锐角和钝角已改好
数学锐角和钝角
06
锐角和钝角的练习题
基础练习题
总结词
掌握基本概念
详细描述
基础练习题主要考察学生对锐角和钝角的定 义和基本特征的掌握情况。题目包括判断哪 些角是锐角、哪些是钝角，以及在给定角度 范围内找出最大的锐角和最小的钝角等。
提高练习题
总结词：深化理解
详细描述：提高练习题在难度上有所增加，主要考察学生对锐角和钝角更深层次 的理解和应用。题目包括求角度未知的三角形中的锐角或钝角，以及利用锐角和 钝角的性质解决几何问题等。
锐角和钝角的比较
角度大小
锐角小于90度，钝角大于90度。
对边关系
在三角形中，锐角对应的对边是 较短的边，钝角对应的对边是较
长的边。
三角形的形状
锐角三角形是相对较瘦的三角形， 而钝角三角形则相对较胖或更宽。
03
锐角和钝角的应用
几何图形中的应用
三角形内角和
角度的补角
锐角三角形、钝角三角形的内角和均 为180度，这是几何学中一个基本定 理。ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
钝角的定义
总结词
钝角是度数大于90度且小于180度的角。
详细描述
钝角是度数大于90度且小于180度的角。它的大小在90度到180度之间，不包括 90度和180度。钝角的特点是两条边的夹角较大，给人一种宽阔、开阔的感觉。
锐角和钝角的度数范围
总结词
锐角的度数范围是0度到90度，钝角的度数范围是90度到180 度。
详细描述
锐角的度数范围严格限制在0度到90度之间，而钝角的度数 范围则在90度到180度之间。这两个范围是固定的，不包括0 度和90度以及180度。
02
锐角和钝角的性质
锐角的性质
01
锐角和钝角(修改)
锐角和钝角教学内容：锐角和钝角教学目标：1．让学生能在直角的基础上辨认锐角和钝角，能用自己的语言准确地描述锐角和钝角的特征。
2．经历观察、比较、操作等数学活动，培养学生的观察能力、实践能力、分析能力和抽象能力，进一步建立空间观念，丰富学生的形象思维。
3．会用相关的工具画出直角、锐角和钝角，通过看、说、折、画、拼、评价等多种形式的活动，学会与他人合作和交流，学会提出问题并运用一定的策略解决问题，初步形成评价意识，激发学生的创造思维。
4．通过实践活动，使学生获得成功的体验，建立自信心；通过生活情境的创设，感受生活中处处有数学。
教学重难点：能辨认锐角和钝角；能正确区分锐角、钝角和直角的特征。
教学内容：一、谈话引入，复习旧知师：同学们，这是哪里？生：师：在这个游乐场里你最喜欢玩什么？生：师：（）是怎么转的？能比划一下吗？（指明2人，回答，比划）生：师：知道吗，这个游乐场里还隐藏着很多的数学知识。
这是什么？生：摩天轮师：摩天轮上就有我们认识的老朋友，知道它是谁吗？一起来看（课件出现：角）生：直角师：你怎么知道它是直角？可以怎么验证？生：师：通过用三角板上的直角比较我们确定这的确是一个直角，所以可以用这样的直角符号来表示。
那么，这是直角的？生：顶点师：这又是什么？生：直角的两条边。
师：谁能完整地说一说直角的组成吗？生：师：的确，在前面的学习中我们对角已经有了简单的认识，同时我们还学习了如何画角。
现在请你在作业纸上画一个自己喜欢的角。
二、师：这是刚才部分同学画的角，为了便于区分我们一起给这些角编上号。
这是谁画的？生：师：你能给我们介绍一下你是怎么画的吗？生：师：同学们对学过的知识掌握的很不错。
现在，请仔细观察，你能给这些角分分类吗？想一想你准备怎么分，同桌之间说一说。
生：师：谁愿意把你的想法和我们分享一下。
生：师：你觉得这2个角是直角，怎么验证？生：师：可以用三角板上的直角比较一下，那么像这样的直角还有吗？生：师：同学们的验证方法很科学。
《锐角和钝角》教学反思
