浅谈小学数学教学中的提问技巧
小学数学教学课堂提问的艺术与技巧
小学数学教学课堂提问的艺术与技巧随着数学教学的发展，提问在教学中的作用越来越重要。
良好的提问能够引导学生思考，促进学生掌握知识和技能，提高学生的学习兴趣和参与度，是小学数学教学中很重要的一环。
本文将探讨小学数学教学课堂提问的艺术与技巧，希望能够对广大小学数学教师提供一些有用的指导意见。
第一，提问的原则学生是教学的主体，教师提问应遵循学生认知规律和认知水平，切忌一味强调自己的方式和观点。
小学学生的认知水平和认知方式与成人存在很大的差异，他们需要通过感知、理解、实践、反思等多种方式来掌握知识。
因此，提问应该注重:1. 引导学生感知事物，发现问题，培养质疑精神；2. 关注学生实际情况，注重观察和了解学生的表现，以便对学生进行正确的引导和提问；3. 以学生思维为导向，注重激发学生的动机和兴趣，引导学生探究知识，提高学生的思维能力。
第二，提问的技巧1. 问答交替技巧教师应按照新旧知识点相间，基础知识点和扩展知识点相间的原则，采用问答交替的方式，让学生主动思考，积极参与。
在问答交替中，老师一方面要精心设计问题，将问题的难度逐步加深，一步步引导学生深入思考；另一方面，要在学生回答问题后，根据学生回答的情况，及时给予鼓励或引导，使得学生理解更深入。
2. 案例提问技巧案例提问技巧是将抽象概念与具体实例相结合，引导学生根据具体案例输入，来思考问题。
案例提问不仅有助于深入了解知识点，也能够调动学生的兴趣，让学生更加主动地思考。
3. 比较矛盾技巧比较矛盾技巧主要是利用一些明显的差异和对立情况，引导学生进行对比和分析，从中学会正确的判断和抉择。
比较矛盾技巧在典型题型，大数小数化等知识点的讲解中非常常见，其特点是简单直观，而且符合学生的认知规律。
第三，提问的艺术1. 清晰明了，准确有力在课堂提问中，教师应该把握适度，避免提出过于复杂或过于抽象的问题。
提问应该具有清晰明了、准确有力的特点，要让学生听得懂、回答得出，确保课堂的效率和教学的质量。
小学数学课堂教学中有效性提问的技巧
浅谈小学数学课堂教学中有效性提问的技巧1 以问引问，培养学生探究能力在教学过程中，恰当的提问的确可以促进学生的思考，开发学生的智力，如果能通过教师的提问激发学生反问，则会出现另一番教学效果。
然而，我发现多数学生不敢在课堂上提问题，究其原因主要是他们对提问的方式、方法、内容叙述形式等把握不好。
如解答应用题：“学校把360本故事书分别放在上、中、下的书架上，上层的1/4等于中层的1/5，等于下层的1/6，求下层书架上放多少本书？”这道题相对来说有一定的难度，学生很容易在此产生思维障碍，这时我点拨性地提问：“如果我们从这三层书架中每一层书各有多少份入手，会发现什么呢？”我的话音刚落，一个同学就自告奋勇地回答：“上层有4份，中层有5份，下层有6份，一共有15份”我趁热打铁接着问：“既然知道了总的份数，下面是不是该考虑每一份的本数了呢？”还没等其他同学回答，就有一位同学站起来问道：“老师，既然每一层的份数不同，那么每一份的本数是不是也应该不等啊？”听到这位同学的发问，我十分高兴，因为他说到了问题的关键之处，我对他给予了充分的肯定和鼓励后，接着问道“：这位同学问得非常好，为什么每一份的本数会不等呢？如果我们从份数角度考虑，是不是就可以求出每一层书架上放了多少本书呢？”经这样一问，学生思路顿开：下层占故事书总本数的6/15，也就是360本的6/15。
[2]如此一来，这道难题就很容易地被解决了，其中的奥秘就是我的提问问在了知识的要点之上，加之学生富有灵性的反问，调动了学生思考的积极性，把学生的思维引向深入，最终得以拓展。
2 提问要具有悬念性数学课堂提问应尝试着在教材要求和学生的求知心理之间造成一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情景中，使学生产生一种迫切的求知状态，然后进行提问，在其心理上造成一种悬念，达到思维最佳状态，效果最好。
如，在讲完长方形面积之后，为使学生进一步理解面积与周长的区别，此时设问：“两个长方形周长一样，面积也相同吗？”“两个长方形的周长不同，周长大的面积一定大吗？”这两个问题于学生无疑处促其有疑，会给学生极大触动。
小学数学课堂教学有效提问的技巧
小学数学课堂教学有效提问的技巧教学中，恰当的提问是提高学生学习效果的一个重要方法。
在初中以前，小学生的认知水平尚不完善，普遍对概念的理解粗浅，连续性和逻辑性不高，因此在提问时需要注意使用契合小学生认知水平的问题类型和提问技巧。
下面，本文将根据小学数学的教学实践经验，介绍几种有效的提问技巧。
一、直接提问直接提问是最基本的提问方式，能够直接让学生回答问题。
教师可以使用各种形式的问题，包括简单的“是非”问题、开放性的提问、简述性的问题等。
这种提问方式适用于简单概念和知识点的教学，可用于检查学生的阅读理解和基本概念掌握情况。
例如：1. 求1+2+3+4+……+100 的和？（开放性问题）2. 我们通过什么方式表示小数？（简述性问题）3. 9 的 5 次方是多少？（计算性问题）间接提问是一种巧妙的提问方式，可以有效激发学生思考，提高学生学习兴趣。
教师可以使用隐晦或反面提问来引导学生思考或解决问题。
这种提问方式适用于比较复杂的问题或概念，可以刺激学生的思考能力，促进创造力的发展。
1. 两个数的和等于 18，差为 6，这两个数分别是多少？（间接提问）三、反问提问反问提问是一种比较温和且有效的提问方式，可用于帮助学生理解错误的想法和概念，并帮助他们理清思路。
这种提问方式适用于判断性、分析性和引导性问题，并可用于通过比较和对比的方法来帮助学生理解和概念之间的不同。
