构建学生效率作文

构建学生“效率作文”重庆市九龙坡区谢家湾小学欧宏在《读者》上曾看过一篇短文《无奈的父亲》，讲了三个同时参加中考的孩子的父亲，虽然三个孩子的中考成绩都很优秀，尤其是作文均得高分，父亲们但却高兴不起来，原因是一位考生将父亲写成了贪污犯，另一位将父亲写成了吸毒者，更甚者将父亲写成了杀人犯。

在文章的结尾,一位父亲无奈地说:为了孩子们的高分,我们就作出一定的“牺牲和奉献”吧!父亲们的无奈让我这位语文老师很汗颜-----我们不是常常指导学生要作文的选材要新,立意要高,情节最好一波三折,情感最好感天动地吗?我们不是也常常用这样的标准来评判一篇作文的吗?痛定思痛,反思当今的学生习作,已经遭遇到这样的寒冰:“虚情假意”：写老师是“深夜备课”、“带病上课”；写妈妈是“深夜送我上医院”;写助人为乐是“五子登科”亮相（抱孩子、推车子、让位子、捡票子、扶瞎子）。

“千篇一律”：低、中年级的写话、习作指导，如果教师只作简单指导就让学生写，则学生执笔茫然、无从下手，或写成空空洞洞的“干瘪文”；若教师作过细的指导，给学生提供范文，学生又会“依葫芦画瓢”写成“葫芦文”——“千篇一律”。

“老气横秋”：用成人的眼睛看世界，少了童趣、乐趣。

“胡编乱造”：学生日记：今天，我在森林里看到一只大老虎。

语言缺失：孩子有自己的想法，有自己的思想，但不会或不能用恰当的语言表达。

“课标”明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

”“写作能力是语文素养的综合体现。

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

”由此可见，小学生作文是习作，不是创作。

作文教学不是培养未来作家的，而是培养将来公民的语文素养的。

小学生习作不要强调中心的思想性，不要强调立意的深刻性，不要强调选材的典型性，不要强调结构的精巧性，更不要误导学生纪实习作“虚构”，绝不为胡编乱造开绿灯。

学生习作是现实生活的需要，是心灵的独白，而不是为了迎合考试、迎合老师的“虚情假意”、“胡编乱造”。

崔峦老师在《关于改进习作教学的几点建议》中说“从低年级写话开始，教师就要激发学生习作的兴趣，使写话成为一种乐事。

”而作文的指导不仅仅是在作文课堂上,语言的积累也不仅仅是在语文课上。

关键是如何激发学生的兴趣，发挥学生的作文主动性,将习作指导的效率真正提高呢？在实际教学中，我充分构建效率作文的平台，让学生在长效积累中密切联系生活，在高效练习中激起孩子的情感，产生联想，发挥想象，在实效评改中充分表现，充分肯定自我。

在构建学生效率作文过程中中进行有效指导，充分注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力，让学生积极主动地参与整个习作过程。

长效积累：课标在观察积累方面有这样的要求：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

”同时还指出，让学生“积累课文的优美词句，精彩段落，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

”观察和积累是习作的源头活水，引导学生进行了观察和积累，习作的材料才新、才真、才诚，写出的习作才有个性、灵性、悟性。

而积累素材和积累语言不仅仅是在语文课堂上,应该是长期贯穿在学生的整个学习和生活中，从教师有意识的要求逐渐成为学生自己的一种业已养成的习惯,一种生活的、习作的需要。

对学生的观察和积累方面我进行了这样的尝试和探索。

在生活积累方面,我引导学生观察生活,创造观察途径、时机，养成处处留心的好习惯。

如春天和孩子们一起养蝌蚪、种蒜苗,教学生写简短的观察日记;做课间操自由活动时间和孩子们观察围墙上的爬山虎,池塘里的小乌龟,让学生即兴说话:“昨天我看见爬山虎才长出嫩黄的叶芽儿，今天叶子已经有我的巴掌大了。

