浅谈小学语文教学中理解词语的方法
小学语文教学中的词语解释教学方法
小学语文教学中的词语解释教学方法在小学语文教学中，词语解释是培养学生语言理解能力和词汇积累的重要环节之一。
通过合理的教学方法，能够帮助学生准确理解词语的含义并加深记忆。
本文将介绍几种在小学语文教学中常用的词语解释教学方法。
一、词语解释教学方法之联想法联想法是一种常用的词语解释教学方法，通过将不熟悉的词语与学生已有的知识进行联系，以帮助他们理解新词汇的含义。
具体操作可以采用以下步骤：1. 在解释生词之前，教师可以询问学生是否听说过类似的词语或看到过相关的事物，以调动学生的已有知识。
2. 运用丰富的教学素材，例如图片、实物、动画等，与新词进行联想，帮助学生形成直观的想象。
3. 引导学生描述他们的联想，以及理解新词的思维过程。
教师可以提出问题，鼓励学生积极参与讨论，拓展他们的思维。
二、词语解释教学方法之猜测法猜测法是通过上下文的线索帮助学生理解生词含义的方法。
通过教授学生阅读理解技巧，培养他们从上下文中获得信息的能力。
具体操作可以采用以下步骤：1. 提醒学生，在阅读过程中遇到不熟悉的词语，不要直接查字典，而是先尝试从句子中、上下文中获得信息。
2. 引导学生通过上下文的暗示，从前后关系、词语搭配等方面猜测生词的含义。
3. 经过猜测之后，可以再确认答案。
教师可以给予反馈，或者要求学生查字典核实，以加深对词语含义的理解。
三、词语解释教学方法之比较法比较法是通过将新词与已知词语进行对比，以帮助学生快速理解、记忆新词语的方法。
具体操作可以采用以下步骤：1. 选取与新词意义相近或相反的已知词汇，将两者进行比较。
教师可以采用类似的句子结构或语境，将新词和已知词语放在一起呈现给学生。
2. 引导学生观察新词和已知词汇的不同之处，帮助他们理解新词。
3.请学生主动参与比较的过程，提出自己学习过程中的困惑，促使他们形成较为准确的概念。
四、词语解释教学方法之拆分法拆分法是通过将复杂或陌生的词语拆分成容易理解的部分，逐步呈现给学生，以帮助他们理解整个词语的含义。
浅谈小学语文教学中理解词语的办法
浅谈小学语文教学中理解词语的办法摘要：小学生由于受年龄特点和知识储备的限制，在理解词语上缺少方法，作为从事小学语文教学的我们应该教给学生一些理解词语的方法。
联系上下文，借助工具书，拆分组合词，根据概念下定义，抓住关键字，以词解释词，用反义词的否定式，利用形声字形旁表意的特点，追溯词语的来源等方法都是不错的选择。
关键词：小学语文理解词语方法常言道：“授之以鱼，不如授之以渔。
”的确，只有掌握了捕鱼的技能，才会有吃不完的鱼。
此话用在学习上也是如此，小学生由于受年龄特点的限制，知识储备不够，对于成人轻而易举就能理解的词语，常表现出无法理解之态。
因此，小学语文教师教给学生一些理解词语的方法就显得很有必要，笔者的办法如下：一、在语文教学中通过联系上下文理解词语含义词语不仅具有抽象性，还具有多义性。
阅读时只有将其放入具体的语言环境中才能得到正确的解释。
联系上下文理解词语成为通常做法。
如：“狐假虎威”一词，当我们看到文中最后一句：“凶恶的老虎受骗了，狡猾的狐狸借着老虎的威风把百兽吓跑了。
”就可将“狐假虎威”理解为狐狸借用了老虎的威风。
再譬如：“随遇而安”一词，当我们看到文中这句：“别的昆虫大多在临时的隐蔽所藏身。
它们的隐蔽所得来不费工夫，弃去毫不可惜。
就可将“随遇而安”理解为其它昆虫能顺应环境，在任何境遇中都能满足。
此类例子不胜枚举。
二、在语文教学中指导学生借肋工具书理解词语含义查（字）词典是一项基本的语文能力，学生学会了查（字）词典后，对那些不清楚意思的（字）词，就可以通过查（字）词典的方式自行解决。
但要注意的是有的（字）词分为单义和多义。
单义不用说一查便知，而对于多义来说它往往不止一种选项，这就需要我们结合语境来选取正确的义项。
如：“北京”一词我们一查就知其意，而对于像“黑洞”一词来说，它不仅可理解为“黑颜色的洞”，还可以理解为“天文学上的一种现象”，这就需要我们结合语境来进行选择。
三、在语文教学中让学生利用拆分原词组合新词来理解词语含义例如：“奇花异草”我们可以将其拆分为“奇异”和“花草”两个词，“奇异”解释为奇特怪异。
浅谈小学语文词语教学技巧
浅谈小学语文词语教学技巧语文词语是小学语文教学的重要组成部分，掌握词语的含义和用法对学生的语文学习至关重要。
因此，在小学语文教学中，如何有效地教授词语，激发学生学习的兴趣和积极性，是我们教师需要思考和解决的问题。
下面我将从以下几个方面谈一谈小学语文词语教学的技巧：一、选择恰当的教材教师在教学时应根据学生的年龄段和语文知识水平，选择适合的教材。
可以选择一些与学生生活密切相关的词语来教学，这样有助于学生理解和记忆。
同时，也可以通过教材中的词语，引发学生对词语的思考和探究，培养学生的语文思维能力。
二、活动丰富多样在语文词语教学中，活动是非常重要的一环。
教师可以通过课堂游戏、情景模拟、词义比较等形式来丰富词语教学的内容和方式，使课堂更加生动有趣。
例如，教师可以将一些词语写在卡片上，让学生进行分类，让学生找出一些具有同义或反义关系的词语等。
