人教版-语文-高二必修四《念奴娇 赤壁怀古》教学设计23
念奴娇·赤壁怀古教学设计(精选17篇)
念奴娇·赤壁怀古教学设计（精选17篇）教学目的：感受苏词的豪放风格理解烘托映衬，虚实相济的写作特点培养对意境的感受、分析能力教学设想：指导如何把握意境，一课一得；分析、对比、归纳、感悟风格特点教学时数：一课时教学过程：步骤教师活动学生活动设计意图导入词风分婉约豪放，“婉约者欲其词调蕴藉，豪放者欲其气象恢宏。
”前面我们学习了柳永的代表作品雨霖铃，其景凄美，其事缠绵，其情凄凉，“杨柳岸晓风残月”说不尽的感伤凄婉，融情于景。
今天我们学习风格与之截然相反的另一首词。
创设情境，并为对比伏笔。
初步感知1、作者简介：苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，书画家。
2、背景简介：北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，游赤鼻矶，作词抒怀。
3、朗诵。
1、了解作者及创作背景；2、试读。
知人论世，初步感受意境解读鉴赏1、题为“赤壁怀古”，上阕中写了哪些赤壁景观？2、你认为哪几句写得好？好在何处？这些景物有何物点？3、面对壮美的赤壁景观，作者依次生发了哪些怀古情思？4、小结：实景与虚境思考回答：1、大江、故垒、乱石、惊涛；2、乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪3、千古风流人物、三国周郎赤壁、一时多少豪杰解读上阕，品味语言，赏析作品壮美的景语。
5、阕中作者主要写了哪个历史人物？指名朗读诗句。
6、“周郎”形象有何特点？7、周郎如此，苏子本人呢？如何理解词的结尾？4、周瑜：“小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”5、年轻有为，气宇不凡，从容潇洒，指挥若定。
6、多情----愿望；如梦---自慰；酹江月---倾吐解读下阕，分析人物体会豪迈苍凉。
四、对比归纳1、课内训练：填表对比本词与雨霖铃；2、归纳主题、写作方法；3、指导把意境的方法。
填写表格体会豪放风格对比巩固训练能力指点方法五、作业课外选读一两首诗词，试把握其意境。
巩固延伸板书设计：大江千古风流人物故垒实景乱石虚境一时多少豪杰惊涛意境江月周郎风采功业向往古代英雄情感感慨壮志难酬《念奴娇·赤壁怀古》教学设计篇2念奴娇•赤壁怀古苏轼[教学目标]1、初步了解宋词的特点。
2023年《念奴娇赤壁怀古》课文教学设计(通用5篇)
2023年《念奴娇赤壁怀古》课文教学设计（通用5篇）《念奴娇赤壁怀古》课文教学设计1教学目标：一、知识与能力1、了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景2、通过比较阅读，引导学生初步掌握赏析诗词的步骤方法，提高学生理解鉴赏能力。
二、过程与方法1、通过阅读学习，理解词中写景、咏史、抒情为一体的手法。
2、通过教师点拨、引导，学生自主探索“拍岸”“裂岸”“强虏”“樯橹”的不同以及结尾的理解。
3、通过朗读，理解豪放词特点及词的情感。
三、情感态度价值观感受苏祠豪放的特点，体会作者渴望建功立业的情感和壮志未酬的苦闷，学习他旷达胸襟和进取精神。
教学重点：理解词中写景、咏史、抒情融为一体的写作手法。
教学难点：体会作者渴望建功立业的壮志与壮志未酬的苦闷。
学习他旷达的胸襟和进取精神。
教学过程：一、导入课文1、猜猜作者中国著名作家林语堂曾评价一个人。
我们今天就上他的课，猜猜他是谁？一个无可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个大文豪，一个大书法家，一个创新的画家，一个造酒试验家，一个工程师，一个憎恨清教徒主义的人，一位瑜伽修行者、佛教徒，一个巨儒政治家，一个皇帝的秘书，一个酒仙，一个小丑（幻灯片投影）2、学生介绍苏轼、了解苏轼二、学习课文1、教师范读（配乐）2、明确词牌名、题目及词的类别：怀古诗明确怀古诗特点：观眼前之景写历史故事抒一己之怀3、速读上阙。
提问：（观眼前之景）最有气势的是哪句？（自由发言）明确：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千推雪”提问：哪几个字富有表现力？来说说看。
分析：“穿”写出乱石高耸入云的动态，化静为动。
描摹出山势之险要、高峻。
“拍”描摹出赤壁水势汹涌澎湃。
“卷”表现出惊涛惊天动地、波澜壮阔的气势。
三句运用夸张、拟人、比喻等手法，从形状、声音、颜色等方面写出赤壁雄奇壮美、波澜壮阔的景象。
（板书：描壮美之景）提问：有版本作“惊涛裂岸”，试和原文比较，你认为哪个更好？（自由阐述）明确：“拍”更好些,“拟人”的使用,使得更形象,动态感强,而且其中还暗含声响。
《念奴娇赤壁怀古》高中语文教案
《念奴娇·赤壁怀古》高中语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《念奴娇·赤壁怀古》。
（2）理解并掌握诗歌中的关键词语和句子。
（3）分析诗歌的结构和艺术特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习，提高学生的语文素养。
（2）运用想象和联想，感受诗歌中的意境和情感。
（3）学会欣赏古典诗词，培养审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对古代文化和历史的兴趣和热爱。
（2）激发学生对自然景色的欣赏和赞美之情。
（3）引导学生思考人生哲理，培养积极向上的人生态度。
二、教学重点1. 诗歌的朗读和背诵。
2. 诗歌中的关键词语和句子的理解。
3. 诗歌结构和艺术特色的分析。
