浅谈小学语文复习教学
温故而知新-浅谈小学语文复习的几点看法
温故而知新-浅谈小学语文复习的几点看法温故而知新-浅谈小学语文复习的几点看法日月如梭，我们又到了收获的季节。
为了能更好的检查学生的学习效果，做好复习工作显得必不可少。
单元复习是我们常用的复习方法之一，它有易操作、重点突出、训练扎实的特点，同时也可以和单元练习相结合,在进行单元复习时我们应该注意以下几个方面：一、明确单元复习内容就一个单元来说，需要复习的内容很多，我们不能面面俱到，要把它们进行分类，有所侧重。
一个单元需要复习的内容大体可分为生字词、课文内容、语文园地三个方面。
就这三个方面而言我们可以做如下的分类：1、积累方面的：包括单元中出现的生字新词、要求背诵的课文及语文园地中的读读写写、读读记记、日积月累等；2、阅读方面的：包括课文内容、课文的中心、重点课文的重点段、重点课文文后的重点题目等；3、有关习作方面的：主要包括口语交际和习作。
纵观这三方面的复习内容，其重点在于第二方面，这也是我们老师在上复习课的重点部分。
那么这方面的复习内容如何确定？我们要结合单元重点来进行。
语文教材每个单元都有不同的侧重点，这个侧重点就是本单元的训练重点，教材每单元前的课文导读就给出了单元重点，我们在复习的过程中要以这个单元重点为主线来贯穿整个单元的课文复习，把每篇课文的内容、中心、重点段、文后的重点题目有机的结合起来，给学生一个整体的感知。
二、采用不同的方式方法1、积累方面主要采用读、背、默的方法。
这里的“读”可采用齐读、自由读、默读、同桌之间合作读、边读边思、师生合作读等多种方式。
这里的“背”主要采用师生合作、学生之间合作等方式，要充分利用小组长。
也可以和默写相结合。
这里的“默”指默写，默写时教师要结合实际来进行，就默写的内容而言可以有字词、读读写写、读读记记、日积月累、要求背诵的较短的课文等；另外，默写的形式也要注意，可采取全默、分层次默写（如生字的默写，可采用多次，一次过关几人，要特别关注差生）、学生之间互相默写等方式。
小学语文教学浅谈
学生 心理 健 康是 形成 良好思 想 品德 和有 效 学 习 、开发 智 力 的基础 ，它 与 学生 的体 质 发展 相 互 影响 ，使 学 生具 有 高度 的适 应变 化 能力 和显 著 的 个性 特征 ，这正 是 未来 社会 对 人 的要求 。因此 ， 在实 施心 理 教育 时 ，就 应 以课 堂为 主要 渠道 ， 以 垡 各育 各科 教 育 为主要 载 体 。换 句话 说 ，就 ０ 一 是充 分 ０ ０ 发挥 学 校各 科 教学 的心 理 教育 功 能 ，充分 调动 全
律 生 活在 作 者头 脑 中的 反映 ，是 作 者思 想感 情 的反 昌 光 镜 ，是 小学 生认 识 自我 、认 识世 界 ，进 行创 造 营 性 表述 的 过程 。 作文 的这 一特 点 ，决 定 了写 作教 镇 学在 心理 教育 渗透 方 面具 有得 天 独厚 的优 势 ，作 星 文 教 学归 根到 底 是提 高学 生语 文 素养 ，潜 移 默化 屯 地 提 高学生 心理 健康水 平 的过程 。 小 指 导学 生写 好生活 系列 篇—— 记 日记 学 写 日记 ，可 以积 累材 料 ，提 高写 作水 平 。这 点 众所 周知 ，无须 赘述 。它还 可 以磨练 人 的毅 力 ，宣泄 烦 闷 （ 生学业 上 的沉 重压 力 ，考 试前 学 后 的紧张 焦虑 ，师 生 、同学 、父 母子 女 间 的冲 突 与摩 擦等 等 ） ，使人 头脑 清 醒 ，亦 可感 受生 活 的 美 ， 留住 美 丽 的瞬 间 ；有利 于解 剖 自己 ，分析 自 己 ，不 断地 完善 自我 ，改造 自我 。心有 千千 结 ， 教师 巧解 决 。在 内容 方 面 ，笔者 强化 写 实作 文 ， “ 我手 写我 心 ”， 与现 实 生活 不脱 节 ，让 学生 到 社会 和 大 自然 中 ，深入 了解 家 庭与 学校 这 ～大 环 境 ，在 观察 生活 的 过程 中 ，让 学生 感悟 到 观察 不 仅是 写 作 ，也 是任 何一 种 专业 活动 必不 可 缺 的能
浅谈小学语文复习课教学有效性策略
一
在 实施 新 课 程标 准 的今 天 ，如 何 改进 小 学 语 文复 习课 的教 学 ，在复 习课教 学 中体现 “ 以学 生发 展 为奉 ”的新理 念 ， 高 复 提 习课 的效 果 ， 充分 发挥 复 习课 的作用 ，是小学 语 文教学 所要 研究
的 一个 重要 问题 。
心灵 也就 释放 出 自由 自在 的真实 的心 跳 。在 他们 的作 品 中，有对 伊拉 克 战事 、 南亚 海 啸的关 注 ，有 对农 民负 担 、民Ｔ 生存 的忧 东
虑 ；有 对 日本教科 书篡 改 历史 的谴 责 ；还有 对 金融 风暴 、 价飞 房
涨 、网络文 化 、 败现 象 、 神家 园失 落 、 少年 犯罪 等 问题 的 腐 精 青 探讨 等等 。此时 ，我 才 真正 打开 了学 生 心灵 的 “ 窗 ” 天 ，看 到 了 学生 真实 的 内心世 界 ，听到 了学生 真实 的声 音 。因此 ，在作 文教 学 中我时 时 提醒 自己 ，要 让 学生 写 “ 真话 文” ，尽管 格调 不一 定 高雅 ，只要 是真 情流 露 ；鼓 励学 生写 “ 活水 文 ” ，尽 管思 想不 一 定成 熟 ，只 要能 反映 生活 的真实 ；鼓 励学 生 写 “ 时代 文 ” ，尽 管 观察 不一 定敏 锐 ，只要 能融 人时 代 的洪 流。 写作 活动不 仅 是学 生 的一种 个性 化行 为 ， 而且 是一 种精 神 的 旅 行 ， 们应 该放 开学 生 的手脚 ，放 飞学生 的灵 魂 ， 为学 生提 我 并