这样一来，不仅能够让学生更加直观地理解词语的含义，还能培养学生的观察和分析能力。
三、让学生多读多写语文词语教学不能仅停留在理解和记忆的层面，必须引导学生进行口头和书面的运用。
在课堂上，教师可以让学生分角色朗读课文或词语，通过朗读让学生更好地理解和掌握词语的用法。
同时，在写作训练中，也可以引导学生运用所学的词语进行创作，增强学生的语言表达能力。
四、巧妙设置学习任务在语文词语教学中，教师需要巧妙地设置学习任务，让学生在实际的学习过程中不断地巩固和运用所学的词语。
比如，教师可以让学生进行词语接龙的游戏，要求学生在规定的时间内，说出符合题目要求的词语。
这样一来，不仅能够加深学生对词语的记忆，还能培养学生的语言思维和应对能力。
五、及时反馈和评价语文词语教学不仅需要教师的引导和教授，还需要教师对学生的学习情况进行及时的反馈和评价。
教师可以通过课堂练习、作业、小组讨论等方式来了解学生对词语的掌握情况，并及时给予指导和评价。
同时，教师也可以通过课后复习和考试等方式检查学生对词语的掌握情况，进一步加强学生的记忆和应用能力。
小学语文词语教学的方法
小学语文词语教学的方法一、联系上下文理解词语在小学语文教学中，联系上下文理解词语是常用的教学方法之一。
这种方法能够帮助学生更好地理解词语的含义，加深对课文内容的认识。
具体来说，教师可以通过引导学生回顾课文内容，找出与词语相关的句子或场景，并进行分析和讨论，从而帮助学生更好地理解词语的含义。
二、结合生活实际理解词语在小学语文词语教学中，结合生活实际理解词语也是一种常用的教学方法。
这种方法能够帮助学生更好地理解词语的内涵和外延，加深对词语的理解和记忆。
具体来说，教师可以通过引导学生回忆自己的生活经历，找出与词语相关的场景或事物，并进行分析和讨论，从而帮助学生更好地理解词语的含义。
三、通过直观演示理解词语在小学语文词语教学中，通过直观演示理解词语也是一种有效的教学方法。
这种方法能够帮助学生更好地理解词语所表达的动作、形态等具体含义。
具体来说，教师可以通过实物展示、图片展示、视频展示等方式，将词语所表达的内容直观地呈现给学生，并引导学生观察、思考和分析，从而帮助学生更好地理解词语的含义。
四、运用游戏方式教学在小学语文词语教学中，运用游戏方式教学也是一种有效的教学方法。
这种方法能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果和效率。
具体来说，教师可以设计一些与词语相关的游戏活动，如词语接龙、猜谜语、词语对对碰等，让学生在游戏中学习和掌握词语，加深对词语的理解和记忆。
五、运用多媒体教学随着信息技术的发展，多媒体教学已经成为小学语文教学的重要手段之一。
在小学语文词语教学中，运用多媒体教学能够更加生动形象地展示词语所表达的内容和情境，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果和效率。
具体来说，教师可以利用多媒体课件、视频、音频等多种手段，将词语所表达的内容和情境直观地呈现给学生，并引导学生观察、思考和分析，从而帮助学生更好地理解词语的含义。
总之，在小学语文词语教学中，教师应根据学生的特点和实际情况，灵活运用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果和效率。
浅谈小学语文词语理解教学
浅谈小学语文词语理解教学如今，在语文课堂上，老师们对教学中最为淳朴、最为基础的东西——字词教学大大忽视了。
据我了解，在小学高年级字词教学中普遍存在弱化、简化、僵化的“三化”现象。
长此以往，这样的语文教学如何能让学生“正确地理解和运用祖国的语言”呢？这样的教学怎么可能有效呢？那么，词语教学难道真的“想说爱你不容易”吗？不！其实，词语教学也能像其它教学环节一样精彩纷呈、趣味盎然。
《语文课程标准》对学生在不同学段理解语词的要求和方法是不同的。
第一学段对词语教学的要求是“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”；第二学段对词语教学的要求是“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词语在表达情意方面的作用，能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”；第三学段对词语教学的要求是“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩”。
因此，《语文课程标准》提出词语理解的途径有四条。
一、联系上下文，了解、理解、推想、体味和推敲词语的意思和作用。
词语本就存在于生动的语言环境中，把它们专门从课文中抽出来以词解词，其目的也许是为了加深学生对这些生词的印象，却不知这样孤立、机械地解词往往事倍功半，使学生的思维成为定势。
笔者曾问过学生“泥泞不堪”是什么意思，因为学生是刚刚背过这个词语的解释，所以知道整个词的意思，但是不知道这个词语中“不堪”是什么意思，更不明白课文哪些地方描写了泥泞不堪的场面。
