数学教学中心理素质的培养
数学教学中心理素质的提高
数学教学中心理素质的提高每一个高中学生都希望通过高考进入高等学府进行深造，虽然这并不是高中生的唯一出路，但不可否认的是，这仍然是大部分人的选择。
所以，考入理想的学校就成了家长及学生的共同愿望，但是同时也由于各方面的原因，使得有的同学压力过大，在备考中出现一系列的心理问题，尤其在数学考试中，一些学生的心理承受能力出现问题，导致不能正常发挥。
有些平时学习很好的学生在考试中对一些很简单的试题都会产生困惑，造成很大的失误。
这就是学生的心理素质不够的情况，如何改变这一情况，提高学生的心理素质呢？丹尼尔戈尔曼曾提出过”情商”理论。
这一理论在全球范围内进行了一场学习的革命。
这一理论让人们认识到在现代社会中一个人学会学习比学习本身更重要。
学生学习成绩的差异，往往不是智力水平高低所造成的，而是智力以外的一些因素，如动机、兴趣、自我意识、自信心、热情专注、如何看待失败、进取心、意志力、性格品质以及人际关系等，这些叫非智力因素，它和智力因素共同制约着人的学习能力，并且起着非常重要的作用。
对于高中尤其是高三学生来说，我们要充分挖掘他们的非智力因素，帮助他们有效地调动智力资源，提高其各项能力包括心理素质，使其考上理想的学校，以实现自己的目标。
作为一名数学教师，作为基础学科，更应该加强培养、提高学生的心理素质，使其能以最佳状态面对高考。
下面是笔者根据自己的实践所进行的一些摸索。
一、高三学生普遍存在的心理问题我对高三学生中进行了几次调查，通过调查，发现了诸多问题。
有将近50%的学生存在浮躁心理，做题急于求成，没有耐心；另有四分之一的学生有焦虑感，表现失常，发挥不出正常水平，平时会做的考试时做不出，遇到难题心慌；有六成左右的学生精神不集中，爱走思、开小差。
还有将近40%的学生信心不足，甚至不敢面对考试，怕考试。
还有其他各种问题，如压抑、粗心等等，这一系列问题都会导致考试发挥失利。
综上，在考前学生所表现的不利心理主要有缺乏自信、学习焦虑、意志力弱、心态不稳、注意力不集中等。
小学数学课堂教学中的心理健康教育
小学数学课堂教学中的心理健康教育作为小学教师，在日常教学中，我们不仅要传授学生数学知识，也要关注学生的心理健康。
心理健康是学生学习和生活的基础，而数学课堂正是培养学生积极心态和健康人格的重要场所之一。
在数学教学中，我们要注重心理健康教育，帮助学生树立正确的学习态度，培养积极健康的心理素质。
一、营造轻松愉快的学习氛围在数学课堂中，我们要营造轻松愉快的学习氛围，让学生在放松的状态下学习数学。
数学是一门抽象、逻辑性强的学科，学生容易产生学习压力和焦虑。
我们可以在课堂上通过一些趣味性的学习活动和教学方法，让学生感到轻松愉快，激发学生学习的兴趣。
可以在教学中增加数学小游戏、数学趣味竞赛等活动，让学生在愉快的氛围中学习数学知识，释放学习压力。
二、鼓励学生勇于表达和思考在数学课堂上，我们要给予学生充分的表达和思考的机会，鼓励学生勇于表达和提出自己的想法。
学习数学需要学生发散性思维和创造性思维，而提出问题、表达意见正是发散性思维和创造性思维的表现。
教师在课堂上要尊重学生的想法，鼓励他们积极提问，勇于表达。
在学生出错时，我们也要给予正确引导和鼓励，让学生在错误中成长，在思考中进步。
只有当学生感觉自己的思考和表达受到尊重时，他们的学习兴趣和自信心才会得到提升，从而促进他们的心理健康发展。
三、引导学生正确面对挑战和困难数学是一门需要不断挑战和突破的学科，学习数学必然会遇到各种各样的困难和挑战。
在数学课堂上，我们要引导学生正确面对挑战和困难，培养他们的拓展性思维和解决问题的能力。
当学生遇到困难时，教师要耐心倾听他们的心声，鼓励他们坚定信心，不断努力，相信自己一定能够克服困难。
我们也可以通过举例子讲述一些成功的案例，告诉学生成功是需要经历挫折和困难的，只有坚持不懈才能获得成功，这样可以激励学生勇敢面对挑战，培养他们的心理韧性。
四、注重学生情绪管理和情感教育在数学课堂上，我们要关注学生的情绪变化，注重学生的情绪管理和情感教育。
通过数学教学提高学生心理素质
又准线 间的距离 ，故 ，故双 曲线 的方程为 ， 即 ，或 。我对他 们讲他 们全 错 了， 因为当 入＜ ０ 时，实半轴ａ３， 由 ，得 ＝ ＝ 即 ，所 以所求的双 曲线的方程为 或 。这 时，全班都惊 愕 了，我顺便教育学 生，做错 了并没有什 么，只是需要有接 受失 败 的运气 ，因为 “ 失败乃成 功之母”，有 了失败，才会有成功 。 数学是－ １源远流长 的基础性 自然科学， 它的产生和发展的道路 －＂ ３ 是不平坦 的，这一历史过程 ，凝聚了无数科学 家的不懈追求与探 培养学生掌握知识 、运用知识的 良好认知能 索，从数 的产 生到无理数 的发现 ，从解析几何 的发 明到微积分的 力 问世，从非欧几何 的发现到计算机 的产生，无论是 新概念的建立 心理 学告诉我们 ： 认识是心理反 映的基础 ， 良好的心理 能力， 还是某种理论 的产 生，每～道难题 的攻克，都 不是 一帆风 顺的， 道德应 当建 立在善于 对事物客观 、 面的认识 能力上，在现 实生 都是从无数次 的失败 中取得成功 的，可以说，数学 的发展史就是 全 活 中，有许 多时候 会遇到许 多问题，迫 使你去做 一些选择，如果 科学家们不 断战胜 失败的奋斗史 ，没有失败，也就没 有数学的发 个人不 具备 良好 的认 知能 力，那 么他就会举棋 不定，相反 地， 展。 如果他具 有 良好 的认 知能力， 么就 会很快地对 每个条件进 行完 那 实际上 ，在不断让学 生处理 困难 时， 目的是要让学生 明白， 整地考察 ，肯定 合适的条件 ，否定 不合适 的条件 ，于是 ，在所 有 困难是不 以人的意志 为转 移的客观存 在的事 实，但 是并不可怕 ， 的情形 中比较迅速地得 到一个正确 的结论， 在教 导学生掌握 知识 遇 到困难，我们不应该 垂头丧气 ，而是应该 变得更加 冷静 ，以坚 的过程 中，我们可 以培养 学生 的认 知能力，数学 教学尤其这 样， 忍不拔的精神 和顽强 的斗 志来战胜 困难；让学 生面临失败，是锻 使他 们在今后 的道路 比如， 在解 习题时， 让学 生面临诸 多的已知条件 ， 据题 目要 求， 炼 其对待失败 的态度 以及 处理失败 的能 力， 根 让他们有选 择地运用一 些条件，来导 出结论，培养 学生具有 良好 上变得更加坚定 ，更加成 熟。 的认知能 力，养成全 面 、 深入 地分析解决 问题的能 力，为学 生认 四、培养学生思维能力 识社 会，处理 多种关系打 下良好的基础 。 在培养 学生 的思 维过 程 中，更 要注意 培养 学生思 维 的多向 二、帮助 学生清除心理障碍 ，建立学习的兴趣 性 。 有利于发展学 生的创造性 思维 。 这 思维 的多 向性指 学生在思 情感是人们 对客观事物 的一种态 度， 映着客观 事物与人 的 维 活动过程 中不拘 常规，敢 于变异开拓 ，多角度寻找 解决问题的 反 需要 之间的关 系，能满足或符 合人的需要 的事物，使人 产生一种 数学思想 方法 。 中学生在 以往 的数学学 习过 程 中，已或多或少 初 肯定 的情感，如愉快 、满意 、喜 爱等 ，不 能满足人 的需要或与人 的获得 了多 向性思 维的能 力。 