让词语走进学生的心里
课堂教学要走进学生的心扉
动 词 ‘ ’呢 ？”刘 同学满 有信 心的 回答 ：“ 挤 老师 ，我起 初写 的 句 子是 早春 的小草从 土里 ‘ ’出来 ，可是我 经过认 真思考 ，总 长 觉得 这个 ‘ ’ 不能表 明春草 的活 力 ，而 ‘ ’宇不 仅能表现 长 字 挤 小 草的生机 勃勃 ，更 能表现 出寒冬 过后小 草冲破 土层 的样 子 。 ” 我赞许地点 了点 头 ， 又因势 利 导鼓 励他说 ：你这 个动词 ‘ ’ “ 挤 宁用 得非常好 ， 这都 是你用 心观察 的结果呀 ！ 是同学们 再仔细 可 想一 想 ， 有没有 比 ‘ ’宁 更好 的动词 呢？ ”同学 们忽 闪着大 还 挤 眼睛 ，紧锁 着眉头 ， 心地搜 索着生 动贴切 的动词 。忽 然 ，班级 用 的学 习尖子于 同学像是 发现颜 大陆似 的 ， 迫不 及待地 说 ：“ 老师 ，
道 ：“ 为
来看 学生使我彻底 明白：多一些理解 、就会让 自己 、让学生多一份
快乐 ； 多一些宽容 、 多一些耐心和等待 ，就会多一种教育的方法。 蹲下来看学生让我不知不觉地打开学生的心窗 、走进学生的心扉， 感受他们 的喜怒哀 乐，感受他们细腻 、透明 、五彩的童心 ，蹲下来 看学生成 了我和孩子们真 隋交往 的一条无阻的通道。 打开学生的心窗 ，走进学生的心扉 ，感悟学生的真情 ，使我越 来越深刻地感觉到近几年来我 的教育生活犹如丁香般悄悄绽放 。
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中外教 育研 完 ・
２１ 年 １ Ｎ ． ００ 月 ０１
课堂教学要走进学生的心扉
王金 华 辽 宁省 凌 源 市 幼儿 园
的跟 、 解放 他们 的手 ， 用灵 活多样 的教学 方式激 发孩子 的学 习兴 趣 ，记得在一篇文章中看到过这 样一句话— 一蹲下来看学生 。是它 使我从唯我独尊 的 、 传统 的旧式教学 中走 出来 ，明 白了新课改的真 谛。Ｌ重水 复疑无路 ， 暗花 明又一村 ，它使我不断设想 ：假如我 Ｉ Ｉ 柳
打开学生的心窗 走进学生的心扉
讲 了。他早 已不在害怕 ， 他镇定 自 的和大家的 目光 然 的 “ 草 图 ” “ 若 春 ： 同
对 视着 ， 的演讲 获 得 了 圆满成 功 。王 同学 脸 上带 着 学 们 ， 们 瞧 。 天 他 你 春
打开学生的心窗 走进学生的心扉
灿烂的微笑回到 自己的座位上去 。 学生们使劲的为他 多 美 啊 ！小 草 的情
您 的尊 重 和鼓 励 使 我扬 起 了生 活 的风 帆 ． 我非 常 的爱 脍 炙 人 口的 名 篇无 动 于衷 ， 味 索然 ， 子 的春 天 到 兴 孩
你， 谢谢你 ！ 您是我生命 的领路人。 学 生 的心 是透 明 的
底 在 哪儿 ？ 看样 子 这 间教 室里 只有 我 一个 人 是在 过春 天 。我 无耐 的望 着 窗外 ， 春天 的校 园显 得更 加 生机 勃
教学之道
ｌ ９ｕ ｚ ｌ ０ Ｉ 甏 Ｅ 秘Ｄ 囊
以 “ ” 本 的 教育 理 念 就 犹 如 一 股 新 鲜 的 Ｊ液 心 的设 计 教 学 的 每 人 为 『 ｌ Ｌ
融化了僵硬的 、 传统 的教育思想 ， 它使师生交往在更 个 环节 。我 是 多 加融 洽 的氛 隔 中互 动 ， 打开 学 生 的心 窗 ， 进 学 生 的 么 渴 望学 生 能 和 我 走
争春的勇气 。 以后的 日 在 子里 ， 他的笑容越来越多了， 简 单 ， 案 就 在 书上 ”只 有少 数 几个 学 生 的 眼睛 机械 答 ， 后 来竟 然 成 了班 级 的骨 干 。王 同学 在 日记 中写道 ： 是 地 在 书上 瞟来 瞟去 。我真 是 没 辙 了 ， 们竟 然 对 这 么 他