于是，在语言环境中理解词语就显得尤为重要。
很多词语往往放在语言环境中时，让人一看就明白其含义，离开了语言环境再去解释，反而会越来越复杂，甚至有许多义项都不知怎么说才好。
因此，在理解词语时往往可以运用“据句定义”，甚至把词语放在整篇课文的大环境中来揣摩其意思。
例如，《鸟的天堂》一课中的“茂盛”一词，字典中的解释为“植物生长多而茁壮”，但植物生长得怎么样才算是多而茁壮呢?如果让学生联系上下文，找一找课文中具体描写大榕树的句子：“我有机会看清它的真面目，真是一株大树。
探讨小学语文教学中的词语解释技巧
探讨小学语文教学中的词语解释技巧语文教学是培养学生语言表达能力和阅读理解能力的重要环节。
而词语解释作为语文教学的基础，对学生的词汇积累和理解能力有着至关重要的影响。
本文将探讨小学语文教学中的词语解释技巧，帮助教师更好地引导学生理解词语的含义和使用。
一、启发学生主动思考在词语解释的过程中，教师应该引导学生主动思考，而不是简单地告诉他们答案。
可以通过提出问题、让学生举例等方式激发学生的思维，帮助他们从多个角度理解词语的含义。
例如，当教师解释“勤奋”这个词时，可以问学生：“你们身边有哪些人是勤奋的？他们是如何表现出来的？”通过这样的启发，学生可以更深入地理解这个词的内涵。
二、运用具体的例子词语解释时，教师可以运用具体的例子来帮助学生理解。
通过具体的事例，学生可以更加直观地感受到词语所表达的意义。
例如，当解释“友谊”这个词时，教师可以讲述一个关于友谊的故事，让学生通过故事中的情节和人物关系来理解这个词的含义。
这样的例子可以让学生更加深入地理解词语的内涵，并将其融入到自己的生活经验中。
三、拓展词语的相关词汇在解释一个词语时，教师可以顺带拓展一些与该词相关的词汇，帮助学生建立起词语之间的联系。
例如，当解释“勇敢”这个词时，教师可以提到“勇气”、“胆怯”等词汇，让学生了解这些词语之间的区别和联系。
通过拓展相关词汇，学生可以更全面地掌握一个词语的含义，并丰富自己的词汇储备。
四、运用多媒体资源在现代教学中，多媒体资源的运用可以使词语解释更加生动有趣。
教师可以通过图片、视频等方式来展示词语的具体含义，让学生通过视觉和听觉的方式来感受词语的内涵。
例如，当解释“春天”这个词时，教师可以播放一段关于春天的视频，让学生通过观看视频来了解春天的特点和美好。
多媒体资源的运用可以激发学生的兴趣，提高他们对词语解释的理解程度。
五、巩固词语的运用在解释一个词语后，教师应该引导学生运用这个词语进行练习和巩固。
可以通过编写句子、写作文等方式，让学生将所学的词语运用到实际的语境中。
小学语文词语教学的有效方法
小学语文词语教学是小学生学习语文的基础，也是语文教学的重点之一。
对于小学生来说，掌握一定的词语数量，正确理解和运用词语，不仅可以帮助他们更好地理解课文，还可以提高他们的语言表达能力和阅读理解能力。
本文将从多个方面探讨小学语文词语教学的有效方法。
一、利用实物或图片展示词语对于一些抽象的词语，教师可以利用实物或图片展示的方式，帮助学生更好地理解词语的含义。
例如，在学习“苹果”、“香蕉”等词语时，教师可以准备一些真实的水果，让学生通过观察实物来理解词语的含义。
对于一些难以理解的词语，如“雪白”、“金黄”等，教师可以利用图片展示，让学生通过观察图片来理解词语所表达的颜色。
这种方法可以帮助学生更好地理解词语的含义，增强学生的记忆效果。
二、创设情境，让学生在情境中理解词语教师可以根据不同的课文内容，创设不同的情境，让学生在情境中理解词语的含义。
例如，在学习《春天》这一课中，教师可以带领学生走出教室，观察春天的景色，让学生通过观察春天的景象来理解“春光明媚”、“鸟语花香”等词语的含义。
这种方法可以帮助学生更好地理解词语的含义，增强学生的情感体验。
三、引导学生进行词语积累词语的积累是小学语文词语教学的重要内容之一。
教师可以引导学生进行词语积累，如通过制作词语卡片、抄写词语等方式来增加学生的词汇量。
同时，教师还可以鼓励学生阅读课外书籍，增加学生的阅读量，从而提高学生的阅读理解能力和表达能力。
这种方法可以帮助学生更好地掌握词语的使用方法，增强学生的语言表达能力。
四、运用游戏或竞赛的方式进行词语教学小学生普遍喜欢游戏或竞赛的方式进行学习，因此教师可以运用游戏或竞赛的方式进行词语教学。
例如，教师可以组织学生进行词语接龙游戏，让学生通过接龙的方式学习新的词语；教师还可以组织学生进行词语填空游戏，让学生通过填空的方式加深对词语的理解和记忆。
此外，教师还可以组织学生进行词语书写比赛或口头表达比赛，让学生在比赛中学习和掌握更多的词语。
理解词语的方法（小学语文）
理解词语的方法（小学语文）理解词语的方法词语是构成语言的能够独立运用的最小语言单位，它们各自表示一种意义，可以独立运用在句子里，作为句子的一部分。
每个词语都表示一定的意义，即词义。
词语的意义包括本义、引申义、比喻义。
“本义”是指这个词语最基本、最常用而派生能力最强的意义。
“引申义”是在词的本义的基础上经过演变发展而产生的意义。
“比喻义”是由本义通过比喻的方法而逐渐固定下来的意义。
