙使用 ， 到 恰 好处 ， 才能产生积极作用 ， 达到 良好 的效果 。 是激 趣性的提 问。数 学课不可避 免地存在着 一
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些缺 乏趣 味性 的内容 ， 教师只是照本 宣科 ， 若 则学生 听 来索然寡味。若教师有意识地提 出问题 ， 激发学生 的学 习兴趣 ， 以创 造愉悦 的情境 ， 能使学生带着 浓厚的兴 则 趣去积极思维 。 倒如 ： 在几何里讲三角形的稳 定性 时， 教
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师可提问“ 为什么射击运动员瞄准时 ， 用手托住枪杆 （ 此
时枪杆 、 手臂 、 胸部恰好 构成三角形 ） 能保持稳定？ 看似 ”
闲言碎语三两句话 ， 堂气氛顿时 活跃起 来 ， 课 使学 生在 轻松喜悦 的情境 中进人探求新 知识 的阶段 ， 这种形式的 提问 ， 能把枯燥无 味的内容变得有趣 。 二是发散性 的提 问。发散思维是一种创造性思维 ， 教师若 能在授课 中提 出激发学生发散思维的问题 ， 引导 学 生纵横联想所学知识 ， 以沟通不同部分的教学知识和 方 法 ，这对提高学生思 维能力和探索 能力是大有 好处 的。例如在讲授完全平方公式 时 ， 可先提 问：有一块正 “ 方形稻 田边长为ａ ， ｎ 现每边长扩大ｂ ， 米 求后来 的面积是
多少 ？教师可让学生先试着求 出结果 。 ” 这样学生就会积 极探索思考 ， 利用 以前学过 的求 面积 的知识得出各种不 同解法 ， 在化解 的过程 中即可归纳公式 。
为 重要 。
梯度原则 ， 现代信息论认 为 ， 教学是一种 循序渐进 地有效地选取 、 组织 、 传递 和运用知识信息 、 促进学生了
一
解信息 、 掌握知识的活动 ， 从课堂教学整体上看 ， 必须抓 住教材 、 教学 内容 的整体要 求 ， 根据学生认识 水平与 心 理状态 ， 学地按一定梯度 展开设 问 ， 出的 问题要按 科 提 知识点难易级差从 低到高逐层进行 ， 要贯彻因材施教 的 原则 ， 对不 同层 次的问题 ， 选择不同层次 的学生对象 要
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关键词 ： 有效提 问
激趣性
发散性
随着我 国基础教 育课 程改革和素质教 育改革 的深 人， 提问在课堂教学 中扮 演着越来越重要 的角色 。提问 是惊奇与怀疑 的开始 ， 教与学 的纽带 ， 是 是从“ 以教师为 中心” 的教学转 向“ 以学 生为 中心” 的教学 的手段之一 ， 如果 运用得 当， 那么对 于巩 固学生知识 、 启发 学生思维 开发学生潜能 、 培养学生素质都有重要的作用。因而课 堂提 问的研究也受 到了越来越多的重视。 坚持有效提 问的原则 为保证课堂教学 中提 问的有效性 ，教师 的提 问还 应该坚持一些提 问的基本 原则 。中学数 学课堂教学 都 是围绕着某一特定教学 目的展开 的 ， 教学 的中心是 “ 传 授知识 ， 决 问题 ” 这就 意 味着课堂 教学 的过 程是激 解 ， 疑 、 疑 集 释疑的过程 ， 因此必 须精心设计课堂 提问 ， 提 问时应 注重坚持以下几项基本原 则 ： 即实效原则 、 适时 原则 、 梯度原则 、 角度原则 。 实效原则 ，课堂提 问设计 的实效性 取决于 问题的 真实和确切 ， 即课 堂提问要有科学性 和针对性 ， 问要 提 紧扣教学 目标和教材 内容从感知直观 人手 ，但不 宜一 问一答展示现成知识 的结论 ，以免学生猜 测教师 的意 向作答 ， 掩盖 了学生 的不 知之处 ， 使教师获得不 真实 的 反馈信息 同时提问要确切 ， 要针 对学生 已有知识 水平 ， 不 能超越学 生知识 、 思维 的实 际水 平 ， 也不能使 问题语 言含糊不清 、 模棱两可 ， 否则课堂提问会造成停滞局面 ， 达不到预期 目的。 适 时原则 ， 课堂提 问的适 时性应该包含 两层意思 ： 其一是抓住时机 ， 其二是 提问次数要适度 ， 堂提 问的 课 效果 直接与提问时机有关 ，什 么样 的设 问应 在某节课 的什么时机提出 ， 要讲究提 问的艺术性 ， 即要因时设 问 ， 恰 到好处 ， 同时提问次数不是越 多越好 ， 过多 过频的课 堂提 问表 面上 看起来热热 闹闹 ，实 际上常会导致 学生 随大流 ， 不去深入思考 ， 增大 回答问题的盲 目性 ， 各学科 各种课 型 、 内容各 不相 同， 提问设计 中把握适 时适度 尤
【 专题研讨】
数学教学 中教师提 问技巧初探
刘建春
河北省唐山市丰南 区大齐学校 河北 唐山市 ０４ ０ ６０ ３
摘要 ： 问是教 与学的纽带， 提 是从 “ 以教 师为中心” 的教学转向“ 以学生为 中心” 的教 学的手段之一 ， 如果运用得
３， 么对 于巩 固学生知识 、 那 启发 学生思维开发 学生潜能 、 培养 学生素质都有重要的作用。
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综上所述 ，课堂提到是一种经常使用 的教学手段 ， 加 强课堂提 问艺术 的修养十分重要 ， 科学地设计并进行 课 堂提问 ， 就可能及 时地唤起学 生的注意 ， 激发 学生的 学 习兴趣 ， 培养学生 的质 疑能力 ， 创造 积极 的课 堂心理 气氛 ， 有利于促进学生 数学思维发展 ， 优化课堂结构 ， 提 高课堂教学效率。