1. 9÷3=3，是不是这样的？（反问）2. 数学中的“剩数”和“余数”是一个意思吗？（反问）四、挑战性提问挑战性提问是一种鼓励学生思考、自我提高水平的提问方式。
可以用于挑战学生的想象力、扩展知识范围和提高思考能力。
这种提问方式适用于在知识点基础上进行扩展和深挖的问题，用于拓宽学生的视野和认知水平。
1. 常见的几何形状有哪些？（简单问题）2. 请你想象一下一个无限长的纸带，如果让纸带的两端连在一起，你会得到一个什么样的几何形状？（挑战性问题）提问不仅是教师传授知识的重要方式之一，更是学生学习的关键步骤。
小学数学课堂提问技巧
小学数学课堂提问技巧篇一：小学数学课堂提问技巧内容提要：根据小学生的心理特点，在数学课堂提问中应遵循趣味性、明确性、思考性、灵活性、巧妙性的规律，以期达到最佳教学效果。
关键字：明确、精练、追问、适当小学数学课堂提问技巧如何上好一节数学课，我认为课堂提问做到有效是很重要的，比喻说，在关键之处适时的提问，可以培养学生的思维能力，在提了一个非常简洁的问题之后，让学生可以同桌交流或者小组交流来激发学生的学习积极性和合作意识。
根据小学生的心理特点，在数学课堂提问中应遵循趣味性、明确性、思考性、灵活性、巧妙性的规律，以期达到最佳教学效果。
一、提问方向明确提问时应尽可能从一个角度去问，不要目无目的的随意的问，如果这样去问，学生就会误解你的意思，可能会出现很多答案，和你预设的答案有很大的出入。
如果教师提问时对问题的表述不明确、太空泛，会使学生抓不住要领，在思考过程中缺乏思维定向，失去目的性、针对性，出现胡思乱想的心理状态，造成学生不能作答。
在四年级下册数学第三节中，学到了乘法交换律和乘法结合律，在比较加法结合律和乘法结合律的异同之处时，可以让学生在运用运算定律简便计算之后，提问；通过比较，同桌交流你发现它们有什么异同之处。
这样学生在交流的时候，就方向比较明确，有了一定的目的性，很容易就能回答这个问题。
二、提问语言精练在课堂上，如果你的语言不够精炼，特别是提出一个问题，学生只是听你说了很多，但是他却不知道你说了什么重点的内容，也就是抓不住你说的重点，那你的提出的问题就不仅无效，反而浪费时间。
所以在课堂上老师提的问题问题的一定表述要精炼、明白准确，不能用学生不懂的“术语”。
三、提问难度适当作为一名教师，要面向全体学生，所以提问要注意要难度适当，提出的问题过于简单，没有给学生提供一点思考的空间，学生不用思考就可以回答，这样的提问没有意义。
提出的问题难度过大，超过学生的知识和能力水平，这样就可能会令一部分学生无从思考，甚至可能全部都无从思考，就会造成学生不能作答。
浅谈小学数学课堂教学的提问技巧
浅谈小学数学课堂教学的提问技巧小学数学课堂教学的提问技巧是促进学生思维发展和学习兴趣培养的重要手段。
合理的问题引导可以激发学生的求知欲望，提高他们的动手实践能力和解决问题的能力。
本文将针对小学数学课堂教学的提问技巧进行浅谈，以期提供一些参考和指导。
一、提问要具体、明确小学生的认知能力和表达能力有限，因此提问要简洁明了，避免含糊不清。
问题的内容要具体，关键点要明确。
正确的提问方式可以帮助学生理解和把握问题的要点，有利于他们迅速找出解题的思路和方法。
教学内容为数的大小关系的比较，教师可以提问："请问5和8哪个数较大？" 通过简单直接的提问可以引导学生直观比较数的大小，提高他们的分析判断能力。
二、提问要突出问题的思维性数学是一门需要逻辑思维和抽象思维的学科，因此提问要突出问题的思维性。
通过提问让学生动脑思考，培养他们的逻辑思维能力，培养他们主动解决问题的习惯。
教学内容为数的四则运算，教师可以提问："如果你有3个苹果，每个苹果价格是5元，那你要买这些苹果需要多少钱？" 通过把问题具象化，学生需要通过思考和计算得出正确答案，锻炼他们的运算能力和逻辑思维。
三、提问要灵活多样提问要善于运用不同的方式和形式，让学生从多个角度去思考问题。
灵活多样的提问可以让学生充分参与，增加课堂氛围，提高学习积极性。
教学内容为数的整数运算，教师可以提问："如果0在数轴上是原点，那负数是在哪一边？正数呢？" 通过与学生互动，了解学生对概念的理解程度，以及激发他们思考负数和正数的概念。
四、提问要适度难易提问要根据学生的实际情况和学习程度适度难易。
问题过于简单容易让学生感到无趣，问题过于困难容易让学生感到挫折。
合适难易的问题可以让学生在适度挑战中提高解题能力和自信心。
教学内容为数的分数，教师可以提问："请你把3这个数表示为一个真分数和一个假分数。
" 这种问题既有一定的难度，又能让学生灵活运用分数的概念，提高分数的认识和应用能力。
小学数学课堂教学有效提问的技巧
小学数学课堂教学有效提问的技巧作为小学数学教师，在课堂教学中，如何设计有效的提问是至关重要的。
通过提问，可以激发学生的思维，引导他们主动思考，从而更好地掌握数学知识和解决问题的能力。
在这篇文章中，我们将分享一些关于小学数学课堂教学有效提问的技巧，希望对广大教师和家长有所帮助。
一、提问的基本原则在进行数学课堂教学时，教师需要遵循一些基本的提问原则，以确保提问的有效性和针对性。
提问要具有连贯性，即问题之间要有逻辑性，前后呼应，帮助学生逐步深入理解知识点。
提问要具有启发性，要能够引发学生的思考，激发他们对数学问题的兴趣。
提问要多样化，不仅涉及到基础知识点的巩固，还要涉及到解决实际问题的能力培养。
二、提问的技巧1. 开放性问题和封闭性问开放性问题是指可以引发学生深入思考的问题，无固定答案，而封闭性问题是指只有一个答案的问题。
在数学课堂教学中，应该合理安排开放性与封闭性问题，以促进学生的思维拓展和探究能力。
可以提出这样一个开放性问题：“请你们列举一些小于10的质数。
