《走马灯的奥秘》教学反思
走马灯内部蜡烛距离与其旋转速度关系的探究自我反思怎么写
走马灯内部蜡烛距离与其旋转速度关系的探究自我反思在本次实验中，我们探究了走马灯内部蜡烛距离与其旋转速度之间的关系。
通过观察和记录不同距离下的旋转速度，我们希望能够了解这两个变量之间是否存在某种相关性。
在进行实验的过程中，我收获了很多经验和教训，并对自己的表现进行了深入的反思和总结。
一、实验过程回顾在实验开始前，我仔细阅读了相关文献和资料，了解了走马灯的工作原理和蜡烛的燃烧特性。
我准备了实验所需的材料和设备，并根据实验设计进行了操作步骤的安排。
在实验过程中，我严格按照预定计划进行操作，并记录了每个距离下的旋转速度数据。
二、自我表现评估在实验中，我认为自己的表现有以下几个方面值得肯定：1.实验准备充分：我在实验前做了充分的准备工作，包括阅读相关资料、准备实验材料和设备等，确保了实验的顺利进行。
2.操作规范和谨慎：在实验过程中，我严格按照操作步骤进行，注意安全细节，确保自己和实验环境的安全。
3.数据记录准确：我认真记录了每个距离下的旋转速度数据，并尽量排除人为误差，保证数据的准确性。
然而，在实验中我也存在一些需要改进的地方：1.实验设计不充分：在实验设计中，我可能没有考虑到所有可能影响结果的因素。
例如，我没有控制蜡烛的大小和燃烧时间等变量，这可能会对实验结果产生一定的影响。
2.数据处理不完善：在数据处理过程中，我没有使用统计方法进行分析，而是仅仅依靠直观的观察来得出结论。
这可能会导致结论的主观性和不够准确。
3.时间管理不合理：由于时间有限，我在实验过程中可能没有充分利用好时间，导致实验的时间紧张，无法做更多的重复实验或扩展实验。
三、改进措施基于对自己表现的反思和评估，我认为可以采取以下改进措施来提高实验的质量和准确性：1.更充分的实验设计：在进行实验前，我需要更加全面地考虑到可能影响结果的因素，并合理设置对照组和实验组，以控制其他变量的影响。
2.严谨的数据处理：在数据处理过程中，我应该运用适当的统计方法进行数据分析，以获得更客观和准确的结论。
语文S版小学三年级语文上册《走马灯的奥秘》教案教学设计(2)
语文（S）三年级上册-教学设计-教案-10 走马灯的奥秘语文（S）教学设计教材：语文（S）三年级上册课文：10 走马灯的奥秘板块：教学设计—教案设计思路：本课教学以新的课程标准为指导，通过谈话激趣导入、学习生字扫清阅读障碍、初步理解课文、品读课文、读中感悟等环节的设计，力求优化课堂结构、改革阅读教学，促进学生自主、合作、探究学习。
教学目标：1. 默读课文，理解课文内容，在读中感悟茅以升是怎样发现走马灯的奥秘的，知道茅以升小时候是个怎样的孩子；知道走马灯的结构以及走马灯是根据什么原理转动的。
2. 会认“宵、盏、悬、旋、蜡、烛、串、幼”等生字；会写“奥、秘、形、堂、引、转、旋、插、蜡、烛、投、串、幼”等生字；能认识多音字“转”；能掌握“奥秘、堂屋、吸引、目不转睛、旋转、插着、蜡烛、投在、一连串、幼小”等词语。
3. 学习茅以升遇事认真观察、勤于思考的好习惯和勇敢探索科学道理的精神。
重难点分析：教学重点：默读课文，理解课文内容，在读中感悟茅以升是怎样发现走马灯的奥秘的，知道茅以升小时候是个怎样的孩子。
教学难点：知道走马灯的结构以及走马灯是根据什么原理转动的。
课前准备：“棱柱形”物体、教学课件1教学过程设计说明第一课时一、谈话激趣导入（一）元宵夜看花灯是我国传统的春节习俗，同学们都见过什么样的花灯呢？谈谈你看见过的花灯！欣赏花灯图片（展示课件第三屏）（二）我国的桥梁专家茅以升7 岁时对走马灯可感兴趣了，他还发现了走马灯的不少奥秘呢！本节课我们就一起来学习《走马灯的奥秘》。
（三）板题，读题。
（四）据题质疑。
1．围绕课题，你能提出哪些问题？2．师生梳理：（1）走马灯有什么奥秘？（2）茅以升是怎样发现走马灯的奥秘的？二、初读课文，整体感知（一）默读课文，圈出生字词和不理解的词语，标好自然段。
（二）四人小组互帮互学生字词。
（三）（展示课件第四屏）采用多种形式检查字词读音，给多音字“转”组词。
（四）识记字形。
（五）指导书写。
(新版)2020年三年级上册语文教学反思参考：走马灯的奥秘
17 走马灯的奥秘教学目标：1．了解课文内容，学习茅以升从小遇事认真观察，勤于思考的好习惯和勇于探索科学道理的精神。
2．默读课文，理解课文内容，有感情地朗读课文。
3．认识10个生字，会写10个字。
教学重点：通过理解重点词句，理解茅以升小时候善于观察，勤于思考，勇于探索科学的道理，有感情地朗读课文。
教学难点：1．秘、奥、蜡的字形掌握。
2．品味，研读描写茅以升善于观察，思考，和探索的词语。
教学准备：课件，字词卡片，有关资料。
教学时间：2课时教学过程：第一课时教学内容：学习生字，熟读课文，整体感知。
教学步骤：一、谈话引入：在我国有一位著名桥梁专家。
他主持设计和建造了第一座由中国人自己建设的近代两用大桥——钱塘江大桥，50年代，参加武汉长江大桥的设计并任技术顾问、委员会主任，后又主持修撰了《中国古桥技术史》。
主要著述有《钱塘江桥》《武汉长江大桥》《茅以升科普创作选集》等。
他的名字就是茅以升。
今天我们就学习一篇关于茅以升的故事。