今后教学中要丰富评价方式，建立多元化的评价体系，将教师评价、学生自评和互评相结合，课堂上多关注学生的个体差异，及时发现学习困难的学生，给予他们更多的帮助和辅导。课堂中不断优化教学方法和策略，精心设置挑战性问题引导学生进行深度学习，培养学生的数学素养和综合能力。
二、设计挑战性问题，达到高度学习。本节课设计了6个问题，挑起学生的求知欲，学生在问题的引领下找出中队旗、红领巾上的8个角，对其分类，进行验证，在做角中发现直角开口变小就是锐角，开口变大就是钝角的规律，能找出生活中的锐角钝角，正确画出锐角钝角。这些问题紧紧围绕学习目标，设计在重难点处、关键处，由浅入深、步步引入。让学生融入课堂教学中，极大地提高了课堂效率。
教师“课堂教学基本功”——教学反思
学科：数学
课题：锐角和钝角
执教人：XXX日期：10.24
本节课是二年级数学第三单元第三课时的内容，这部分内容是在学生熟悉角和直角的基础上，进一步完善对角的认识。通过课堂实践与学生的反馈，我对整个教学活动进行了深入的反思：
一、创设情境，激发学生的学习兴趣，明确目标任务。课堂开始我由学生入队成为一名光荣的少先队员，引出少先队员的标志红领巾，对其进行情感教育，红领巾是红旗的一角，要爱护它，要为它添荣誉，接着引出少先队的另一个标志中队旗，设置悬念，在中队旗和红领巾上有数学方面的知识，激发了学生的求知欲，使学生知道数学来源于我们生活。出示学习目标让学生明确了本节课要学会什么、怎么学、学到什么程度，确定了本节课共同探究的学习任务。这种从学生熟悉的中队旗和每天佩戴的红领巾引入，能够让学生快速进入学习状态，积极参与到课堂。
孙晓晓《锐角与钝角》优秀教学反思汇报
《锐角和钝角》教学反思新课标在基本理念中明确指出：要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的水平、获取新知识的水平、分析和解决问题的水平以及交流、合作的水平。
我上的这节公开课是人教版小学数学二年级上册《锐角和钝角》，本课的教学目标是：（知识与技能）：1、让学生能在理解直角的基础上辨认锐角和钝角，能用自己的语言准确的描述锐角和钝角的特征。
2、在辨认角的活动中，初步培养学生的空间观点。
（过程与方法）：经历观察、比较、操作等数学活动过程，培养学生的观察水平、实践水平、分析水平和抽象水平，进一步建立空间观点，丰富学生的形象思维。
（情感态度价值观）：通过实践活动，使学生获得成功的体验，建立自信心，让学生感受到生活中处处有数学。
本课的重难点是：（重点）会辨认直角、锐角和钝角（难点），能准确区分直角、锐角和钝角的特征。
这个课也是我们数学组集体备课的内容，每位数学老师集思广益，将自己的经验和这个课的精彩资源共享于我，我在这里特别感谢数学组的每位老师。
通过集体备课，我将合理重组教材，将观察、操作、演示、小组讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，采取了找一找、分一分、比—比、说一说、画一画等多种活动方式，让学生在大量的实践活动中掌握知识，形成水平，并充分发挥现代教学多媒体组合的优势，通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维、在观察中分析，把外在可见和内在不可见的角印在大脑里。
课后，我有如下几点感受：1．从生活中引入，感受数学之美。
首先课件出现的主题图画面是孩子们喜闻乐见的游乐园场景，让学生更近距离地感觉到数学在生活中的存有。
课始，我以带同学们一起去看看游乐园为由，让同学们观察指认出游乐园中有很多的角，为下面的教学做好准备工作。
2．在活动中探索，经历建模过程。
小学数学锐角和钝角课件PPT版
物品摆放稳定性问题
物品摆放与稳定性的关系
在生活中，我们经常需要摆放各种物品，如家具、电器、玩具等。物品的稳定性与其摆 放的角度密切相关。合理的角度可以确保物品稳定地放置在水平面上，防止倾倒或滑动。