”通过这个问题，可以让学生发现小于10的质数并不多，进一步理解质数的概念和规律。
2. 审慎选择提问对象在课堂上，教师不应只针对某些学生提问，而应该适当分配提问的对象，让每个学生都有机会回答问题。
这样可以增强学生的自信心，同时也能够全面了解每个学生的学习情况，及时发现问题并进行教学调整。
3. 排除单一答案在提问时，应尽量避免只有一个答案的问题，而应该设计一些有多种答案的问题，引导学生进行讨论和交流。
“8和12的最大公约数是多少？”这个问题有很多种解法，可以让学生们通过讨论和交流互相学习。
4. 理性引导在提问过程中，教师应该理性引导学生，引导他们发现问题的所在，自己进行思考和探究。
不要简单直接给出答案，而应该通过提问，让学生逐步找到答案，增强他们的解决问题能力。
5. 鼓励学生提问在提问的教师也要鼓励学生提问，引导他们主动探究和解决问题。
学生的提问也是很有价值的，可以帮助教师更好地了解学生的认知程度和学习困惑，及时进行教学调整。
浅谈小学数学教学中提问的技巧
浅谈小学数学教学中提问的技巧
刘 润 福
【 南康市赤士民族 中心小学 ， 江西 赣州 ３ ４ １ ４ ０ ５ 】
提 问 作 为课 堂教 学 的重 要 环节 ， 其 效 率 的高 低 对 数 学 教 学 质 量 有 着 至关 重 要 的影 响 。 如 何 通 过有 效 提 问调 动 学 生 学 习 的积 极 性 和 主 动性 ． 如 何 把 握 最 佳 提 问 的时 机 ， 如何对 问题进行 精心设计 等 ， 已 经 成 为 数
一
存 在较 为 紧密 的联 系 。 只有 这 样 才 符 合 学 生 的 思 维 和 认 知特 点 ， 帮 助 学 生进 一 步 巩 固所 学 知 识 。 不仅如此 ．
这种 由 浅人 深 、 逻辑 性 较 强 的 提 问 方式 还 能 在很 大 程
经提出 ， 势 必 可 以激 起 学 生 极 大 的 兴 趣 ． 进 而 开 动
提 问要 具 有 开 放 性 ， 具 体 来 讲 就 是 问题 的设 置 和
答 案 的组 织 并 非 固定 不 变 的 ， 而 是 具 有 很 大 的 自由性 和开放性 。 师 生 可针 对 某 一 问题 展 开 多 元 化 的提 问和
回答 。我 们 以实 例 为 证 ， 如在学完 “ 分数的应用” 这一 章 相关 内容 之 后 ，教 师 可 以 为 学 生 精 心 设 计 如 下 例 题： 某 个 蓄水 池储 存 有 ２ ０ ０ 吨水 ， 现需 要调往灾 区 ， 第
解和进步的充满趣 味的问题 。日
７ ６ —２ ０ １ ３ ． ’ ２
一
次运 走 了总 体 水 量 的 五 分 之 一 ， 第 二 次运 走 了 剩余
四、 提 问要具 有趣 味性
小学数学课堂中的有效提问
小学数学课堂中的有效提问数学是一门重要的学科，它不仅仅是一种学科，更是一种思维方式和解决问题的能力。
在小学数学课堂中，老师的提问是非常重要的，它可以引导学生思考，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维能力。
有效的提问可以帮助学生建立数学知识的框架，促进他们的思维发展，提高他们的学习成绩。
下面是一些关于小学数学课堂中的有效提问的方法和技巧。
提问要具体而有针对性。
老师在设计提问的时候要具体地考虑问题的对象和问题的范围，避免提出模糊的问题，这样就可以引导学生更好的理解问题，提高他们的解决问题的能力。
老师可以针对某一道数学题目提问学生，或者在讲解某一数学知识点的时候，可以提出具体的例子和情境，向学生提出具体的问题。
这样可以更好地引导学生思考，加深他们对数学知识的理解。
提问要注重引导性和启发性。
老师在提问的时候要注重引导学生进行思考，启发他们发现问题的规律和解决问题的方法。
可以通过提出一些具体的情境和问题，引导学生从中总结规律和解决方法。
当讲解数学问题的时候，可以通过提出一些类比的情境和问题，让学生进行类比思维和推理，从中发现数学问题之间的联系和规律。
这样可以增强学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
提问要注意多样性和灵活性。
老师在提问的时候要尽量多样化，让问题多角度，多维度地展开，让学生有更多的思考空间和解决问题的途径，这样可以激发学生的思维，培养他们的多元化思维能力。
可以通过提出一些实际问题、抽象问题、逻辑问题、推理问题等不同类型的问题，让学生从多个角度去思考和解决问题，这样可以让学生得到更全面的锻炼。
小学数学教学中的提问技巧
小学数学教学中的提问技巧
1. 开放性问题：这类问题不仅仅需要给出一个答案，更需要学
生进行自由思考，提供多种可能性。
例如：“你们能不能举出一个
三位数，每位数字都不同的例子？”
2. 提出假设：这类问题可以帮助学生分析问题，提高思考能力。
例如：“你们认为如果将一个正方形的边长缩小一半，它的面积会
变成原来的几分之几？”
3. 情境问题：通过创造具有情感色彩的问题来达到吸引学生注
意力的目的。
例如：“假如你今天赚了100元，你会选择用这100
元做什么？为什么？”
4. 打破固有思维模式：这类问题会让学生打破常规思维，提高
探究问题的能力。
例如：“如果我们把乘法变成加法，把加法变成
减法，那么4×6等于什么？”
5. 针对性问题：通过带领学生聚焦问题中的细节，从而更好地
掌握答案的思路。
例如：“这个三角形的底边是5厘米，高是3厘米，你们知道它的面积是多少吗？”。
小学数学课堂教学中的提问及策略
小学数学课堂教学中的提问及策略一、提问的基本原则1. 渐进性原则老师在提问时应该从易到难，由浅入深，逐步引导学生思考。
这样可以让学生在解题过程中不至于感到过度困惑，保持对数学学习的兴趣。