就为进一 步发展和优化 这种思维 这 的需要相抵触 的事物，就会 引起人消极 的态度，使人产 生一种 否 能 力奠定 了基础，教 师可从 以下三个方 向着手培养 。 第一是发 挥学生 的联 想优势 。联想 是学生 仓造 思维的基础 ， Ｉ 定 的情感，如嫌 恶 、愤怒 、憎恨等 。兴趣是 我们力求认识 某种事 物 或爱好某种事 物的倾 向，对 不少学生而言 ，学数学是 一件害怕 是较 易激 发的能 力。教学 中，通过 联想加深学 生对 问题 的共性和 的事，还没做题 目，心 里就觉得 紧张，认 为 自己数学是 不会学好 特性 的认识 ，增强学 生分 析 、 对 比和概 括的能 力。 比如在 练 习 设计 中，可补充 一些具有共性 和特性 的题 目。例 ，顺次连接 四边 的， 有办法 了。 于这些学生 ， 没 对 我们应该慢 慢地进行 正确 诱导， 形各边 的中点，所得 的图形是平 行四边形 ， 么顺次连接特 殊四 那 培养 他们对数学 的兴趣。心理 学的研究成 果表明，兴趣 的产生和 边 形 中点可 得什 么 图形 ？学 生 思 索后一 般 均能 得 出如 下结论 ： 保持 有赖于成功 。当学 生在某 一方面获得 一次成功后，即使他们 （ ）顺次连接 正方形各 边 中点 可得正方形 ；（ ） 次连接矩 形 １ ２ 顺 的“ 成功”只不过解决 了一些不很 复杂的 问题 ，学生也会 像完成 各边 中点可得菱形 ；（ ）顺次连 接菱形各边 中点可得矩形 ；（ ） ３ ４ 了～个重大 的科研 课题一样而 感到高兴， 而产生对数 学的亲切 顺次连 接等腰梯形 各边 中点可得 菱形。 继 假如要 求学生对 上述 命题 感，此时，必然会产生 巨大的 内驱力，驱使他们 向着第二次，第 加以证 明，便可概括 出证法 的共性 “ 引对 角线，应用三角形 中位 线定理 ” ，并指 出学生 中其他不 同的证法 ，恰好表现 了具体 图形 三次 ……的成功迈进 。从 而形成稳 定的兴趣 。 有各 自的特性 。 三、培养学生不怕困难 ，正确对待失败的意志 第 二是要重视提 高学生 的思维转换机 智， 在预初 年级学 习分 意志 是 自觉地确定 目的，并根据 目的来支配 ，调节 自己的行 １，画线 段图分析题 意，就 是 动，克服各种的 困难，从 而实现 目的的心理活动 。意志是通过 实 数应用题 时，经 常要 把整体看成 “” 元”的变换，形 的 际行动表现 出来的 ， 志行动是 有 目的的行 动，目的的确定 与实 量和质 的转换。初中数学教材 中包含着许 多 “ 意 教师如 果在教学 中注 重激 发学生 已有 现，通 常会 遇到种种 困难 ，而 困难 的克服过程也就 是意志 的行 动 变换和数形转 换的好题材 。 过程，意 志的一个基本 品质是坚持性 ，坚持性包 括充沛 的精力和 的 良好机 智，加以优化 ，就能有效 的提高学生 思维的敏捷性 。 第三是 要重视增强 学生的逆 向思维能力 的培养。 学生在入 初 坚韧 的毅 力。毅力不仅表 现为坚持 的决心，而且 含有顽强奋斗 的 这是 由逆过 程探 索解 品质 。 在意 识到行动 的正确性和重要 性之后 ，不因一时失败 而气 中前所常 用的数学解题方 法是分析 综合法， 馁，也不应有所成 功而骄傲 。正如 心理学家 布朗所 说： “ 一个 人 题思路，又以正过程描述 解题过程 的逆 向思维过 程。分析综合 法 是初 中几伺教学 证题的重要手 如果没有 阻碍 ，即将永 远保其满 足和平庸 的状态。”伟大 的数 学 的实质是命题题 设与结论 的逆用， 练学 家波利亚也 曾指 出： “ 困难和 问题属于 同一概念，没有 困难也 就 法，其次概念 和公式 的逆用，皆为训ｌ 生思维 的好教 材，教学 没有 问题 了。”因而，我们 在教学过 程 中有必要设 计一些让学 生 中只要有能使 感到困难 的习题 ， 一些容 易错的例题 ， 此来培养 学生理解 困难 ， 学 生逆向思维能 力得到 明显的提高 。 借 总之， 在数学 教学过 程中， 我们应该从 自己学科 的特 点 出发， 有承 受失败 的能力， 由此培 养学生 的意志力 。 如， 在解析几何 中， 曾有过这样一个例 子：已知双 曲线 的渐 培养学 生具有 良好的心理素 质，提高 心理承受 力，这样，在未来 近线方程为Ｙ ± 准线 间的距离为 １ ＝ ２，求双曲线 的方程 。全班 同 的道路 上，才能使他 们信心 百倍 地去与各 种困难与失败作 斗争， 学都得 到这样一个解答 ： 设双 曲线 的方程为 因ａ４， ＝ 故Ｃ５， 成 为强 者。 ＝ ｂ３， ＝
一年级数学课程心理健康教案
一年级数学课程心理健康教案一、引言数学作为一门基础学科，在学生的学习生涯中起着重要的作用。
然而，由于传统数学教学普遍注重知识传授和应试训练，学生普遍存在焦虑、压力等心理问题。
为了促进学生数学学习的积极性和健康发展，我们有必要设计一份心理健康教案，帮助一年级学生在数学学习中提升积极心态，培养健康的心理素质。
二、教学目标1. 帮助学生树立积极学习数学的态度，养成勇于探究、善于思考的学习习惯；2. 增强学生的自信心和毅力，克服数学学习中的挫折感和恐惧心理；3. 培养学生的合作意识和团队精神，通过数学合作学习提升心理素质；4. 激发学生对数学学习的兴趣，培养持续学习的动力和热情。
三、教学内容和方法1. 引导学生正确看待错误在数学学习中，错误是常有的事情。
我们要引导学生正确看待错误，从中吸取教训，不要因为错误而灰心丧气，而是勇敢面对并改正错误，从中获得成长和进步。
2. 鼓励学生勇于表达数学学习中，有时学生会因为对问题的困扰而选择沉默不语。
我们要鼓励学生敢于表达，积极参与课堂讨论，向老师和同学提出自己的疑问，勇于表达自己的观点和想法。
3. 培养学生的合作精神通过小组合作学习，让学生学会倾听他人的意见，学会尊重他人的观点，学会团结合作，共同解决问题。
在数学学习过程中，培养学生的合作精神，提高学生的团队合作能力。
4. 打造积极的学习氛围在数学课堂上，我们要营造轻松愉快的氛围，让学生在放松自由的氛围中学习数学，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情。
四、教学过程安排1. 开学第一节数学课上，通过一些小游戏和趣味活动，让学生在愉快的氛围中迅速融入数学学习；2. 每周举行一次小组合作学习活动，让学生在小组中交流讨论，并共同解决问题；3. 定期举行数学竞赛和趣味数学知识竞答活动，激发学生学习的热情和动力；4. 组织家长参与数学家庭作业检查和学习反馈，建立家校合作共同促进学生的数学学习。
五、教学效果评估1. 考察学生数学学习积极性和主动性的表现，包括课堂参与度、专注度等；2. 观察学生在小组合作学习中的表现，包括交流合作能力、团队协作精神等；3. 通过定期进行学生的学业考试和心理测试，评估学生数学学习成绩和心理健康状况。
在数学教学中培养学生良好的心理素质初探
在数学教学中培养学生良好的心理素质初探九年义务教育小学数学教学大纲中明确指出：“小学数学教学对于贯彻德、智、体全面发展的教育方针，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，提高全民族的素质，具有十分重要的意义。