二、学习生字：1．打开书，自由读课文，圈出不认识的字，合作认字：2．检查认字情况：抽读卡片，提示易错字。
指导书写秘：左边禾木旁，不是木字旁。
蜡：左边虫子旁，不是火字旁。
转：多音字，表示方向变化读三声;表示环绕读四声。
奥：上边不封口。
3．自由读课文，标出自然段。
4．指名分自然段读课文，纠正字音。
5．练习写生字，同桌互相检查并修改。
三、熟读课文，整体感知：1．齐读课题，质疑(什么是走马灯?奥秘是什么意思?走马灯有什么奥秘?)2．默读课文：通过读课文你感到茅以升是一个怎样的孩子?四、布置作业：1．抄写生字和词。
2．结合同学提出的问题收集有关资料。
(走马灯的图片;茅以升像;茅以升介绍等。
)第二课时教学内容：学习课文，理解重点语句，感受茅以升善于观察和思考，勇于探索科学的精神。
能够有感情地朗读课文。
教学步骤：一、资料交流：1、上节课请大家收集了有关的资料。
请同学们互相交流一下。
2．小组交流资料（图片、文字、影象等。
走马灯的奥秘教学反思（精选16篇）
走马灯的奥秘教学反思（精选16篇）走马灯的奥秘教学反思篇1语文教师, 应把语文教学的着眼点放在引导学生熟悉世界上, 要由侧重于语文知识的传授转变为培养学生的实践能力和情感、态度价值观点。
不仅让他们获得听说写读的知识能力, 还能通过实践, 去体验领悟语文之外的精神方面的信息, 从而主动地探索语文领域的奥秘, 培养学生解剖社会, 解剖世界的能力, 体现人生的价值。
语文教学正如布鲁纳所强调的“教师的作用是要形成一种学生能够独立探索的情境, 而不是提供现成的知识”,“要让学生自己去思考, 参与知识获得的过程”。
语文教学的全过程就是学生自始至终全部参与的过程，创新教育就是要求课堂教学努力为学生提供展示自我并获得语文知识,与技能的时间和空间。
这篇课文讲的是茅以升爷爷小时候的一则小故事。
通过写少年茅以升对走马灯奥秘的探求，告诉我们，茅以升爷爷少年时代就很会观察，并且喜欢在观察中思考、探求科学道理。
这篇课文的教学重点是让学生在读中感悟茅以升是怎样发现走马灯的奥秘的，让学生说说茅以升小时候是怎样的孩子。
难点是：对走马灯的构造及走马灯转动的原理的认识。
生字教学我抓住多音字“转”和“旋”引导学生在课堂上查理解字义并组词。
从课后反馈的信息看主要错误有“蜡”字“虫”字旁写为“火”字旁。
“形”与“型”在组词时分辨不清楚。
在讲解课文内容时，引导学生按“发现问题”，“探究问题”的思路进行分析。
在朗读指导时，反复朗读让学生走进文本，并重点指导多音字“转”在不同句子中反复出现的不同读音。
这篇课文浅显易懂，孩子们很轻松地理解了走马灯的构造及走马灯转动的原理。
走马灯的奥秘教学反思篇2这篇课文讲的是茅以升爷爷小时候的一则小故事。
通过写少年茅以升对走马灯奥秘的探求，告诉我们，茅以升爷爷少年时代就很会观察，并且喜欢在观察中思考、探求科学道理。
在讲这篇课文之前我向同学们推荐课外书《苹果为什么变红了》和《聪明的小高斯》等课外读物，引起学生对学习本则故事的兴趣。
语S三语上(YS)--4.教案与教学反思10 走马灯的奥秘
1走马灯的奥秘(máo )以升七岁那年,过元宵(xiāo )节❶的时候,家里买了两盏(zhǎn )棱(léng )柱形的走马灯。
[①这个开头向读者交代了什么内容?有什么作用?]一盏挂在墙壁上,一盏悬(xuán )在堂屋中央。
2[② 马灯像磁(cí)石一样,把茅以升吸引住了。
[好处?]他仰着头,目不转(zhuǎn )睛地盯着走马灯。
3[④“目不转睛”“盯着”写出了茅以升怎样的神态?]只见走马灯中间有一个轴(zhóu ),轴上有一个可以旋(xuán )转的小轮子,轴心插着红蜡烛(là zhú),轮子四周插着彩色的小纸人和小纸马。
4[⑤这句话介绍了什么?]蜡烛点燃以后,轮子就旋转起来,轮子四周的小纸人和小纸马也跟着转[zhuàn ]动。
明亮的烛光把小纸人和小纸马的影子投在灯壁上,十分有趣。
[句导读:描述了走马灯转动时的情景,这也是茅以升细心观察的结果。
]段导读:这段话写了茅以升认真观察走马灯的情形。
5 越看越入迷。
一连串(chuàn )的问题,争着往他脑子里挤❷:小纸人、小纸马怎么会转?6[⑥这句话是如何写茅以升看了走马灯后产生的疑问的?]怎么有时转得快,有时转得慢呢?……[⑦省略的作用是什么?]1☜❶元宵节:我国传统节日,在农历正月十五。
这天夜晚民间有观灯的习俗。
也说灯节、上元节。
2①交代了故事发生的时间,点明题目。
②交代了走马灯悬挂的位置。
2③精彩句解析:比喻,把“走马灯”比作“磁石”,生动地表现出茅以升对走马灯十分入迷。
3④这两个词说明了茅以升观察走马灯时眼睛一眨不眨,近乎痴迷,体现了他对走马灯的好奇与喜爱。
4⑤这句话写了走马灯的构造,同时也说明了茅以升观察得非常细致。
5❷挤:紧紧地挨在一起。
段导读:这段话写了茅以升不仅能认真观察,而且善于动脑。
带着这些问题去问大人。
[句导读:自己有想不通的问题,就向大人请教。
语文版：小学三年级上册语文第10课《走马灯的奥秘》教案
语文版：小学三年级上册语文第10课《走马灯的奥秘》教案导读：本文语文版：小学三年级上册语文第10课《走马灯的奥秘》教案，来源互联网,仅供读者阅读参考.【篇一】教学目标1、了解课文内容，学习茅以升从小遇事认真观察，勤于思考的好习惯和勇于探索科学道理的精神。