如：草地上有许多野花（本义指可供观赏的植物的性繁殖器官）。
头昏眼花（引申义为眼睛模糊迷乱）。
花我家有一只小花猫（引申义为颜色、种类错杂）。
寻花问柳（比喻女人）。
正是由于词语具有引申义、比喻义等特点，所以想要准确理解词义比较困难。
而考试时，往往对词语的解释要求较高，不仅要求字义准确，引申义、比喻义也要求能写出来。
在平常的阅读中，词语理解得含含糊糊，对文章的理解、分析就会受到影响。
下面介绍几种理解词义的主要方法。
1、查字典或词典解释词语如果手中有工具书，我们就可以利用字典先查到所要查的字，弄清这个字有几个义项，再结合词或句子确定选用哪个义项，给这个词下个确切的定义。
2、“三步解词法”我们更应学会在没有工具书的情况下正确理解词语。
正确理解词语我们可以分三步走，即：整体理解——逐字解释——找延伸n 整体理解对词语的理解一定要放到具体的语言环境中去，脱离了语言环境，词语解释往往会张冠李戴。
如“醒目的标志”中的“醒目”，就是“形象明显，容易看清”的意思，因为忽略了前后文的内容，解释为“睡醒的眼睛”，凯不是贻笑大方！所以解释词语的第一步就是把这个词代入文中，联系上下文，整体地理解，甚至可以说是感觉、估测一下这个词大概是什么意思。
这样能确保这个词语解释的思路不会有错。
n 逐字解释在对词语有了大致的理解之后，再解释这个词中的每个字的意义。
在有了刚才整体理解的思路的指导下，对每个字的义项的选择相对要精确些；再把这每个字的解释连起来，这个词的本义就差不多解释出来了。
小学语文教学中词语理解方法刍议
在小学语文教学中理解词语的方法有很多，我们应该根据不同的情况灵活选择方法，帮助学生理解词语的本义，并理解词语在具体语境中的意思，笔者根据自己平时的教学经验，将理解词语的方法总结为以下几种：一、直观理解法这里所说的直观法不仅仅是指借助实物来帮助学生来理解词语的意思，还包括借助语言、动作、表情等来帮助学生理解词语的意思。
如在教学“蹒跚”这个词语时，笔者会自己表演出走路很慢，摇摆的样子，然后让学生根据看到的动作用自己的话说出蹒跚的意思即：腿脚不灵便，走路很慢、摇摆的样子。
在学习一些表示表情的词语时，如心花怒放、喜笑颜开、暴跳如雷、垂头丧气等。
笔者还请几个表演天赋较高的学生上台表演，以帮助其他学生更好地理解这些词语的意思，以上方法都是通过动作、表情结合语言的描述来理解词语的。
其实，还可以结合图片、动画等帮助学生理解一些意思比较接近的词语。
在教学一组表示“看”的词语时，笔者就在网络上搜索一组图片，帮助他们区分“看”“瞄”“瞪”“盯”“瞟”“东张西望”“俯视”“探”“环视”等词语。
为了使学生对这些词语的意思区分得更加清楚，还可以让他们在理解的基础上造句，甚至让学生学着图片上的人物表情进行表演或者玩“你做我猜”的游戏。
通过这种方法，不仅让学生理解了词语的意思，区分了词语的意思，还极大地活跃了课堂气氛，提高了教学效率。
二、联系分析法联系法即是将新旧知识联系起来理解词语的意思。
联系法包括找近义词、反义词理解词语的意思，造句理解词语的意思，举例子理解词语的意思等。
如在教学鄂教版五年级下册《海上日出》时，文中有这么一句话：“一刹那间，这深红的圆东西发出夺目的亮光，射得人眼睛发痛。
”“刹”是这篇文章中的一个生字，很多学生不理解“刹那间”是什么意思，可是之前学过“一瞬间”这个词语，通过给“刹那间”找一个近义词，学生很容易就理解了词语的意思。
除了可以通过联系以前学过的近义词帮助理解词语的意思，还可以将以前所学过的词语前面加上否定词“不”或“没有”来解释词义。
浅谈低段语文教学中引导孩子理解词语的方法
浅谈低段语文教学中引导孩子理解词语的方法作者：杨大乔来源：《读与写·下旬刊》2017年第09期摘要：语言组成的基本单位是词语，词语掌握量在很大程度上体现了语言表现力与丰富程度。
如果对词语未能够有较好的掌握与理解，那么语言也就失去了本身的意义，因此对于小学语文教学来讲，词语教学是非常重要的。
本文主要分析了低段语文教学中引导孩子理解词语的方法。
关键词：低语段语文教学；词语理解中图分类号：G613.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）09-0215-01词语教学是小学低段语文教学的重要内容。
然而低年级孩子的年龄特点决定了他们注意力集中时间短，对生动形象的具体事物感兴趣。
针对这一现实，激发学生的学习兴趣、降低词语教学难度成为低段语文教学的重要任务。
1.创设轻松愉快的课堂氛围充满活力的课堂，就是改变传统的课堂师生角色，教师由原来的"主宰者"变成学习的引导者、激励者。
学生由"被动"转变为"主动"，充分体现主体作用。
教学中教师可充分利用游戏来调动学生学习抽象文字符号的兴趣，采用儿童喜欢的形式进行教学。
而且小学低年段学生，掌握字词量有限，他们理解词语往往依赖形象，依赖语感，词语教学如果生硬灌输，学生往往不感兴趣，教学效果也就事倍功半。
低年级学生虽然有意注意在发展，但占优势的还是无意注意。
他们注意力不稳定，不持久，易被新鲜的刺激吸引，常受兴趣和情绪支配。
枯燥的词语教学对小学低年级学生而言既费时又缺乏实效，因此《课标》在第一学段教学目标中明确提出借助图画阅读了解课文中词句的意思。