锐角和钝角在物品摆放中的应用
锐角和钝角的概念可以帮助我们理解物品摆放的稳定性。例如，当一个物品的重心位于 支撑面的上方时，它更容易倾倒。因此，在摆放物品时，我们可以通过调整其角度，使
角的分类
根据角度大小，角可分为锐角、 直角、钝角和平角。
锐角和钝角定义
锐角定义
角度小于90度的角称为锐角。
钝角定义
角度大于90度且小于180度的角称为钝角。
图形中锐角和钝角识别
识别方法
通过测量角度或观察图形形状来判断是否为锐角或钝角。
常见图形中的锐角和钝角
如钝角三角形、锐角三角形等。
02
锐角和钝角性质探究
锐角和钝角的概念在视觉效果优化中发挥着 重要作用。例如，在平面设计中，锐角可以 给人一种尖锐、刺激的感觉，而钝角则给人 一种柔和、圆润的感觉。因此，设计师可以 根据需要选择不同的角度来呈现不同的视觉
效果，从而达到优化设计的目的。
05
练习题与课堂互动环节
判断题练习
01
判断题1
锐角都小于90度。
02
有钝角的三角形一定是钝角三 角形。
应用举例
在钝角三角形中，钝角的存在使得 三角形的性质和应用有所不同，如
钝角三角形的面积计算等。
互补与互余关系探讨
01
互补关系
两个角的度数之和等于180度，则这两个角互为补角。例如，一个锐角
和一个钝角可以互为补角。
02
互余关系
两个角的度数之和等于90度，则这两个角互为余角。例如，两个锐角可
二年级上数学教学反思锐角和钝角_人教新课标
《锐角和钝角》教学反思“锐角和钝角”是二年级下册第三单元的内容，是在认识了角和直角的基础上，进行更加深入的研究。
《锐角和钝角》是人教版小学数学第四册第三单元第一课时的内容。
学生在二年级上册“角的初步认识”中，已经学会如何辨认角和直角，并已经建立了正确的表象。
本节课在此基础上，进一步拓展角的外延，完善学生对角的认识，让学生认识锐角和钝角并达到会区分直角、锐角和钝角以及其之间的关系。
我根据小学生好动、精力容易分散的特点，为了抓住他们的兴趣，激发他们的好奇心，我采用了愉快式教学方法为主，让学生在富有童趣的生活中自主建立锐角和钝角的表象。
为此，我创设了一个开放式的学习环境。
为学生提供了一个自主学习的空间。
课一开始我通过开放式设问：“上个学期我们学习了角，关于角，你已经知道些什么？”学生畅所欲言，也唤醒了学生对角的认识。
接下来通过让学生找上海杨浦大桥图里的角，创设角的家族，直角、锐角和钝角这三兄弟童稚话的语言环境让孩子轻松愉快自主的参与到学习中来。
在辨别中找到判断角大小的方法，在巩固中完善学生对角的认识，再通过找角、做角、角的分类、画角等一系列的交流活动，扩大学生的知识来源，在丰富多彩的环境中绽放自己的精彩。
在这样的学习环境中，学生的各种潜能可以被充分激活，眼睛更加敏锐，手脚更加灵活，思维更加灵活。
同时，我还设计了四个组的得分评比活动，更加激发了他们的求知欲，也培养了他们的合作意识，让学生在和谐的学习氛围中互相质疑、互相欣赏、互相帮助。
从这一点出发，整个课堂都充满了活力，学生的参与性更强了，学习效果也更好了。
当然，这堂课也有一些不尽人意的地方。
课堂中，学生的数学语言不够规范，我在教学中虽能及时纠正和引导，但没有有待他们去加深理解，反复训练。
还有就是我关注的面不够广，也就是说对不同层次水平的学生的关注不够，在提出问题让学生回答时，应该把简答的问题让后进生回答，这样能增强他们信心；比较难回答的问题让优等生回答，这样能激发他们的潜能。
2024年锐角和钝角教学反思_2
2024年锐角和钝角教学反思2024年锐角和钝角教学反思1您现在正在阅读的《锐角和钝角》教学反思二__内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《锐角和钝角》教学反思二本课教学，我重组教材，创设了他们三兄弟哪个是哥哥哪个是弟弟？的问题情境，引导学生进行操作活动，让学生在操作中观察角的变化，并通过用圆纸折角、用身体创造角、用三角板拼角和在生活中找角一系列活动理解并掌握锐角和钝角的特征。