2、默读课文，理解课文内容，有感情地朗读课文。
3、认识10个生字，会写14个字。
教学重难点重点：通过理解重点词句，理解茅以升小时候善于观察，勤于思考，勇于探索科学的道理，有感情地朗读课文。
难点：1、“秘、旋、蜡”的字形掌握。
2、品味，研读描写茅以升善于观察、思考、探索的词语。
教学设计第一课时教学目标1、学习生字。
2、熟读课文，整体感知。
教具准备生字卡片。
教学过程一、谈话引入我国有一位桥梁专家，他主持设计和建造了第一座由中国人自己建设的近代两用大桥——钱塘江大桥。
50年代，他参加了武汉长江大桥的设计并担任技术顾问委员会主任，后又主持修撰了《中国古桥技术史》。
主要著述有《钱塘江桥》、《武汉长江大桥》、《茅以升科普创作选集》等。
他的名字就是——茅以升。
今天我们就学习一篇关于他小时候的故事。
【设计意图：通过对茅以升杰出成就的了解，激发学生的学习兴趣和探究的欲望，产生阅读期待。
】二、初读课文，学习生字1、自由读课文，标出自然段序号；圈出不认识的字，同桌合作识字。
2、检查认字情况：抽读卡片，提示易错字。
秘：左边禾木旁，不是木字旁。
蜡：左边虫子旁，不是火字旁。
转：多音字，表示方向变化读三声；表示以一点为中心环绕读四声。
悬：上边是县，不要写成三横。
奥：上边不封口。
3、指名分段读课文，纠正字音，其他学生评议。
4、指导书写：悬（引导观察结构：上长下断；上窄下宽，横间距离要均匀。
撇折在中线上。
）5、学生练习书写生字，同桌互相检查并修改。
【设计意图：识字、写字对三年级的学生来说仍很重要，教学中继续坚持培养学生独立识字的能力，引导学生个性化识字并加强写字的指导。
】三、熟读课文，整体感知1、齐读课题，质疑（什么是走马灯？“奥秘”是什么意思？走马灯有什么奥秘？）2、默读课文，思考：课文主要写了一件什么事？通过读课文你觉得茅以升是一个什么样的孩子？3、学生默读课文，归纳主要内容（茅以升怎样发现走马灯的奥秘），并结合自己对文本的理解发表见解。
【语文版】三年级上册语文 教案B 走马灯的奥秘
17走马灯的奥秘［教学目标］知识与技能1.会认10个生字，会写10个生字，掌握多音字“转”.正确读写“奥秘、吸引、蜡烛、心灵”等词语.2.有感情地朗读课文.3.抓住重点词语理解课文内容，提高理解能力；带着问题朗读，提高分析能力.4.了解茅以升是怎样发现走马灯的奥秘的.情感态度与价值观通过本课的教学，培养学生遇事认真观察、勤于思考的好习惯，激发学生探索科学的热情. ［教学重难点］1.感悟茅以升是怎样发现走马灯的奥秘的.2.对走马灯的构造以及走马灯转动原理的认识.［教学课时］2课时第一课时教学过程一、谈话导入，引入课题1.今天我们要学习的这篇课文向我们介绍了茅以升小时候的故事.2.（出示走马灯图片）围绕课题，你能提出哪些问题？（走马灯有什么奥秘？茅以升是怎样发现奥秘的？）二、初读课文，学习生字词1.自读课文，自学课文生字、新词.2.小组合作学习，认读生字、新词.3.检查自学情况，教师点拨：注意区别“旋”与“族”、“灭”与“火”；“插”是左右结构的字，注意间架结构要写匀称.4.学习多音字.转ｚｈｕǎｎ（转眼）ｚｈｕàｎ（转动）5.理解词语.吸引：把别的物体、力量或别人的注意力引到自己这方面来.目不转睛：睛，眼珠.看时连眼珠都不转动.形容注意力集中.旋转：物体围绕一个点或一个轴做圆周运动.果然：表示事实与所说或所料相符.幼小：未成年；未长成.心灵：指内心、精神、思想等.6.组织学生自己轻声读课文，巩固生字、新词，把字音读准确.三、再读课文，整体感知1.组织学生分自然段朗读课文，了解每个自然段写了什么.2.引导学生概括课文的主要内容.（茅以升小时候认真观察走马灯，产生了一连串的疑问，通过实践，印证了大人告诉他的走马灯转动的原理是对的.）3.引导学生自读第1自然段，理解“悬”.（悬：挂，吊在空中.）第二课时教学过程一、复习导入同学们，上节课我们了解了课文的主要内容，这节课我们将进一步了解茅以升爷爷对走马灯奥秘的探求.二、细读课文，理解感悟1.引导学生学习第2~5自然段.（1）组织学生默读第2、3自然段，画出反映茅以升认真观察、积极动脑的句子并加以体会.①投影出示：走马灯像磁石一样，把茅以升吸引住了.这个句子运用了什么修辞手法？这样写有什么好处？（这个比喻句把“走马灯”比作“磁石”，生动地刻画了茅以升对走马灯的入迷程度.）②朗读第2自然段，抓住“目不转睛”“盯着”两个词语，体会茅以升对走马灯的好奇与喜爱.③投影出示：他越看越入迷.一连串的问题，争着往他脑子里挤……这段话写出了什么？你从中体会到了什么？（“入迷”“一连串”“争着”“挤”等词语写出了茅以升想知道走马灯会转的奥秘的迫切心情.体会到茅以升善于动脑思考）（2）你从这些句子中体会到了什么？（体会到茅以升观察得非常细致、认真、善于思考.）（3）引导学生学习第4、5自然段.教师领读，引导学生思考：①茅以升的思考经历了哪些过程？（问大人——听大人说——动手实践——自己发现）②茅以升发现了什么？（小纸人、小纸马是由于灯内蜡烛的热气所熏才会旋转.当热气大时，小纸人、小纸马就转得快；反之，则转得慢.）③茅以升小时候是个怎样的孩子？