音蚊子一般大小 ， 越是惊恐 ， 他 学生们越是屏住呼吸 争 鸣 … … ” 我 原 以 目 不转睛地看着他 ， 王同学竟然紧张 的哭 了。看着他 为 学 生 会 被 我 精 美 痛苦的样子 ． 我懊悔地 自责起来 ： 真不应该让他演讲 。 的 导 语 所 吸 引 ． 哪 让他在众人 面前 出丑 ， 刺伤他的 自尊心 。 可是如果不 儿 曾料 到 绝 大 多 数
让我走近你心里,静听花开 邢怡然
让我走进你心里，静听花开——读《有效处理学生问题的25个心理学智慧》有感高中部邢怡然转眼间，已从教十年，春夏秋冬，默默耕耘，无悔付出，不断磨砺自己，多少欢笑，多少泪水，点点滴滴，都是经验和教训，都是成长和进步，有过“山重水复疑无路”的苦痛挣扎，有过“柳暗花明又一村”的豁然开朗，还是没有真正参透教育的真谛到底是什么？常常在想，教育是什么？是用心去培育一棵棵幼苗，是认真去浇灌一朵朵花儿，是蓝天白云，是风雨如晦，是一种引领，是一种守护，还是是一种扶持抑或只是一种陪伴？我一直在思索中前行着。
社会上一直流传着一句话“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。
我一直都很不认同这句话，这就好比你要说“没有治不好的病人，只有不会治的医生”一样不客观理性。
更何况一个学生的成长受家庭、学校、社会诸多因素的影响，教育毕竟不是万能的，它浸透着太多的辛酸和无奈，教师的力量只是一种精神引领，只是一种外力的作用，而真正能传递多大的能量还取决于所遇到的学生的资质和修为以及他周围的世界能给予他的力量，人性毕竟是多层面的复杂的，而学生又是不成熟的多面多变体，我觉得不能过分的夸大教师的职能和作用，这样会违背教育的初衷，当然这并不是为教师这个职业本身辩护，因为确实有很多人做得很好，在教育教学的实践过程中，不断摸索发现，成为了教师队伍中的领军人物，比如魏书生老师，李镇西老师等等，又如李进成老师。
最近，读了李进成老师主编的《心理学智慧》，我被深深的震撼了，那一个个鲜明生动的案例，那一篇篇理性睿智的分析，更有那一次次孜孜以求、诲人不倦的耐心与爱心，让我从心底里折服钦佩和敬仰，让我重新认识了教师这个职业，更深深感觉到要做一个合格优秀的人民教师，只有丰富扎实的专业素养是远远不够的，更要有丰富的心理学知识，要有一颗博大无私包容一切的爱心，要有持之以恒锲而不舍的精神态度，这样才能积极有效的面对和解决学生的各种问题，让学生从心理上接受教育，悦纳一切，自由健康积极向上的发展和成长。
让爱走进学生心灵
让爱走进学生的心灵摘要：用爱去教育学生，让学生真正感受到老师对他的“爱”，这是班主任顺利开展工作的基础，用爱去教育我们的学生，使每个学生在原有的基础上更快更健康的成长，用爱去宽容学生，用爱去指导学生，最终他们必会成为让我们骄傲的学生。
关键词：班主任工作师生关系思想转化中图分类号：g451 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0227-01爱是教育的基础，没有爱就没有教育。
只有让学生真正感受到老师真心实意的爱，他们的心灵才能向你敞开，任你洗涤和浇灌。
1 热爱学生，满腔热情地对待学生，这是思想转化基础班主任要顺利地开展工作，和谐的师生关系是很重要的，双方关系如何，不仅取决于教师是否被学生信任，而且还取决于教师对学生的感情。
在班主任工作中，教师如果能给予学生具体的指导与引导，就能取得学生的信任；教师如果能及时帮助学生解除精神压力，就能换来学生发自内心的尊敬和崇拜；教师如果能信任那些所谓的问题学生，就能打动学生的心灵而出现奇迹。
回想起担任班主任工作多年以来，酸甜苦辣，尽在其中。
对于大多数学生学习基础较差，没有远大的理想，更没有良好的学习生活习惯。
每次接班后我深感难度很大，也深感肩上担子很重，责任重大。