”“池塘里的小乌龟爬上了假山，把头伸得长长的，是在看我怎么做操吗？”生活处处有乐趣，有精彩！孩子在广阔的天地间，可以发现乐趣，创造精彩！只要留心，身边的花草树木，山乡村野，或人或事都可以成为观察的对象，都是习作的好材料。

让学生养成观察习惯,首先应教给学生一定的观察方法。

所谓观察,字典中的解释是“仔细察看（事物或者现象）”。

我认为观察对小孩子而言,那就是调动所有的感官，用眼睛看、耳朵听、鼻子闻、嘴巴尝、心里想……观察的方法很多,如定时、定点观察;多角度观察；分类观察;有序观察;深度观察等等。

教师还应亲自参与实践，形成独特体验,平时要多读书，勤动笔,还要处处留心发生在班级的好人好事、小小矛盾、校园里的新气象、上班路上的所见所闻，生活小区里的新鲜事、读一本好书的体会等，并参与到学生的日日交流中。

在语言积累方面,低年级引导学生从多方面积累:如多看书；口语交际中积累；看电视、用广告词等等。

到中年级,学生的写字有了一定的速度,可以做摘抄,俗话说:“好记性不如烂笔头”嘛!到高年级,在中年级摘抄积累的基础上，进一步引导学生做好读书笔记。

热爱生活，关注社会，时时关心周围发生的事情，培养对事物的敏锐感。

在丰富的实践活动中感受语言文字的魅力，激发写作愿望：如开展干部竞选演讲、辩论赛、“国家大事我来说”时事论坛等语言实践活动；老师提供实践机会，如自己给朋友，留守儿童“给爸爸妈妈写信”等生活实践与生活需求相结合。

各年段的做法是没有界线的，教师根据学生特点，合理确定每一阶段训练的重点，按照语言积累的规律，长期坚持循序渐进进行语言的积累。

高效练习:高效的练习首先建立在教师有效、高效的指导之上，教师在指导中激发学生的写作欲望和潜能。

首先,提倡教师写“下水文”，这样才深知甘苦,指导才能有针对性。

能提高学生习作的兴趣，激发学生的写作热情。

敢想、敢说、敢写：以我手写我思，以我手写我口。

强调自由表达：低年级写话，不强调写多长，一、两句话可以，一段话也行。

不要盲目求长而句逗不通，哆里哆嗦。

盲目要求写多，台阶一下上得太高，孩子达不到，就会打击他写作的积极性。

但一定是孩子内心的真实表达。

强调形式多样：自己练写；小组合作；全班共同完成；家长和孩子一起完成。

教师营造民主、宽容的氛围，学生才有自由表达的心境。

分年段指导：◆低年级——激发兴趣,重视说话、写话。

1、善于捕捉机会、抓住训练契机；①仿写句子：学生学习作者的观察表达方法，在学习过程中进一步体会课文内容，同时达到训练写作的目的，使学生的课堂阅读得到一定延伸。

随文指导，有感而发，根据课文提出的训练点或自己的教学实际，有意识地进行读中练写、读写结合；感想、感悟与表达结合；读、说、写的有机结合。

这样的训练将逐步达到学生想得更深入、写得更规范。

在训练中注意体现帮扶——半扶半放——完全放手的过程。

例如《荷叶圆圆》学习写比喻句：说：“是。

”有这样的训练:帮扶：小青蛙说：“荷叶是。

（餐厅、跳跳床……）半帮半扶：小蝴蝶说：“是。

（花瓣—舞台……）放手：小花猫说：“树枝是我的秋千。

”小鸟说：“大树是我的卧室。

”②续编故事、写感想：很多教材给学生提供了想象、思考的空间，针对低年级孩子的特点，适时地引导学生推测，以编故事的形式补充。

如《两只小狮子》补充：懒狮子听了妈妈的话……《小白兔和小灰兔》：小灰兔听了小白兔的话，会怎么说？怎么做?对一年级的孩子以说的形式表现，有兴趣、有能力的可以写下来。