（善于观察，并且喜欢在观察中思考，并以此探求科学道理.）2.引导学生学习第6自然段.齐读最后一自然段，说说茅以升为什么特别高兴？（因为他亲自动手实践，弄明白了小纸人、小纸马转动的原因.）3.出示走马灯，师生共同按照茅以升做过的实验进行现场实验，更加深刻地理解走马灯转动的原理.4.组织谈话：学习了这篇课文，你有什么收获？（认真观察、积极动脑、勤于动手，就能发现生活中许多新奇、有趣的现象，就能从中获得许多科学知识.）三、拓展延伸教师引导学生联系实际，拓展交流：在日常生活中，你是怎样动脑、动手解决遇到的问题的？［教学板书］17走马灯的奥秘走马灯的奥秘发现问题——走马灯为什么会转动探究精神询问大人亲自做实验发现新问题受到影响：埋下了科学的种子认真观察积极动脑不懂就问勇于实践达标检测1.看拼音，写字词.ｌàｚｈú( ) àｏｍì( )ｘｕáｎｚｈｕǎｎ( )2.给加点字的正确读音打“√”.(1)一盏（ｚｈǎｎｚǎｎ）悬（ｘｕáｎｘｉáｎ）挂在墙上的煤油灯，点燃（ｒáｎｒǎｎ）整个房间.(2)我看见旋转（ｚｈｕǎｎｚｈｕàｎ）木马正在转（ｚｈｕǎｎｚｈｕàｎ）动.3.本文记叙了小时候认真观察走马灯，产生了一连串的疑问，通过实践，发现了走马灯的奥秘的事.4.读课文，填一填.（）地盯着（）地旋转（）的心灵（）的烛光5.“走马灯像磁石一样，把茅以升吸引住了.”这是个句，把比作，生动地刻画出了茅以升的程度.6.茅以升小时候是个怎样的孩子？他的故事对你有什么启发？［教学反思］我在课前准备了有关走马灯的图片，直观地再现走马灯的形象，以此将学生带入本课的学习中去.课上我根据发现问题、探究问题、记述事情的方法设计教学内容，引导学生从课文走进现实，明白要学会观察，并在观察中大胆地思考、探求的科学道理.。
走马灯的奥秘教案
走马灯的奥秘教案一、教学目标1、让学生了解走马灯的构造和工作原理。
2、培养学生的观察能力和思考能力。
3、激发学生对科学的兴趣和探索精神。
二、教学重难点1、重点（1）理解走马灯旋转的原理。
（2）掌握走马灯的制作方法。
2、难点（1）解释走马灯中空气流动与灯旋转之间的关系。
（2）引导学生在制作过程中解决可能遇到的问题。
三、教学方法讲授法、实验法、讨论法四、教学准备1、多媒体课件，展示走马灯的图片和视频。
2、走马灯的实物模型。
3、制作走马灯的材料，如卡纸、蜡烛、剪刀、胶水等。
五、教学过程（一）导入新课通过播放一段走马灯旋转的视频，引起学生的兴趣，提问学生是否见过走马灯，激发学生的好奇心，从而引出本节课的主题——走马灯的奥秘。
（二）知识讲解1、介绍走马灯的历史和文化背景，让学生了解走马灯在我国传统文化中的地位和作用。
2、展示走马灯的实物模型，结合图片，详细讲解走马灯的构造，包括灯罩、灯身、转轴、叶轮等部分。
3、用通俗易懂的语言解释走马灯旋转的原理。
点燃蜡烛后，空气受热上升，形成气流，推动叶轮旋转，从而带动整个走马灯转动。
（三）实验探究1、分组实验将学生分成小组，每组发放一套制作走马灯的材料，让学生按照步骤制作走马灯。
在制作过程中，教师巡视指导，帮助学生解决遇到的问题。
2、观察实验制作完成后，点燃蜡烛，让学生观察走马灯的旋转情况，并记录下来。
3、讨论交流组织学生进行讨论，交流在实验过程中的发现和体会。
引导学生思考影响走马灯旋转速度的因素，如蜡烛的大小、叶轮的形状等。
（四）拓展延伸1、让学生思考如何改进走马灯，使其旋转得更稳定、更持久。
2、介绍一些与走马灯原理相似的科学现象和应用，如热气球、风力发电等，拓宽学生的知识面。
（五）课堂总结1、回顾本节课所学的内容，包括走马灯的构造、原理、制作方法和实验中的发现。
2、对学生在课堂上的表现进行评价，肯定学生的努力和成果，鼓励学生在今后的学习中继续探索科学的奥秘。
（六）布置作业1、让学生回家后向家人介绍走马灯的奥秘，并展示自己制作的走马灯。
【语文版】(新版)秋季三年级上册语文：(教学反思参考2)走马灯奥秘
( 教课反省参照2)走马灯的神秘语文教课正如布鲁纳所重申的“教师的作用是要形成一种学生可以独立研究的情境, 而不是供给现成的知识”,“要让学生自己去思虑, 参加知识获取的过程”。
语文教课的全过程就是学生自始至终所有参加的过程,创新教育就是要求讲堂教课努力为学生供给展示自我并获取语文知识与技术的时间和空间。
这篇课文讲的是茅以升爷爷小时候的一则小故事。
经过写少年茅以升对走马灯神秘的研究,告诉我们,茅以升爷爷少年时代就很会察看,而且喜爱在察看中思虑、研究科学道理。
这篇课文的教课要点是让学生在读中感悟茅以升是如何发现走马灯的神秘的,让学生谈谈茅以升小时候是如何的孩子。
难点是 :对走马灯的结构及走马灯转动的原理的认识。
我对这节课的设计是这(1)样的：(2)在导入新课环节,我经过电子白板出示由茅以升主持修筑的钱塘江大桥和武汉长江大桥,让学生从心里生发出对茅以升非常崇拜的思想感情,为学习新课确立基础。
(3)在学习新课环节,我用鼓舞性的语言激发学生学习研究的主动性,引领学生进行自主学习、合作研究、讲堂展现,真实突出了学生的主体地位,表现了以生为主,生生互动的教课新理念。
在学习课文内容时,指引学生按“提出问题”、“研究问题”的思路进行剖析。