2. 问题导向原则提问需要依据学生的认知水平和思维能力，因材施教。
不同层次的学生需要不同难度的问题，不能一概而论。
同时要掌握问题的难易度和范围，引导学生逐步深入思考，达到预定的学习目标。
3. 引导性原则老师应该通过提问引导学生思考，而不是直接给出答案。
让学生自己动脑筋思考问题，这样有利于培养他们的逻辑思维能力。
4. 多样性原则提问方式应该多样化，既有开放性问题，也有闭合性问题。
灵活运用各种不同类型的问题，可以增加课堂互动，激发学生的学习兴趣。
二、在小学数学课堂中常用的提问策略1. 开放性问题开放性问题是指能够引导学生进行深入思考的问题。
通常这类问题没有定论，需要学生在思考中逐步梳理和表达出自己的观点。
这种提问方式可以开拓学生的思维，促进学生主动学习。
老师可以问：“有两个数，它们的和是12，差是4，这两个数各是多少？”这样的问题可以让学生根据自己的理解和思考，灵活运用数学知识进行解题，而不是死记硬背。
2. 闭合性问题闭合性问题是指可以直接得出答案的问题，通常用来检验学生对基础概念和公式的掌握程度。
这类问题有助于学生巩固所学的知识，也是老师进行课堂点名测试的重要方式。
老师可以问：“1/3加上1/2等于多少？”这种问题需要学生直接套用所学的加法法则，快速得出答案。
3. 情境化问题情境化问题是指将数学知识与实际生活相结合的问题。
通过这种方式提问，可以让学生从实际生活中找到数学的应用场景，增加他们对数学的实际运用兴趣。
老师可以问：“如果昨天温度是9摄氏度，今天比昨天温度高了3摄氏度，今天的温度是多少？”这样的问题通过实际生活场景，让学生运用数学知识进行求解。
4. 推理性问题推理性问题是指需要学生进行推理和推断的问题。
这类问题旨在培养学生的逻辑思维能力，使他们能够从多个角度进行思考和分析问题。
小学数学课堂教学的提问技巧
小学数学课堂教学的提问技巧在小学数学教学中，提问是教师与学生互动的重要方式之一，通过合理的提问可以引导学生主动思考、培养学生分析问题和解决问题的能力。
教师需要掌握一定的提问技巧，让提问更加具有针对性和引导性，营造积极的学习氛围，让学生在积极互动的课堂氛围中更好地理解和掌握数学知识。
下面将介绍一些小学数学课堂教学的提问技巧，希望对广大教师有所帮助。
一、提问应具有启发性在数学课堂教学中，教师的提问应该具有启发性，能够引导学生思考和探索数学问题。
当教师讲解一个概念或定理时，可以通过提问学生对所学知识进行推理和拓展，比如：“你们认为这个定理是怎么得出来的？”、“为什么这个结论成立呢？”等问题，这样可以引导学生在思考的过程中更深入地理解数学知识，提高他们的学习兴趣和积极性。
二、提问要循序渐进在进行提问时，教师应该循序渐进，以便学生能够逐步理解问题，逐步形成解决问题的思路。
比如在解决一道数学题目时，可以从简单的问题开始，逐步引导学生深入研究问题的本质，直至最终得出结论。
这种循序渐进的提问方式能够帮助学生扎实地掌握数学知识，提高解题能力。
三、提问要多样化在数学教学中，提问的形式和内容应该多样化，避免呆板和枯燥的问答，这样可以激发学生学习的热情和兴趣。
可以通过选择性提问、开放性提问、情景模拟提问等形式，让学生在不同的情境下进行思考和回答，培养他们的分析和解决问题的能力。
四、提问要注重引导在提问的过程中，教师可以通过适当的引导，帮助学生解决困惑，更好地理解问题。
当学生陷入困难时，教师应该给予适当的提示和帮助，引导学生找到解决问题的方法，激发他们解决问题的信心。
在进行提问时，教师要注重鼓励学生，让学生在正确回答问题或解决问题后能够得到及时的肯定和赞扬，激励他们在学习上更加努力。
对于错误回答的学生也要给予正确的指导和帮助，让他们知道错误并不可怕，只要肯努力，总会得到正确的答案。
小学数学课堂教学有效提问的技巧
小学数学课堂教学有效提问的技巧在小学数学课堂中，提问是教师促使学生思考、参与和互动的重要手段。
有效的提问能够帮助学生理解和掌握数学知识，并培养学生的思维能力和解决问题的能力。
以下是几种常用的有效提问技巧：1. 试探性提问：通过试探性的提问，教师可以引导学生思考和探索问题的解决方法。
老师可以提问：“如果我有5个苹果，你有3个苹果，我们一共有多少个苹果？”这样的问题可以引导学生使用加法来解决问题。
2. 引导性提问：通过引导性的提问，教师可以引导学生逐步掌握数学概念和解题思路。
老师可以提问：“你知道什么是数轴吗？它有什么作用？”通过引导学生回忆已学过的知识，加深对数轴的理解和运用。
3. 开放性提问：开放性的提问可以鼓励学生提供多种答案和解决方法，培养学生的创造力和思维能力。
老师可以提问：“请你举例说明两个数的乘积是0的情况。
”学生可以从不同角度出发，提供不同的例子。
4. 反向提问：反向提问可以帮助学生深入思考问题，并纠正错误的观念。
老师可以提问：“如果一个正数和一个负数相加，结果是正数还是负数？”学生可能会错误地回答“结果是负数”，然后老师可以反问：“那如果是2+（-3），结果是多少？”通过反向提问，学生可以认识到正负数相加的规律。
5. 情境提问：情境提问可以帮助学生将数学知识应用到实际生活中，并激发学生的兴趣。
老师可以提问：“在购物时，如果物品原价是100元，打8折后的价格是多少？”通过将数学知识和实际情境相结合，学生可以更好地理解折扣的概念。
6. 串联性提问：通过多个相关问题的串联，教师可以帮助学生逐步理解并解决复杂的数学问题。
老师可以提问：“如果小明有3个苹果，小红有5个苹果，他们一共有多少个苹果？如果小明再给小红2个苹果，他们一共有多少个苹果？”通过逐步引导学生思考和解答，可以帮助学生理清思路和加深对数学运算的理解。
小学数学课堂教学的提问技巧