③给图画配解说词：绘画、说话、写话相结合，让学生轻轻松松学写作。

绘画、说话、写话相结合，有利于学生轻轻松松学写作。

绘画，有助于学生脑中物体的再现，使学生做到“心中有物”→“眼前有画”。

说话，有助于学生发展语言，使学生做到“眼前有画”→“口能说画”。

写话有助于学生运用语言，使学生做到“口能说画”→“笔能写话”。

口语交际《我们身边的垃圾》画一幅“未来垃圾处理场”的画，为画配解说。

2、看图写话训练思路：看—思—演—说—写—评;多创造机会让学生演一演,演的过程就是把图生活化、具体化。

◆中年级——培养习惯，重视片段训练。

在中年级,教师切莫盲目追求篇幅长而提高要求,扎扎实实片段的训练,为高年级的习作发展奠定基础。

孩子们刚刚进入三年级，因为有一二年级写话的扎实训练，所以孩子们对写作并未觉得有太大的跨度和难度。

为了提高孩子们的写作效率，我除周末外，绝不让孩子回家完成作文。

（有家长告诉我，没有了在学校快速行文的压力，孩子回家有时要写一两个小时）。

每周有固定的习作训练时间,我将片段训练一般按照这样的程序进行：情景体验（10分钟）——习作指导（10分钟）——习作（20分钟），当然，也没有固定的模式，有时也满足孩子们的愿望，选择他们自己想写的来写。

※实例：片段描写——“扳手劲儿比赛”的指导过程※目的：训练学生能抓住人物的动作神态、心理活动，对某个场面进行细致的描写。

※比赛过程：同桌比赛，人人参与——小组选拔，气氛热烈——男女对抗，体验深刻※习作指导：及时点拨[你看到了什么？（神情、动作）你听到了什么？（加油助威声）你想到了什么？个别的表现？整体的状况？（点面结合）快乐并观察着]——选择材料（选择一个点）——语言表达（抓学生的问题，敏锐地抓学生语言的亮点、缺点，对学生的语言进行锤炼。

）——快速行文※学生习作赏析。

从学生习作可以看出，有心理和语言的描写，有神情和动作的描写，有个人点的描写和整个氛围面的描写，有“我”与对手在对待比赛结果时不同态度的对比描写。

学生亲身经历了，感受深刻了，描写自然细致生动。

）◆高年级——巩固提高，训练形式多样化，注重细节描写。

课标要求：能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。

多种习作方式：扩写、缩写……实效评改：叶圣陶先生曾经说过：“作文教学要着重培养学生自己的能力。

教师该如何引导和指导学生，使他们养成这种能力，是值得共同研究的项目。

”为此，我们必须变“教师改”为“学生自改”，把作文修改的自主权利交给学生，让学生自始自终参与作文修改的全过程。

当然，提倡学生自改作文，并不是教师对学生的习作不闻不问，放手任其修改，而是“收中有放，放中有收”，教师采取旁敲侧击的方法，适时适度地给予点拨、启发，引发学生在改文中的主动性,使修改真正成为帮助学生提高习作水平的实实在在的有效手段。

下面就谈谈我的具体做法：第一步全阅少改，适当点拨，避免越俎代庖。

每一次作文训练对学生来说，都是训练和提高的过程。

因此，我首先要做到对每个孩子的作文进行批改。

根据小学生喜欢表扬的心理特点，多采取鼓励性评语，以激发学生作文的主动性，培养学生写作的兴趣。

少改，也就是教师在阅读学生作文时少量批改。

例如：遇到错别字，在底下画一条红线；发现优美的句段，在底下画一条曲线；出现严重错误的地方打一个小叉；需要详细思考或应写得更具体的地方，加个小问号。

我认为这就够了，不必要改得篇篇作文红通通，既刺伤了学生的自信心，又提高不了学生的写作兴趣。