在朗诵指导时,频频朗诵让学生走进文本,并要点指导多音字“转”在不一样句子中频频出现的不一样读音。
这篇课文浅易易懂,孩子们很轻松地理解了走马灯的结构及走马灯转动的原理。
一节课结束了,但绝不意味着学生认识活动的终结,教师应指引学生由课内学习向课外学习延长。
在这节课上,我部署给学生两个作业 :一是让学生查找茅以升的故事来阅读;二是让学生谈谈自己在生活中碰到了那些问题 ,是如何解决的。
这节课教课过程不够紧凑,在学生展现上时间上没掌握好,致使最后一个环节“当堂检测”没能达成,让人遗憾。
《走马灯的奥秘》名师教案
《走马灯的奥秘》名师教案教学目标：1认识“奥、茅、梁”等10个生字，学会“奥、秘、央”等10个生字，理解“目不转睛”等词语的意思。
2正确、流利、有感情地朗读课文，能够用自己的话描述茅以升发现走马灯奥秘的过程。
理解走马灯转动的原理。
3理解课文的主要内容，学习茅以升从小遇事认真观察、勤于思考的好习惯和勇于探索科学道理的精神。
教学重点：1默读课文，能够用自己的话描述茅以升发现走马灯奥秘的过程。
理解走马灯转动的原理。
2理解课文的主要内容，学习茅以升从小遇事认真观察、勤于思考的好习惯和勇于探索科学道理的精神。
教学难点：理解课文的主要内容，学习茅以升从小遇事认真观察、勤于思考的好习惯和勇于探索科学道理的精神。
教学过程：第一课时一、激趣导入1课件出示“元宵灯会”图片，引导学生回忆自己见过哪些漂亮的灯。
2生交流自己喜爱的灯，描述它的样子，并说说为什么喜欢它。
3看来大家都很喜欢灯，我们今天再来认识一盏神奇的灯，4这种灯叫做走马灯。
（板书：走马灯）出示走马灯资料：走马灯又叫跑马灯、串马灯，属于灯笼的一种，常见于除夕、元宵、中秋等节日。
在过去，走马灯一般在春节等喜庆的日子里才表演，由二十来位11—14岁小孩组成，边跳边唱，根据节奏快慢形成不同阵势，有喜庆、丁财两旺、五谷丰登的寓意。
5走马灯这么神奇，它是怎么转动起来的呢有个人和我们一样好奇。
让我们一起走进课文，一起走近走马灯！二、初读课文，整体感知1自由读课文，画出生字词，读准字音、注意字形，画出不理解的地方用你喜欢的符号勾画生字新词，借助拼音自主识字。
出示阅读要求：（1）正确、流利、有感情地朗读课文，不添字、不漏字。
（2）不动笔墨不读书。
读课文，划生字，做标记。
（3）读到感兴趣的句子写写体会，思考谁对走马灯产生了兴趣2识汉字：课文中走出来一些可爱的生字，你能和它们做朋友吗奥茅梁宵盏悬央燃熏幼（1）去音认读；（2）注音领读。
3识字小能手：学生选择自己喜欢的方式讨论，交流记字的记忆方法，如拆字法等。
《走马灯的奥秘》教学反思
《走马灯的奥秘》教学反思就这节课，运用新技术创新的思考，我谈一谈授课后的几点感受：一、利用创新技术，让学生高效参与课堂教学。
新技术下的课堂生成点，让学生上台进行实际操作，不仅节约时间，而且调动了学生参与的积极性，直观清晰又快捷地达成教学的目标！由于“转”字两个读音，学生们不好进行区分，所以在引导他们学习借助字义进行区分后，我随即就进行了连线练习，让学生给带有转字的词语找到正确的读音。
这样在屏幕上进行操作，学生不但感觉新奇，而且操作性很强，其他学生也可以直观地看到操作的过程，在心里进行连线，这其实就是又一次的巩固。
二、运用创新技术，帮助学生进一步理解走马灯旋转的奥秘。
学生都能够在读完课文后找到走马灯旋转的奥秘——是蜡烛的热气熏的，但是并不能真正理解原因，加上课堂时间短，无法进行现场的演示，学生的知识储备又不够，告诉他们是因为热空气的流动形成的，对于他们而言，还是有难度的。
恰好，有一段关于走马灯知识的动漫视频，于是，我就在添加了相关附件中找到视频，直接点击播放，方便而快捷，它生动形象地演示了走马灯旋转的奥秘，解决了这一难点。
三、运用创新技术，品悟课文，感受茅以升的品质。
在教学中，利用创新技术，我抓住关键词句理解感悟后，利用魔术笔的圈画功能，画出关键词语，凸显重点，再让学生带着自己的感受读一读课文，让他们把自己的个性体验与文本朗读很好的结合起来，读出了自己的感受。
对于新年技术的教学，我个人认为能够在很大程度上提高课堂教学的效率，调动学生参与的积极性，同时让学生更直观真切的看到教师课堂上的除黑板之外的板书，让重点更突出，更易于解决课堂的重难点，达成教学目标。
在让学生感悟茅以升品质，交流自己找到的句子的时候，如果能够让学生自己到屏幕上运用笔进行圈画，批注，我想效果应该会更好，这样能更进一步体现smart电子白板的交互性！。
三年级上册第10课走马灯的奥秘教学设计教学设计 教案 (S版三年级上册)_2
三年级上册第10课走马灯的奥秘教学设计教学设计教案(S版三年级上册)《走马灯的奥秘》教学设计之一北京市首都师大附属育新学校王春荣教学目标：1．了解课文内容，学习茅以升从小遇事认真观察，勤于思考的好习惯和勇于探索科学道理的精神。
2．默读课文，理解课文内容，有感情地朗读课文。
3．认识10个生字，会写14个字。
教学重点：通过理解重点词句，理解茅以升小时候善于观察，勤于思考，勇于探索科学的道理，有感情地朗读课文。
教学难点：1．秘、悬，蜡，的字形掌握。
2．品味，研读描写茅以生善于观察，思考，和探索的词语。
教学准备：课件，字词卡片，有关资料。