小学数学课堂教学的提问技巧在小学数学课堂中，提问是教学过程中非常重要的一环。
通过提问，教师可以引导学生思考和参与课堂，帮助他们建立数学概念、解决问题，提高他们的学习效果和成绩。
下面我将介绍一些小学数学课堂教学的提问技巧。
1. 开放性问题：开放性问题是一种激发学生思考和独立解决问题的问题。
教师可以通过问"为什么"、"你怎么知道"等问题来引导学生思考和探索。
当教师教授有关数字排序的课程时，可以问学生：“你能告诉我一些排序数字的规则吗？为什么这些数字符合这些规则？”。
这样的问题可以激发学生思考和讨论，促使他们理解数学的基本原理。
2. 封闭性问题：封闭性问题是一种可以用“是”或“不是”回答的问题。
教师可以用这些问题来检查学生对知识点的掌握程度。
在教学数字的比较时，教师可以问：“3是大于2吗？”这样的问题可以很明确地检查学生对数字大小的理解。
3. 游戏和竞赛：在小学数学课堂中，教师可以引入一些游戏和竞赛，以提高学生的积极参与和学习兴趣。
通过对学生提出有挑战性的问题，鼓励他们解决问题，提高他们的数学技能。
教师可以使用数学游戏，如数独、数学拼图等，让学生在游戏中锻炼数学推理和解题能力。
4. 分步问题：在教学过程中，教师可以通过分步问题的方式引导学生逐步解决复杂的数学问题。
通过这种方式，教师可以帮助学生了解问题的结构和解决方法。
在教授加法时，教师可以给学生一个由两个数字组成的问题，然后逐步向学生展示解决这个问题的步骤。
5. 对学生的个人经验进行提问：教师可以利用学生的个人经验来引导学生学习数学。
通过问学生与数学相关的问题，教师可以帮助学生建立数学的实际应用。
当教学几何图形时，教师可以问学生：“你曾经在生活中见过哪些几何图形？你能从周围环境中找出一些几何形状吗？”。
这样的问题可以帮助学生将数学知识与实际应用联系起来。
在使用以上提问技巧时，教师应该注意以下几点：1. 给学生足够的思考时间：教师在提问之后，应该给学生足够的思考时间，让他们思考问题和组织答案。
小学数学课堂教学有效提问的技巧
小学数学课堂教学有效提问的技巧小学数学课堂教学中，有效的提问是教师引导学生思考和深入理解知识的重要手段之一。
通过巧妙的提问，教师可以帮助学生发现错误、解决问题、提高思维能力和动手能力。
下面是一些小学数学课堂教学中有效提问的技巧。
1. 清晰明确：提问应该明确、简洁，避免用模糊、抽象的语言。
学生理解提问的关键是理解问题的要点，因此提问时应突出问题的主要内容，减少学生的误解。
例：请问下面的题目要求我们求解的是什么？2. 启发性提问：通过巧妙地提问来激发学生的思考和探索，引导他们进行推理和解决问题的思考过程。
这种提问需要考虑到学生的实际情况和经验，设计适合他们思维发展水平的问题。
例：对于一道数学问题，你是如何入手的？你觉得解决这个问题可以用哪些方法？3. 引导性提问：引导性提问是指通过系列的问题引导学生逐步深入地思考问题，将一个复杂的问题分解为几个相对简单的问题，使学生能够逐步思考和解决问题。
例：2个苹果的重量是多少？如果再加上3个苹果，总重量会变成多少？4. 提示性提问：通过给予学生一定的提示来引导他们思考和解决问题。
这些提示可以是关键词、关键信息、图表或实例。
例：请找出图表中的规律，你能从中推导出什么结论？5. 比较性提问：通过比较两个或多个现象、对象、答案等，引导学生分析和发现差异与联系，培养他们思辨和分析问题的能力。
例：请比较两个数列的特点，你发现它们有什么区别和共同点？6. 探究性提问：通过提出一些不常见的、挑战性的问题，激发学生的好奇心和求知欲望，引导他们主动探索和解决问题。
例：你能找出一个规律吗？你能找出一个和这个规律相反的例子吗？7. 个别性提问：针对个别学生的不同程度和理解水平提出不同难度的问题，使每个学生都能参与到教学中来，达到个别化教学的目的。
8. 激发性提问：通过提出一些开放性的问题，鼓励学生提出自己的观点和想法，促进他们主动学习和思考。
例：你对这个问题有什么独特的思考和见解？。
小学数学课堂有效提问的策略
小学数学课堂有效提问的策略小学数学课堂有效提问是教师引导学生思考、加深理解和巩固知识的重要手段。
以下是一些有效的提问策略，可以帮助教师在课堂上引导学生更深入地思考和学习数学知识。
1. 问题引导：通过提问引导学生思考数学问题的背景和目的。
引导学生思考如下问题：“你可以想到哪些用到这个数学知识的实际问题？”或者“为什么我们要学习这个概念或方法？”通过引导学生思考问题的意义和应用，可以激发学生对数学学习的兴趣和动力。
2. 想象推理：通过提问让学生进行想象和推理，培养他们的空间想象能力和逻辑思维能力。
可以问学生：“如果你有一个正方形和一个长方形，而两者的面积相等，它们的边长会怎样？为什么？”通过这样的提问，可以培养学生的想象力，并让他们通过推理来得出结论。
3. 启发发现：通过提问引导学生自主发现数学知识。
可以提问学生：“你能找到一个规律吗？”或者“你看到了什么特点？”通过提问，可以让学生意识到数学中的规律和特点，并通过自主探索来加深理解。
4. 定义辨析：通过提问帮助学生理解和辨析数学概念和定义。
可以问学生：“这两个概念有什么相同之处？有什么不同之处？”通过这样的提问，可以帮助学生理清概念之间的关系，加深对数学概念的理解。
6. 综合应用：通过提问引导学生将数学知识应用到实际问题中。
可以问学生：“你能在日常生活中找到一个应用这个数学知识的例子吗？”或者“你认为这个数学知识对你有什么帮助？”通过这样的提问，可以让学生将数学知识与实际问题相联系，加深对数学的理解和应用能力。
7. 错题分析：通过提问帮助学生分析和纠正错误的思维和解题方法。