一
般 来 说 ，词语 专题 按旦 复 习的词 语 的词性 来分 ， 名词专 ｆ ｛ 有
题 、动 同专题 、形 容 词专 题 、 量 词专 题 、拟 声词 专题 等 ；按 照 数 词语 的掌握 层次 ， 词语 专 题可 以分 为词 语巩 专 题 ， 语 理解专 词 题 和词语 运 用专 题 ；还有 一些 常用 而定 的词语— 一 惯用语 、 谚
小学生如何进行期末语文复习
小学生如何进行期末语文复习
作为小学生进行期末语文复习，可以采取以下方法：
1.合理安排时间：制定一个复习计划，明确每天要复习的内容和时间。
将整个复习过程分成多个阶段，每个阶段集中复习一部分内容，确保每个
知识点都得到充分的复习。
2.复习重点知识点：根据自己平时的学习情况和老师的要求，确定需
要重点复习的知识点。
可以通过阅读教材、课外参考书或利用互联网资源
进行查漏补缺，对掌握不够扎实的知识进行有针对性的复习。
3.做练习题：通过做大量的练习题来巩固所学知识。
可以选择做教科
书上的习题，也可以寻找一些习题册或题库进行练习。
在做题的过程中，
可以找到自己的不足和问题，有针对性地加以改正。
4.复习写作技巧：语文复习不仅要重视基础知识的掌握，也要注重培
养写作能力。
可以通过多读优秀的作文，学习优秀作文的写作技巧和语言
表达方式。
同时，可以多进行写作练习，提高自己的写作水平。
浅谈小学语文复习
浅谈小学语文复习语文是非常重要的一门学科。
因此,在复习期间要采取行之有效的语文复习方法。
1 紧抓“双基”在语文的复习过程中,教师要紧紧抓住基础知识和基本技能进行教学和复习。
而基础知识和基本技能,并不是靠每一学期期末几天的复习就能获得。
比如语文园地里的基础知识很杂,单靠复习的时间是不够的。
大多复习时间只有十几天,在这么短的时间里,要往学生脑袋里装进八个单元的知识,效果肯定不好。
因此,在平日里,我边教学边复习。
在学第二单元时,我会复习第一个单元。
对于基础知识的复习要踏踏实实,尽量让每一名学生都掌握的情况下,再复习下一个知识点。
就这样,一本书的知识在讲完的同时也复习完一遍。
2 抓好课本复习俗话说“万变不离其中”。
我们的复习也要抓住书本来复习。
重新讲解,费时不说,学生也不感兴趣,不如换种方式与课本接触。
让学生把书翻到目录,回顾学习内容。
如三年级下册共有八个单元,每单元只有2篇精读课文。
让学生回忆学习精读课文时的情景,或学习到的知识,或课文的写作特点,该背的诗文或段落记住没有等等。
还可以学生与学生之间相互提问。
这样复习课文成了一件快乐的事。
3 对学过知识的整理到了复习阶段,教师则要引导学生对所学的知识进行有序整理、归类。
比如小学三年级下册,教师复习时要帮助学生对语文知识进行梳理。
哪些名句是描写月亮的?哪些名句是体现友谊的?哪些是气象谚语?这些名句谚语不但要学生能默写出来,而且要理清每一个知识点是关于哪一个方面的。
这样考试的时候才不会混淆。
4 学习习惯的培养从大量的试卷分析看,造成学生考试失分的原因有很多。
有的学生是由于所学知识的缺陷,有的学生是字迹潦草、粗心漏题,其中最常见的是不仔细审题。
在平时教学时,就要对学生严格要求。
在复习阶段,教师编制复习题时,可选择一些学生容易产生错误的题型,训练学生的审题能力。
5 科学安排复习时间学生在学习时对于知识的第一印象很重要。
不论是平时教学还是复习,教师要重视知识的“第一次”,让学生在第一次接触知识时就要充分理解和消化知识。
浅谈小学低年级语文如何实现有效教学
表 达
：的想 象力 和创造力。因此教师在教 学的过程 中要努力让学生的思
３ ． 教师要 以课本为材料 ， 让学生学 会基础 的说话 练 习和语 言 ： 维和想象得 以发挥 。 ： 综上所述 ， 小学语 文教学要从 基础训练 教起 ， 例如 基础 的语 教 师要充分 利用学生手 中的课本 ， 选取 内容生 动 的课 文 ， 图 ： 言表达 、 朗读 、 阅读 等 ， 针 对不 同的教学 目的 ， 采取不 同的教学 方 文并茂 ， 以此激发学生 的表达欲 望。教师可 以让学生看课 文的插 ： 式。低年级的小学生 ， 由于年龄 的限制 ， 他们对有趣的事物会更 容 图， 让其发挥想 象力 ， 让学生描写图画上 的内容 。学生通过观察和 ： 易产生兴趣 ， 因此在语文教学 中应该 尽量采用学生感兴趣 的教 学 想象 ， 组织插 图的描述语言 ， 然后将其用语 言表述出来。总之 ， 在 方式 ， 以此来 吸引学生 的注意力 ， 学生一旦对语 文产 生兴趣 ， 就会
．
个情境 ， 让学生扮演其 中的角色 ， 并 将情境展示给大家 ， 如让学生 ：
一
在新教改 的过程 中教师要特别 注意字词的改变 ， 其基本 的就