”也就是说，小学数学教学必须以提高学生素质为目标，而心理素质又是思想素质和文化素质形成和发展的基础，它直接制约着学生整体素质的提高。
因此，我们在教学中绝不能忽视。
那么，如何在小学数学教学中培养学生良好的心理素质呢？现结合教学实践谈几点体会。
一教师要加强自身修养，为学生营造一个宽松的教学氛囤教师应不断加强品格修养，保持良好的心理状态进行教学，不能一进教室就板起面孔稍不如意就发脾气，更不能将不良情绪带到课堂上，使学生增加心理压力。
对课堂上出现的各种意外情况，教师要能随机应变，灵活处理，对学生提出的疑难问题，教师要循循善诱，耐心引导，逐步给数学课堂营造一个宽松的教学氛围。
这样，有助于激发学生的求知欲更使学生在乐中求知，在动中获知，从而使教师的双边活动得到圆满体现，增强教学效果，养护学生的心理健康。
二及时肯定，培养学生的自信心老师都喜欢聪明的学生，但任何班中都有几个“怕学数学、学不好数学”的孩子，教师要善于及时帮助他们消除失望的心理，树立学好数学的信心。
对他们适当降低要求，加强个别辅导。
对不同层次的学生提出不同层次的要求，采用正面激励的方法。
当学生在自己的作业本上看到大大的“优”，或得到简短的批注“方法好”、“计算巧妙”等，品尝到自己的学习成果，体会到成功的欢乐，喜悦的心情溢于言表。
在评价时教师更多的强调学生自身的纵向比较，只要他做出努力，有一点出众的表现，就能获得教师的赞赏和表现机会，即使水平在一般以下，仍然加以肯定。
苏霍姆林斯基曾经说过“如果儿童不仅仅知道而且体会到教师和集体对他们的优点既注意到了，又很赞赏的话，那么，他就会尽一切努力变得更好”。
同时，教师要引导学生在自我评价得时候，既要看到进步的一面，又找到自己的不足，努力长善救失，扬长避短。
数学教学中如何调控和培养学生的心理素质
反复推敲 。 这 样 有 利 于 帮 助 学 生 逐 步 弄 清结 论 成 立 的条 件 ． 准 确把 握 数 学 结 论 和 题 目要 求 的 内涵 。 （ ２ ） 学会 勾 、 标、 点、 画 学生在 阅读数学课本 中的概念 、 规 律、 性质 等时 ， 教 师 应 指导学生抓住关键字、 词， 同 时做 好 标 记 ， 如在 关 键 字 、 词 下 面 加 ” ……” 或” ◎” 等， 再进 行分析理解 ， 这 样 有 助 于 理 解 和 记 忆。 学 生 在解 决 实 际 问题 时 ， 应 指 导 学 生 边 读 题边 思考 题 目中 告诉我们那些信息？ 要 解 决 什 么 问题 ？ 在 你要 选 用 的条 件 下 面 用” 一 ” 标， 在 问题下面用” 一 ” 标， 有利 于学生手脑并 用 ， 训练 了 学 生 的思 维 ， 提 高 了学 生 解 决 问 题 的 能力 。 （ ３ ） 适 当搭 建 ” 阶梯 ” ， 帮 助 学 生 顺 利 进 行 数 学 阅 读 。学 生 在解决实际问题时 ， 往 往 会 因 为 无法 理 解 题 意 而 停 滞 不 前 ． 甚 至产生挫败感。 这时 ， 教师不能袖手旁观 ， 要及时搭建” 阶梯” ． 让学生爬 上去摘到 ” 果子” ， 这个” 阶梯” 可 以 是 一 系 列 的 问 题 串形 式 ， 由浅 人 深 ， 环 环 紧扣 地 指 引 学 生顺 利 地 进 行 阅读 。 四、 重视 课本 阅 读 把 握 阅读 重点 数 学课 本 是 数 学 课 程 编 写 教 材 的 专 家们 在 充 分 考 虑 学 生 的生 理 特 征 、 知 识 基 础 与 接 受水 平 、 在 教 育 的 原 理 和 数 学 学 科 的 特 点 基础 上精 心编 写 而 成 ．是 学 生进 行数 学学 习 的 重 要 课 程资源 ， 具 有 较 高 阅读 价值 。 因此 ， 一定 要 重 视对 数 学 课 本 的 阅 读 。数 学 课本 的 阅读 一 般 有 课 前 、 课 中课 后 阅 读 。课 前 阅 读 要 读 出书 中 的要 点 、 难 点、 疑点 ， 提 出具 有 一 定 思 考 价 值 的 问 题 ； 课 中 阅读 要 把 读 、 思、 练结 合 起 来 。对 于定 义 、 法则 、 公 式 等 基本 知识 的 阅读 ， 要有 耐心 ， 要 在 学生 自主探 究 其 产生 过 程的基础上 ， 逐字逐 句让学生反 复读 ， 读 出字 里 行 间 所 蕴 藏 内容 ， 体 会 出 数 学 的 思想 、 观念、 方 法 。读 书还 要 与讨 论 ， 质 疑 结合 起 来 ， 使 读 书 变成 真正 意义 上 的 自主 行 为 ； 课 后 阅读 要 进 行 整理 归纳 ， 起 到 温故 知新 ， 举 一反 三 的作 用 。要 让 学 生逐 步 养 成 不读 懂 学 习 内容 ， 就不 动 笔 计 算 的好 习 惯 。 总之 ， 数 学教 学 中 的 阅读 教 学 ， 重 在 培 养 学 生 阅读 、 理解 、 自学能 力 和 习惯 的意 识 ， 而不是一种形式。 只 要 我 们 持 之 以 恒 地 让学 生 学 会 阅读 数 学 ， 养 成 良好 的 阅 读 习 惯 ， 重 视 教 给学 生 阅读 的方法和技巧 ， 定会使学生终身受益 ， 同时我们 的数学教
数学课堂教学中学生心理素质的调控与培养
瞄鼋 ｛孑 器 器
３ ９
数 学 课 堂 教 学 中 学生心 理 素质 的调控 与培 养
浙江 省嘉 兴市 秀 州 中学
摘 要 ：新 课 程 的改 革 正 热 火 朝 天 地 进 行 着 ，全 面 提 高 教 学 质 量 是 每 一 位 教
师 所 追 求 的 ，但 如 何 提 高 却 一 直 困 扰 着
搬硬 套 ， 者 只是 简单地 接受 、 或 记忆 、 模 仿和练 习 ， 学生的学 习欲望就会 降低 ， 学
习心 理 受 到 限 制 ，就 会 形 成 不 良 的 学 习
习惯 ， 甚至 于排 斥心 理 。新 课 程 改 革 也 明
新课程标 准指 出 ： 重联系 ， 重数 注 注 学 知 识 与 实 际 的联 系 ，发 展 学 生 的应 用 意 识 和 能 力 ，要 通 过 丰 富 的 实 例 引 入 数 学 知 识 ，引 导 学 生 应 用 数 学 知 识 解 决 实 际 问题 ， 历探 索 、 决问题 的过 程 ， 经 解 体 会 数 学 应 用 科 学 的价 值 ， 帮助 学 生 认 识 到 ： 学 与 我 有 关 ， 实 际 生 活 有 关 。数 数 与 学 是 有 用 的 ， 要 学 数 学 ， 能用 数 学 。 我 我
２营造和谐 的师 生关 系 ， ． 形成心灵交
流 的 和谐 气 氛 。 教 学 活 动 是 师 生 双 方 共 同寻 求 知 识 的 活 动 ，教 师 应 对 学 生 的 学 习心 理 进 行 有 意 识 调 控 ， 驰 有 序 ， 方 设 法 激 发 兴 张 想
传授 ，却忽视 了对学 生学 习准备状态 的
“ 习得 无 助 ” 指 人 在 长 期 的 持 续 紧 是 张 或 失 败 后 ， 自我 丧 失 了 信 心 ， 对 即便 是 解 决 困 难 的 方 法 就 在 面 前 ， 或 问 题 非 常 简 单 ， 不 能 通 过 自己 来 解 决 问题 ， 实 也 事 上 已 经 有 些 麻 木 和 机 械 了 。 在 数 学 教 学
数学教学中心理素质之我见