整个教学环节具有以下几个特点：（1）从学生的已有基础知识出发，建立锐角和钝角的概念。
锐角和钝角的教学属于概念教学。
考虑到建立锐角和钝角的概念要以直角为判断标准，我就从学生已有的知识经验──直角出发，直观地认识锐角和钝角的概念，从而对数学产生亲切感，萌发学习兴趣。
（2）运用学具，突出探究活动，让学生亲历做数学的过程。
数学学习应该是一个充满生命力的过程。
教学中努力让学生在自主探究、亲身实践、合作交流的氛围中进行找一找、分一分、折一折、拼一拼、画一画等活动，去发现、理解和掌握基本的数学知识、技能和方法。
（3）利用生活素材建立数学与生活的联系，激发学生的兴趣和参与的积极性。
数学________于生活，我们的日常生活就是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔天地，把所学的数学知识运用到生活实践中，是数学学习的最终目的。
这节课教师让学生找生活中的角，让学生获得主动探究数学的快乐。
在白板上能直接操作，动态演示生成，使师生能更好地交流互动。
本节课操作直接把角拖出来，在白板上调出三角板用三角板上的直角去检验，动态演示拼角、画角以及用模板制作的漩涡式图片，提高了课堂教学的生动性、形象性。
学生学习数学的兴趣增强了。
在白板上操作拼角、画角时，三角板移动旋转到一个精确的位置比较困难。
2024年锐角和钝角教学反思2本节课主要让学生认识锐角和钝角。
我从学生已认识的角出发，通过找角，说角的概念，画三个角，在不知不觉中将学生引入新课。
新一轮课程改革的理念是集知识性、活动性于一体，充分体现学生的主体地位，这节课我初步体现了这一点。
二年级下册 锐角和钝角
二年级下册锐角和钝角在二年级下册的数学学习中，锐角和钝角是一个非常重要的知识点。
对于小朋友们来说，这是他们初次深入接触角的世界，充满了新奇和挑战。
让我们先来认识一下什么是角。
角呀，其实就是由一个顶点和两条直直的边组成的。
就好像我们张开的嘴巴，嘴巴的顶点就是角的顶点，上下嘴唇就是角的两条边。
那锐角是什么样子的呢？锐角呀，它就像是一个害羞的小朋友，小小的，尖尖的。
它比直角要小，两条边张开的程度不大。
比如说，小朋友们用的三角尺中，最小的那个角通常就是锐角。
我们再来看钝角，钝角呢，就像是一个大大咧咧的孩子，两条边张开的幅度比较大，比直角要大。
在生活中，锐角和钝角的例子也有很多。
像小朋友们削铅笔用的铅笔刀，刀刃形成的角通常就是锐角。
而打开的扇子，扇面和扇柄形成的角很多时候就是钝角。
学习锐角和钝角，我们可以通过动手操作来更好地理解。
比如，用两根小棒，把它们的一端钉在一起，然后转动其中一根小棒，就可以形成不同大小的角。
小朋友们在判断一个角是锐角还是钝角的时候，可以用直角来帮忙。
如果这个角比直角小，那就是锐角；如果比直角大，那就是钝角。
我们还可以通过做游戏来加深对锐角和钝角的认识。
比如“角的猜猜猜”游戏，一个小朋友摆出一个角，其他小朋友来猜猜是锐角、直角还是钝角。
对于二年级的小朋友来说，学习锐角和钝角不仅能让他们更好地理解周围的世界，还能培养他们的观察能力和空间想象力。
比如说，在搭积木的时候，小朋友们会发现不同形状的积木拼在一起会形成各种各样的角。
通过观察和思考，他们能更清楚地认识到角的特点。
而且，锐角和钝角的知识在以后的数学学习中也非常重要。
它是学习三角形、多边形等更复杂图形的基础。
在学习锐角和钝角的过程中，小朋友们可能会遇到一些困难。
比如，有时候会把锐角和钝角弄混，或者不太能准确地判断角的大小。