比如《小河和青草》中小河说："这要感谢你呀！是你把河岸的泥土紧紧抱住，要不，我早就变成浑浊的泥水了。
"教师可利用图画展示，之后再提问学生"浑浊"的河水是什么样的？直观形象的感受，能让低年级孩子很清楚地了解词语的意思。
浅谈如何结合语境理解词语
浅谈如何结合语境理解词语摘要：在词语教学中，通过语境帮助学生理解词语，是提升学生理解词语能力以及掌握文章内容的主要途径。
在结合语境讲解词语过程中，教师应让学生感受语境在思想和行为上带来的变化，通过思想和行动，使学生结合语境更好的理解词语。
词语类型不同，教师不同的语境，为学生理解词语创造更加便利的条件，有助于提升学生理解词语的能力。
关键词：语境；理解词语引言：提升学生理解词语的能力，有助于促进学生阅读能力、写作能力以及语音表达能力的发展。
教师在提升学生词语理解能力过程中，应采用联系上下文、激活经验、虚拟语境以及辨析多义等方式，让学生通过不同的方式，在不同的语境中理解词语。
学生理解词语的能力，会与语境存在密切的关系，语境在提升学生理解能力过程中发挥重要的作用，学生在语境中可以深刻领会词语表达的含义，进一步丰富学生的文化内涵。
1.联系上下文理解词语在词语教学中，联系上下文理解词语，是提升学生词语理解能力的有效方式。
汉语词语表达含义时，未能使用明确的标记表达词语的意思，如果词语独立的出现，学生无法只能理解字面的意思。
教师运用联系上下文的方式讲解词语的含义，应帮助学生找到联系上下文的切入点，让学生通过切入点反复阅读语境中的词语，在培养学生分析语境理解词语能力的同时，还能使学生灵活运用联系上下文的方式，在语境中更好的理解词语，并且更加准确的掌握语境表达的含义。
汉语词语表达的内涵较为丰富，在理解字面意思时，只能掌握浅层的含义。
如果学生只能理解词语浅层含义，学生无法对词语产生深刻的印象，并且在运用中会出现许多问题。
采用联系上下文的方式指导学生理解词语，学生在语境中，会通过想象勾勒出语境环境，实施学生在环境中，感受到词语的生动性，从而丰富学生的理解情感，有助于学生更好的理解和掌握词语，在运用词语时更加灵活。
以讲解部编版小学语文三年级上册《去年的树》一文为例，在本文中会出现许多场景化的词语，包括寒冷、融化、离开、睁眼睛以及点燃等，教师在教学中过程中，应指导学生学会使用联系上下文的方式，理解文中出现的词语，使学生学习词语过程中，懂得童话故事蕴含的信守诺言的道理。
小学语文如何理解词语的方法
小学语文如何理解词语的方法词语教学是小学语文教学的核心元素。
无论哪一个学段，对词语的教学都不容忽视，学生对词语的理解也离不开特定的语言环境。
如何让学生更为准确地理解词语?今天小编给大家分享一些小学语文如何理解词语的方法，希望对您有所帮助!小学语文如何理解词语的方法一、联系上、下文，理解词语(1)联系上、下文词句义，直接感知词语意。
一些词语在出现时，前文、后文已形象地概括出了词语意，触手可及。
引导学生理解这些词语时，就应放手让学生边读边思考，理解词语。
(2)联系上、下文语句间关系，理解词语。
语句间关系错综复杂，对于一些比较抽象的虚词，想通过口头释意，有板有眼，唯恐丢字漏字，挂一漏万，则会显得吃力不讨好。
最实用的方法应是引导学生读懂前、后句子，挖崛语句间的关系，从而理解词语。
(3)联系上、下文语句所述故事情节的发展，理解词语。
这种方法是被理解的词语大多在记事的课文中，学生往往特别关心故事情节的发展。
此时，学生对维持故事的完整性、延续性有强烈欲望。
教师可抓住契机，利用故事发展情节来理解词语。
二、运用比较法，理解词语叶圣陶说：“阅读方法不仅是机械的解释定义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较、多归纳、多揣摩、多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。
”因此，运用比较法进行词语教学也是非常行之有效的教学方法。
(1)近义词比较。
就是让学生在比较近义词的异同时，仔细分辨它们之间的细小差别，从而明确作者用词的准确性，体味词语背后作者的情感、态度、价值观。
(2)异词比较。
就是不同两个词语之间的比较，形成强烈的对比，很好地品味出文本的情感、突出主人公思想境界。
(3)同词异义。
指同时一个词，用在不同的句子中所表示的意义不同。
例如《我的战友邱少云》中“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭”一句，其中的“才”是表示战友焦急、痛苦的心情，而“从发起冲锋到战斗结束才20分钟”一句中的“才”则是表示时间短。
小学语文教学中词语教学方法
小学语文教学中词语教学方法1小学语文教学中词语教学的方法1 注意针对语境讲解。
对以上提出的小学生词语教学中存在的缺漏，首先教师要确立观念，对词语教学的重要性必须要有一个很好的认知。
在教学时要确立正确的教学方法，将词语教学融入到具体的语境氛围中，让学生对词语的理解有一个具体的印象轮廓，而不是单独的解释词语让学生抄写，死记硬背。