但多年的教学实践，我深知十六、七岁的学生，世界观尚未形成，可塑性是很大的，他们容易接受新鲜事物，也易被一些不良思想所侵蚀，所以对学生进行理想前途教育就显得尤为重要。
我认为，只有在此基础上才谈得上素质教育。
因此，我真心实意的从生活上、学习上、思想上无微不至地关心他们，还特别注意尊重学生的自尊心，尊重学生的人格和感情。
我认为只有尊重学生，才能感化学生，才能受到学生的尊重，才能消除师生间隔阂和对立。
爱中有严，严中有爱，才能使他们的思想感情受到振动，发生变化产生飞跃。
我利用早自习、午间、晚上深入到他们中间去，甚至利用休息日深入宿舍，细致观察他们的点滴变化，及时发现每个同学的发光点，有的放矢。
班主任如何走进学生的心里
班主任如何走进学生的心里作者：贺立军来源：《读写算》2013年第38期班主任是班级的管理者，是一个班级的灵魂和统帅，是和谐班级的创建者。
班主任应讲究工作艺术，走进学生心里，为人所信服，才能带领一个班级大步向前。
一、班主任必须具备极高的个人素质1、渊博的学识。
一个班主任首先必须是一个优秀的教师，只有学业精深，专业学科知识丰富，业务素质、能力突出，才能灵活驾驭课堂，讲课妙趣横生，时刻和学生碰撞出心灵的火花，进而发展学生思维。
有独特的教学方法和育人方法，不光要掌握本学科知识，还要多学科兼容，博采众长。
这样才能有效合理地管理学生，促进学生全面发展。
班主任还要站在一定的高度，站在改革的前沿，熟练掌握现代教育理论，把现代教育理论引入教学实践中，科学指导，有利于实施素质教育，提高教学效率。
2、高尚的品质。
包括强烈的事业心，忠诚祖国的教育事业，热爱自己的本职工作。
有爱心，尊重学生的人格，能倾听孩子的心声。
甘于平凡，甘于寂寞，乐于奉献。
有完整健全的人格，心胸宽广，为人坦荡，有包容之心，理解学生，善于进行换位思考。
正直无私，公平公正，对所有学生一视同仁，客观合理地评价学生。
热情开朗，热爱生活，对事物有浓厚的兴趣，执着的精神，寻求真理，一丝不苟。
3、沟通的能力。
在人际交往中，班主任扮演着极为重要的角色，是学生和学校、学校和家长之间的桥梁和纽带，起着至关重要的作用。
首先是和学生之间的沟通，要和他们建立一种朋友关系，彼此取得信任和理解，耐心地找学生谈心，帮助孩子摆脱烦恼。
其次是和家长沟通，掌握孩子的一切动态，发现问题，及时解决。
为了让学生健康、平稳地成长，和学校各个部门、科任老师协调关系，也非常重要。
这有利于从各种渠道了解学生，针对出现的问题，从各个方面取得帮助，总之，一切都是为了学生的更好发展。
在沟通交往中，要讲究语言艺术，话语适中，有的放矢，幽默风趣，富有哲理，才能为学生所接受。
才能在轻松的气氛中拉近距离，不知不觉地就把问题解决了。
二年级每日积累词语的好处
每日积累词语对于二年级的学生来说有很多好处。
1. 扩大词汇量：通过每天积累新的词语，学生们可以逐渐扩大他们的词汇量，这将有助于他们更好地理解和使用语言。
2. 提高表达能力：积累词语可以让学生们更好地表达自己的想法和感受。
当他们想要描述一个事物或表达一个想法时，他们可以有更多的词汇来选择，而不是仅仅使用一些常用的词汇。
3. 增强阅读理解能力：积累词语可以帮助学生们更好地理解阅读材料。
当他们遇到生词时，他们可以借助上下文和已经学过的词汇来猜测词义，而不是轻易放弃。
4. 培养语言敏感度：每日积累词语可以让学生们更加敏感地注意到语言的变化和细微差别。
这有助于他们更好地理解和使用语言，提高他们的写作和口语能力。
5. 增强自信心：当学生们能够自如地使用更多的词汇和表达方式时，他们在英语学习中会感到更加自信和有成就感。
这将激发他们更加努力地学习和使用英语。
总之，每日积累词语对于二年级的学生来说是非常有益的。