这时候，不要着急，多看看、多想想、多动手操作，慢慢地就能掌握啦。
老师和家长们在这个过程中也要多鼓励小朋友们，让他们大胆地去探索和发现。
二年级下数学教学反思-锐角和钝角人教版新课标
二年级下数学教学反思-锐角和钝角人教版新课标第三单元《锐角和钝角》这一节课，首先我对着书本和教学参考书思考了很久，自己发掘原来那么简单的内容如何才能上得好呢？又如何体现新的课程理念要求，以及让学生容易接受呢，是不是有效了呢？等等，一连串的问号在我脑海里浮现。
我想着如何去面对这一系列的问题，以及如何有效去解决这些问题。
然而，这一切，都要体现在自己对这节课的教学设计上，要从教学设计的每个环节去推敲。
在参考其他人对这节课的教学设计，和自己的独立思考中，我发现这节课无论如何去设计，这节课的重点知识是不变的，难点也是不变的。
也就是这节课的重点就是让学生掌握锐角和钝角的概念，难点就是学生掌握判断锐角和钝角的方法——用三角板的直角作为标准去帮助判断辨别。
因此，想到这一点，很快我就确定了三维目标中的基本知识和基本技能目标，还有情感态度和价值观这一目标，自己还不十分明确，但我想这一目标应该体现我的设计环节上。
唐老师就曾经说过，一节课应该包括三个环节，一是自主探究，二是合作交流、三是看书质疑。
参考教材内容后，我决定选用课本的主题图作为引入的情景图，上课时就引导学生自主去发现图中的角，接着三言两语引导它们去画一个自己喜欢的角，老师选取有代表性的作品展示到黑板上，让他们自主去思考如何去分类，小组合作交流分类的方法。
为了让学生更好地参与到课堂中，活跃课堂气氛，我决定让采取小组汇报的形式，让学生的其中一个小组上讲台汇报他们小组的分类方法。
通过分类，就已经比较顺其自然地向学生介绍锐角和钝角的概念了，但是学生习得了这样的概念，能否真正了解，是否还停留在锐角和钝角的基本概念的文字上？或者是还停留在基本的表象上？这里所说的表象指的是教师在黑板上示范画出的锐角和钝角。
对于变形得锐角和钝角是否理解？也就是要追问学生对概念中“比直角小”、“比直角大”这些关键词是否真正理解。
为此，我紧接着设计一道练习（位置变化的锐角和钝角）加深学生对它们的理解。
《锐角和钝角》数学教学反思
《锐角和钝角》数学教学反思《锐角和钝角》数学教学反思1由于本教案设计思路清晰，由浅入深，且安排了一些具有挑战性的操作活动，因此学生的学习是现实的、有意义的，也是积极的、主动的。
但由于这块教学内容不仅对学生来说是新的，对组织引导者也是新的，因此在教案设计上和教学过程中，都出现了一些不足，主要体现在：一、没有充分体现“用三角板上的直角比对锐角和钝角”的方法。
通过二年级上册《角的初步认识》的学习，学生已经学会如何辨认角和直角，知道角的大小和两边的张开程度有关，并会用三角板上的直角来判断一个角是否为直角。
《锐角和钝角》这节教学内容在此基础上，让学生认识两种新的角。
判断一个角是直角、锐角和钝角，都是用三角板上的直角进行比对的，体现了方法的前后一致性，学生比较容易掌握。
但在施教过程中，由于一些角用肉眼就能明显判断出是什么角，因此没有充分利用三角板上的直角为参照物进行比较，没有呈现给学生一个更直观的画面。
在操作过程中，如果能让学生用三角板上的直角探究长方形剪后剩下的一些角，那么学生对“锐角和钝角”的分类会更明确，印象也会更深刻。
二、画角过程中没有给学生充分的自我尝试、探究的机会。
认识锐角和钝角后，老师首先让学生尝试画锐角和钝角。
学生在上学期就已经掌握了各种大小不同、方向不同的角的画法，因此这对学生来说并不难。
但在展示学生作业时，老师选的两份作业上画的角都是同一方向的，没有考虑到要找两份大小、方向各不同的作业，在一定程度上给学生造成一种不良的定势。
教师示范画角时，用三角板随便画了一个锐角和钝角，且开口都朝下。