三、教学难点1. 诗歌中古代文化和历史的理解。
2. 诗歌意境和情感的感悟。
3. 人生哲理的思考。
四、教学方法1. 采用问题引导法，引导学生主动思考和探究。
2. 运用情景教学法，让学生感受诗歌中的意境。
3. 采用讨论法，促进学生之间的交流和合作。
4. 运用对比分析法，帮助学生理解诗歌的艺术特色。
五、教学准备1. 教师准备PPT，包括诗歌文本、注释、图片等。
2. 学生准备课本和相关参考资料。
3. 教学设施：投影仪、电脑、音响等。
六、教学过程1. 导入新课教师播放古琴曲《高山流水》，引导学生进入课堂学习。
简要介绍苏轼的生平及创作背景，进而引入本课《念奴娇·赤壁怀古》。
2. 自主学习让学生自主朗读诗歌，感受诗歌的韵律美。
学生通过自学，理解诗歌的基本内容，解决字词障碍。
3. 合作学习学生分组讨论，分析诗歌中的意象、情感和哲理。
各小组汇报讨论成果，教师点评并总结。
4. 探究学习教师提出问题，引导学生深入思考：苏轼为何在赤壁怀古？他怀古之情从何而来？学生通过探究，理解苏轼对历史的感慨及人生哲理的思考。
5. 情感体验让学生发挥想象，置身于苏轼笔下的赤壁场景，体会诗歌的意境。
引导学生朗读诗歌，感受苏轼的情感。
高中语文人教版必修4第二单元第五课《念奴娇.赤壁怀古》教学设计-word
《念奴娇.赤壁怀古》教学设计郭亚妮教学目标：1、了解苏轼的基本情况2、了解词的写作背景教学重点：1、理解词并背诵词2、归纳如何鉴赏怀古诗教学难点：体会词人旷达豪放的意境课时安排：一课时教学过程：一、导入我们初中学过唐代诗人杜牧的《赤壁》，高中必修2学习了一篇古代散文《赤壁赋》，今天我们学习一篇关于赤壁的词《念奴娇.赤壁怀古》。
二、新授（一）、课文导读1、关于词词分为上下阙词牌名规定词的字数、句数、平仄、韵律。
词的题目与词的内容有关《念奴娇.赤壁怀古》词牌名：念奴娇词牌名由来：念奴是唐朝天宝年间的著名歌妓，“善歌唱……声出于朝霞之上，虽钟鼓笙竽，嘈杂而莫能遏”。
传说唐玄宗曾亲自作曲填词,命念奴歌唱,果然娇滴滴如夜莺啼鸣,婉转转似百灵放歌,活泼泼如鸳鸯戏水。
玄宗龙颜大悦,遂将此曲定名为“念奴娇”。
词的题目：赤壁怀古苏轼登上赤壁，面临赤壁古迹有感而发，哪他想要抒发什么样的感情呢？那我们就要“知人论世”了解一下苏轼。
2、作者及写作背景苏轼（1036——1101），字子瞻，号东坡居士，北宋眉山人。
著名的文学家，书画家。
成就：散文：与欧阳修并称“欧苏”，“唐宋八大家”之一。
诗歌：与江西诗派的开创者黄庭坚并称“苏黄”。
绘画书法：与蔡襄、黄庭坚、米芾并称“宋四家”。
写作背景：苏轼21岁中进士，开始为宦生涯。
宋神宗元丰二年（1079）因“乌台诗案”被捕入狱。
出狱后，责授黄州团练副使。
哲宗时，因反对司马光出知杭、颖、定州知州。
59岁时，先后被贬岭南惠州和海南琼州。
本词写于1082年，是苏轼被贬黄州时所作。
“乌台诗案”宋神宗熙宁年间，苏轼因反对新法，遭朝臣嫉恨，以诗歌“玩弄朝廷，讥嘲国家大事”的罪名获罪。
一场牵连苏轼三十九位亲友，一百多首诗的大案震惊朝野。
这就是著名的“乌台诗案”。
（二）、学习课文3、朗读全词要求：读准字音、读出节奏、读出感情。
通过朗读总结全词的感情基调：雄浑开阔、豪迈奔放。
读词时应注意：抑扬顿挫、轻重缓急。
高二语文《念奴娇·赤壁怀古》教案
高二语文《念奴娇·赤壁怀古》教案一、教学内容本节课选自人教版高中语文必修4第二单元《念奴娇·赤壁怀古》。
教学内容主要包括：阅读鉴赏《念奴娇·赤壁怀古》词，分析其艺术特色，品味其意境，了解作者苏轼的生平和创作背景，掌握词的相关知识。
二、教学目标1. 能够理解《念奴娇·赤壁怀古》的词意，感受作者的情感。
2. 掌握词的基本知识，如词牌、词律、词的语言特点等。
3. 提高学生的文学鉴赏能力和审美情趣。
三、教学难点与重点重点：分析《念奴娇·赤壁怀古》的艺术特色，品味其意境。
难点：理解词中的典故和意象，体会作者的情感。
四、教具与学具准备1. 教师准备：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学生准备：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过讲述赤壁之战的历史背景，激发学生对本节课的兴趣。
2. 阅读课文：学生齐读《念奴娇·赤壁怀古》，感知词的韵律美。
3. 诗意解析：分析词的词牌、词律，讲解词中的典故和意象。
4. 例题讲解：以词中的名句为例，深入剖析其艺术特色和意境。
5. 随堂练习：让学生结合课文，分析其他句子的艺术特色。
6. 小组讨论：分组讨论词中的难点和重点，分享学习心得。
六、板书设计1. 黑板左侧：《念奴娇·赤壁怀古》词牌、词律、意象。
2. 黑板右侧：课文结构图、重点诗句解析。
七、作业设计1. 作业题目：分析《念奴娇·赤壁怀古》中的艺术特色，结合自己的生活体验，谈谈对这首词的理解。
《念奴娇·赤壁怀古》运用丰富的典故和意象，展现了作者苏轼对历史的感慨和对人生的思考。
例如，“大江东去”象征着历史的流逝，表达了作者对英雄人物的怀念；“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”描绘了赤壁古战场的壮丽景象，展现了作者对自然的敬畏。
通过学习这首词，我深刻体会到了古代文人的豪情壮志和对美好生活的向往。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果较好，学生能够积极参与课堂讨论，但在诗意解析方面，部分学生还存在理解困难。
人教版高中语文必修四《念奴娇·赤壁怀古》教学设计
科目：语文课堂教学设计课题：念奴娇.赤壁怀古高二年级念奴娇.赤壁怀古【教学目标】1．反复诵读，感受豪放风格。
2．涵泳品味，体悟作者情感。