扮演医生与病人 的角色 通过两个角 色之 间的对话为学生提供 丰 是字 的读音 。在教学 中教师要结合新 的理念 ， 让学生学会读每个 富 的说话 内容。 ：词语 ， 并及时纠正在学 习字词时产生的错误 。 ２ ． 教师可以组 织一些课外活动 ， 加强学生语言能力的训 练 ・ ４ ． 锻炼学生思维 ， 培养学生的想象能力 教师可 以组织学 生进 行一次课外活动 ， 让学生观察 大 自然中 低年级是 学生想象力最 为丰富的时期 ， 但 同时也需要教师 的 的事物变化 ， 并用语 言表达描述出来。如教师可以带领学生春游 ， ： ：引导与开发。语文教学不仅是要发展语 言能力 ， 更需要发展学生 观察 五彩缤纷 的花朵 ， 让学 生互相说说 自己看到 的景 象 ， 只有让
浅谈小学语文复习
浅谈小学语文复习我国古代大教育家孔子曰：学而时习之，不亦说乎？语出《论语·学而》。
此语告诉我们对学过的知识要经常复习。
可见，复习不容忽视。
复习已学过但已经遗忘或混淆的知识，对于学生来说并不容易，需通过归纳总结、纵横联系、发现规律等手段，使学生构成一个良好的知识结构整体，从而帮助学生记忆，提高学习效率。
以下谈几点个人看法，与各位同事参考。
一、先抓语文基础。
音、字、词、句、义是掌握语文知识的基础，所以语文复习首先要检查学生对基础知识的掌握情况，根据学生的实际情况，对学生学习错误或记不住的知识，及时纠正和巩固。
理解词义是学生学习的一个难点，可以教给学生理解的方法。
有些词有好几种意思，同一个词在不同的句子中意思也不同，我们可以通过查字典，比较那个意思最合适就选哪一个。
所以通过查字典理解；有的词语理解时可以分解组合，如“品味”，“品”是“品读”，“味”是“体味”，合起来就是“品读体味”；有些词有本来的意思，还可以引申其他方面的含义，如“碰壁”原指把头撞在墙上，而在《我的伯父鲁迅先生》一文中“碰壁”指的是在黑暗的旧社会，革命者处处受迫害的意思，是引申义；还可以联系上下文理解词语等。
二、课文内容复习。
首先熟悉课文内容，其次是只记课文中出现的知识要点，特别是对于需要背诵的部分，抓住文章的思想用脑默记，然后闭目回忆，有些可以将他联想成图像，实在回忆不起来时，就“偷看”一下，最后迅速反复，多次诵读，这样的记忆效果相当有效。
三、阅读分析。
阅读是拉开距离的关键，因此须重点抓学生的分析理解能力。
现在选文大多是文质兼美的文章，读是基础，可让学生反复阅读选文，引导学生对材料进行浏览、细读、品读是必不可少的。
阅读时答题的前提，不能仅是读懂选文，还要掌握一些基本技能，也就是各类文体的特征，如记叙文的记叙六要素、线索、叙述方式、表达方式等；说明文的说明方式、说明顺序、说明对象及特点、说明方法等；议论文就是文章的论点、论据类型、论证的方法等。
小学语文教学浅谈
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当然 课 堂 上 生 搬 硬 套 ， 用干瘪 的语 言照本 宣科 。 教 与 学 不 投入 ， 则任 何 课都 是 不 成功 的 课 ， 所 以 教 师 应 重 视 创 设 情 境 。学生 只从 文 字上 学习 课本 ． 提 高 自 身 的 语 文 水 平 是 枯燥乏味的， 有 时并 不 能 达到 理 想 的效 果 ． 所 以教师 应 当 尽 可能 让学生从 听说读写 等方面全方位地接触语文知识 ， 感 悟一 切 人 和事 。 如果 在 语 文 教 学 中 加入 一 定 的课 外 拓 展 ． 把 课 堂进 行 延 伸 。 则 能在 很 大程 度 上 调 动学 生 的 积极 性 ． 开 发 学 生 的潜 能 。
三、 应 遵循 一定 的教 学 规 律 。 选 择 适 合 的 教 学 策 略 随着 时 代 的发 展 ，学 生 的创 新 精 神 和 实 践 能 力 是 时 代 发 展 的 要求 ， 是社会 革新 的迫切 需要 ， 是 学 校 教 育 改 革 的必 然
关键词 ： 语 文 教 学 新 课 程 改革
策略。 ．
语文教师的教学水平 、 能力 、 魅力 ， 以 及 教 学修 养 、 教 学 风格 等 都 会 在 教 学 语 言 的 具 体 运 用上 体现 出来 。 因此 ， 抓 住 语 文 学 科 的特性 ， 深 人 研 究 小 学 语 文 的教 学语 言 的 特 点 。 对 于提 高小 学
．
：
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ｄｘ 学 语 文 教 学 浅 谈
（ 清苑县温仁镇半壁店小学 ， 河北 清苑 摘 要 ：随 着 新 课 程 改 革 步 伐 的 加 快 ， 每 一 个 教 育 工 作 者 都要 在教 育 方 法 上 作 出有 重 大转 变 ．教 师 要 针 对创 新 教 育 及 时代 的 特 点 ． 充分 利 用 演 示仪 、 投影仪 、 录音机、 多媒 体 电 脑 等设备辅助教学 ， 让 语 文课 堂教 学 手段 实 现 现 代 化 ， 要 把 教 学 与 提 高 学 生 的 素 质 结 合起 来 。 对 于 小 学语 文一 线教 师来 说 ， 课 堂 教 学 应 更 注 重 学生 合 作 学 习 方式 的应 用 ． 这 对 于优 化课 堂 教 学效 果 ． 提 高教 育 教 学水 平 ， 具 有积极 的意义 ， 应 让 学 生 成 Fra bibliotek教 学策 略
小学语文论文：浅谈小学语文有效教学
小学语文论文：浅谈小学语文有效教学一、引言语文，作为一门基础学科，对于小学生的成长和发展具有至关重要的作用。