如果此时，老师能用三角板上的直角，通过旋转一定的角度画出锐角和钝角，就可以给学生一种暗示：锐角比直角小，钝角比直角大。
学生对角的类型和彼此见的大小关系印象更加深刻。
在请学生给角排队时，老师先请学生口头说说怎样给直角、锐角和钝角排队。
学生给出了“从大到小”和“从小到大”两种方法。
老师再请学生按“从小到大”的顺序来画这三种角，并在括号中写出这三种角的名称。
二年级下数学教学反思锐角和钝角
二年级下数学教学反思锐角和钝角“锐角和钝角”是学生在学习了直角的明白的基础之上，对角的明白的进一步学习。
怎么样把学生原有的明白基础、明白纪律与“以学生成长为本”的传授理念连合起来设计传授。
我在设计本节课的传授时,主要突出以下几个特点：1、自主探究，尝试分类“分类”是让学生掌握特性、理解概念一种好的学习要领。
学生已经在上一个阶段为自己提供了学习的素材，这时我没有给学生定联合的分类标准，目的是要让学生能在实际的操纵中运用已有的知识和自身的查看得出结论。
先是让学生独立思考，学生可以按自己的思维方法去尝试；然后是相互交流，学生均有机会公布自己的想法和意见，哪怕存在着破裂与争辩；最后汇报时，允许阐述自己不同的看法和理由。
这样，学生的心扉打开，思维被激活，无论是知识的理解、掌握，还是能力的培育，都水到渠成了。
让学生学会运用已有的知识去探索未知的世界，初步感知了锐角和钝角。
2、活动体验，内化概念动手操纵是培育学生主动探索知识的重要手段，议决多种感官到场活动，不光使学生积累了丰裕的感性知识，更重要的是培育学生学习的主动性和积极性，挖掘学生自身的学习潜能。
在这个环节里，我让学生玩一玩活动角，在玩的时候变一变、比一比，学生在操纵中再一次感受什么样的角是锐角和什么样的角是钝角，从而使学生在头脑中形成对锐角和钝角的更深刻的印象，再次内化了锐角和钝角的概念，同时得到学过的三种角的干系。
3、回归生活，应用生活生活中的直角很好找，但要很快找到生活中的锐角和钝角对二年级的学生来说还有一点难度，因此，在此环节里我分两层来传授，让学生找主题图中的角，打开学生的思路后，再让学生自己在生活里找角。
最后议决用角作画引导学生把学过的知识应用到生活中去，办理身边的实际标题，明白数学在现实生活中的作用，领会学习数学的重要性，也让学生体验到使用数学的乐趣。
总之，整个传授环节让学生在主体积极到场、操纵、交流、动脑、动口的探究学习中建立概念、理解概念和应用概念。
锐角和钝角教学反思
锐角和钝角教学反思锐角和钝角教学反思1认识直角、锐角和钝角是在学生对角有了一定的认识基础后的继续学习。
在本课的教学设计上，我力求做到让学生结合生活实际在具体的情景中学习数学，学生通过在“找角——折角——比角——画角”等多层次学习活动中，培养学生观察、操作能力。
在组织教学活动时，注重从学生已有的知识经验出发，在活动中充分发挥学生的主体地位，教学环节的设计密切联系学生的生活，使整个教学活动收到了良好的学习效果。
数学________于生活。
教学时，我设计了让孩子们在生活中找角，他们都兴趣盎然，找到了黑板、课桌、红领巾等多种事物上的不同的角。
学生亲身经历了数学知识的抽象过程，感受到数学知识与生活的密切联系和无限趣味，从而对数学产生亲切感，萌发了学习兴趣。
教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上”。
由此可见，儿童的思维是离不开实践活动的。
《数学课程标准》明确指出：“动手实践、自主探究、合作交流是学生学习的重要方式”。
在本节课的教学过程中，我充分地为学生创设了从事数学学习活动和交流的空间。
如让学生自己拿纸折出大小不同的角，小组内比较角的大小，画各种角等活动，通过开展这样的教学活动，使学生在自主探究、合作交流的过程中，真正理解和掌握了数学知识与技能，学会了解决问题的方法，提高了学生的综合素质。