数学教学中的心理素质之我见把心理素质贯彻于数学教学之中,使数学教学能为提高学生的整体素质服务是当前数学教学改革的重要话题,是摆在我们广大数学教师面前的一项迫切的任务。
下面就数学教学中心理素质教育的问题谈几点自己的认识。
一、数学教学的素质观的更新努力构建学生的主体地位,促成学生主动、全面而且各个不同的发展,教育学生学会做人、学会求知、学会创造,自觉地把心理素质教育融入教学中。
由于学生在知识、技能方面的发展和特长不尽相同,学生之间存在着个体差异,教师要创设条件,因材施教,使每个学生都得到不同程度的发展和提高。
要充分调动学生学习的积极性,让每个学生都参与教学的全过程,在教师的启发诱导下积极思考并提出问题、解决问题,学生的素质在主体发挥的过程中得到提高。
在数学教学中,要注意培养学生严谨的科学态度,激发科学兴趣,为培养辩证唯物主义的世界观奠定感性认识的基础二、小学数学教学中素质教育的内容和途径各学科都有本学科特定的知识体系和特点。
我们在实施小学数学心理素质教育时,应根据数学本身的特点,在传授数学基础知识、基本技能的同时,积极探讨数学知识与心理素质教育的最佳结合点,促进学生素质的全面提高。
(一)数学教学中的“德育渗透”1.培养爱国主义教育通过我国古今数学成就的介绍,培养学生的爱国主义思想。
在义务教育的教材中,有多处涉及到我国古今数学成就的内容,我们要有意识地去挖掘,在讲授有关知识的同时,适当介绍数学史料,对学生进行爱国主义思想教育。
2.培养良好的学习态度和学习习惯数学教育的目的不仅在于传授数学知识,更重要的是通过数学学习和实践,使学生逐步掌握良好的行为方式(正确的学习目的、浓厚的学习兴趣、顽强的学习毅力、独立思考勇于创新的精神等),并把这些良好的行为方式转化为他们的习惯,终身受用之,所以培养良好的学习态度和学习习惯也是数学教学工作的一项重要目标。
3.培养良好的意志品质如注意力的培养、长期反复思考同一问题的意志品质的培养、独立思考精神的培养等。
四年级上册数学课心理健康渗透教案
主题：四年级上册数学课心理健康渗透教案一、概述1.1 本篇文章旨在探讨四年级上册数学课如何渗透心理健康教育的内容，为教师提供一份详细的教案，帮助他们更好地引导学生学习数学的同时重视心理健康的培养。
二、心理健康渗透教案设计2.1 教学目标通过数学课的学习，让学生了解数学与心理健康的关系，培养他们的数学思维和解决问题的能力的关注自我情感和心理健康。
让学生认识到身心健康的重要性。
2.2 教学内容1）数学课中引入生活中的案例，让学生从实际生活中感受数学的应用和解决问题的能力，引导学生观察生活中的事物，培养他们的思维。
2）通过数学题目引导学生解决问题的方法，让学生在解题的过程中培养耐心和毅力，锻炼他们的心理素质。
3）引导学生进行数学游戏和竞赛，培养学生的团队合作和集体荣誉感，增强他们的自信心和自尊心。
2.3 教学方法1）以小组合作的形式进行数学讨论，让学生在交流中相互启发，共同解决问题，培养他们的合作意识和团队精神。
2）通过故事共享和情景再现的形式，引导学生思考解决问题的过程，让学生在心理上得到启发和提升。
2.4 教学手段1）多媒体教学：运用多媒体设备，展示有趣的数学问题和案例，激发学生的学习兴趣。
2）游戏教学：设计一些数字游戏和数学竞赛活动，让学生在游戏中学习，增强学生学习数学内容的乐趣。
2.5 教学评价通过课堂讨论、作业和小测验等方式，对学生的学习情况进行全面评价，不仅考察他们的数学知识掌握情况，还要重点关注其在学习过程中展现出来的心理健康状态，如自信心、毅力等的表现。
三、课堂教学实施3.1 前期准备在课前，教师应该认真准备教学内容，准备生动有趣的案例和问题，设计好教学环节和教学活动。
3.2 课堂引导1）在课堂上，教师要灵活运用各种教学方法，引导学生主动参与数学活动，激发学生的学习兴趣，并通过案例分析等方式引导学生思考数学问题，培养他们的解决问题的能力。
2）在教学过程中，教师要关注学生的心理状态，鼓励学生多表达、多思考，引导他们树立正确的学习态度和情感价值观。
新课程理念下中学生数学心理素质的培养
明原 因． 于是 我适 时指 出通 过数列 一章 的学 习 ， 我们 将 能很 轻 松地 解 决 上述 问题． 由故事 引发 的思考 ， 发 了学生学 习新 知识 的兴趣 ， 养 了 激 培 学生学 习 的期待 心理 ．
１ 数 学 教 育 应 对 学 生 进 行 数 学 思 维 为 核 心 的 认 知 素 质 的 培 养
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数 学 教育 研 究
２ ０ 年 第 ５期 ０６
新课程理念下 中学生数学心理 素质 的培养
曾 荣 （ 苏 南 小 学 ２ １ 江 省 通市 海中 ２ ０５ ６ ）
数 学教 育 是 素质 教 育 的重 要 组成 部 分 ， 在 素质 教 育 中 ， 学 教 育 承担 着 促进 学 生 的 心理 数 潜能 得 到 最充 分 提 高 的任 务． 文结 合 本人 的 本 教学 实际谈 对学 生数 学心 理素 质 的培养 ．
能 力．
１ ３ 整 理 归纳 ， 养 学生 的反 思心理 ． 培 整 理归 纳的 过 程就 是 反 思 的过 程 ， 界 著 世 名 数 学 家 和数 学 教 育 家 荷 兰 的 弗 洛 登 塔 尔 指 出 ：反 思是数 学思 维 活动 的核心 和动 力” 好 的 “ ． 教 学模 式与教 学方 法 总是想 方设 法让 学生将 获 取 零 碎 的知 识 纳入 学 生 已有 的认 知结 构 ， 而 从 真 正 达 到发 展 学生 心 力与智 力 ， 高 学 生数 学 提 能 力 的 目的． 于 每 节课 的教学 内容 都应 该 让 对 学生 及 时有机 的 吸收 ， 成新 的认 知结 构 ； 于 形 对 每一 单元 的教 学 内痞 都应 让学 生及 时 系统 的疏 理、 归纳 ， 形成 知识 网络 ， 从而修 补 、 完善 学生 的 认 知结构 ． 学 的 、 功 的知 识 归 纳 与 总结 ， 科 成 不 仅 可 以对 教 学 内容 起 到疏 理 概 括 、 画龙 点 睛 和 提炼 升 华 的作用 ， 而且 能 延伸 拓 展课 堂 教 学 内
在数学教学中对学生进行心理健康教育
在数学教学中对学生进行心理健康教育长期以来，人们总认为“教书”是教育的根本，“育人”是教书的副产品。
在这种观念的下，我们的教育不可避免地出现了重视认知、技能的实现，轻视情感目标的培养与落实。
因次，我们培养的学生中，有不少人不同程度存在着心理素质差，对生活对社会的适应性不强，人际交往障碍。
这些都是忽视学生心理教育而造成的心理失调所致。
所以在数学教育中重视和加强心理健康教育是摆在每一位数学教师面前一项重要的任务。
一、在教学中加强自信心的培养。
自信心是成功的基本保证，是一种可贵的心理状态。
他能将人的一切潜能充分调动起来，是学生在学习过程中的积极性、主动性得到充分发挥，并达到最佳状态。
但学生的自信心不同程度的存在差异，这些差异又在数学课的学习中表现出来。
因此，教师在教学中，要对这部分学生更加关爱，多进行鼓励、表扬，哪怕只有一点点进步，就要及时给予表扬。
在课堂上，教师要创设轻松愉快的教学氛围，给学生充分展现自己的表演机会；创设成功的条件，让学生多尝试成功的喜悦，让学生多体验学习的乐趣，让学生在民主、轻松、愉快的氛围里，产生一种自觉、积极、进取的健康心态。