在讲解课文时，遇到具体的生字生词，更要结合课文的意思，进行文中意思的讲解，让学生明白在课文中词语的具体含义，这对学生提高对文章的理解能力以及记忆能力也有很大的帮助。
而且不同的词语还存在一词多义的现象，并且在不同的语言环境下，词语所表现的人物情感也完全不一样。
应当多举出例句，方便学生理解。
比如"欣赏"一词本来表示对一个人或者什么事物的喜欢、赞赏，可是"我真欣赏你的聪慧"以及"我真欣赏你的蠢呐"就表现除了不一样的情感。
2 注意教学的趣味性。
在讲解词语时，不要一味枯燥的重复。
小学生的理解能力差，好动，又喜欢有趣的事物，对于枯燥的生字词本就不喜学习，如果教师的教学方法再采用刻板的、生硬的方式，将会使学生彻底丧失对词语学习的兴趣以及产生抵触心理。
在教学时要讲究趣味，可以结合词语用讲故事的方法，将词语带入到故事中去，或者讲述词语的出处以及由来，以及在此词语上发生的趣事，让学生在乐趣中自然而然的理解词语的意思以及在不同语言语境中的含义。
譬如"草船借箭"一词可以讲述诸葛亮借助东风用草船借箭的精彩故事，讲述诸葛亮如何在三天的时间限制下运用自己的智慧和各种现实的工具造出弓箭;譬如在讲"丑陋"一词时可以讲述"丑小鸭"的童话故事，讲述它因为自己"丑陋"的外表从小在主人家被自己的亲人、主人歧视，历经千辛万苦终于成长成完美的天鹅;在讲解"嚣张跋扈"一词时可以说自己家的狗与猫打架，狗发起脾气来是多么的嚣张跋扈。
小学语文教学中词语理解方法的探讨
小学语文教学中词语理解方法的探讨作者：王丽莉来源：《读写算》2020年第22期摘要小学语文是一门综合性和实践性都较强的学科，在小学教学中占有非常重要的地位，而词语教学是小学语文教学的重中之重，对于帮助学生们理解语文基础知识、学习课文与段落都有着非常重要的作用。
同学们只有理解了句中的关键词语，才能更加深刻体会句子内涵，从而更好地学习文章，提高学生们的语文能力和综合素养。
本文就小学语文教学中词语理解的方法进行简要探析，希望对小学语文教学实践有所帮助。
关键词小学语文;词语理解;教学探析中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）22-0135-01词语是构成文章的基本单位，是理解文章意思的基础。
在小学教学中，每篇课文都会出现一些学生们没有接触过、比较难以理解掌握的词语，因此词汇教学是小学教学的重中之重，是学习文章和更多内容的基础性教学任务。
词语理解教学的重点在于准确解释词义，帮助学生们理解词语的本意，理解该词语在课文中和处在语境中的意思及作用，教会学生们准确理解并运用。
积累这些词语为学生们更加深入地学习语文知识打下良好的基础。
一、直观理解法直观理解法顾名思义，即通过对事物的直观感受来理解词语的意思，除了借助事物之外，还包括语言动作、表情等相对直观的解释，来帮助学生们理解相对抽象的词语意思。
例如在教学生们学习“蹒跚学步”这个词语时，教师就可以去模仿一下步履蹒跚的样子。
走路很慢、摇摇摆摆，形容腿脚不灵活，让学生们通过教师比较有趣的动作展示，来更加直观地理解这样一个动词的意思。
对于一些名词则可以通过幻灯片和短视频来进行更加直观的展示，让学生们更好地理解。
二、上下文理解法在学习课文的过程中遇到的生词、生字，最好的授课方法便是通过上下文的联系和对比来进行词汇的讲解和理解，即通过联系上下文的语境，加深学生们对词语的理解，并分析词在句中的意思和作用，以帮助学生们掌握这种最基础的理解词语的方法。
小学语文教学中理解词语的方法
1小学语文教学中理解词语的方法一、表象、直观解释字词法对于六种造字法，我认为对于小学生来说，不必去阐明其深刻的造字原理，只能在形象化的教学中，让学生潜移默化地理解，如，在教“撼”这个字的过程中，教师可以让学生明白提手旁的字大多跟手有关。
“撼”是摇动，用什么来摇，当然是手。
再如，“川”是河流，那么“川流不息”，即像河水一样不停止，形容人马、车辆等往来不止。
再比如，“三点水”跟水相关，“足字旁”和脚有联系。
诸如此类可以让学生先从字形上来理解字词的表意，再进一步理解其深刻的含义。
也许这样比单纯让老师来反复讲解字词的含义要生动一些。
表示事物名称，有学生不熟悉的词语，可以用实物、标本、幻灯片等，使学生观察事物的形象，得到清晰地认识。
二、反义释词法汉字从形式到内容有丰富的内涵，真让人有望洋兴叹的感觉，所以不可能给每一个字词来一个准确的定义，特别是对小学生而言更不可能生搬硬套地解释词语，对于有些词语的意思好像是只能意会不能言传的，可以启发学生说出其相反的意思。
如果学生能说出其反义词来，证明他对该词语已理解，无须再给这些词语准确的定义。
三、运用造句法来解释词义同样的道理，有些词语词义比较抽象，特别是一些成语，我过去常用的方法是让学生去背一些词语的意思，认为这样就是让学生掌握了。
其实，并不是这样的，遇到词义相近的词语学生就容易混淆。
最好的解释方法是让学生用这个词语说一句话，如果学生能恰如其分地运用这个词语来说一句话，说明已理解了这个词语。
这样就不必让学生去背词语准确的定义了。
四、结合课文理解词义法汉语中一词多义的情况很多，有的词有两三种意思，有的词甚至有七八种意思。