通过不断地积累和运用，他们可以逐渐提高自己的英语水平，增强自信心，并为未来的英语学习打下坚实的基础。
提升小学语文语感的方法
提升小学语文语感的方法（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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让学生向你敞开心扉——谈班主任如何走进学生心里
益 友 ， 进 他们 的心 里 。要 走 进 他们 的心 里 ， 主任 必 须 走 班
伤 害 师 生 双 方 的 感 情 ，导 致 教 育 的 彻 底 失 败 。 在 这 一 点
上 ， 曾有 过 惨 痛 的 教 训 。 初 当 班 主 任 ， 怀 着 满 腔 热 情 我 我 和 爱 心 ， 心 想 着 怎 样 把 班 级 管 好 ． 学 生 带 好 ． 所 有 满 把 把
作 。 文 作 者 结 合 几 年 的 工 作 经 历 。 成 功 和 失 败 的 案 例 本 从 中 ， 索班 主任 工作 的切 入 点— — 要 走 进 学生 的 心 里 。 探 并
多 多 关 心 我 ， 多 理 解 我 。 事 实 上 。 有 学 生 的 这 种 心 理 多 ” 只 需 要 和 教 师 实 施 教 育 的 需 要 产 生 共 鸣 ．才 能 使 学 生 心 甘
先要 有 爱 ， 会 有 教育 效 能 的产 生 。 才
爱 应 该 是 发 自 内 心 ， 绝 不 是 盲 目的 。 目的 爱 只 会 但 盲
班 主 任 是 学 生 最 主 要 的 管 理 者 和 教 育 者 。要 有 效 地 管 理学 生 ， 育 学 生 ， 主 任必 须 要 努 力 成 为学 生 的 良师 教 班
倾听走进学生心灵的金钥匙
倾听——走进学生心灵的金钥匙常州市新北区薛家小学——李文琴在新课程改革的形势下，语文教师在课堂上要认真地听学生的见解，从学生的“说”中发现问题，即使做出处理，学生是主角。
在这样的学习活动中，提高教师的倾听能力应当被提到一个重要的位置上来。
那么，作为小学语文教师，在教学中应该“倾听学生什么”和“怎样倾听”呢？倾听学生什么？1．倾听学生对文本的理解。
学生对文本的理解是通过朗读，话题的讨论，情感的交流展示出来的。
在这一过程中，教师要倾听学生朗读中的情感信息，话题交流中的情感体会，并作出相应的评价和引导。
如在教学《天鹅的故事》的时候，教师认真倾听学生朗读天鹅们的三次叫声的语调和感情的变化，从而了解学生是否能读出叫声所蕴涵的意思。
在此，害可以组织学生根据三次天鹅鸣叫的具体情况，讨论天鹅的“语言”内涵，在学生们讨论的时候，教师要在班级巡视，并参与到小组中区听大家的讨论，有必要的话还可以提供帮助。
2．倾听学生的欲望和需求。
学生在语文课堂学习活动中，往往是用他们的声音反映他们的欲望和需求。
这种欲望和需求可能是学生在自主学习过程中需要教师的帮助，可能是学生在站起来回答问题时需要教师的引导，也可能是学生在课堂气氛低落时需要教师的鼓励和激发……对学生这些在学习过程中表达的欲望和需求的理解和应答，久成了教师倾听的重要任务。
3．倾听学生的思想和情感。
学生的思想和情感很可能时零碎的，简单的，幼稚的。
能够对学生的思想情感动向和状态进行细致入微的把握，并及时加以协调缓和引导，时成功教育者的重要标志。
一个善于倾听的教师，能迅速准确地从学生发出的各种声音中听出愤怒，悲哀，忧愁和喜悦等各种情感，并在教学上作出适当，及时的反应和调整。
如:一位教师在教学《二泉映月》时，设计了“阿炳在父母早逝，双目失明的窘境中，来到二泉，此时此刻，你从他的音乐中听到了什么？”这样一个问题。
学生们在《二泉映月》乐曲的氛围中，感受阿炳的遭遇和心情，有些女生甚至潸然泪下。
倾听心声走进童心——教师要学会倾听孩子的心声