在练习上，可根据学生的基础情况，分层次设计练习题目，尽量使各层次的学生能解答其中的某些问题。
批改作业时，不仅要判断对错，而更重要的是注意学生的思维障碍，耐心引导学生自己检查、分析，找出错误，自己纠正错误，同时要注意多找学生的优点，对于好的、独特的解题方法，要及时表扬和肯定。
在教学中，还要注意引导学生多进行对比，了解自己的长处和短处，认识到本班比自己强的同学还有很多；自己进步了没有？哪些地方做得好，哪些地方做得还不够？二、在教学中培养学生克服困难的毅力。
在日常生活中，一个人成长的道路不可能一帆风顺，难免会遇到各种各样的挫折。
心理健康的人以积极主动的态度棉队挫折，在挫折中会自我调节，克服困难，顽强拼博，而这种克服困难的表现和毅力，又进一步促进心理的健康发展。
众所周知，学习是一项艰苦的脑力劳动。
数学教学中学生健康心理因素的培养
数学教学中学生健康心理因素的培养学科教学渗透心理健康教育，是指教师在学科教学过程中自觉地、有意识地运用心理学的原理和方法，在授予学生一定的知识、技能，发展他们智力和创造力的同时，维护和增进学生的心理健康，形成学生健全人格所采取的各种积极措施。
在数学教学中，我根据学生的心理特点，因材施教，运用心理学、教育学的理论和技巧，适时、适度地渗透心理健康教育于数学课堂教学之中，在提高学生的心理素质上取得了较好的效果。
一、营造宽松的课堂氛围，解除学生的心理负担宽松课堂氛围的营造，关键在于教师。
教师过于严肃的表情，容易造成学生的胆怯心理，不利于真正进入数学的思维世界。
教学中，我积极转变观念，实实在在地落实“以教师为主导，以学生为主体”的思想，将自己在课堂中的角色由传授者转变为促进者，由管理者转变为引导者，由居高临下转变为“平等中的首席”，放下了“师道尊严”的架子，真正地成为“孩子王”，最大限度地缩小师生之间的心理距离，使教师成为学生可以亲近的、真诚的、喜爱的朋友。
课堂氛围民主，学生敢表真情、敢吐直言，主观能动性得到了充分的调动，课堂成了师生共享成功之喜悦，共担挫折之烦恼的园地。
二、丰富数学实践活动，提高心理健康水平陶行知说：“解放学生的双手，就要让他们去做。
”皮亚杰也说过：“思维从动作开始，切断动作和思维的联系，思维就不能得到发展，人的手脑之间有着千丝万缕的联系。
”要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，就要更多地组织学生动手操作。
因此，在教材内容的安排上，我特别注重学生的动手操作能力的设置，以便将抽象的认识与直观演示联系起来，这样学生会为自己的发现而异常兴奋，会为自己的发现而自豪，从而在动手动脑实践过程中，轻松地掌握知识。
作为教师，应该时刻不能忘记学生是最富有想象力的，他们的世界是千奇百怪、色彩斑斓的。
教学中应有意识地依据少儿的生活经验和知识本身的特点提供富有少儿情趣的丰富多彩的生活场景，精心设计情境，激发学生探究的欲望，使学生迈出学会学习的第一步，而且要紧密联系学生熟悉的生活实际，从他们的经验和已有知识出发设计情境，能使学生在熟悉的生活场景中，激发出学生的积极情感，从而使他们从容不迫地探索新知，信手拈来。
张芳——在数学教学中融入心理健康教育
在数学教学中融入心理健康教育山东省青州第三中学：张芳心理健康教育是当今教育的一个重要内容。
教学中融入心理健康教育，可以培养学生乐观、进取、勤奋、独立、自尊、自信、宽容等良好的心理素质，发展学生的心理适应能力。
随着社会的变化，学生不仅要有良好的思想道德素质、文化科学素质、劳动素质和身体素质，更重要的要有良好的健康的心理素质。
若能在数学教学中充分融入心理健康教育，将会对学生的心理健康发展起到重大的作用。
那么，心理健康教育在数学教学中如何融入呢?我认为应着重从以下几个方面入手：一、激发学生的学习兴趣和求知欲望，培养良好个性心理品质（一）创设轻松愉悦的课堂氛围在数学教学中，教学环境与学生学习有着必然的联系，学生只有在愉悦的教学环境下，方能积极主动的参与学习，因此教师应设计巧妙的导入，充分调动学生的学习积极性，使学生内心愉快，行动积极、观察、思维、记忆等活动就会最主动、最有效。
（二）创设学生熟悉的生活情境在数学教学中，教师要创设一些学生熟悉的生活情景，让学生在愉快的教学环境中进行学习。
只有学习动机激发的越激烈，学生就能对所学知识表现出浓厚兴趣和积极的态度。
创设了学生熟悉的生活情景，还可以使原本陌生的教学内容变的熟悉而容易接近，学生马上就进入了学习状态，提高了学习的积极性，激发了求知的欲望。
二、开展丰富多彩的数学活动形式，促进学生健康心理品质的发展数学新课标中明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
数学活动是数学教学的重要组成部分。
（一）自主选择活动内容，锻炼独立、自主的品质开展丰富多彩的数学活动，可以提高学生学习数学的兴趣，丰富学生生活，有利于向学生进行思想品德教育，培养学生想像力、注意力和思维力，发挥学生的主动性、独立性、创造性，对于扩大学生视野，拓宽知识，增长才干，培养数学才能，促进学生健康心理品质的发展，起着积极的作用。
(二）在自主活动中，培养主体意识新课标强调：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
素质教育下数学教学中心理素质的培养
1 素质教学从心理素质培养开始我们的教育正由“应试教育”向“素质教育”转化，因而，作为一名教师，不但要教会学生必要的科学文化知识，而且要帮助他们建立良好的心理素质。
有人说，培养心理素质是心理学老师的事，与我们数学老师没多大关系，我认为，这种说法是错误的。
稳定的心理素质是靠日积月累潜移默化而形成的，并不是心理学老师短短一段时间就可造就的，所以，要求我们每个老师做培养学生良好心理素质的有心人，那么，在数学教学中，如何培养学生的心理素质呢，我认为，可以从知、情、意这几个方面着手。
一、知：在知识的掌握过程中，培养学生具有良好的认知能力心理学告诉我们：认识是心理反映的基础，良好的心理能力，道德应当建立在善于对事物客观、全面的认识能力上，在现实生活中，有许多时候会遇到许多问题，迫使你去做一些选择，如果一个人不具备良好的认知能力，那么他就会举棋不定，相反地，如果他具有良好的认知能力，那么就会很快地对每个条件进行完整地考察，肯定合适的条件，否定不合适的条件，于是，在所有的情形中比较迅速地得到一个正确的结论，在教导学生掌握知识的过程中，我们可以培养学生的认知能力，数学教学尤其这样，比如，在解习题时，让学生面临诸多的已知条件，根据题目要求，让他们有选择地运用一些条件，来导出结论，培养学生具有良好的认知能力，养成全面、深入地分析解决问题的能力，为学生认识社会，处理多种关系打下良好的基础。
例如，我在讲授“排列组合”时，让学生试着解一个习题：从在写有1，2…，9的9张卡片中，任意抽取2张，它们的积是偶数的个数？我请两位同学上黑板来解，同学甲求的是：C +C ；同学乙求的是P +P ：。
请他们各述理由，有同学发现乙错了，因为他重复计算了两个偶数相乘的个数。
同学们一个个恍然大悟，心服口服。