教学词义是为了理解课文，这就要知道学生切实理解词语在课文中究竟是什么意思，而且在许多情况下，词语的意思可以从上下文中揣摩出来。
例如，在《我的伯父鲁迅先生》一课中有“追悼”这个词，课文还具体描写了人们致敬、失声痛哭、送挽联、送花圈等。
学生把这些词句联系起来，想象鲁迅先生去世后万国殡仪馆礼堂里的场面，就能很容易地理解“追悼”的意思了。
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浅谈小学语文教学中理解词语的方法学丰紫春内容提要：小学词语教学是语文教学中最基础、最根本的内容。
应渗透在知识的传授、水平培养、思维训练和情感熏陶上，真正实现工具性和人文性的和谐统一。
在实际教学中，我们能够通过联系上下文、比较词语、演示词语、分析字形等方法引导学生理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩体会其表达效果。
《小学语文课标》中关于词语教学的目标是：结合上下文和生活实际了解文中的词语的意思，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
但在实际教学中，如何引导学生达到这个目标？这个问题常常困扰着我们语文教师。
以下就以小学语文课文中的文章来谈谈我在词语教学中如何引导学生理解词语的。
一、联系上下文理解词语。
1、联系上下文理解词语。
了一座晶莹的丰碑。
”这句话的理解，就要抓关键词语“晶莹的丰碑”这个词来理解句子的意思。
的确，大雪覆盖的军需处长的身体，从形象上看就像一座晶莹的碑。
更重要的是，军需处长是为战友而牺牲的，他毫不利己，专门利人的精神成了战友们心中的丰碑，永远耸立在天地间。
在这里我采用朗读来加深理解。
朗读，让词语教学“有情”，这种敬仰之情就需要联系上下文，让学生在朗读中来体会文章中的人物精神，让学生通过朗读上下文，整理上下文的内容，在朗读的过程中注于目，出于口，闻于耳，记于心加深对词语和文意的理解和感悟，情感上得到升华.2、联系上下文通过度析句意直接感知词语意。
如《翠鸟》一文“鲜艳”一词语，“它的颜色非常鲜艳。
头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹.背上的羽毛像浅绿色的外衣.腹部的羽毛像赤褐色的衬衫.”让学生自己讨论这四句是按什么顺序描写的？经过讨论，学生弄清这四句话按总分式描述了翠鸟各部分的羽毛的颜色。
首先总体描述翠鸟的羽毛颜色非常鲜艳，然后从上到下，有条理地介绍了翠鸟的头、背、腹各部分羽毛的颜色。
层次十分清楚地让学生感知色彩的明丽，从而理解了“鲜艳”一词，同时在描写中，作者特意用“头巾”、“外衣”、“衬衫”来打比方，表达了作者对翠鸟的喜爱之情。
这样由抽象到直观，在实践中理解词语的意思，就轻而易举突破难关了。
3、联系上下文语句所述故事情节的发展理解词语。
这种方法是被理解的词语大多是在记事的课文中，学生往往特别关心故事情节的发展。
此时，学生对维持故事的完整性、延续性有强烈欲望。
教学时可利用故事发展情节来理解词语。
如《养花》一文中的“如此循环，让脑力劳动和体力劳动得到适当的调节，有益身心，胜于吃药。
”中“如此循环”一词的理解。
我先让学生熟读课文重点段。
在读中让学生弄懂：（1）让学生找出这个段中作者干了那几件事？（2）想想这几件事怎么干的？（3）画出关联词语。
（“如此循环”“像这样循环”在我工作的时候，我总是写了几十个字，就到院中去看看，浇浇这棵，搬搬那盆，然后回到......然后再......）这样一找、一想、一画学生自然就明白了词语的意思，还熟悉了课文情节也体验到了作者热爱劳动的感情。
4、联系上下文体会意思含蓄的语句理解词语。
例如：“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。
他们不知道一些事，闰土在海边时他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”。
这两句话从表面看，是说闰土知道的稀奇事多，“我和我往常的朋友”看见的范围太窄。
但如果想让学生理解的更加透彻应联系当时的时代背景，设身处地的去感知主人翁的感情，就不难看出这实质上是说贫困农家孩子眼界开阔，生活经验丰富，而富家子弟眼界狭窄，知识贫乏，阅历短浅，表达了“我”对农村丰富多彩生活的向往。
二、使用比较法理解词语。
叶圣陶说：“阅读方法不但是机械的解释定义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。
”所以，使用比较法实行词语教学也是非常行之有效的方法。
1、近义词比较：就是让学生在比较近义词的异同时，仔细分辨它们之间的细小差别，从而明确作者用词的准确性，体味词语背后作者的情感。
阅读时，可用互换词语的方法理解词义。
换词不但能联系旧的知识，启迪新的知识，还能够学到作者使用语言的独到功夫。
例如《美丽的小兴安岭》中“落叶在林间飞舞”一句的“飞舞”，教学时，我指导学生实行换词训练。