“学然后知不足，教然后知困。
”通过这节课的教学，各个环节处理的都很仓促，没有给学生充足的时间，我发现学生的动手操作能力较差，如学生使用三角板比角、画角，他们的小手显得很笨拙，我虽然在黑板上一再地演示，但还是有一部分学困生拿着三角板翻过来翻过去，无从下手。
于是我让优生带差生，教他们操作。
在这环节浪费了许多时间，造成后面练习时间不够用。
这是我始料未及的。
这让我深深地感觉到课前预设的重要性。
所以，在今后的教学中，不但要多为孩子创造一些动手实践的机会，提高他们的动手操作能力和思维能力，还要不断学习，提升自己的专业能力，认真备好每一节课，这样才能使自己在教学中得心应手，游刃有余。
锐角和钝角的教学反思
锐角和钝角的教学反思锐角和钝角的教学反思1这个学期，我们学校组织安排了课堂教学竞赛，而且是跨班级教学。
我上课的内容是二班级下册的《锐角和钝角》。
这节课的教学重点是让同学会辨别直角、锐角和钝角，教学难点是让同学能正确用语言描述锐角和钝角的特征。
我基本上能围绕教学要求完成了这节课的教学，但是还存在很多不足的地方有待改进。
在这节课的设计上，我不拘泥于教材的顺次，而是依据实际需要敏捷应用教材。
新授部分，我利用多媒体课件，引入了许多生活中的角，让同学主动投入学习，加强了同学的学习爱好和学习动机。
在课堂上我引导同学通过自己亲自体验与尝试来学习锐角和钝角的概念，做到同学多参加，勤动手，我只是起引导、组织与合作的作用。
同学都能从文字上记住锐角和钝角的概念，但是在思维空间上还是了解得不够明确，这是由于我在同学用三角板上的直角去比一比锐角和钝角这个环节的时候，让同学掌控操作方法还不够深透，导致部分同学对锐角和钝角的概念还是停留在表面上，还不能顺当的突破难点，部分同学还没有养成动手用三角板上的直角来判断锐角和钝角的习惯，还没有精确掌控用规范的数学语言来描述概念。
在本校有阅历的'老师指导下，我基本上能驾驭课堂，同学的学习气氛激烈，对同学能实时鼓舞和表扬，对于同学错误性的认识，也能够实时讲解。
我放手让同学自己起来谈自己的想法，让同学上前演示，给了同学一个宽阔的展示自我的机会。
课堂上设计多项活动，特别是在时间活动中，我设计了三个环节“小手动起来”“身体扭起来”“尺子也疯狂”，让同学在轻松的环境下学习，降低了教学难度，但是有个别活动过于形式化，也淡化了数学味道，实效性不多。
在本节课中，通过“找锐角和钝角——做角——画角——观赏生活中的角——设计漂亮的图案”的多层次学习活动中，每一环节都有为了让同学进一步认识锐角和钝角，这一系列活动表达了同学学习的主体性。
这样，让同学在学习过程中相互观赏、相互评价、相互援助和自我评价、自我激励，使同学既学会了学习又学会了做人，数学学习的情感、立场、价值观得到了较好的表达。
锐角和钝角教学反思
《锐角和钝角》课后反思
《锐角和钝角》这个部分内容是在上册理解了角和直角的基础上，实行更加深入的研究。
其主要目的是使学生通过观察、比较、动手操作来理解直角、锐角和钝角，并达到会区分直角、锐角和钝角。
1、儿童学习概念一般都要经过直观感知——形成表象——抽象特征——内化成概念这个过程。
开始从学生的旧知入手，找出上海杨浦大桥中的角，让他们感受不同的角。
2、给学生一个开放的学习环境，也就是为学生提供一个自主学习的空间。
通过让学生自己在游乐园里找角，找到了你就能够到那里去玩了等童稚话的语言环境让孩子轻松愉快自主的参与到学习中来。
在辨别中理解角，在巩固中画角，做角等一系列的交流、延伸性实践和策略性引导等措施，扩大学生的知识来源，在丰富多彩的环境中绽放自己的精彩。
在这样的学习环境中，他们的各种潜能能够被充分激活，眼睛更加敏锐，手脚更加灵活，思维的触角也会自由伸展。
3、缺乏与困惑：课堂中，学生的数学语言不够规范，教师在教学中虽能即时纠正和引导，但还有待他们去加深理解，反复训练。