在这个习题中，让他们更深地理解了组合和排列的不同，通过知识的运用，学生对知识的领会程度得到了检验，加深了对知识的领会和巩固。
这种对知识的领会虽然只是一种学习的过程，但是教育学生自己去懂得领会知识却可以让学生在无形中培养出一种能力，当在生活中遇到迷惑，捉摸不定时，应该仔细考察所有的情况，认真思考，果断地做出一个正确的决断。
数学教学中如何渗透心理健康
数学教学中如何渗透心理健康数学教学中如何渗透心理健康渗透心理健康教育一一、创设和谐的学习情境，增强学生学习数学的信心在数学教学中创设和谐的教学氛围和生动活泼的学习情境，对培养学生心理素质显得尤为重要。
和谐融洽的师生关系，能激发学生的学习热情，有的学生怕学数学，认为自己学不好数学，对于这些学生，我们应该进行正确诱导，注意改进他们的学习方法并进行个别辅导，使他们感受到老师的爱，从而产生“亲其师，信其道”的良好效应。
当教师全身心地爱护、关心、帮助每一个学生，做学生的贴心人时，爱就成了一种巨大的教育力量。
在教学过程中，教师要面向全体学生，提高学生的心理素质，使之乐于学数学、学好数学。
在我的班级里，有一位非常聪明的学生，但他上数学课时总是不用心听课，老爱睡觉，作业也不按时完成。
经过一段时间的考察，我了解到是一个单亲家庭的孩子，从小缺少母爱，在学校又得不到老师的认可与赞扬，所以就失去了学习的信心。
于是，我主动找他聊天，鼓励他要发挥他的聪明才智。
在课堂上，我也经常叫他回答问题，总是以“你真棒”，“回答的真好”来鼓励他。
慢慢的，他爱上了数学，上课回答问题积极了，作业也能独立的按时完成了，数学成绩也有了很大的提高。
他的变化，不得不说是“师爱”情感的作用。
教师对学生的爱护激励和信任，能引起学生的积极响应，并转化为学习的动力，不但提高了学习的积极性，也培养了他们遇到困难时要以良好的心理素质去面对。
二、诱发学生的好奇心，激发学生学习数学的兴趣在数学教学中老师要善于利用学生的好奇心使其产生好奇，要爱护和培养学生对数学世界的好奇心、求知欲，帮助学生逐步养成联系生活、自主学习、独立思考的习惯，保护学生的探索精神、创新思维，营造轻松愉快的课堂氛围，使学生能在课堂上充分发挥自己的才华，展示自己的个性，把学生思维和注意力调节到积极状态，为学新知奠定心理基础。
如在讲授指数函数这节新课前，教师拿出一张白纸说，“同学们，虽然这张纸的厚度只有0.1mm，但经过反复对折27次后，你能想到其厚度将超过世界第一高峰珠峰吗?在学生惊奇和疑惑的神情中教师边计算，边说明：纸对折一次厚度为，对折两次厚度为，当对折27次时其厚度为，大于珠峰的高度。
怎样在高中数学教学中渗透心理素质教育
怎样在高中数学教学中渗透心理素质教育摘要：良好的心理素质是人的全面素质中的重要部分，高中数学教学作为教学的一个重要方面，不仅要培养学生扎实的基本功，灵活的思维方式和灵敏的感观能力，更应重视对学生心理的培养。
若能在数学教学中充分融入心理健康教育，将对学生心理的健康发展取到举足轻重的作用。
因此，我们在数学课堂中应重视和加强对学生进行心理健康教育，让学生主动地学，创新地学，快乐地学。
关键词：高中数学心理素质现在高中学生的数学学习心理又是怎样的呢？首先：成绩的波动，造成心理上的悲观，失望。
高中数学学习阶段有各种大小型考试，有些学生存在着一种考试焦虑，这是一种不良的心理状态，影响考试前的复习和备考，也会形成应试中的紧张、焦急、恐惧的心理，影响考试中的正常发挥。
特别是一次考试成绩下滑，达不到理想的要求，从而消极学习，下滑速度更快。
其次：来自家庭、学校的无形压力来自家庭、学校的无形压力往往使现在的高中学生喘不过气来，父母的关爱和老师的教诲，在对其形成动力的同时，也形成无形的压力，学生在和我交流时强调：谁不想上重点大学成为人才，谁不想成为父母的骄傲，谁不想受到老师的表扬，但有时看到自己在数学学习上与别人的差距，就会缺乏信心。
最后：缺乏恒心有的同学在现在学习生活中时常会被一些事感动着，也很容易下决心，尽管知道数学学习应当勤奋，但无法持之以恒，容易原谅自己，不喜欢听老师空洞的说教，如刻苦学习等。
喜欢听一些催人奋进的、真实的故事，但也只有三分钟热度。
在教学过程中如能很好培养这些心理特点，就能培养起学生学习数学的兴趣，而使教学效果达到事半功倍。
一、数学教育应对学生进行以情感为核心的情感素质培养勿庸置疑，愉悦积极的情感对数学学习非常重要，它不仅能活跃思想，增强内能，整合智慧，极大地提高学习效率，而且会把数学学习视为自己喜欢做的事情，不再感到是一种沉重的负担。
有了学习的动力和热情，就会感到越学越好学，越学越想学，“知之深，爱之切”，于是数学教与学自然就呈“良性循环”之势。
数学课堂教学中的心理健康教育
数学课堂教学中的心理健康教育从把心理健康教育融于数学教学课堂中、让兴趣走进数学课堂、创设和谐互动的心理氛围、排除学习中的心理障碍四个方面，探讨数学课堂教学中的心理健康教育。
数学课堂教学心理健康教育兴趣教学与心理的关系，人们早就有所认识了。
我国古代的一些思想家，如孔子、孟子等，他们谈论教育时大都具有一定的教育心理学观点。
20世纪60年代以后，随着教育心理学的迅速发展，教学与心理的关系越来越引起人们的关注与重视，对教学实践产生了越来越大的影响。
因此，心理健康教育不仅是专业心理学家、心理学教师、心理辅导员的义务，也是每一位教师的责任。
所以，应在小学各学科中渗透心理健康教育。
我在实践新课程的同时，尝试着在课堂教学中融入心理健康教育，有些收获，下面谈一些我的收获和体会。
一、把心理健康教育融于数学教学课堂中在课堂教学活动中，许多心理因素的作用既有积极影响也有消极影响。
作为教师，关键在于如何灵活恰当地运用心理健康教育知识来驾驭课堂教学。
如果我们能将心理学知识灵活运用于课堂教学，就可以营造良好的课堂气氛，优化课堂教学，提高课堂教学的效果。
由于学生在知识、技能、能力方面的发展和志趣、特长不尽相同，学生之间存在个体差异，教师要创设条件，因材施教，使每个学生都得到不同程度的发展和提高。
其次，要充分发挥学生的主体作用，自觉的把心理健康教育融于教学中。
在教学中教师要精心设计，创设情境，充分调动学生学习的积极性，让每个学生都参与教学的全过程，在教师的启发诱导下积极思考并提出问题、解决问题，不断激发学生的思维活力，使学生的智慧潜能得到开发。
在教学中，我尝试合理运用“心理效应”这根调控杠杆，不断激励学生学习，促使学生积极思考，从而提高课堂教学效率。
二、让兴趣走进数学课堂成功起步于兴趣，兴趣是成功的基础。
要提高学生的兴趣，关键是要善于引发、善于激起、善于推进。
课堂教学要达到的理想效果，应当是“课未始，兴已浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴犹浓”。
浅谈初中数学教学中心理素质教育
浅谈初 中数 学教 学中心理素质教 育
李春 勇
（ 内蒙古 呼伦 贝 尔扎 兰屯市 第四 中学 内蒙古 扎 兰屯 １ ６ ２ ６ ５ ０ ）
【 中图分类号】 Ｇ６ ３ ３ ． ６
【 文献标识— ３ ０ ８ ９ （ ２ 叭４ ） ｏ ３ — ０ １ ３ ２ － ０ ２