【教学重、难点】涵泳品味，体悟作者情感。
【教时】 1课时【教学过程】（一）知人论世苏轼（1037-1101），字子瞻，号东坡居士，眉州眉山人。
北宋文学家、书画家、政治家一门三父子，都是大文豪。
诗赋传千古，峨眉共比高。
苏轼与父苏洵。
弟苏辙合称“三苏”；与欧阳修并称“欧苏”，是“唐宋八大家”之一；诗歌清新豪健，善用夸张、比喻，在艺术方面独具风格，与黄庭坚并称为“苏黄”；词开豪放一派，对后代很有影响，与辛弃疾并称为“苏辛”；书法擅长行书、楷书，能自创新意，用笔丰腴跌宕，有天真烂漫之趣，与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”；绘画方面，喜作枯木怪石，论画主张神似。
（二）文题释义及创作背景1、念奴娇：词牌名。
念奴为唐天宝年间的著名歌伎，因其音调高亢，遂取为调名。
《念奴娇》又名《百字令》《大江东去》《酹江月》《湘月》《壶中天》等。
上、下阕100字，有平韵、仄韵两体。
2、赤壁怀古：标题。
赤壁，黄州（今湖北黄冈）赤壁（赤鼻矶），并非真正的三国赤壁古战场；怀古，追怀古昔，怀念古代的人物和事件。
3创作背景1079年，苏轼因“乌台诗案”而被捕下狱，自被捕到结案，历时五个月，不论在朝在野，政见同与不同，营救者络绎不绝，最后，宋神宗才决定不杀苏轼，而以贬谪苏轼到黄州做团练副使了事。
1082年，苏轼47岁，在心情极其复杂的情况下，他游赤壁时写下了这首词。
（同时期还写了前后《赤壁赋》，在必修一我们学过前《赤壁赋》）（三）音读1、听范读，学生注意读音和语气的缓急。
2、学生自由朗读，揣摩语速、语调；教师正音，作诵读指导。
字词正音：⑴故垒[ gù lěi ] ⑵纶巾[ guān jīn ] ⑶樯橹[qiáng lǔ] ⑷酹江月[ [lèi ]3、教师诵读指导。
4、学生诵读。
高二语文《念奴娇赤壁怀古》教学设计【优秀5篇】-最新
高二语文《念奴娇赤壁怀古》教学设计【优秀5篇】作为一位杰出的老师，通常会被要求编写教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。
教案要怎么写呢？的精心为您带来了5篇《高二语文《念奴娇赤壁怀古》教学设计》，希望能够对困扰您的问题有一定的启迪作用。
《念奴娇赤壁怀古》教学设计篇一一、教学目标1、感受苏词的豪放风格。
2、了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的思想情绪。
3、理解《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。
4、诵读、背诵二、教学重点、难点分析：1、怎样正确理解《赤壁怀古》的思想内容？《赤壁怀古》融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨。
结尾处“人生如梦”的感慨是作者迅速从惆怅失意中排解出来，表达苏轼特有的旷达洒脱情怀。
2、作为豪放派代表词人的苏轼在写作上有什么特色？怎样理解《赤壁怀古》的艺术特色？苏轼以诗为词，使词的内容不再拘于传统的离愁别绪，反映较广阔的社会生活，拓宽了词的题材；使词的形式不再为规定的宫调、身律所束缚，一扫词的柔弱气息，开创了豪放词派。
苏词气势雄伟，一泻千里，提高了词的意境。
《赤壁怀古》是豪放派宋词的代表作，词的主旋律感情激荡，气势雄壮。
全词借古抒怀，将写景、咏史、抒情容为一体，借咏史抒发作者积极入世但年已半百仍功业无成的感慨。
三、学生特点分析：1、学习特点：学习对象为高一学生，对学习资源利用和知识信息的获取、加工、处理与综合能力较低，但富有朝气且对本课学习有浓厚兴趣。
2．学习习惯：知识面仍较为狭隘，习惯于教师满堂灌式的被动接受式的传统教学，缺乏独立发现和自主学习能力。
3．学习交往：多表现为个别化学习，课堂上群体性的小组交流与协同讨论学习机会很少。
四、学法指导采用诵读感悟式教学。
本词是宋词中的经典，文辞优美，感情浓厚，境界开阔，应引导学生多多诵读，品味语言，感悟意境，特别是抒情部分更要细心玩味。
《念奴娇赤壁怀古》教案(优秀7篇)
《念奴娇赤壁怀古》教案（优秀7篇）《念奴娇·赤壁怀古》教学设计篇一【教学目标】1.熟读并背诵全词。
2.理解作品中景物描写的作用及作者借古抒怀的表达方式。
3.理解作者在词中表达的思想感情。
4.感受苏词的豪放风格，培养学生面对挫折时具备博大胸怀的能力。
【教学重难点】1.理解和掌握作品中借古抒怀的抒情方式。
2.体会品味作品中蕴含的思想感情。
【教学方法】1.诵读法。
2.提问法。
3.讲授法。
4.合作探究法。
【教学用具】借助多媒体完成教学。
【教学过程】一、导入新课课前播放《滚滚长江东逝水》。
同学们，刚才播放的应该是大家耳熟能详的一首歌曲，它是《三国演义》的片头曲，这首歌曲会让我们想到那个鼓角争鸣、充满纷争的乱世——三国，那是个催生英雄的时代，如今虽世殊时异，但那些人的名字至今流传。
请看下面的诗句：出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。
(鞠躬尽瘁的诸葛亮)天下英雄谁敌手？生子当如孙仲谋。
(驰马射虎的孙权)酾酒临江，横槊赋诗。
(文武双全的曹操)赤面秉赤心，骑赤兔追风，驰驱时无忘赤帝。
青灯观青史，仗青龙偃月，隐现处不愧青天。
(忠肝义胆的关羽)每个人心中都有一个三国时期的英雄，作为苏轼，他又最欣赏谁呢？(周瑜)三国英雄如此众多，为何他偏偏对周瑜如此推崇？(板书：为何独爱周瑜？)现在，就让我们放声朗读全词，在其中寻找答案吧。
二、朗读全词。
1.教师范背。
2.全班齐读，并思考：这首词的基本感情基调是怎样的呢？(豪放)好，这就是我们对这首词的初步感知了，而苏轼如何体现出这种豪放的呢？我们后文见分晓。