把“飞舞”换成“飘落”，然后通过比较，并联系上下文深究词义，知道“飞舞”除了有“飘落”的意思外，还有忽上忽下、忽左忽右、飘飘悠悠的优美姿态，从中体会作者用“飞舞”的妙处。
通过这种换词练习，让学生感受到作者准确用词的高明之处和独特的写作技巧，体会到文章生动、具有美感的原因所在。
2、异词比较：就是不同两个词语之间的比较，形成强烈的对比，很好地品味出文本的情感、突出主人公思想境界。
如：《跨越百年的美丽》一文中有“经过三年又九个月，他们终于在成吨的矿渣中提炼出了0.1克镭。
”引导学生通读此句，并让其体会从这句话中的数字中，你又有怎样的感受。
可从居里夫人在对科学事业的坚定这方面去展开讨论，也可从“成吨”，“0.1克”这个词中体会居里夫人要提炼的矿渣的艰辛去引导。
再把这两个词对比着读一读，看看从中体会到了什么？发散思维的去提炼居里夫人锲而不舍，为科学奉献出自己一切的精神，也融入了一个女子美丽的生命和不屈的信念。
”3、同词异义：指同时一个词，用在不同的句子中所表示的意义不同。
例如《我的战友邱少云》中“烈火在他身上烧了半个多钟头才逐步熄灭”一句，其中的“才”是表示战友焦急、痛苦的心情，而“从发起冲锋到战斗结束才20分钟”一句中的“才”则是表示时间短。
可指导学生通过对比琢磨加以理解，从而知道作者因心境不同，使用相同的词所表达的感情色彩也不相同。
这样，可使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解、对中心的把握上来。
三、使用演示法理解词语。
教师演示，包括老师的语言、动作、神态以及肢体语言。
教师可通过比动作让学生领会动词的意思。
例如《鸬鹚》一文，在描写鸬鹚捕鱼和渔夫取鱼的情景时，作者使用了一连串动词：钻、拍、跳、抓、挤、甩。
这些动词把鸬鹚捕到鱼的欢乐、渔人取鱼的利索劲儿写得十分生动、形象。
教学时我让学生通过想象，比一比“钻、拍、跳”的动作，做一做“抓、挤、甩”的动作。
学生就不难领会渔人熟练的动作与欢乐的心情，而课文描绘的情景也就栩栩如生地再现在学生脑海中。
词语理解最直观最便捷也最让学生感兴趣的方法是演示法。
例如教学《乌鸦喝水》时，写水“逐步地升高”一句中的“逐步地”，教师可通过演示使学生理解词义。
教师把事先准备好的小石子往装有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引导学生仔细观察水面的变化。
当学生看到瓶子里水面逐渐升高的情景时，教师稍加点拨，学生马上就会领悟到“逐步地”的意思。
除了教师演示，学生也能够自己“演示”。
如教学二年级的《从现在开始》的“轮流”时，教师出示词语卡片：“现在，请这个竖行的同学，开火车念这个词？”学生念完后，教师启发说：“刚才，你们一个接一个，怎么读的这个词？”教师指着词语卡片，学生心领神会地答道：“轮流。
”四、分析字形理解词语。
常言说：“读书百遍，其义自见”。
朗读是一种复杂的心智过程,它有助于协助学生掌握每个汉字的音、形、义，加深对词语和文意的理解和感悟，在情感体验上得到一次升华，对语言的形成和发展具有不可替代的作用。
例：在古诗《春雨》的词语教学中我是这样实行词语教学的：师：“润”这个字是什么偏旁？生：三点水。
师：“三点水”与什么相关？生：与水相关。
师：能够组什么词？生：滋润湿润润滑师：既然与水相关，能说说它的意思吗？生：对啊，水分多了，干燥的秋季变得滋润起来，万物滋润了，人滋润了，感觉就舒服了！那该怎么读？生：（齐）滋润。
（有进步，但还不到“位”，还不够“味”。
）师：声音柔软点，再舒服点。
即使学生能够通过工具书知晓“润”的意思，但教师引导学生实行有效的朗读，就使学生不但真正记住这个词语的意思，而且懂得这个词语的感情色彩，知道这个词应该在什么样的语境中使用。
此时，“滋润”在他们眼里不再是一个平面单调的词汇，它有着充沛的水分，它象征着万物复苏，它更带着人们舒服的感觉。
这样，抽象的语言符号化为具体的事物，一下子拉近了学生与语言文字的距离，使学生对语言文字有了感情，有利于学生深刻理解和学以致用。
通过对字形的分析理解了词语所表达的意思，再引导学生实行朗读，这样不但真正记住这个词语的意思，而且懂得这个词语的感情色彩，知道这个词应该在什么样的语境中使用。
此时，“滋润”在他们眼里不再是一个平面单调的词汇，它有着充沛的水分，它象征着万物复，使学生对语言文字有了感情，有利于学生深刻理解和学以致用。
词语教学是语文教学中最基础、最根本的内容，有时候抓住课文中的一两个关键的词语，往往能够起到“牵一发而动全身”的效果。
教学有法，但无定法，关键需要我们每个老师结合教学实际，考察学生实际，因地制宜的采取恰当的教学方法让词语教学情趣盎然。
美学教育家朱光潜说：“在文字上推敲，骨子里实际是在思想感情上‘推敲’”。
所以，词语教学应渗透在知识的传授、水平培养、思维训练和情感熏陶上，真正实现工具性和人文性的和谐统一。
这样，既有助于学生对字词知识的理解、掌握和强化，还促动了学生其他水平与素养的形成，开拓了思维，培养了语感，激发了兴趣，感受到祖国语言文化的灿烂，从而让字词教学显得情趣盎然。
参考文献；1叶圣陶《国文教学的两个基本观点》。
2朱光潜《咬文嚼字》。