教 育就是 为 了提 高人 的素质 ， 为 社会 输 送合 格 人 才 ， 而心 理 生的 学习兴趣 素质教 育与数 学教 学的 关 系甚为 密切 。一 方 面， 部分 学 生 由于心 １ ． 树 立 学 习的信心 理 素质 欠缺 而 学 习潜能 的发 挥 受到抑 制 ； 另 一 方面 ， 精 心 组 织的 教学时． 利 用 古今 中外 数 学 家攀登 科 学 高峰 的事 迹 ． 结合 教 教 学活动 ， 又 能提 高学 生心理 素质 ， 有助 于提 高教 学质 量 ， 培养 高 材讲 一 些与 所授 内容 相 关的数 学 小品 ．既 可开拓 学生 的知识 面 ． 尚的人 格 情操 。试从 以下三 方面探 讨 ： 又可 引起 其 对数 学的 足够 重视
从 而把 所 学的知识 进行 拓展
第六 ， 新 课程 标 准下 的 数 学课 堂教 学是 在 新 《 课程标准》 的 指 导下 ． 培 养 学生 创新精 神 的重要 阵地。 树 立 创造 的信 心和 勇 气． 要使 工作 、 学 习获得 成功 ， 首要 的是 树 立信 心和 勇 气 ， 创 造能 力的 培养 也是 如 此 ， 在教 学 中， 教 师要 重视 学 生 自信 心的 培养 ， 还要 注 意 爱护 和培 养学 生的好 奇 心和 求知欲 ． 对 一 些学 生提 出的一 些怪 想 法不要 训 斥 ， 不要 轻 易否 定 ， 那些看起 来似 乎 很奇 怪 的 ， 出乎教 另 一 个 是 综 合 使 用 这 些 知 识 创 新 的 能 力 ” 师 意料之 外 的想 法或 问题 ． 正是 学 生一瞬 问产 生 的实现 创造 性思 人 的 记 忆 能 力 的 知 识 ． 维 的 火花。 所以 ． 在 新课 程标 准 下的数 学课 堂教 学便 把 培养 创新 精神 列 为新 教 师要 帮助 学生 自主 学 习 ． 独 立思 考 ． 保护 学生 的探 索精 神 课 程 标 准 的 核 心 目标 和创 新 思 维 ， 创 设 轻松 、 愉快、 活跃 的 气氛 ． 为 学 生禀赋 和 潜 能 的 总之 ．新课 程 标 准下 的数 学课 堂教 学是 我 国培 养二 十 一世 是 兴 国 强邦 的根 基 所 在 ， 因此 充 分开发 营造宽松 的 环境 。 宽松 、 和谐、 自由 、 平等、 竞争 的环 境 ， 纪接 班人 的 最重 要 的手 段 和 方法 ， 利 于激发 学 生的 思维和 灵感 ． 易于知识 的创 新 例如 在教 学 活动 对 于新课 程 标 准下的 数 学课 堂教 学我们 应该 抱 着一种 神 圣感 ， 一 课 中． 提 出问题 ． 分 小 组进 行 解答 ． 让 他 们在 讨 论 中得 出结果 ． 这 种 肩 负历 史使命 的神 圣感 是其 中一种做 法 ： 又例如 ． 在教 学新课 时 ． 先 放手 让他 们根 据 已学 参 考文 献 ： 『 １ １ 中华人 民共和 国教 育部《 全 日制 义务 教 育数 学课 程标 准》 的知 识 ， 加 上 自己的推 想 ， 把要 的 先解 答 出来 ， 然 后各 自发 表 自己 的 思维过 程 ． 也 是 一 种 好 的 做 法 北京 ： 北京 师范 大 学 出版社 ２ ０ １ １ ． 培养 学 生 自己动 手的 能力 ． 开展 多种创 造性 的活动 。杨 振 宁 ｆ ２ １ 宋秉信 《 数 学学 习论》 ． 重庆 ： 重庆 大 学 出版 社 １ ９ ９ ６ ． 博士 曾作 过这 样 的对 比 ． 中国 学生 学习成 绩 比一起 学 习的 美 国学 『 ３ １ 林革《 浅 谈数 学教 学 中运 用数 学猜 想 的 常见 方 式 》 ， 《 数 学 生好得 多 ， 然而， 十 年后 科研 成果 却 比人 家少得 多 ， 原 因何 在 ？就 教 学研 究￣ ２ ０ ０ ２ （ １ ０ ） ．
小学数学教学中学生心理素质的培养浅析
的题 ， 不 明白的知识点时直接抄上答案应付 了事 。 按照这种情景
发 展下 去 ， 学生从小就养成 了遇到问题就绕过的习惯 ， 等他们 长 大之后 遇到困难 和挫折就会 十分不知所措 。因而老师要 和学生 建立 良好的关系 ， 老师注重和学生的情感交流 ， 注重 和学生 之间 的情感 关系的协 调 ， 只有这样才能使同学真正 向老师敞开心扉 ， 大胆的展示 自己的情感 和个性 ， 充分发挥 自己的潜能。 ２ ． 发 掘教材 内容 ， 培养学生独立思考的能力
育从 小学就 开始 了， 因而在小学素质教育过程 中， 老师要 时刻 注重对 学生心理 素质 的培 养 ， 从 小培养 学生积极向上的心理素质 ， 为以
后 的 学 习打 好 基 础 。
关键词 小学数 学 ； 心理素质 ； 培 养 小学生学 习的科 目里 ， 难度最 大的就是数学 了 ， 数学的学 习 过程 中小学生会遇到很多 的问题 ， 很 多的挫折 ， 因而通过数学教 学可 以很好地培养学生在遇到 困难时迎难而上 ， 不畏惧 ， 不沮丧
＠管 国 镐 ＠
２ ０ １ ４年 第 ２ ９期 （ 总第 ２ ５ 浅析
闵 燕
（ 黑龙 江省 双鸭 山市 红兴 隆管 理局饶 河农场 小 学 ， 黑龙 江
双鸭 山 １ ５ ５ １ ０ ０ ）
摘 要 现在 的学生 ， 由于大多是 独生子女 ， 从 小受到 的挫折 比较 少， 因而心理 素质 比较低 ， 遇到 问题和挫折就容 易一蹶不振 ， 因 此加 强现代 小学生的素质教育 中的心理素质教 育是 非常重要 的。 随 着改革的不断发展 ， 教育向素质教 育的不断转换 ， 对学生的素质教
的良好心理素质 。 培养学生的学 习兴趣 小学生 的思维能力还没有完全形成 ， 大多 时候是感性 的 ， 不
数学教学如何提高学生的心理素质
爱 因斯坦 曾说 ： 兴趣 是最 好 的 老师． 浓厚 的学 习 “ ” 兴趣可使学生 在课 堂上保 持 旺盛 的精 力 和强烈 的求 知 欲望 ， 能调动 学生 的学 习积极 性与 主动性 ． 树立 以学 生 发展为本 的教 育理 念 ， 造一 个 有利 于学 生生 动活 泼 、 创
纠 正 那 种 混 淆 学 生 中 的 心理 问 题 和 品 德 问 题 ， 道 德 教 用
主动求知的数学学习环境 ， 使学 生在获得 一个 现代公 民
所 必 需 的基 本 数 学 知识 和 技 能 的 同 时 ， 情 感 、 度 ， 在 态 价
值 观和一般 能力 等多方面都得 到进步 和发展． 去为 了 过 应试 ， 教师给学生机械重 复 的练 习 ， 扎进无 边 的题海 ， 加 重 了学生 的课业 负担 ， 造成对 数学 的厌 学情 绪 ， 重阻 严 碍 了学生生动 、 活泼 、 自由地 发展． 课标要 求教师 要考 新
教 学经 纬 Ｈ Ｎ ＸＥ Ｊ Ｏ Ｕ Ａ ＫＯ ＺＯ ＧＵ Ｉ ＸＥ ＣＮ Ａ Ａ
数 学教 学 如 何 提 高 学 生 的心 理 素 质
广西 永福县 罗锦 镇 月 山初级 中学 （４ ８ ０ 黄 ５ １０ ）
心理素 质包括 广泛 的兴趣 、 积极 的情 绪 、 发 的进 奋
梅
堂教 学活 动 ， 不开学 生熟 知 的生活 ， 离 离不 开学生 的动 手尝试． 三、 重视言传 身教 ， 养良好 的个性品质 培 良好的个性 品质 是培 养学 生数 学 品质 的总 的 目标 和要求 ， 是数 学素 质 的重要组 成部 分． 对数学 知识 素 它 养、 能力 素养 的形成 和发 展起 到促 进作 用． 它们 之 间互 为影响 、 为促 进． 互 良好 的个性 品质 必将 对学生 产生 内 驱力 ， 使他们 的学 习 由“ 要我 学 ” 我要 学 ” 向“ 转化 ， 学 而 生思想这一 良性 转化对 学生“ 自主” 学习产生重要作用．