在小学阶段，如何实现语文教学的有效性，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识、提高能力，是每一位语文教师都需要深入思考的问题。
二、小学语文教学的重要性小学语文是学生学习其他学科的基础。
通过语文学习，学生能够提高阅读理解能力，从而更好地理解数学、科学等学科中的问题和概念。
同时，语文也是培养学生思维能力和表达能力的重要途径。
良好的语文素养能够让学生清晰地表达自己的想法和观点，为今后的学习、工作和生活打下坚实的基础。
三、影响小学语文教学有效性的因素（一）教学方法传统的“满堂灌”教学方法往往让学生处于被动接受的状态，缺乏主动思考和参与的机会。
而单一、枯燥的教学方式也难以激发学生的学习兴趣。
（二）教学内容部分教师在教学中过于注重教材内容的讲解，缺乏对课外知识的拓展和延伸，导致学生的知识面狭窄。
（三）学生个体差异每个学生的学习能力、学习习惯和兴趣爱好都有所不同。
如果教师不能因材施教，就无法满足所有学生的学习需求。
四、提高小学语文教学有效性的策略（一）多样化教学方法1、情境教学法通过创设生动有趣的情境，让学生在情境中感受语文的魅力。
例如，在教授《狼牙山五壮士》时，可以播放相关的影视片段，让学生身临其境地感受五壮士的英勇无畏。
2、小组合作学习法将学生分成小组，让他们共同探讨问题、完成任务。
这不仅培养了学生的合作精神，还能激发学生的思维能力。
3、游戏教学法将语文知识融入游戏中，让学生在玩中学。
比如，通过猜字谜、词语接龙等游戏，巩固学生的字词知识。
（二）丰富教学内容1、引入经典文学作品在教学中适当引入一些经典的儿童文学作品，如《小王子》《夏洛的网》等，拓宽学生的阅读视野。
2、结合生活实际将语文知识与生活实际相结合，让学生感受到语文在生活中的无处不在。
比如，让学生写观察日记，记录生活中的点滴。
（三）关注学生个体差异1、分层教学根据学生的学习水平和能力，将学生分为不同层次，设计不同难度的教学目标和练习，让每个学生都能在自己的层次上有所进步。
浅谈小学语文毕业复习1
浅谈小学语文毕业复习众所周知，在毕业前夕，师生都要经过一段紧张的总复习生活，这段经历将直接影响着学生以后的继续学习和发展，新课标指出：“学生是教学活动的主体，教师是教学过程中的组织者、引导者、参与者。
”在总复习课中，教师的组织、引导作用更为重要，由于语文学科的性质，复习容易流于两个极端：一是天天模拟考，二是逐人逐课、逐项过关。
教师忙于讲、改、评，学生忙于做、听、抄、背，成天围着老师转，老师身心俱累，学生仍处于被动地位，虽终日忙忙碌碌，但效果难如人意。
在这种情况下，如果能有效引导学生复习，就能使我们的复习课更有针对性，更贴近学生实际，给小学生活画上一个圆满的“句号”！以下是我们的一些粗浅的做法。
一、树立正确的复习态度“良好的开端是成功的一半”。
教师可以召开主题班会，让学生明白：复习，就像吃饭前要洗手一样的重要。
它是学习中不可缺少的重要环节，并不是简单的重复学习，贵在温故而知新。
通过复习使所学的知识和技能进行条理化，系统化，从而培养学生自我复习的能力。
学生们重视了这一学习过程，同时也为我们轻松的复习搭建了良好的交流平台。
二、发挥学生的自主能动性要让学生全身心地投入到复习中去，以达到“温故而知新”的目的，一定要让学生树立一个明确可行的目标。
那么如何帮助学生树立目标呢？第一步：教师要认真去研究《新课程标准》，只有我们做到成竹在胸，才能在教育过程中起到引领、启发的作用；第二步：向学生呈现《新课程标准》，这个《新课程标准》必须是我们经过整理、分化的，适合本班学生的学情又能被他们所轻易接受的；第三步：学生根据自己的基础水平制定明确可行的学习目标，寻找复习阶段的对手。
这样以来，学生在复习的过程中培养了目标意识，明确了复习目的，品尝了复习的喜悦，也就达到了事半功倍的效果。
三、巧妙地选择复习方法苏霍姆林斯基说：“复习是学习之母。
可是善良的母亲常常变成凶狠的后娘。
”教师在复习时采用的不恰当的复习方法往往给学生造成了可怕的后果，如：因为时间的关系，教师很想让学生在一两天内复习完一单元或几章的学习内容，强迫学生学习很繁重的复习任务。
浅谈小学低年级语文教学论文
浅谈小学低年级语文教学论文一、引言语文教学是小学教育阶段的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、思维能力和人文素养具有重要意义。
特别是对于低年级学生，语文教学不仅需要关注知识的传授，还要注重兴趣的培养和学习方法的指导。
本文旨在探讨小学低年级语文教学的有效策略，以提高教学质量，促进学生的全面发展。
二、小学低年级语文教学现状分析1. 教学内容单一：目前，部分教师在教学过程中过于关注字词句的讲解，而忽视了文章的整体理解和语言实践。
2. 教学方法传统：仍有不少教师采用“一言堂”的教学模式，学生的主体地位没有得到充分体现。
3. 评价方式单一：以考试成绩为主要评价标准，容易导致学生产生应试心理，影响学习兴趣。
4. 家庭教育缺失：家长对语文教育的重视程度不够，缺乏有效的辅导和陪伴。
三、小学低年级语文教学策略探讨1. 关注学生个体差异：教师应充分了解学生的认知水平、兴趣和特长，制定针对性的教学计划。
2. 创设生动活泼的课堂氛围：运用生动形象的语言、丰富的教学手段，激发学生的学习兴趣。
3. 强化阅读教学：引导学生进行大量阅读，培养良好的阅读习惯，提高阅读理解能力。