教学时间：小学教师之家2课时教学过程：第一课时教学内容：学习生字，熟读课文，整体感知。
教学步骤：一、谈话引入：在我国有一位著名桥梁专家。
他主持设计和建造了第一座由中国人自己建设的近代两用大桥――钱塘江大桥，50年代，参加武汉长江大桥的设计并任技术顾问委员会主任，后又主持修撰了《中国古桥技术史》。
主要著述有《钱塘江桥》《武汉长江大桥》《茅以升科普创作选集》等。
他的名字就是茅以升。
今天我们就学习一篇关于茅以升的故事。
二、学习生字：1．打开书，自由读课文，圈出不认识的字，合作认字：2．检查认字情况：抽读卡片，提示易错字。
秘：左边禾木旁，不是木字旁。
蜡：左边虫子旁，不是火字旁。
转：多音字，表示方向变化读三声;表示环绕读四声。
悬：上边是县，不要写成三横。
奥：上边不封口。
3．自由读课文，标出自然段。
4．指名分自然段读课文，纠正字音。
5．指导书写：悬引导观察结构：上长下断;上窄下宽，横间距离要均匀。
撇折在中线上。
6．练习写生字，同桌互相检查并修改。
三、熟读课文，整体感知：1．齐读课题，质疑(什么是走马灯?奥秘什么意思?走马灯有什么奥秘?)2．默读课文：通过读课文你感到茅以升是一个怎样的孩子?四、布置作业：1．抄写生字和词。
2．结合同学提出的问题收集有关资料。
(走马灯的图片;茅以升像;茅以升介绍等。
《走马动的奥秘》教学反思
《走马动的奥秘》教学反思本周学习了两课，分别是《电脑棋手》和《走马动的奥秘》。
《电脑棋手》这篇课文是一篇科学故事。
通过写“我”与电脑棋手下棋，几经失败，终于反败为胜，告诉我们只有认真思考，动脑思考，才能取得胜利。
《走马灯的奥秘》则讲的是茅以升爷爷小时候的一则小故事。
通过写少年茅以升对走马灯奥秘的探求，告诉我们，茅以升爷爷少年时代就很会观察，并且喜欢在观察中思考、探求科学道理。
《电脑棋手》教学重点是通过朗读和感悟，弄清楚“我”与电脑下棋能反败为胜的原因。
难点是理解课文中出现的成语。
我对教学的总体思路是：1.在引导学生了解单元导读，明白本单元学习的主要任务是懂得“细观察，勤思考，多动手，就一定会有新的收获和发现。
”2.在此基础上学习“指南针”关于默读的方法介绍。
并用带着问题默读的方法对课文进行初读。
这也是本册重点学习的阅读方法。
（要求是1.标段序。
2.课文主要讲了一件什么事。
3.能就课文内容试着提出问题吗？）3.引导孩子们自学生字词。
4.讲解课文内容时再次默读课文内容并找出哪些段写“下棋前”发生的事情，哪些段写“下棋中”发生的事情，让孩子们理清课文的思路。
难点是分析过渡段应该怎样分的问题。
然后再分别学习这两部分内容。
“下棋前”略讲，只是分角色朗读后，提问：从“我”与电脑棋手的对话中可以看出电脑棋手是个什么样的人？（教育学生有礼貌）再引导学生找出成语，并说说成语的意思，适时适量地加以点拨指导。
“下棋中”是课文的重点和难点所在，花费的时间相对较多一些。
分别采用男生齐读，女生齐读，抽读的朗读策略进行朗读训练，并发现错误及时正音。
重点讨论两个问题：先是谁输，谁赢？为什么？后是谁输，谁赢？为什么？让孩子们在一边读，一边思考讨论的过程中明白：先是“我”输。
原因是我采用常规棋谱走，而人们在电脑中输入了常规棋谱地走法，所以电脑能敏捷应对，轻松取胜。
后来是“我”赢，电脑棋手输。
原因是我仔细观察发现电脑对付常规棋路很有办法，而对一些突破常规的“怪棋”无可奈何。
走马灯的奥秘教学反思
《走马灯的奥秘》教学反思这篇课文讲的是茅以升爷爷小时候的一则小故事。
通过写少年茅以升对走马灯奥秘的探求，告诉我们，茅以升爷爷少年时代就很会观察，并且喜欢在观察中思考、探求科学道理。
这篇课文的教学重点是让学生在读中感悟茅以升是怎样发现走马灯的奥秘的，让学生说说茅以升小时候是怎样的孩子。
难点是：对走马灯的构造及走马灯转动的原理的认识。
本节课我采用两课时进行教学。
第一课时，引导学生读准课文，甚至读熟练。
课文中的生字、二类字、多音字的词语画出，圈出字的部首。
多音字“转”和“旋”引导学生在课堂上查字典理解字义并组词。
生词正确书写一遍。
初步感知课文的内容，理解重点词语的意思。
作业：查出词语的意思，查找有关走马灯、茅以升的资料。
第二课时，引导学生重点感受茅以升是一个怎样的孩子，是从课文哪些语句中感受到的。
以这个问题，以点带面开始深入探究。
手的孩子，我顺势总结板书：善于观察勤于思考勇于探索第二步：要求学生默读课文，划出有关的语句，再放声有感情地朗读，用心体会有关的词语。
然后，按层次探究有关的语句。
如果让学生总的说一说对应有关的段落，引导学生整体感知，这样有问有答，环节才完整。
逐层分析：a善于观察找到第二自然段1、2句，让学生抓词语来谈感受。
从( )中，我感受了或体会到了（）。
学生能抓住关键词，老师出示句子，并出示“目不转睛”“盯”的意思，让学生练习用这两个词语说句子。
然后顺势导入：老师也被吸引了，上网查找了“走马灯”的图片与资料，展示给大家。
本环节，让我深深感受到了，资料的展示可以放在学习课文中。
顺势看课文中的走马灯什么样，看插图找语句第二自然段3、4、5句。
读文字知道了走马灯的结构与转动的特点。
先让学生质疑，再看文中的茅以升有哪些疑问。
抓“争着、挤”体会其会思考，问题多。