可以问学生：“你在解这道题时犯了什么错误？该怎么改正？”或者“你能找到这个错误的原因吗？”通过这样的提问，可以帮助学生找出错误的原因，并引导他们纠正错误的方法和思维方式。
8. 交流互动：通过提问促进学生之间的交流和互动。
可以提问学生：“你同意他的回答吗？为什么？”或者“你有不同的观点吗？可以说说你的理由。
小学数学课堂教学有效提问的技巧
小学数学课堂教学有效提问的技巧小学数学课堂教学是培养学生对数学的兴趣和思维能力的重要阶段，而提问是教学中最常用的交流方式之一。
良好的提问可以引导学生主动思考、加深对知识点的理解、培养解决问题的能力。
在实际教学中，教师面临着提问的技巧和方式不当，学生积极性不高等问题。
本文将从提问的目的、原则和技巧，以及具体案例分析等方面，探讨小学数学课堂教学有效提问的技巧，希望能够为广大小学数学教师提供一些帮助。
一、提问的目的提问是教师与学生之间的一种互动方式，其目的在于引导学生思考、巩固知识、培养解决问题的能力。
在小学数学课堂中，提问的主要目的可以总结为以下几点：1. 引导学生思考。
通过提问，教师可以引导学生主动思考问题，激发他们的思维活动，促使他们探索问题的本质及解决问题的方法。
2. 检验学生掌握情况。
通过提问，教师可以了解学生对知识点的掌握情况，及时发现问题，调整教学方法，帮助学生更好地理解知识点。
3. 激发学生兴趣。
通过提问，教师可以设计一些富有启发性和趣味性的问题，激发学生对数学的兴趣和学习的热情。
4. 提高学生解决问题的能力。
通过提问，教师可以培养学生的解决问题的能力，锻炼他们的逻辑思维和分析能力。
二、提问的原则在小学数学课堂教学中，教师提问应当遵循一定的原则，以保证提问的有效性和教学效果，具体包括以下几个方面：1. 渐进原则。
提问应当由浅入深，逐步推进，让学生在进一步思考问题的基础上，逐步深入探讨，使得学生能够逐渐形成对问题的完整理解。
2. 循循善诱原则。
提问应当循循善诱，注意启发思考，避免直接给出答案，让学生主动参与，提高问题的启发性。
3. 鼓励原则。
提问应当充分尊重学生的思维，不是一味求学生给出正确答案，而是在学生给出初步答案的基础上，给予肯定和鼓励，鼓励学生发表自己的见解。
4. 适度原则。
提问应当适度，不宜过多过频，以免学生疲劳或者产生抗拒。
同时也不宜过少，以免影响学生的思考和理解。
5. 多样原则。
浅谈小学数学课堂提问的技巧
浅谈小学数学课堂提问的技巧课堂提问既是一门科学，又是一门艺术，特别是在当前如何实施好素质教育，如何充分发挥课堂提问的功能，如何使课堂提问在促进学生全面发展的过程中起到应有的作用，这都需要教师掌握好课堂提问的策略。
课堂提问是小学数学课堂中常用的一种教学手段，是教师向学生输出信息的主要途径之一，也是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道和“铺路石”。
善于把握教材的特点，旧中求新、从不同的方面或角度提出生动曲折、富有启发性的问题，将有助于激发学生的求知欲，也有利于培养学生思维的积极性和主动性，使学生的思维过程处于积极愉快地获取知识的状态，给课堂教学增添神奇的魅力，给课堂教学带来生机。
在这几年的教育、教研工作中，我从小学各年级的数学课堂教学中发现，在实际教学中，教师往往不太注意课堂提问的艺术和技巧，影响了学生的积极思维和学习效果，使课堂提问产生一些误区，其表现形式如下：1、表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。
这样“一问一答”式一般是设计为师问众生答，如：“答案等于几？”“是不是？”“对不对？”“好不好？”等，这类问题的提出，教师只关注结果是什么，而忽视对规律的揭示，学生可以不假思索的齐声回答“是”或“不是”，“对”或“不对”，问题太过于简单僵化，不利于学生思维训练，显然丧失了优化学生思维品质的机会。
2、提问离题遥远，脱离学生思维的“最近发展区”，启而不发。
设计的问题过难、过偏或过于笼统，学生难以理解和接受。
3、提问无目的，随心所欲，淡化了正常的教学。
备课时问题未精心设计，上课时随意发问，不分主次，面面俱到、信口开河地提问，有时甚至脱离教学目标，影响了学生的正常思考，必然使学生学习目的不明确，抓不住重点，学习效率低，能力得不到提高。
4、反馈性提问流于形式，教师诊断效果失真。
教学时，教师一般要通过提问，以诊断学生对以学知识掌握程度，以判断能否顺利引入新问题，这种提问不能只是“是什么？”，“叫什么？”等记忆性的反馈提问，学生回答的也只能是一些浅层的记忆知识，并没有表明他们是否真正理解，这样的提问，无法有效诊断学生的知识缺陷，获得真正的反馈信息，从而不利于教师调控教学过程。
小学数学教师课堂提问有哪些技巧
小学数学教师课堂提问有哪些技巧小学数学教师课堂提问有哪些技巧导语：善教者，必善问。
课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。
课堂提问是激发学生积极思维的动力;是开启学生智慧之门的钥匙;是信息输出与反馈的桥梁;是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带。
小学数学教师课堂提问有哪些技巧一、在新旧知识衔接处提问在旧知识向新知识过渡的时候，教师通过设计出一系列由浅入深的问题，一环紧扣一环地设问，可以启发学生运用迁移规律，沟通新旧知识之间的联系，达到旧知识向新知识过渡的目的，从而使学生的认识逐步深化。
如教“三角形的面积计算”时，可以这样设问：①两个完全一样的三角形可以拼成一个已学过的什么图形?②拼成的图形的底是原来三角形的哪一条边?③拼成的图形的高是原来三角形的什么?④三角形的面积是拼成的图形面积的多少?⑤怎样来表示三角形面积的计算公式?⑥为什么求三角形面积要用底乘高再除以2?这样的提问既有逻辑性又有启发性，不仅使学生较好地理解三角形的面积计算公式，而且能发展学生的思维。