(板书：如何体现豪放精神？)三、分析题目。
“念奴娇”是本词的词牌名，其调高亢，念奴是唐代一个很著名的歌妓，调因此而得名。
“赤壁怀古”是这首词的题目，告诉我们的主要信息是：苏东坡在赤壁这个地方游览的时候，触景生情，缅怀古人。
(板书：写景——怀人)那么，苏轼是如何安排这两块内容的，我们接着往下看。
四、写景片段分析。
1.学生齐读本词的上阕。
高二语文《念奴娇赤壁怀古》教学设计(优秀4篇)
高二语文《念奴娇赤壁怀古》教学设计（优秀4篇）念奴娇赤壁怀古教案篇一教学目标：1、熟读背诵，体会词作的声律之美，感受豪放词的特点。
2、运用联想和想象，领悟词中壮阔的意境。
3、体会本词写景、叙事、抒情相结合的写法，培养初步鉴赏诗歌的本事。
4、了解作者生平及思想，获得人生启示，培养勇于应对困难的旷达乐观情怀。
教学重点、难点：1、指导朗诵，感受豪放词的特点。
2、体会写景、叙事、抒情相结合的写法，初步学会鉴赏诗歌。
3、把握词人的思想感情。
教学过程：一、播放《三国演义》片头曲，导入课文，简介作者的生平及创作背景。
【明确】刚才的画面把我们拉回到了三国时期硝烟弥漫的赤壁战场，当年仅有34岁的周瑜，以东吴都督的身份，率领三万士兵，用火攻击败了号称83万的曹操大军，立下了赫赫战功。
北宋时期，苏轼因为“乌台诗案”被贬到黄州，担任没有实权的团练副使。
传说黄州附近的赤鼻矶就是当年周瑜大败曹兵的战场。
胸怀大志而又年近半百的苏轼，多次来到江边。
应对滚滚奔流的江水，遥想起周瑜的功绩，联想到自我的遭遇，苏轼心潮起伏，感慨万千：滚滚的长江啊，你荡涤了千年，淘尽了多少风流人物滚滚的长江啊，你见证了周瑜火烧赤壁的不朽功勋，你可曾明白我苏东坡壮志难酬啊于是，苏轼文思泉涌，大笔一挥，就写下了脍炙人口的千古绝唱《念奴娇·赤壁怀古》。
公元2012年，武汉大学一教授出版了一本书，名字叫《宋词排行榜》，从两万多首宋词中遴选100首来排行，《念奴娇·赤壁怀古》当之无愧排在第一。
她为什么有这么大的魅力呢我们今日就一齐来学习这首千古绝唱。
“念奴娇”是词牌名，“赤壁怀古”是题目。
PPT展示：二、初步朗读，读准字音。
PPT：初嫁了liǎo羽扇纶guān巾一尊还huán酹lèi三、对照注释，初步理解词句资料，自由朗读，读顺节奏。
补充：风流：①有功绩而又有文采的，英俊杰出的：千古风流人物。
②指有才学而不拘礼法：风流才子风流倜傥。
人教版高中语文必修四第5课《念奴娇 赤壁怀古》课程教学设计
《念奴娇·赤壁怀古》教学设计一、设计思路《念奴娇·赤壁怀古》是人教社高中语文必修四第二单元的篇目，本单元学习宋词。
宋代是词的鼎盛时期，因其美妙的韵律与优美的意境深受读者的青睐。
这单元选了柳永、苏轼、辛弃疾、李清照四位词人的作品。
他们是宋词发展史上的代表人物，他们是宋词豪放派与婉约派的词人代表，他们的词代表了宋词最高的艺术价值与美学理念。
教师通过引导生赏析这些词作，让他们能初步感知宋词的特点与美感。
而苏轼是词革新与解放的高手，是宋词豪放派的典型代表。
《念奴娇·赤壁怀古》是一首怀古词，主要是通过对古迹的描写和对古人，古事的记叙，来抒发自己的思想情感。
这首词写于宋神宗元丰五年（1082），作者在“乌台诗案”之后被贬到黄州时期。
黄州附近有个“赤鼻矶”，相传即三国时周瑜大败曹操的赤壁。
作者在词中写的就是游览这个“赤壁”的所见、所想，借咏史表达了词人对古代英雄豪杰的缅怀和对功业早就的周瑜的仰慕之情，又联系到自己的现实处境，遂产生了年岁将老，壮志难酬的无限感慨。
这首词就是他复杂心情的集中反映，词中抒写的是郁积在他心中的块垒，然而格调是豪壮的。
高中第一册的古代散文单元选编有苏轼的《赤壁赋》，学生已对苏轼的生活经历、文学创作和思想倾向有所了解，而且《赤壁赋》与《赤壁怀古》同创作于他被贬黄州期间，其生活境况和情感都有许多相似之处，故而学生在学习中有一定的认知基础。
但作为高一学生，诗词鉴赏能力不足，还需要通过课堂培养学生的鉴赏能力，帮助学生掌握鉴赏方法。
学生是学习的主体，教师是学生学习的“指路人”。
充分发挥学生的自主性，通过合作学习、探究性学习的方式，培养学生学习能力、思维能力，让学生在自主、合作、探究的学习氛围中掌握知识、技能，提高学习兴趣，同时形成正确的价值观、人生观、世界观。
本课按照怀古词写景、咏史、抒怀的顺序展开，以“游历赤壁，亲近东坡”——“驻足赤壁，相知子瞻”——“爱恋赤壁，苏己共鸣”——“铭记赤壁，追寻苏子”为过程，在诵读的基础上，通过问题教学让学生在合作探究中加深对文本的认识与理解，培养学生的鉴赏能看力，继而在通过美读深化理解、提高认识，最后通过作业内化知识。
高二语文《念奴娇·赤壁怀古》教案（精选9篇）
高二语文《念奴娇·赤壁怀古》教案（精选9篇）高二语文《念奴娇·赤壁怀古》教案篇1[教学目的]1 了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生入梦”的思想情绪。
２理解《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。
3了解豪放宋词的风格特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。
[难点重点分析]1 怎样正确理解《赤壁怀古》的思想内容？《赤壁怀古》融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨。
结尾处“人生入梦”的感慨是作者迅速从惆怅失意中排解出来，表达苏轼特有的旷达洒脱情怀。
2 作为豪放派代表词人的苏轼在写作上有什么特色？怎样理解《赤壁怀古》的艺术特色？苏轼以诗为词，使词的内容不再拘于传统的离愁别绪，反映较广阔的社会生活，拓宽了词的题材；使词的形式不再为规定的宫调、身律所束缚，一扫词的柔弱气息，开创了豪放词派。