有了问题，他是怎么做的？过渡到学习4、5自然段。
让学生画出茅以升动作的词语。
读中体会他不懂就问，动手实践。
读大人的话，感受小纸人、小纸马为什么转，又问什么转得快。
语文S版三年级语文上册教案走马灯的奥秘
语文S版三年级语文上册教案走马灯的奥秘一、教材背景语文S版是我们国家普通高中新课程教材中的一份课程。
与其他教材相比，语文S版重视学生的语文思维能力培养，注重学生口头表达和文字表达能力的培养，教学内容紧密联系时代和学生生活，形式多样。
语文S版三年级上册注重培养学生的语言和阅读能力，具备循序渐进、层次有序、知识丰富、技能全面的特点。
同时，对于教师而言，教学中每个知识点的理解、掌握，都对于学生的语文能力培养至关重要。
二、教学理念走马灯式教学法是一种教育教学中常见的教学方法，采用这种方法，可以在讲解知识点的时候突破时间的限制，让学生能够更好地深度解析知识点。
并且这种方法直接有效地对于学生的学风培养产生很大的效果，学生能够充分地理解到教学过程中所需要的知识点，同时也为以后的学习做好了打好了坚实的基础。
三、走马灯式教学法1.基本定义走马灯式教学法又称为“旋转式”教学法，是采用带有旋转装置的答题板或者转盘，将教师的指示以及问题的解答逐次不间断地交替出现在学生面前。
这种方法通过现场的演示，加速学生理解知识点的速度，极大的提高了学习效率。
2.教学应用走马灯教学法可以适用于各种学习类型，包括科学，历史，文学等。
在语文教学中，走马灯教学法往往被运用于教学框架极高发的知识点展示。
教师可以根据主题或者知识点的紧急性需要，结合课本的重难点在教学过程中突出作用。
3.走马灯构成走马灯的构成较为简单，一般采用答题板或者转盘，将问题或者知识点等教学内容以顺理成章的方式排列组合，然后通过旋转，将一张张问题逐个呈现给学生。
而在构造走马灯的时候，需要按照一定的规则来进行，以马不停蹄的演示出教学内容。
四、在语文教学中的应用1.增强学习兴趣采用走马灯式教学法在语文课堂教学中，可以让学生更好地理解知识点，增强学习语文的兴趣，提升学习效能。
在教学过程中，教师可以灵活运用走马灯教学法，可以采用多种形式的教学内容，例如图片，音频，视频等多媒体资料等教学内容，更加直观、形象，使得学生在学习期间更加逼真和生动。
走马灯的奥秘教学反思
走马灯的奥秘教学反思走马灯是一种常见的广告展示工具，具有信息传播、宣传推广等多种功能。
然而，在使用走马灯时，我们需要认识到其中的奥秘和教训，从而能够更好地利用走马灯的功能，实现预期的效果。
首先，走马灯的奥秘在于其独特的展示方式。
走马灯通常采用水平方向循环显示多张图片或文字信息的方式，以一定的速度滚动展示在观众面前。
这种循环滚动的方式具有吸引眼球的效果，能够引起观众的注意和兴趣，从而提高信息的曝光率。
因此，在使用走马灯时，我们需要充分利用这种展示方式，选择具有吸引力和新颖性的图片或文字内容，以吸引观众的目光，增加信息的传递效果。
其次，走马灯在使用中需要注意观众的接受能力。
由于走马灯的展示速度较快，观众在有限的时间内需要快速阅读和理解展示的内容。
因此，走马灯的内容应简洁明了，重点突出，并避免信息过于冗长或复杂。
同时，走马灯的展示时间也需要把握好，既不能过快导致观众无法完全理解内容，也不能过慢影响观众的阅读体验。
因此，在使用走马灯时，我们应根据观众的接受能力和内容的复杂度，合理设置展示速度和时间，使观众能够轻松地获取所传达的信息。
此外，走马灯的奥秘还在于其多样化的展示形式。
走马灯可以展示不同类型的内容，如文字、图片、视频等。
这种多样化的展示形式能够满足不同观众的需求，提高信息的传达效果。
在使用走马灯时，我们可以根据不同场景和目标群体的需求，选择适合的展示形式，以达到更好的效果。
然而，走马灯的使用也存在一些教训，需要引起我们的反思。
首先，走马灯的滚动展示方式存在信息传达的局限性。
由于走马灯的展示速度较快，观众只能在有限的时间内获取信息，而且无法回放或停留在某个内容上。
这就要求我们在设计走马灯时，要将重要信息放在开头或结尾，以确保观众能够获取到关键信息。
同时，我们也需要认识到走马灯无法完整地传达复杂的信息，特别是长篇文字内容或大量细节的图片，可能会导致观众无法完全理解。
因此，在使用走马灯时，我们应尽量简化信息，突出重点，以确保观众能够快速理解并记住所传达的信息。
17、走马灯的奥秘
17、走马灯的奥秘教学要求1、培养学生细观察、勤思考、多动手的好习惯。
2、学会本课的生字、新词，了解茅以升是怎样发现走马灯的奥秘的。
3、有感情地朗读课文，提高理解词语、运用词语的能力。
重点难点1、了解茅以升是怎样发现走马灯的奥秘的。
2、培养学生从小细观察、勤思考、多动手的好习惯。
教学课时两课时教学过程第一课时一导入1.同学们,你们见过走马灯吗?说说你们见过的走马灯的样子。
2.投影出示走马灯图片。
老师指图介绍:走马灯是一种供观赏的灯。
用彩纸剪成人骑着马的各种形象,贴在特制的轮子上,轮子因蜡烛的火焰热气升腾对空气作用而转动,人马形象也一同转动,如同军马奔驰。
3.今天我们要学习的这篇课文,向我们介绍了茅以升小时候是怎样发现走马灯的奥秘的。
学习了课文,你一定会对茅以升有更深的了解。
二初读课文,学习生字1.默读课文,标出自然段,画出生字、新词。