4. 重视写作教学：从低年级开始培养学生的写作兴趣，通过仿写、续写等形式，提高学生的写作能力。
5. 创新教学方法：运用现代教育技术，如多媒体、网络等资源，丰富教学手段，提高教学效果。
6. 家校合作：加强教师与家长的沟通，共同关注学生的语文学习，形成教育合力。
四、结论小学低年级语文教学是培养学生综合素质的基础阶段，教师应关注学生的个体差异，创新教学方法，激发学生的学习兴趣，以提高教学质量。
同时，家校合作也是推动语文教育改革的重要途径。
通过多方面的努力，为学生的全面发展奠定坚实基础。
（注：本文仅提供全文五分之一内容）四、小学低年级语文教学的具体实践1. 个性化教学实施- 开展学生语文能力测评，准确把握学生的学习水平和需求。
- 设计分层教学方案，对学习困难的学生给予更多关注和辅导。
小学语文教学浅谈
对英语教学的四
母 于 体 下 ，者 以名 学 师 身 来 喜 一。面笔就一小教的份谈
一
一
育
师生 交流 ，用 平等 的 师生 关系 沟通情 感教 的限制 ，教师 为一 项功 能性 语 言去创 设 多种情 景 是不可 能 的。如 果 学生 没有把 思维 发散 开 ，只 是在 教７ Ｏｌ 的情 景 中去 交流 ，那 ￣， ｉｔ 设 良好 的 教 学 过程 应 该 是 这 样 的 ， 它 能 使 师 生 么 用语 言 自由交流 所带 来 的快 乐 ，学生 是永远 都无 法体 会 到的 。
我在 课堂 教学 中还 十分 注 意创 设情 景，创 设语 境 ， 全班 同学汇报 该组 对知 识 的理解 程度 ，让其他 各组 作 出补 充、质 特 别是创 设一 些与 学生平 等 交流 的情景 ，吸 引学 生尽快 进入 学 习 疑和 评价 ：然 后再 让其 他 的各个 小组 分别 提 出本组 的疑 难 问题 ， 状 态 ，并保证 他们在 课 堂上始 终保 持 昂扬 、奋发 、进取 的精 神状 在组 与组 之 间展开 讨论 、解 答 。通过 激烈 的讨 论 ，让 学生 更深刻 貌 。我们 师生 之 间平等地 对 话 ，平 等地 交流 ，让 学生们 感觉 我与 地理 解课 文 的 内容 。在 组织 课堂 讨论 的过 程 中 ，教 师 的一 定要做 他 们 是平 等 的 伙伴 ，而 不是 高高 在 上 的老 师 ，师 生 问 的距 离近 好 调控 ，不 能放 任 自流 ，要 让学 生始 终 围绕课 文 中心和 话题进 行 了，情感 交融 了 ，他 们便 会 “ 亲其师 ，信其道 ”，很快 对英 语学 讨 论 ，要 突 出关键 问题 ，不 能游 离于 题外 ；最 后 ，教师 还要适 时 习产 生浓 厚的兴趣 地 进行 引 导 ，与学 生～起 对 所学 内容 进行 归纳 ，形 成一 致意 见 。 二、发 挥想 象，体验 所学语 言 的多种运 用场 合 这 样 ，在课 堂上 ，每 一位 学 生都 可 以大胆地 、 尽情地 交换 各 自的 节课 的 时间是 有 限的 ，也 就是 区 区４ 分 钟 ，由于课 堂 时间 看 法 ，每 一个 学生都 能积 极主 动地 获 取知 识 ，使 自己 的 自学 、分 ５
浅谈小学语文教学的见解
确合理地应用多媒体教学 ， 要求制作教师学习心理学 ， 美学等
专业以外 的知识。 多媒体课件不可不用 ． 但不可滥用 。 对于不 同
的课是否要用课件 ， 应该仔细权衡。因此 ， 我们要不断探索 ， 挖 掘潜力， 让实验和多媒体在教学中发挥更大的作用。提高教学
效率和质量
如分子运动 、 原子结构 、 电场 、 磁场 、 光波 、 声波、 电磁波等 ． 这些知识 涉及的物质是看不见 、 摸不着 的． 因此需借助多媒体
精心 的准备 、 课堂情景的创设 、 评价方式等等各个环节缺一不 可， 这都需要我们语文教师去思考和研究 。那么怎样才能上好
语文课呢？我认为应从 以下几个方面着手 ：
一
三、 熟悉理解教学 内容 要认真钻研文本 ， 吃透文本精神 ， 精心进行教学 预设 ． 这是 上好一节课的重要环节。 只有对教材 的内容理解 了。 才能更好制
定 目标、 教学重难点 ， 以及教学所用的方法。在新课程改革的同 时， 我们语文课 的内容也有很大的更新 ， 如果课前不进行准备 和 研究 ， 有的知识就说不透讲不明。 所以我们教师必在必须理解掌
、
语文教学中渗透素质教育
教师要关爱学生 ．全身心地投入教学和培养人的工作中 ，
了解儿童 。 创设师生平等 、 民主、 和谐 、 融洽的学 习氛围 ， 让学生
学
的合作性和学生思维的 自主性 ，还有方法的启示和能力 的培
养， 这就不是多媒体教学和实验教学所能替代的。所 以不能仅 用多媒体课件或实验教学完全替代教师的主导作用 实验教学有了多媒体的辅助 ，其交流效果将大为改善 ： 正
根据以上对实验教学和多媒体教学 的分析 ．两者各有短
长。 互为补充 ， 往往可以达到更好 的效果。 １课件在突破难点 ， 、 强化重点起到重要辅助作用 。
小学语文教学浅谈
一
陈金丽
教师要注重场景教学，积极地把学生引 向学 习场 所 ，引 向生活和 大 自然。教 学 写景的文章后让学生做导游和写解说词， 学了人物的文章后让学生当记者进行采 访 或与人物 网上 对话 ，让 学 生在活 动过 程 中 学语 文、 用语 文 ，发 展 语 文 能 力、 提 高学语文 的兴趣 ，在 活动 过程 中张扬 学生的个性。 ３ ． 在 口语交际中 。 张 扬学生 的个性。 在口 语交际课中包含两 方面的 内容 ： 一是 强调在 学 习中，学 生是 学 习的主人 ，要 激发学生在课 堂中主动参与、主动探 索、 主动思考、 主动实践 ， 在说话 中学会说 话，