苏词气势雄伟，一泻千里，提高了词的意境。
《赤壁怀古》是豪放派宋词的代表作，词的主旋律感情激荡，气势雄壮。
全词借古抒怀，将写景、咏史、抒情容为一体，借咏史抒发作者积极入世但年已半百仍功业无成的感慨。
[教学设想]联系余秋雨的《东破突围》，引导学生理解分析鉴赏《赤壁怀古》的思想内容，采用小组合作学习，发挥学生自主合作学习的积极性，加强课文背诵，通过读课文、看注解、议特点等方法，提高学生宋词阅读鉴赏能力。
安排一教时[教学步骤与内容]一导入介绍余秋雨的《东破突围》，正是由于被贬职，苏东坡突破了小人们的包围，使他真正审视人生的真谛，从而写出了流传千古的旷世杰作《前赤壁赋》《念奴娇赤壁怀古》。
《念奴娇赤壁怀古》历来被称为宋词豪放派的代表作，是苏轼被贬到黄州期间所写，表达了词人对古代英雄的赞美和壮志未酬的感慨。
二指导朗读，正音，读出气势。
三研读课文，学生整体把握全词内容1，大将东去浪淘尽，千古风流人物。
分析“大”“淘”——有气势淘尽风流人物，解释风流人物——无数出色的人才2 可怀人物那么多，为什单单怀念周瑜？捕捉有关描写周瑜的语句，分析周瑜形象小组讨论明确：小乔初嫁了——英雄雄姿英发——有气魄羽扇纶巾——儒将谈笑间，樯橹灰飞烟灭——大智大勇是个风流人物3 作者把周瑜放在怎样的背景下来写？明确：景色描写中——乱石惊涛浪花4 这个景色有什么特点？如何描写？明确：气势磅礴穿空——峻伟卷千堆——浩大用了比喻、夸张、拟人的手法千堆雪比喻巨浪5 为什么把周瑜放到这样一个景色中去？衬托英雄气概、英雄风采，景和人相得益彰。
苏轼《念奴娇·赤壁怀古》教案(精选
苏轼《念奴娇·赤壁怀古》教案(精选一、教学内容本节课选自人教版高中语文必修四《念奴娇·赤壁怀古》一首。
具体内容包括：1. 诗歌背景及作者简介；2. 诗词的字词解释；3. 诗词的意象分析；4. 诗词的意境解读；5. 诗词的情感表达。
二、教学目标1. 理解并掌握《念奴娇·赤壁怀古》的字词、句式；2. 感受诗词中的意象，领悟诗词的意境美；3. 体会作者对历史、自然、人生的感慨，培养审美情趣。
三、教学难点与重点难点：诗词意境的理解，作者情感的表达。
重点：字词解释，意象分析，意境解读。
四、教具与学具准备1. 多媒体课件；2. 课文朗读录音；3. 诗词鉴赏资料；4. 学生笔记本、字典等。
五、教学过程1. 导入：通过播放古风音乐，让学生跟随音乐朗读《念奴娇·赤壁怀古》，激发学生的学习兴趣。
2. 背景介绍：简要介绍作者苏轼及赤壁之战的历史背景。
3. 字词解释：引导学生利用字典、课文注释等方式理解诗词中的字词。
4. 意象分析：分析诗词中的自然意象，如“大江东去”、“浪淘尽”等，理解其象征意义。
5. 意境解读：通过小组讨论，引导学生理解诗词的意境，感悟作者对历史的感慨。
6. 情感表达：分析诗词的情感变化，如豪放、激昂、哀怨等，体会作者的情感。
7. 例题讲解：讲解一道关于意象分析的例题，帮助学生巩固所学。
8. 随堂练习：设计一道关于意境解读的练习，让学生即时巩固。
六、板书设计1. 《念奴娇·赤壁怀古》2. 作者：苏轼3. 诗词结构：上片、下片4. 重点字词、意象、意境5. 情感表达七、作业设计1. 作业题目：分析《念奴娇·赤壁怀古》中的意象，结合历史背景，解读作者的情感。
2. 答案示例：《念奴娇·赤壁怀古》通过描绘大江东去、浪淘尽的景象，展现了历史的沧桑巨变。
作者苏轼在怀古之余，抒发了对英雄豪杰的敬仰之情，同时也表达了自己对人生无常、世事变迁的感慨。
《念奴娇赤壁怀古》教案(人教版高二必修) 教案教学设计共3篇
《念奴娇赤壁怀古》教案(人教版高二必修) 教案教学设计共3篇《念奴娇赤壁怀古》教案(人教版高二必修) 教案教学设计1《念奴娇赤壁怀古》教案(人教版高二必修) 教案教学设计引言“凭高眺远，而用心学习。
”这句话是晋代文学家陆机在他的《文学思想论》中所说的。
这段话不仅揭示了学习的真谛，同时也把教育与文化紧密地联系在了一起。
而在中国古代经典中，最能够体现这句话的，当属《念奴娇赤壁怀古》了。
这首诗虽然只有七律的篇幅，却表达出了作者对历史悠久而充满传奇色彩的赤壁之战的深刻思考和细腻感慨。
教师在教学中，应该重视经典诗歌的教学，让学生在学习经典诗歌的过程中感受到中华民族优秀传统文化的魅力。
一、教学目标和要求1. 了解赤壁之战的基本历史背景，理解诗中用到的典故。
2. 理解诗歌内容，了解作者所表达的思想感情。
3. 掌握诗的结构、韵律等基本修辞手法，学会分析诗歌的中心意思。
4. 善于发现诗歌的诗性、音韵、形象等特点，提升学生的审美品味和鉴赏能力。
5. 引导学生对于传统文化的尊重和理解，让学生感知到传统文化的魅力和重要性。
二、教学内容1. 诗歌内容简介和背景知识。
2. 诗歌完整文本的解读和理解。
3. 诗歌的诗性、音韵和形象等特点分析。
4. 知识拓展：赤壁之战的历史、文化背景等。
三、教学策略1. 借助多种教学手段，如图表、资料、网路等，使课件更加形象生动化，给学生提供更多的真实情境。
2. 鼓励学生自主学习，进行自我思考和探究，强化学生对于传统文化的掌握和领悟。
3. 培养学生学习语文的兴趣，激发学生创造性思考和想象力。
四、教学步骤1. 导入：诗歌欣赏和解读。
教师可以用音乐、图片、视频等多种方式导入，让学生先感性认识到这首诗歌的意义和价值。
然后，让学生带着感性的理解，读一遍诗歌，听其朗诵的韵律感，并回答问题：什么是念奴娇，谁是赤壁？2. 学习诗歌内容，了解历史背景教师深入浅出地介绍赤壁之战的基本历史背景和诗歌内容，帮助学生理解作者的思想情感，感知到这首诗歌的艺术魅力。
人教版高中语文必修四 《念奴娇·赤壁怀古》教学设计
《念奴娇·赤壁怀古》教学设计教学目标1.理解词的思想内容，体会词人对个人的贬谪失意、功业无成的感慨。
2.理解词的豪放风格。
3.有感情地诵读词。