二、在知识的关键处提问善于围绕教学中心抓住课堂教学的关键提问，能起到突出重点、突破难点的作用。
如：在教学“倒数的认识”时，关键是让学生理解倒数的概念。
老师在引导学生归纳了倒数概念之后进行提问：你对这个概念是怎样理解的?(突出三个要点：积是、两个数、互为)这里的积是1的两个数是指什么样的两个数?谁能举例说明如果学生没有讲到“1?=1，这个例子，老师可以继续提问：1有倒数是多少?(1的倒数是它本身)你对“互为”是怎样理解的?请举例说明。
由于问题提在关键处，学生围绕关键处观察、思考，所以理解得深、记得牢。
三、在相似易混淆处提问小学数学教材中，有许多形式相近、联系紧密的概念、法则、公式等极易混淆，影响学生准确掌握和运用。
因此在这些相似易混处设问，可以引导学生分析、比较，弄清它们之间的联系与区别。
如：“除法的两种分法对比”是易混淆的两个概念，教师可以采用图解配合设问的方式辨折。
小学数学课堂教学中教师提问的技巧
小学数学课堂教学中教师提问的技巧
当教师在小学数学课堂上提问时，以下是一些技巧可以帮助提高教学效果和学生参与度：
开放性问题：提问开放性问题可以鼓励学生思考和表达自己的观点。
例如，“你认为这个问题有几种解决方法？”或者“你觉得这个数学概念在生活中有哪些应用场景？”
引导性问题：引导性问题可以帮助学生逐步理解数学概念。
例如，“你能解释一下这个问题中的关键词是什么意思？”或者“你能给我一个简单的例子来说明这个概念吗？”
追问式问题：当学生给出答案后，通过追问式问题可以促使他们更深入地思考和解释。
例如，如果学生回答错误，可以问，“你能解释一下为什么选这个答案？”或者“你有没有考虑其他可能性？”
想象力问题：通过提问想象力问题，可以帮助学生应用数学知识解决实际问题或激发他们的创造力。
例如，“如果你是一位建筑师，你会如何设计一个具有对称性的建筑物？”
双向交流：鼓励学生之间进行互动，在提问过程中给予他们机会相互给予反馈和回答问题。
这样可以提高学生的参与度和合作能力。
多样化提问方式：使用不同类型的问题，如选择题、填空题、解释型问题等，以适应不同学生的学习风格和能力水平。
肯定性回应：当学生回答问题时，给予积极的肯定和鼓励。
这样可以提高学生自信心，激发他们更主动地参与课堂。
让学生提问：培养学生的主动学习能力，鼓励他们提出问题。
这样可以加深他们对数学内容的理解，并为教师提供反馈和指导方向。
记住，提问是课堂互动的重要组成部分，而好的提问可以激发学生思考、促进学习和加强师生之间的沟通。
通过运用上述的技巧，教师可以打造一个积极、有趣和互动的数学课堂环境。
小学数学课堂提问技巧
小学数学课堂提问技巧小学数学课堂是培养学生基本数学能力和逻辑思维能力的关键阶段，而教师在课堂上的提问技巧可以很好地引导学生去思考、分析和解决问题。
以下是一些小学数学课堂提问技巧，帮助教师更好地引导学生学习数学知识。
1. 开放性提问开放性提问是指教师提出的问题没有明确的答案，需要学生通过自己的思考和分析来得出结论。
教师可以问学生：“你认为2+3等于多少？为什么？”这样的问题可以引导学生思考加法的基本原理，并自己总结出结论。
3. 提问结构清晰在提问的过程中，教师应该让问题有一个清晰的结构，以便学生能够理解并从中获取有用的信息。
教师可以先提出一个问题，然后逐步引导学生去思考和解决问题，最后总结出结论。
4. 重复性提问重复性提问是指教师在教学过程中多次提出相同的问题，以便学生能够逐步深入思考和掌握问题的解决方法。
教师可以在不同的教学环节多次提问同一个问题，引导学生反复思考和分析。
5. 激发兴趣的提问在提问的过程中，教师可以通过一些趣味性的问题来激发学生的兴趣，并引导他们积极思考和探索。
教师可以用一些有趣的例子来提问，让学生在思考中找到乐趣。
6. 鼓励性提问在提问的过程中，教师应该给予学生鼓励和肯定，让他们有信心进行思考和回答。
教师可以在学生回答问题时给予适当的肯定和表扬，激发学生的学习热情。
7. 适度难度的提问在提问的过程中，教师应该根据学生的实际水平和认知能力来设定适当难度的问题，既要让学生有挑战性，又要让他们能够理解和解答。
教师可以根据学生的学习情况设定不同难度的问题，以激发学生学习的兴趣。
8. 配合性提问在提问的过程中，教师应该根据学生的回答情况进行适当的配合，引导学生进行思考和分析。
当学生回答问题的时候，教师可以根据学生的回答情况进行适当的引导和补充，让学生更好地理解和掌握知识。
10. 提问与板书结合在提问的过程中，教师可以结合板书来进行提问，通过书写和图示来帮助学生更好地理解和掌握知识。
教师可以在提问的同时在黑板上进行书写和图示，帮助学生更好地理解问题和解答方法。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈小学数学教学中的提问技巧
摘要：在小学数学教学中，课堂提问能激发学生的思考和学习兴趣，能点燃学生思维的火花，也能促进学生思维的发展。
教师在教学过程中只有牢牢抓住课堂提问这一有效手段，充分发挥学生的主体和教师的指导作用，才能激活学生的主动性和创新性，有效地提高课堂教学效率。
关键词：数学教学；课堂提问；效率
提问是小学数学教学中最常见的师生互动形式。
以有效的问题为中心展开教学，能激发学生的求知欲，促使学生认真观察，积极思考，养成良好的主动学习的习惯；还能激发学生的竞争意识，培养学生的合作精神；同时还可以让教师从学生的回答中发现问题，从而灵活调整自己的教学进程。
在课堂教学中，老师怎样才能提出高质量的问题，形成有效课堂教学呢？下面是笔者的一些体会：