师 相机 指 导 学 生 写写 自己的有 趣 见闻 。
人 的个性 。小学生 的心理特 点 是活泼好 动 ，正 如一位哲人所说 的 ： “ 大自 然 希望 儿 童在成 长 以前 ，就要像 儿 童 的样 子。 ” 语 文教 学应 多联 系儿童 的实际生活 。 １ ． 在 生 活 实践 中，张 扬 学 生 个性 。 学 生 的生活蕴 藏着无 限的教 育价值 ，在 语 文 实践活动 中 。教者 要善 于捕捉 学生 生活 的资源 ，把 学生 生活 中的 资源 ，作 为张扬学生个性 的源泉 。在现 实生 活中 ， 养 成 学生 乐于 探 究和 勇于 实践 的 精神 ， 推 进学 生对 自然、社会 的责任 感 ，发展 学 生 的创 新能 力、实践 能力及 良好 个性 品 质。如 ： 在开学 之初 ，让 学 生 回忆起 假 期生活中一页页值 得回忆 的美好 片断 ， 让 他们把 在假 期中的见 闻和 实践在 课堂 上 相 互 交 流。在 宽松 、和 谐 的氛 围 中 ， 充 分发 挥学生 的主体 性 ，同时 ，给 学生 提 供 必 要 的指 导和 帮 助。 每 一位 学 生 ， 讲 述 了一个个 动人 的故 事 ： 有一段 段真 实 的经 历 ，一 个个 美丽 的传 说 ，一句句 实践后 的感 受……在 这种 心与 心的碰撞 中 ，学 生 了解 许多风 土人 情 ，有 许 多的 感人 的体验和 收获 。然后 ，用一段 话把 自己的小故事再写下来。这样 ，不但提 高了学生的语言文字表达能力，而且开 阔了眼界， 达到了情感交流、 资源共享。 ２ ． 在开 放性 的教学 活动 中 ，张 扬学 生 的个性 。语 文教 学活动 ，面 向每 一个 学 生 的个 性发展 ，尊重 每一 个学生 发展 的特殊需要。在教学中，尽量放手让学 生 自己发现 问题 ，自己探讨 解决 问题 的 方法 ，使学生在开放的活动 中 自主探索 、 合 作 交 流 、培 养 实 践 能 力、 创新 精 神。
浅谈小学语文有效复习教学策略
忆 层 面 而 是 要 使 之 提 升 和 完 成 知 识
的 发 展 和 转 化 是 让 学 生 锻炼 记忆 不 能 力 ． 是 要 让 学 生 的思 维 在 事 实 中 而 得 以 深 化 ． 学 生 的能 力 在 现 实 中 得 让 以提 高 ． 同 时 要 运 用 各 种 形 式 和 方 法 ．尽 可 能 让 学 生 的情 感 得 到 丰 富 ． 进 而 影 响 和 帮 助 学 生 逐 步 树 立 正 确 的价 值 观 因 此 。 文 复 习 是 对 前 一 语 阶段 所 学 知 识 的 回顾 ． 是 对 以 往 学 还 习过 程 的一 个 阶段 性 总 结 温故 ” “ 的
时 还 应 注 意 各 课 后 面 的练 习题 ． 为 存 在也 不是 长期 的 这种 针对 性 的 复 因
习很实效 ． 免了 “ 刀切 ” 弊端 ． 避 一 的 体 现 了 因材 施 教 的教 学 原 则 比 如作 文 专题 复 习 ． 由于 按 照 教 学 计 划 一 个 学 期 学 生 所 写作 文 一 般 有 八 篇 ． 复 在 习 阶段 ． 果 老 师 再 让 学 生 写 ． 方 如 一 面 在 这 短 短 的 复 习 阶 段 再 练 习一 次 会 给 学 生 太 大 的 压 力 和 负 担 ： 一 方 另
语 文／ 海 撷 英 教
浅 谈 小 学 语 文 有 效 复 习 教 学 策 略
浙 江 台 州 市 白云 小 学 陈 卫 萍
枯 燥 无 味 的 复 习 课 往 往 令 老 师
善 于 引 导 学 生 对 知 识 进 行 比较 ． 出 找 其 共 性 与 个 性 ． 而 掌 握 规 律 性 的知 从
落 实 教 学 要 求 。首 先 。 教 学 内 容 系 将
有 着 本 质 的 区别 。但 也 有 相 似 之 处 ． 学 生 不 易辨 别 ． 师 可 以 引 导 学 生 通 教
浅谈小学低年级语文教学的几点体会
浅谈小学低年级语文教学的几点体会河南省固始县实验艺术小学余永艳近年来，我一直从事小学低年级语文学科的教学任务，对小学低年级语文教学中的看图说话、识字教学、朗读教学重点进行了探索和总结，下面浅谈我在这几个方面教学的几点心得体会，欢迎教育同仁们交流批评。
小学生的看图写话教学，首先要教会学生看图，看图是写话的基础。
观察是我们人类增长见识、认知世界的一个重要途径，是一个通过视觉带动思维的综合智力活动过程。
观察能力的发展是逻辑思维、表达能力发展的基础和前提。
看图说话的第一步首先要告诉学生认真仔细地观察，通过观察在大脑里形成清晰的印象，然后通过大脑的联想、分析、整合，形成一个完整连贯的故事情节。
有一部分学生，没有掌握良好的看图方法和习惯，无目的、无顺序的粗略浏览图片，造成写话的内容跑题、空洞、上下不搭调。
教师要从一开始就教给他们观察的方法。
首先我们要对画面所表达的主要内容有整体的了解，然后更加仔细、有序地看图。
可以采取从远到近，从近到远；或从上到下，从下到上；或从左到右，从右到左；或从中间到四周，从四周到中间的看图方法，先主要后次要。