重难点1.理解词的思想内容，体会词人对个人的贬谪失意、功业无成的感慨。
2.理解词的豪放风格。
教学过程一、导入唐有唐诗，宋有宋词。
苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》被誉为“千古绝唱”，是宋词中流传最广、影响最大的作品之一。
二、关于苏轼:1.生平: (1037-1101)北宋文学家、书画家。
字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，画家，眉州眉山(今属四川)人。
一生宦海沉浮，诗与黄庭坚并称“苏黄”，词与辛弃疾并称“苏辛”，散文与欧阳修并称“欧苏”，书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。
与其父苏询、其弟苏辙并称“三苏”。
政治上苏轼是失意的，但就个人创作成就而言，许多人认为苏轼堪称“中国古代第一全才。
”词发展至北宋中期，在人们心目中仍为“小道”，不能登大雅之堂。
苏轼一出，扭转百余年的词坛颓风，开拓了词的意境和表现手法。
2.思想:苏轼思想较复杂，虽以儒家思想为主，但老庄哲学和释道思想也很浓厚。
苏轼为人耿直，才意迈峻，重节操。
三、写作背景:北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，游赤鼻矶，作词抒怀。
本首词就是苏轼贬官黄州后的作品。
43岁时因作诗讽刺新法，被捕下狱，出狱后贬官为黄州团练副使。
这是个闲职，他在旧城营地辟畦耕种，游历访古，政治上的失意滋长了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪，但由于他豁达的胸怀，在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，借景抒情，写下了一系列脍炙人口的名篇，此词为其代表作。
三、初读词1.朗读词，读准字音。
瑾 jǐn 樯 qiáng 纶guān 华huā发酹lèi2.结合注释，了解词意。
四、赏析词(一）赏析词的思想内容1.“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
”词人来到赤壁，只见大江滚滚东去。
那些历史上曾在此地出现过的风流（杰出）人物呢？都不见了，都被长江的浪花冲走了。
2024年高二语文《念奴娇·赤壁怀古》精彩教案
2024年高二语文《念奴娇·赤壁怀古》精彩教案一、教学目标1.理解并背诵《念奴娇·赤壁怀古》。
2.分析诗词的意象、意境及其表达的情感。
3.掌握诗词的修辞手法和艺术特色。
4.提高学生的文学素养和审美能力。
二、教学重点1.诗词的意象、意境及其表达的情感。
2.诗词的修辞手法和艺术特色。
三、教学难点1.诗词的审美价值和历史文化内涵。
2.诗词的情感把握和表达。
四、教学过程1.导入通过播放《念奴娇·赤壁怀古》的朗读音频，让学生初步感受诗词的韵律美。
提问：同学们，你们知道这首诗的作者是谁吗？这首诗描绘了怎样的场景？2.诗词解读介绍苏轼及《念奴娇·赤壁怀古》的背景。
分析诗词的意象、意境：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
”描绘了赤壁古战场的壮阔景象。
“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。
”点明了赤壁古战场的地理位置和历史背景。
“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
”形象地描绘了赤壁之战的激烈场面。
分析诗词的修辞手法：拟人：“乱石穿空，惊涛拍岸”中的“穿空”、“拍岸”运用了拟人手法，形象地描绘了自然景象。
分析诗词的情感：诗中表达了作者对历史英雄的敬仰和对人生无常的感慨。
3.课堂讨论分组讨论：让学生分组讨论诗词中的意象、意境、修辞手法和情感表达。
分享讨论成果：每组选代表汇报讨论成果，其他同学补充。
4.诗词背诵组织学生集体背诵《念奴娇·赤壁怀古》。
5.作业布置让学生结合课堂学习，写一篇关于《念奴娇·赤壁怀古》的鉴赏文章。
鼓励学生在日常生活中关注传统文化，提高文学素养。
五、教学反思本节课通过多媒体教学、课堂讨论等方式，让学生更好地理解了《念奴娇·赤壁怀古》的意象、意境、修辞手法和情感表达。
在教学过程中，要注意引导学生积极参与，提高他们的文学素养和审美能力。
同时，也要关注学生的个体差异，鼓励他们在课堂上大胆表达自己的观点。
在今后的教学中，还需不断改进教学方法，提高教学效果。
《念奴娇赤壁怀古》教案(人教版高二必修教案设计)
《念奴娇赤壁怀古》教案(人教版高二必修教案设计)《念奴娇﹒赤壁怀古》教案（一课时）教学目的：1、理解词的思想内容：借咏史怀古抒发壮志难酬的思想感情2、理解词的表现手法：借景抒情借古抒怀及旷达豪放的意境3、理解词的相关知识及流派风格重点难点：借古抒情和旷达豪放的意境教学方法：之前学生接触过词的知识以及苏轼的作品，教授本课应在复习相关知识的基础上，温故知新，讨论诵读为主，教师点拨为辅教学过程一、导入新课。
我们的祖先创造了灿烂的文化，诗词歌赋如绚丽的星空，辉耀古今。
今天我们就欣赏一首宋词，苏轼的《念奴娇﹒赤壁怀古》（板书题目）。
二、关于词说到宋词，我们不能不说词的发展，说到词的发展则必须说到苏轼。
1、词的发展词是一种和乐可唱的诗体，兴起于隋唐，盛于宋代。
初始是民间艺人走街串巷时所唱的曲词，故叫曲子词，又叫诗余，长短句，乐府。
词在唐代还不能入大雅之堂，诗人在写诗之余偶尔为之，晚唐五代到宋早期，词也只是写些男女恋情和离愁别绪，题材极窄。
那种深邃阔大的怀古之情装不进词的形式里，词风也以婉约清丽为主。