2.学习生字。
(1)认读生字、新词。
①借助拼音,读准字音。
②去掉拼音,看谁读得正确。
(2)同桌交流记忆字形的方法。
左右结构的字:秘形引旋转插蜡烛投幼上下结构的字:奥堂宵盏悬独体字:串(3)理解词语的意思。
奥秘:指隐藏的或还没有被认识的内容、道理等。
悬:挂,吊在空中。
堂屋:正房,有时仅指正中的一间。
(4)指导学生书写生字。
重点指导:“旋”,注意与“族”的区别。
“幼”,左右结构,注意与“幻”的区别。
“串”,独体字,注意间架结构要写匀称。
3.认读多音字。
(2)理解字义。
三朗读课文,巩固生字1.朗读课文,看谁读得正确、流利。
2.说说课文的主要内容。
第二课时一初读课文,整体感知1.通过上节课的学习,说说你了解了什么。
2.老师简介茅以升的生平。
3.朗读全文。
把课文读正确、流利。
4.分自然段读课文,了解每个自然段写了什么。
5.练习概括课文的主要内容。
二细读课文,理解内容1.朗读第一自然段。
(1)读了这段你知道了什么?(2)看图理解“挂”和“悬”的意思。
(3)齐读第一自然段。
2.学习第二、三自然段。
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《走马灯的奥秘》教学反思
作者：刘松平
来源：《汉字文化(教学卷)》2016年第03期
《走马灯的奥秘》是语文小学三年级上册的一篇讲读课文。
课文讲的是茅以升爷爷小时候的一则小故事。
通过写少年茅以升对走马灯奥秘的探求，告诉我们，茅以升爷爷从小就是一个善于观察，勤于思考，勇于探索的人。
通过本课学习，让学生明白，从小要养成遇事认真观察，勤于思考的好习惯，学习科学家勇于探索科学道理的精神。
通过教学实践，我发现，教学本文，是否应该从以下几方面思考？
一、课前预习要充分
现在的小学生，尤其是农村的孩子，对元宵节的概念十分模糊，有的甚至根本就没有见到过花灯。
如今走马灯在日常生活中更是很难看到实物，我们南方元宵节很少有观灯的风俗，如何让学生理解走马灯这一风俗？
课前我让孩子们在网上查阅相关资料，孩子们非常踊跃，竟然发现了“花灯的奥秘”：相传玉帝的神鸟趁玉帝外出，偷偷下凡到人间游玩，不料被猎户射杀身亡。
玉帝大怒，决定正月十五火烧凡间。
一时间，人心惶惶。
情急之下，有人提出，从正月十四开始，家家户户点花灯，连续点几天。
天兵天将看到人间一片火海，于是告诉了玉帝。
见此情景，于是玉帝就放弃了火烧凡间的念头。
从此每年正月十五民间就流行挂花灯。
花灯的形状非常多，走马灯只是其中的一种。
说到这，孩子们的兴趣大增，纷纷想看过究竟！
二、切忌将语文课上成科学课
本课的难点是：对走马灯的构造及走马灯转动的原理的认识。
但是，我认为，如果过分的研究走马灯的构造及其原理，势必会将一堂生动活泼的语文课上成一节科学严谨的科学课。
在课文第二自然段的教学中我们应该抓住关键词语和句子，引导学生理解茅以升善于观察的好习惯，而不是重点研究走马灯的构造。
如，本文中，“他仰着头，目不转睛地盯着走马灯”，要理解这句话，就要抓住句中“目不转睛”“盯”这两个重点词语来理解。
“目不转睛”指看时连眼珠都不转动，形容注意力集中。
“盯”是注视，集中视力看。
这两个词语将茅以升观察走马灯时眼睛一眨不眨，近乎痴迷的程度生动的表现出来，说明他观察的非常认真。
让学生读一读，说一说，做一做。
把重点词语的意思弄明白了，这句话的意思也就清楚了，一个善于观察的小茅以升也就活灵活现的出现在了孩子们的面前。
三、要善于引导学生自己去思考，让学生主动参与知识获得的过程
这篇课文的教学重点是让学生在读中感悟茅以升是怎样发现走马灯的奥秘的，让学生说说茅以升小时候是怎样的孩子。
刚开始教学这篇课文时，我设计了这样一个问题，让学生自由阅读课文，说说茅以升是个怎样的孩子。
结果，敢回答问题的孩子寥寥无几。
后来反思，我发现，这个问题看似简单，其实过于笼统而深奥；看似发挥了学生的主体作用，却过分淡化了教师的主导作用，让学生不知从何谈起。
三年级的小学生，还远远没有这种概括问题的能力。
那么，如何让学生通过读课文三四五自然段，理解茅以升“勤于思考，勇于探索”的性格特征呢？
后来，我反复地教学研究，觉得教学时，可以引导学生按“发下问题——探究问题”的
顺序展开阅读。
先弄清“茅以升是怎样发现走马灯的奥秘的”，再结合相关的语句，说说茅以升发现问题后是怎么做的，从而了解茅以升小时候是个怎样的孩子。
如，首先提出问题：茅以升入迷地盯着走马灯，他提出了哪些问题？然后抓住“一连串的问题，争着往他脑子里挤：小纸人、小纸马怎么会转？怎么有时转得快，有时转得慢呢？”引导学生说一说，做一做“一连串”“争着”“挤”等词语，让学生在反复的朗读中体会茅以升想知道走马灯为什么会转的奥秘的迫切心情，从而得出“茅以升是一个勤于思考的孩子”。
再如，首先提出问题：大人说的话是真的吗？然后引导学生研读第四五自然段，抓住文中“取下来，吹灭”“又拿来，一齐点燃”等词语，得出“茅以升是一个勇于探索的孩子”。
总之，语文教学，好比窦桂梅老师说过的一句话：教，永远是一门遗憾的艺术。
只要我们反复地钻研，不断地改进，我们的语文教学一定会不断地迈上新的台阶。
（通信地址：433008
湖北省仙桃市毛嘴镇第一小学）。