在整节课中学生自主探究，动手操作的时间很充分，但真正操作起来，比较耽误时间，为了达到预定的教学目的，处理不好会适得其反，该如何把握，我一直在思索。
总之，整个教学环节我尽量让学生成为学习的主体，在积极参与、操作、交流、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。
实践证明：学生学习方式的转变，能激发学生的学习兴趣，让课堂充满活力。
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教者：党晓霞年级：二年级
教学内容：义务教育课程标准实验教科书数学第三册第37--38页，完成39页练习九中的习题。
教学目标：
１、通过学生动手操作,体会锐角和钝角与直角的关系。
２、通过教学，初步培养学生的操作能力和语言表达能力。
３、初步培养学生良好的思维品质和学习习惯，感受数学来源于生活，又服务于生活。
教学重点：掌握锐角和钝角与直角的关系。
教学难点：理解锐角和钝角的特征，并能正确画角。
教具：三角板、剪刀、硬纸板
学具：三角板
教学过程：
一、观看实物，导入新课。
把学生带到学校的秋千旁边，让学生观看并找出看到的角，由此引入新课。
板书：《锐角和钝角》
二、探索新知
1．感知角。
老师把事先画好的角帖在黑板上，并标上序号，让小学生观察。
师：小朋友观察得可真仔细，这些角都是由什么组成的？
生：角是由一个顶点和两条边组成的。
师：在找出的角中，有没有我们学过的角？请说出它的名字。
生：1号、3号角我们学过，是直角。
师：他们说得对吗？用什么方法能证明它们是不是直角？
学生（七嘴八舌）：我们用三角板上的直角比一比就知道了。
课件演示比角，发现有的和三角板上的直角完全重合，有的不能重合。
师强调：用三角板上的直角帮助判断时顶点要重合，一条直角边重合，再看另一条直角边。
2．给“角”分类。
师：那现在你们能对这六个角进行分类吗？
生：能！
师：小朋友先仔细观察这六个角，再进行分类，分好后说一说是怎么分的，为什么这样分？
学生汇报：
分法一：分成两类，1号和3号放在一起，因为它们都是直角；2号、4号、5号、6号在一起，因为它们都不是直角。
教师评价：这一组是根据是不是直角来分的，挺有道理的。
分法二：分成三类，1号和3号放在一起，因为它们都是直角；4号、6号，放在一起，因为它们都比直角小；2号、5号放在一起，因为它们都比直角大。
教师评价：小朋友经过观察，动脑，把这六个角分成了三类，一类是──“直角”；一类──“比直角小”；一类──“比直角大”，你能给这两类角取个名字吗？
生：比直角大的角叫钝角，比直角小的角叫锐角。
师：你为什么取这个名字？
3、板演：画锐角和钝角。
4、在生活中，在什么物体的面上见过这些角？
三、精练育能，内化新知。
1、小游戏。
用小棒摆出钝角、锐角、直角。
同桌同学互相判断。
3、画一个锐角和一个钝角。
4、变魔术。
用剪刀做变角魔术，锐角——直角——钝角，钝角——直角——钝角。
四、课堂作业设计：
1、数角。
2、找出生活中的角。
3、用硬纸板制作一个活动的角。
教学反思：整节课我能合理安排教材，把观察、操作、演示、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生自己在感知的基础上加以概括，采用了看一看、找一找、、做一做、画一画、拼一拼、说一说等多种活动方式，让学生在大量的实践活动中掌握知识，形成能力，并充分发挥现代教学多媒体的优势，通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手
中思维、在观察中分析，把外在可见和内在不可见的角印在大脑里。
整堂课学生自主探索，合作交流，学习兴趣浓厚，大胆说出自己的想法，很有创意。