一、提问要抓住关键
所谓关键，是指教材的重点和难点，在教材的重点处提问，重点就会突出，在教材的难点处提问，难点就容易突破。
例如：在三年级初步认识分数教学中，使学生认识几分之一，建立分数的初步概念是教学的重难点，在帮助学生理解简单分数几分之一的具体含义、建立初步的分数概念时可以这样问：出示一个月饼涂，让小红和小明分着吃，两人都很谦让，师：你们说他们怎样分才公平？生：平均分。
演示平均分成两块。
师：怎样才知道一块月饼平均分成了两块？再演示把两个半块恢复成一个饼再平均分，小红和小明每人得了半块月饼的过程。
师问：这半个月饼是几份中的几份？（闪烁半个月饼）我们就说它是这块月饼的二分之一，用1/2表示？另外半个月饼是多少呢？（闪烁另外半个月饼。
）生：也是这块月饼的1/2。
师：你是怎样想的？生：这半块月饼是两份中的一份。
师：从刚才的研究中我们发现了什么？生：把一块月饼平均分成两份，每份都是它的一半，也就是它的二分之一。
这样一系列的提问，帮助学生加深了对“平均分”、“简单分数几分之一”的理解，能够引导学生积极思考。
只有引导学生抓住关键问题进行思考，才能激发学生的学习兴趣，才能提高课堂教学质量。
二、在各知识点上进行开放性提问
开放性提问是教师提出的没有标准答案、没有固定解决方法的问题。
它和传统的提问有很大的不同，有利于学生的思维发展。
更重要的是一个发散性提问可以让不同层次的学生都有回答的机会，我们这样做可以开阔学生知识视野，培养学生收集、积累知识的习惯，建立学生的自信心，让学生相信自己离开教师也能获得知识，培养学生思维的广度和深度。
我们在实践中还采取不同的教学内容，由一位教师教，教后同学为老师打星，师生互评，主张提问要具有开放性、挑战性。
三、以比较新颖的形式进行提问
好奇之心人皆有之，尤其是小学生。
同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是“老调重弹”，那么学生就不可能被吸引。
相反，如果教师在设计时多花一点心思，比如变换一下提问的角度、利用多媒体辅助教学等，使学生有新奇之感，那么他们就会产生兴趣，就会积极动脑思考。
有位老师上的公开课“用字母表示数”，利用多媒体出示儿歌：一只青蛙，1张嘴，2只眼睛，4条腿；二只青蛙，2张嘴，4只眼睛，8条腿；三只青蛙，3张嘴，6只眼睛，12条腿；四只青蛙……学生们特感兴趣，一口气读了很长一串。
这位老师就提问了：“奇怪了，儿歌没有了，你们怎么还能读下去呢？”“你们从数学的角度发现这首儿歌存在着数量关系，那么你们能把它们表示出来吗？”学生回答这样的问题积极性很高，从而达到教学效果。
四、提问对象要明确
有问必有答，教师提出问题必要有学生回答。
提问的效果最好是能启发多数学生的思维，使全体学生都能积极回答教师的问题。
在教学中，教师不要先提名再提问，这样会使其他学生产生“不关我的事”的心理，就不加思考；也不要按一定次序轮流发问，比如按座位号或按点名册上的学号，这样也会造成相同的弊端。
课堂上不要形成教师与学生“一对一”的问答场面，教师不要总叫成绩好的学生回答，这样会使其他学生产生消极情绪；也不要总叫“差生”回答，这样会花去很多时间，也会使教学节奏松弛。
教师提问要面向全体，一般情况教师可以先叫中等学生回答，并提醒全班学生尤其是“差生”要认真听，等中等生大的八九不离十或答的差不多了，可以让好的学生补充回答，也可以试着叫“差生”，让他们逐步提高。
教师提问的机会要平均分配给没一个学生，这样才能调动全体学生的学习积极性。
五、引发解决问题策略的提问
小学生解决问题可以使他们经历类似科学研究的过程，从中体会数学的应用价值，受到科学素养的熏陶，增强他们的自信心，这些要比学会某一个数学知识还具重要的意义。
然而我们应该清醒地认识到：小学生解决问题的能力还在发展之中。
在大多数情况下，他们解决问题带有一定的随意性和盲目性。
因此，教师应该和学生一起设想解决问题可能采用的策略。
这类似于成人在研究问题时的“研究方案”，目的就是培养学生能够根据研究对象的特点、结合自己的经验，有目的、有计划地进行探究活动，减少探究的盲目性和随意性。
例如，在“三角形面积公式”的教学中，教师组织学生将三角形与平行四边形进行形状上的比较，再根据它们的特点，结合已有的经验一起研讨“采用什么方法把三角形转化为平行四边形”。
引发解决问题的提问应该具有较强的目的性和相对的开放性。
较强的目的性是指提问要指向问题的本质，这是由解决问题时人的思维特点决定的。
心理学研究也表明：解决问题的思维过程属于指导性思维，即问题解决中，思维过程始终指向一定的目标，由要解决的问题以及由此问题所设定的目标所支配和指导着。
相对的开放性是指提问尽量不要束缚学生的思维，相对是针对目的而言的，只要学生思维始终指向问题，是在条件与问题之间的空隙搜集信息提出方案或假想就可以。
学生提出的方案或假想，不一定都能解决问题或是“真”。
对于这样的情况，我们教师也不能弃之不理，而是要组织学生一起分析失败的原因，重新修订。
有的时候，学生会从分析和修订失败案例中加深对成功方案特点的认识，同时他们还可以从反面积累数学学习活动的经验和教训。
总之，课堂提问既是一门科学更是一门艺术。
课堂环境的随时变化，使实际课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。
教师只有从根本上形成对课堂提问的正确认识，才能在教学实践中让课堂提问的有效性表现得淋漓尽致，让我们的数学课堂波澜起伏，使学生真正体会到智力角逐的乐趣!
参考文献：
[1]刘梦琴.小学数学教学中的课堂提问[J].都市家教月刊，2010
[2]方能.浅谈小学数学课堂提问策略[J].新课程研究（基础教育），2005。