其次是通过运用已有的生活经验和知识基础弄清楚图画所要表达的意思，理解图意，为下一步的说话做好准备。
再者在看图时一定要分清主次，抓住重点。
在孩子们懂得了按一定的顺序观察后，还要学会抓住重点仔细观察。
要能在图中所有的事物、人物中，区分抓住主要部分；对主要事物或主要人物重点观察。
根据人物的外貌、服饰、形体可以判断其年龄、性别、身份；人物的神态、动作可以思考她（他）在干什么、想什么、会说什么，揣测其思想及性格；还要仔细观察周围环境，注重细节，根据画面推测事情发生的时间、地点，在什么情况下发生的这件事等等。
从而让整幅图或多幅图在学生的头脑中形成一个完整的、连贯的故事。
这样使学生在看图说话或写话时，不但言之有序，而且使人物更生动形象，故事情节更加完整动人，在叙述中有进行具体描绘的地方，让说话或写话丰盈不离主题。
浅谈小学语文复习课的教学方法
浅谈小学语文复习课的教学方法大化县第三小学蒋雅彬在日常教学中,我们常会听到一些老师抱怨：复习课难上，学生不愿听、学习注意力不集中、听课效率低等问题.其实一堂好的复习课需要老师精心准备，能激发学生的学习兴趣.复习课大致分为三大类型：基础知识的系统复习、讲解练习、测试。
许多老师虽然注重第一类型的复习，但多以灌输式为主,机械重复，学生听起来乏味，没有新鲜感。
下面是本人几年来对复习课如何激发学生学习兴趣的几点做法:一、突出课堂引入俗话说：“良好的开端是成功的一半。
"复习课引入力求新颖性、趣味性,最大限度地把学生引入到你的课堂中.“兴趣是最好的老师。
”一旦学生对学习产生了兴趣，就会焕发出蓬勃的生命力。
在语文复习课中，如果运用一些恰当的方法激发学生的学习兴趣，将会使学生在复习中达到事半功倍的效果.语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
每个学生在自主探究中应有一定的选择探究问题的权力，如果让学生根据自身的情况、喜好去探究,那么学生的学习兴趣肯定非常浓厚，探究也会更深入、更持久。
二、复习方法妙用这种方法分三个阶段进行,第一阶段：教师划定复习范围或确定复习项目，学生依据课文、课堂笔记、平时作业及相关学习资料，确定复习重点，列出复习提纲，自行复习，然后根据自己的复习收获，尝试拟出模拟试题，做好“摆阵”和“攻阵”的准备.此阶段，学习支配权应属于学生，教师只是相机做一些提示：“想一想，还有哪些内容该掌握？"“你还有哪些地方没复习好.”“你估计谁可能会疏忽什么内容,会搞不透什么问题，你能出一个题目考考他吗？"第二阶段：学生之间开展“攻阵”活动.第一个“阵主”，由学生自荐上场,根据自己所拟的测试题进行“摆阵”,或由全班同学竞答，或指人作答，优胜者为下一轮“阵主"，继续“摆阵”.此阶段，教师是导演、是参谋、是顾问，除维持好课堂秩序，调节好课堂气氛，还要作出客观的评价：对学生不正确的问法、测法要给以纠正；对没有掌握好的问题，要引导讨论,明辨是非;对提问巧妙、见解独到、回答正确、表现突出的学生要给以表扬。
浅谈小学语文教学经验
浅谈小学语文教学经验作为小学语文教师，我有着多年的教学经验和实践经验。
在这篇文章中，我将分享一些我个人的教学经验和观点，希望能够对其他小学语文教师有所帮助。
1. 适应学生的认知水平对于小学生而言，他们的认知水平和思维方式可能与成年人不同，因此在教学过程中，我们需要适应他们的认知水平。
首先，我们需要使用生动有趣的故事和例子，引起学生的兴趣。
其次，我们需要使用适合小学学生的语言和表达方式，使得学生更容易理解和记忆所学的知识。
同时，我们也需要利用现代科技手段，如幻灯片和视频，来引导学生掌握基础知识。
最后，我们还需要引导学生发挥自己的创造力和想象力，教给他们如何探求知识并提高自己的思维能力。
2. 灵活运用不同的教学方法小学语文的教学方法非常重要，因为它直接影响学生成败的成败。
作为一名小学语文教师，我们应该根据不同的学生特点和需求，灵活使用不同的教学方法。
例如，对于字音、字义的教学，我们可以采取分析法、对比法、归纳法等方法，让学生通过实际操作，更容易理解词语的内涵。
对于文化常识和文学知识，我们可以用字符分析法、故事分析法、演讲比赛法等方法，让学生通过思辨，更好的理解所学知识。
此外，我们还可以运用游戏教学法、角色扮演法等多元化的教学方式，以便更好的吸引和引导学生学习小学语文。
3. 引导学生善于思考、阅读、写作、审美和表达小学语文教学的目的不仅是让学生掌握知识和技能，而且更重要的是引导他们善于思考、阅读、写作、审美和表达。
首先，在阅读方面，我们的教学应该注重培养学生的阅读习惯和批判性阅读能力，让他们懂得从不同角度分析阅读材料，通过阅读增强自己的世界观和人生观。
其次，在写作方面，我们应该充分引导学生发挥创造性和想象力，探索各种写作技巧和文体，让他们写出自己的风格和风范。
最后，在审美和表达方面，我们应该让学生掌握良好的音乐、美术和舞蹈基础，以便他们在表达自己的观点和情感时更有影响力和感染力。
4. 创造友好的课堂氛围在小学教育中，课堂氛围的重要性不言而喻。
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浅谈小学语文复习教学
作者：于荣光江绿燕
来源：《中学课程辅导·教学研究》2014年第11期
在语文复习教学过程中，教师要做到把安全、教学的工作摆在首位，必须从关爱学生生命成长的高度审视情境，努力构筑充满生命活力的新课堂，想方设法使师生在繁重、艰巨的复习中创建愉快、和谐的互动氛围。