到苏轼为之一变，他扩大了词的题材，丰富了词的意境，凡入诗者皆可为词。
且大气豪放，一改传统，开一代词风，成为豪放一派的领军人物，使词这一文学式样，发展到空前的程度。
这以后的词坛，豪放与婉约并举，清丽与壮歌齐晖。
2、词的特点“词有定格，句有定数，字有定声”。
词有词牌和题目之分，词牌规定了句数字数和声律，与内容无关，如“念奴娇”。
词又分小令（58字内）、中调（59--90字内）、长调（91字以上）。
词的段叫片或阕。
三、作者及写作背景1、苏轼（1037----1101），字子瞻，号东坡居士。
北宋眉州人，中国古代文学史上少有的奇才和全才。
散文、诗歌、书法、绘画样样皆精，且成就卓著。
散文与其父其弟皆为唐宋八大家，诗与黄庭坚并称，词与辛弃疾并称，书与米芾等并称四大家，画开徽州一派。
苏门一家传世美谈甚多。
有一副联赞道：一门三父子，都是大文豪；诗文传千古，峨眉共比高。
人教版-语文-高二必修四第5课《念奴娇 赤壁怀古》教学设计
人教必修四第5课《念奴娇赤壁怀古》教案教学目标：1.了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景2.了解苏轼渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷教学过程：一、简介作者苏轼（1037--1101），北宋文学家、书画家。
字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今四川）人。
一生宦海沉浮，诗与黄庭坚并称“苏黄”，词与辛弃疾并称“苏辛”，散文与欧阳修并称“欧苏”，书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋代书法四大家”。
与其父苏洵、其弟苏辙并称“三苏”。
政治上，苏轼是失意的，但是就个人创作成就而言，许多人认为苏轼堪称“中国古代第一全才”。
二、简介背景这首词写于苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使（虽为官却被地方官监管，而且这关诗歌闲职，无法有所作为）之时。
“乌台诗案”本末：乌台即御史台，汉代御史台外柏树很多，上面歇有很多乌鸦，所以人称御史台为乌台，也戏指御史们都是乌鸦嘴。
乌台诗案是指宋神宗年间发生的一桩文字狱案件。
御史中丞李定等人摘取苏轼诗句，沈括也出来告密，于是朝廷以“谤讪新政”的罪名逮捕了苏轼，将他押送京城御史台审讯。
苏轼的诗歌确实有些讥刺时政之作，但此事纯属政治迫害。
苏轼下狱后未卜生死，在等待最后判决的时候，其子苏迈每天去监狱给他送饭。
由于父子不能见面，所以早在暗中约好：平时只送蔬菜和肉食，如果有死刑判决的坏消息，就改送鱼，以便心里早做准备。
一日，苏迈因银钱用尽，需出京去借，便将为苏轼送饭一事委托朋友代劳，却忘记告诉朋友暗中约定之事。
偏巧那个朋友那天送饭时，给苏轼送去了一条熏鱼。
苏轼一见大惊，以为自己凶多吉少，便以极度悲伤之心，为弟苏辙写下诀别诗两首。
诗作完成后，狱吏按照规矩，将诗篇呈交神宗皇帝。
宋神宗本来就欣赏苏轼的才华，并没有将其处死的意思，只是想借此挫挫苏轼的锐气。
读到苏轼的这两首绝命诗，感动之余，也不禁为如此才华所折服。
加上当朝多人为苏轼求情，王安石也劝神宗说：圣朝不宜诛名士，神宗遂下令对苏轼从轻发落，贬其为黄州团练副使。
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《念奴娇赤壁怀古》教学设计【最新10篇】大江东去，浪淘尽，。
千古风流人物。
故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。
乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
江山如画，一时多少豪杰！牛牛范文为您带来了10篇《念奴娇赤壁怀古》教学设计，希望能对您的写作有一定的参考作用。
《念奴娇赤壁怀古》教学设计篇一教学目标：1、通过对语言的分析，把握内容，感受风格，领会思想。
2、了解豪放宋词的风格特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。
教学重点、难点：1、重点：初步感知苏轼词的风格特点。
2、难点：本词的语言美，思想美和艺术美的统一。
教学时教：一课时。
教学过程：一、导入新课，了解背景预习反馈（课前布置预习作业，查找资料，说说对本文几作者的了解）。
了解内容：介绍“东破突围”，由于被贬职，苏东坡突破了小人们的包围，使他真正审视人生的真谛，从而写出了流传千古的旷世杰作《念奴娇赤壁怀古》。
《念奴娇赤壁怀古》历来被称为宋词豪放派的代表作，是苏轼被贬到黄州期间所写，表达了词人对古代英雄的赞美和壮志未酬的感慨。
资料：苏轼：(1037-1101)北宋文学家、书画家。
字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，画家，眉州眉山（今属四川）人。
一生宦海沉浮，诗与黄庭坚并称“苏黄”，词与辛弃疾并称“苏辛”，散文与欧阳修并称“欧苏”，书法与黄庭坚、米市、蔡襄并称“宋四家”。
与其父苏询、其弟苏辙并称“三苏”。
教师课根据学生反馈情况进行补充。
二、整体感知，重视朗读1、指导朗读，疏通文字。
提示：这首词历来被视为豪放派的代表作，应读得铿锵有力，表现出作者对历史上这场战争的向往和对英雄的景仰；最后的感慨语尽管含有消极情绪，也应读得洒脱，不要当作低调处理。
注意多种形式朗读，指读、范读、齐读等读中引导了解词的大概。
2、读后反馈：词的上片大多侧重写景，叙事；下片侧重抒情。