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优化小学数学教学增强学生心理素质
随着新课程的全面实施，教育理念正在发生着深刻的变化，学生的心理健康教育问题越来越受到重视，许多学校在尝试开设心理健康教育课、增设心理辅导咨询等工作。
但是在学校的教育实践中，部分教师对加强学生的心理健康教育这个问题的认识还不是很到位，觉得主要是班主任特别是心理健康教师的事情，与自己的教学工作关系不大。
另一方面，一些小学教师认为小学生谈不上有什么心理问题。
其实，随着社会的发展，小学生的成长速度加快，受到的各种社会影响明显增加，已经出现的心理问题倾向必须引起高度重视。
同时，心理健康教育不能单纯依靠专题讲座或者是心理咨询辅导，而应该贯穿于学校教育的各个方面和环节。
学科教学是学校教育中最重要的平台之一，每个学科除了进行学科知识教学外，也都有于人的职责，因此，在我们的学科教学中，教师应该积极主动地探索和研究怎样培养学生良好的心理素质，促进学生心理健康。
下面我谈谈如何在小学数学教育中要加强对学生的心理健康教育。
一、在数学教学中要加强学生毅力的培养
数学教学过程，其实是一个不断锻炼学生意志的过程。
众所周知，数学学习是一项艰苦的脑力劳动。
学生在课堂上全神贯注地听课，做作业，自学等都必须有顽强的意志。
尤其参加数学奥林匹克兴趣小组的同学，更是对他们的一种考验。
时间之长，题目之难，要取得成绩必须有顽强的意志，才能持之以恒。
与其说对他们的知识竞赛，到不如说是对他们意志的考验。
因此在小学数学教学中，培养学生克服困
难的思维品质，也是心理健康教育的重要任务。
如教学圆周长时，求圆周率的实验，用不同直径的圆片在直尺上滚动一周，求出圆周率。
许多同学拿着圆片、直尺无从下手，面临问题怎么测量，让学生进行讨论，大家想出先在圆片上标上记号，记下直尺上的始点，就可求出圆周率。
此时，又发现新的“问题”为什么许多同学算出的圆周率不一样呢？再引导学生分析“问题”产生的原因：由于圆片做的不够规范，也可能在量的过程中不够准确，所以得到的结果不同。
这样通过发现问题到解决问题，不仅使学生弄清楚了知识的难点，而且使学生意识到：遇到“问题”不要放弃。
只有坚持下去，不断努力，才能最后成功。
二、在教学中加强学生自信心的培养
自信心是成功的基本保证，是一种可贵的心理状态。
它能将人的一切潜能能充分调动起来，使学生在学习过程中的积极性、主动性得到发挥，并达到最佳状态。
但学生的自信心不同程度的存在着差异，而这些差异又在数学课的学习中表现出来。
因此，教师在教学中，要对这部分学生更加关爱，多进行鼓励、表扬，哪怕只有一点点进步，就要及时给以表扬。
在课堂中，教师要创设轻松愉快的教学氛围，给学生充分展示自己的表演机会。
鼓励学生的最有效的方法，是使学生从实际经历中体会到幸福和成功掌握在自己的手里，成功是自己努力的结果，只要自己努力，就会取得好成绩。
学生认识到这一点，才会挺起胸膛勇敢地向前走。
因此，在课堂教学中，教师要多创设成功的条件，让学生多
尝试成功的喜悦，让学生多体验学习的乐趣，让学生在民主、轻松、愉快的氛围里，产生一种自觉、积极、进取的健康心态，让学生感到自己并不是一无是处，使他们在获得知识的同时获得满足感。
在练习中，可根据学生的基础情况，分层次设计联系题目，尽量使各层次的学生能解答其中的某些问题，如在教学带分数应用题时，让学生凭借自己的实力选择合理的解答方法，有的用5种方法以上加以解答，而有的只有1种、2种、3种方法。
但同样达到掌握知识的目的，这样让学生的努力不断获得成功，激发学生学习的兴趣，培养了他们的自信心。
从心理角度看：一个人只要体验一次成功的欢乐，便会激起追求无休止的成功的力量和信心。
确实如此，我在给学生数学竞赛辅导中，除了给一个标准分以外，还结合学生的实际水平打优，有一位女同学虽然在一次练习中只得了80分，但按照她的水平确实已不错，于是我还给了她一个优。
没想到这位同学从此爱上了数学，更喜欢上我的课。
就那么一个“优”字，激起了她追求无休止的成功的力量和信心。
我们数学教师在批改作业时，一般简单地判断对错，其实，作为一名数学教师同样要注意学生的实际情况，他们的思维障碍，耐心引导学生自己去检查、分析，找出错误，自己纠正错误，同时要注意多找学生的优点，对于好的，独特的解题方法，要及时地予以表扬和肯定。
当然，教师在教学中，还要注意引导学生多进行对比：如优秀生多进行横向对比，了解自己的长处和短处，认识到本班或同年级比自己强的同学还很多；困难生多进行纵向对比，将自己的现在与过去对
比，进步了没有？哪些地方做得好些，哪些地方做得还不够？哪些地方还可以做得更多？这样让不同程度的学生真正了解自己，从而进行多方面注意培养学生的自信心。
三、在数学教育中加强学生合作精神的培养
现在的学生，大多数是独生子女，因为缺少同伴、缺少群体生活，有些同学养成自私、孤僻的性格，所以在教学中要鼓励和支持学生与其他同学多进行交往活动。
那么怎样在数学教学中培养学生的合作精神呢？
1、首先在于教师教育观念上的转变。
充分认识培养学生合作精神的重要性。
学会关心和理解，帮助别人和与他人合作，是社会主义道德品质，又是现代社会发展的需要。
2、采用小组合作学习方式。
有些学习任务让学生单独来完成，是很难做到的，可以让同学们以小组为单位进行合作。
平时，家庭作业的检查也常让4个人为一小组进行互相检查，在互查中订正错误作业。
这样既能发挥学生之间的互补作用，又能培养学生的合作精神。
3、重视学生讨论。
在教学过程中充分发挥学生讨论的作用，根据教学需要采取多种形式：同桌议论、小组讨论、全班讨论等。
在课堂教学中也特意安排环节，有意识地创设以前后4人为一小组展开讨论。
在讨论中让学生充分发表意见、互相补充、鼓励争论，增强共同努力合作解决问题的意识。
教师提问，学生先讨论再回答，改变过去一问一答的老习惯。
教师提出问题后，不要急于指名回答，而是先让同桌、或小组讨论一下，再派代表争取回答，给予学生合作的机会。
4、提倡同学之间相互友爱、相互帮助，人人学会关心别人，帮助同学，共同提高。
5、适当开展数学竞赛，除个人比赛外，还需重视合作参与，强调集体荣誉。
在课堂教学中可采用小组比赛，鼓励小组内人员积极地合作配合，形成“组内合作、组间竞争”的格局，把合作与竞争统一起来。
以上措施，不仅有利于培养学生的合作精神，也有利于学生主动参与教学过程，增强课堂教学中的人际交往，最终达到提高学生素质，大面积提高教学质量的目的。
当然，在课堂合作交流时要注意多向性。
有时可进行教师与学生间的双向交流，师生双方共同成为信息的输出者和接受者。
有时可进行学生与学生间的交流，这时信息的输出和假手是多向的。
有时教师以学生身份与学生共同探究，全体学习者之间相互作用，实现了教学信息的多向交流。
总之，在教学过程中利用这种互帮、互教、互学的形式，促使学生关心他人，学会珍惜友情，倡导协作，学会协作，教师要创设条件给学生多些共同协作的机会，多一些共享快乐的机会，以开拓思路，养成良好的性格，并能够恰当地认识和处理自己与周围人际间的关系，保持个人与环境的协调，让学生在班集体中学会人与人交往的能力。