一、科学有效的深化课堂复习
课堂教学永远是提高教学质量的主阵地。
优化课堂教学，向四十分钟要质量，也是我们不变的主题。
1.归纳概括，疏理知识
复习课，不是对所学知识再进行简单的罗列和机械的重复，而是在重温学过的知识的基础上，对知识的脉络和结构进一步归纳概括，达到熟练、透彻，使学生对所学知识在认识上有一个飞跃。
如：在复习时教师可提示：本册教材你自己认为哪个单元学得较好，哪个单元有点问题？哪个知识点你还是感到困惑？让学生在复习前就做到心中有底。
复习到单元又可提示：请同学们想一想，在这一单元里主要学习了哪些知识？主要学习了哪些知识？主要围绕什么进行学习的？学生回答前可以看书和相互提醒，然后叫学生回答，再叫学生补充，由于把主动权教给了学生，课堂气氛会很活跃。
师生共同整理成知识体系，这样通过归纳概括，有利于学生在头脑里形成整体认知结构，提高知识掌握水平。
2.分类指导，查漏补缺
小学知识循序渐进，各知识间的联系密切。
在复习时，教师要抓住知识的内在联系，有的放矢地对学生进行分类指导，查漏补缺。
具体地说，就是对所学的相关内容进行系统整理，并通过知识的串连性和连接点，将学生复习前零散无序、认识模糊的概念及题解纵横沟通，形成整体感知。
查漏补缺，调查为先。
在复习前摸清学生中的“漏”和“缺”非常重要，在复习课中应十分重视补“缺漏”和纠正错误。
摸清“缺漏”和常见的错误，平时摘记学生作业中的问题不失为一个好方法，在复习课之前，作些摸底调查也非常必要。
3.讲练结合，发展思维
巩固知识是复习课的主要任务。
讲和练是复习课不可缺少的内容，但要以练为主，且以学生自己笔练为主，应作为巩固知识的主要策略。
常见复习时有的课还以教师讲学生听为主，或者以教师提问个别学生应答为主。
实践证明这些方式大多没有以学生动笔练习为主的效果好。
教师要精讲，学生要多练。
也就是说在复习课上，教师要有计划、有目的、有指导地让学生多做综合性的练习题、复习题，以实现由学会到会学的思维过程。
在具体的教学过程中，教师要
弄清每节复习课的目的作用，分清主次、难易、深浅，哪些题需要多做多练，要做到胸中有数，精练、善练有机结合，融会贯通，形成合力，提高教学效果。
条理化、系统化的知识脉络，以利于促进学生对知识的重新消化、理解与掌握。
在具体的教学过程中，我们要抓好以下两个环节：
（1）有的放矢——点要害。
复习课最忌讳的是题海战役，使学生不堪重负。
要避免这种情况，教师首先必须钻进题海，花大量的时间和精力，针对学生实际，精心制定教学计划，挑选典型性练习，为精讲、精练、高效、减负打下基础。
复习过程不是机械地重复过去教学的过程，也不是抓几个重点、补几处缺漏、选几道练习、讲几个错例，而是把复习的过程变为书本知识再过渡的过程。
复习应当给学生以新的信息，即使是“旧”题也要“新”做。
所以复习的范例应做到数量少、容量大、覆盖面广、启迪性强。
（2）分类讲解——找缺陷。
利用在平时的教学中，收集到学生的错题集，找缺陷时就可以围绕错题集来复习，在复习课堂中，提倡学生之间横向交流、允许学生交头接耳、说话，自由结合，互助合作，真正使学生体会到“学习中有快乐，复习中有技巧”的哲理；还可以分板块、分专题复习，教师帮学生理清要点，说明常见错误的防止和纠正策略。
4.分层教学，因材施教
在复习的过程中我们要避免机械、重复、单调的现象。
如果让学生统一训练同样的题目，不能满足学生的个体差异，无法使全体学生都得到发展，结果往往是尖子生吃不饱、学困生吃不了、教师吃力不讨好。
面向全体学生，使不同层面的学生都有所提高，特别要做好辅差工作。
同一复习内容，对低层次学生，教师不仅改进教法，还指点学法，清除他们学习中的障碍，对学习重点难点进行详细讲解具体指导，即“牵着过河”；对高层学生启发诱导，以进一步拓宽他们的知识面，使他们不停地向新知识领域迈进，即“指导过河”，以求在课堂有限时间内，使每个学生都有所长进。
教学过程不但要注意专业项目的训练，更要注意试前的心理调节。
心理调节对每一个学生要区别对待，教师评价学生不能只用“一把尺子”，而应该因人而异，给他们制定不同的评价标准，让学生跳起来可以够得着“苹果”：对胆怯的学生要鼓励，树立他们的信心，对容易骄傲自满的学生，要适当的“泼一点冷水”，让他们正确对待自己。
二、教师间相互交流合作
复习的内容多，时间紧，任务重是复习中一个突出的矛盾，为了减轻工作大力，提高复习效率，应加强教师之间的相互交流与合作，一是开展科组内集体定计划、备课和编写复习资料的教研活动。
活动可以采取既分且合的形式。
例如编写资料，先召集校内同级（班、组）教师召开研讨会，明确编写的目的和要求；再把各科相关的知识点分配给教师编写；然后集体审议大家编写出来的资料；最后，各教师在使用时还要结合班级实际有所增删。
这样，集中众人的智慧，提高了资料的质量，实现资源共享。
二是我们各教师对各科每天的作业量和自习辅导都要进行一定的规范和沟通；三是我们淡化单科独进，增加班级、年级整体任务的完成，增强任课教师间协作与配合的自觉性和积极性。
全体教师心往一处想、劲往一处使、密切配合、协同
作战，争先为学生成绩的全面提高献计献策多作贡献，形成了教师群体的整体教育合力，从而促进学校各班各项管理措施的落实和管理目标的实现。
（作者单位：江西省鄱阳县银宝湖乡青林小学333100）。