三、精读词句，注重鉴赏，①思考：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”这一句在全词中起什么作用？明确：“大江东去”是赤壁之战的衬景，“浪淘尽，千古风流人物”是“怀古”的点题。
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人教必修四《念奴娇•赤壁怀古》教学设计
作者：刘燕
【教学目标】
1.知识与能力：整体感知词的内容和风格，联系相关的历史知识，加深对词的理解；
2.情感与态度：感受作者一腔报国热忱，渴望驰骋疆场，只可惜华发早生壮志未酬的无奈。
【教学设想】
联系相关的历史知识，分析鉴赏《念奴娇·赤壁怀古》的思想内容，以小组评价为主，发挥学生的自主合作精神。
通过对作品的反复朗读和背诵，提高对诗词的鉴赏能力，提高文学修养。
【教学过程】
1.导入：“登山则情满于山，观海则情溢于海”。
古代的文人墨客、迁客骚人，每当登高望远，必有所触动；每临名山大川，必有所感怀。
他们的心为山动，情为水发，锦秀华章喷薄而出，浑然天成，留下了不少脍炙人口、传诵不衰的诗篇。
苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》就是其中大光异彩的一朵奇葩。
下面我们一起走进苏轼，走进赤壁，走进《念奴娇·赤壁怀古》。
2.苏轼简介：苏轼（1037—1101），字子瞻，号东坡居士，北宋文学家、画家，眉州眉山人。
他的诗词均感情豪迈奔放，胸襟开朗洒脱。
他的词比诗有更大的艺术创造性，突破了传统的创作题材，将悼古、怀旧、记游等皆纳入词的表达范围，给词以更深广的意境，开创了词的豪放一派。
3.诵读感知，觅得诗趣:学文千法，朗读为本，趣之以读，读之以思，思之以悟。
下面我们从朗读开始，感受词的风格和诗趣。
（1）学生个体朗读，尽量读出感情；
（2）播放朗读带；
（3）对比朗读：与柳永《雨霖铃》对比，感受豪放派与婉约派的风格差异。
明确：意境开阔，画面壮丽，气势奔放，慷慨洒脱。
4.研习作品。
目标A：初读作品，理清结构
上片：写景大江奔流图赤壁鏖战图赤壁壮观图
下片：抒情绝妙英雄图浪漫神游图把酒临江图
上片以波澜壮阔的长江为背景，描绘了一幅气势磅礴的大江奔流图，接着又点明了赤壁险要的地势。
下片借火烧曹营的历史事件，着力塑造了周瑜英俊潇洒的儒雅将军的形象，表达了自己对周瑜的仰慕之情，抒发了自己功业无成、壮志未酬的感慨。
目标B：涵泳字句，品出诗味
词的上片用了很多笔墨来描绘赤壁战场，找出其中富有表现力的字词，并分析用了什么样的修辞手法。
字词特点角度修辞
乱险怪形
穿高耸云端势夸张
惊汹涌声
拍水石相击力度比拟
卷狂澜奔腾形比拟
雪水色纯白形、色比喻
一切景语皆情语，上片寥寥数笔，便勾画出了赤壁的雄伟壮丽，引人遐想，那么词的下片又从哪些角度来刻画周瑜呢？
年龄：小乔初嫁了（年轻有为，美女衬英雄，潇洒英姿，韶华似锦）
姿态：雄姿英发（英俊潇洒，有气魄）
装束：羽扇纶巾（能文能武的儒雅将军）
气魄：谈笑间，墙橹灰飞烟灭（大智大勇，一切尽在掌控之中）
目标C：主旨把握，探明诗心
活动：学生讨论
（1）联系曾经学过的和老师刚刚讲到的历史知识，谈谈在英雄辈出、人才济济的《三国演义》的历史画卷中，有过五关斩六将的关云长，有一声断喝长坂坡的猛张飞，有方天画戟无人能敌的俊吕布，有运筹帷幄世所难当的诸葛亮，而苏轼为什么单单怀念周瑜？
a.功绩：周瑜年少得志，从24岁开始被重用，一直到34岁建立功勋；
苏轼做了团练副使的虚职，头发花白却一事无成。
b.外貌：周瑜风流倜傥，英俊儒雅；
苏轼早生华发，衰老憔悴。
c.家庭：周瑜迎娶了乔国老乔玄的小女儿小乔，小乔家势显赫，而小乔本身如花似玉，才貌双全；
苏轼中年丧妻，留下了“十年生死两茫茫，不思量，自难忘，千里孤坟，无处话凄凉”的悲凉诗篇。
d.遭遇：周瑜当时遇上了一位开朗的君主，孙权慧眼识英才，重用周瑜；
苏轼一生宦海浮沉，一腔热血无处施展。
（2）“人生如梦，一尊还酹江月”。
有人说此时的苏轼善于自我解脱，自我安慰，比较达观；有人说苏轼有些消沉，愤懑无法排解，只好寄情山水，你是怎样看待的？
a.苏轼生性旷达洒脱，他并没有真的消极，苏轼可能在想，所有的风流人物都随着历史的潮水而被涤荡了，即使周瑜这样的风流人物不也是“浪淘尽”了吗？人生就如同梦境一样，何必过于执著呢？人生不如意事十之八九，所以他特别洒脱，洒酒祭明月。
b.苏轼当时已经47岁了，他被贬谪到黄州，游览赤壁美景，如画江山，定有一种深深的失落感，年华老大，功业少成，想想周瑜，34岁时就已功成名就，名垂青史，自己还可能像周瑜一样吗？大好青春已逝，华发早生，心境特别苍凉、消沉是必然的。
5.课文小结：学完这首词作之后，耳畔很自然地响起这样歌声：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。
是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红……”陡峭的山崖散乱地高插云霄，汹涌的骇浪猛烈搏击着江岸，滔滔的江流卷起千万堆澎湃的雪浪，这是一个奔马轰雷、惊心动魄的赤壁画卷。
在这里曾经叱咤风云、显赫一时的风流人物周瑜在历史长河的浪涛中慢慢隐去，而苏轼怀着崇敬的心情拾起了河滩上这枚发光的贝壳，在为英雄周瑜谱写了一曲传世的凯歌的同时，也为自己的命运多舛、壮志未酬洒下了一把辛酸泪，唯有洒酒祭奠江月了。
6.课后作业：对比阅读，赏析杜牧《赤壁》。
赤壁
杜牧
折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。
东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。
问题：
1.诗篇开头借什么来兴起对前朝人物和事迹的慨叹，这样写的作用是什么？
2.诗歌的后两句抒发了作者怎样的思想感情？。