倾听心声走进童心——教师要学会倾听孩子的心声————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：倾听心声走进童心——教师要学会倾听孩子的心声-中学语文论文倾听心声走进童心——教师要学会倾听孩子的心声【摘要】教育活动是教育者、学习者、教学媒介组合与重新组合的有机体。
学生、教师作为教育活动有机体之间的沟通与交流具有着重要意义。
本文认为教师要学会倾听孩子的心声，要设身处地感受学生的体验，用真挚感情引起学生的共鸣。
关键词倾听；孩子；心声教师一定要用平常心、细心、耐心、信心、会心真诚与学生沟通，与孩子心与心的交流。
教师必须学会倾听，不仅要做一个仁者，拥有宽广的胸襟，撒播爱的种子；做一个哲人，指引理性的思考，将孩子引向至真、至善、至美；更要做一个诗人，倾听花开的声音，走进孩子的心田。
一、倾听——触动孩子的心。
倾听是一项技巧，是一种修养，甚至是一门艺术，是一种心灵碰撞、灵魂交融的过程。
倾听作为沟通过程中最有效的武器，在教师日常工作中发挥着巨大的作用。
教师怎样辅助学生、引导学生，走入学生的内心世界、了解学生的真正需求呢？我们必须要学会倾听，去耐心地倾听每一位孩子的心声，用倾听开启他们心灵的窗户，真正走进他们的内心世界。
1.“走进”必先“走近”（1）走下讲台教师站在讲台前上课，往往给学生高高在上的感觉，长此以往，势必造成学生的胆怯心理。
相反，如果老师走下讲台，走到学生中，朝他们微微一笑，摸摸孩子的头，抚抚孩子的肩，学生会觉得你非常亲切。
这样无论在课堂上还是平时活动中更能充分发挥学生的主体性。
走下讲台，消除师生之间的心理距离，淡化师生之间的绝对距离，教师要置身于学生学习和活动的空间当中，穿梭在学生的课桌之间，浸润学生的心怀脑际。
（2）平等相待学生不愿意和老师说心里话，就是因为师生不是处在平等的位置上。
我们时常见到的师生谈话是，老师坐着，学生站着；老师问一句，学生答一句，像审讯似的。
让词语在语文中绽放光彩
让词语在语文教学中绽放光彩宜昌市兴山县外国语小学：余东方字词句段篇中，词语是构成文章的细胞，词语教学在整个的语文教学活动中占着举足轻重的作用。
它是识字教学的归属，也是重点句段研读的魂之所在。
笔者认为词语认读与理解，朗读与运用关乎着语文教学的成败。
苏霍姆林斯基说过‚要让词深入儿童的精神生活里去，成为他们意识中带有深刻内涵的东西。
‛语文教学，就是带领学生‚沉入词语感性世界‛，和学生一起‚在汉语中出生入死‛。
一篇课文就是一个大的语言环境，因此，词语教学不应是语文教学的点缀，而是贯穿于整个语文教学的全过程。
重视词语教学策略，加强词语教学研究，也就为小学语文教学奠定了重要基础。
词语有它自己独特的色香味，研读词语就如品尝一道美味佳肴的色香味。
看词语的色，就需读准音、理解义之外，初读课文，依据词语教学作支撑，可扫清障碍、通读课文、了解大意。
精读课文，需要依赖词语解读作基石，方可走进文本之中，走进人物内心，读懂、读透，就能品得‚词语‛的香味。
诵读课文，需要依赖词语作桥梁，方可以声传情，以声传意。
把词语融入到语文学习中，学生能把积累的词语融会贯通，爬上学生的习作纸，方能体味词语的无限魅力。
一、初读词语，撑起文章骨架。
初读‚感知‛就是感之于外，受之于心。
学生在读词语的时候，往往你读、我读、大家读，这些丰富多彩的读词形式却导致学生小和尚念经——有口无心，抹杀词语本身也带着画面感、情感。
读词，首先就得‚以貌取人‛，感知词语的酸酸甜甜，并且要在具体的语言环境中体会词语所蕴含的不同情感。
我在教学人教版五年级上学期第18课《慈母情深》时出示了‚震耳欲聋‛这个词，同学们认读时，如同其他词一带而过，声音平淡，毫无滋味。
我马上叫停，让同学想想该怎样读这个词，马上教室里读词语的声音就震耳欲聋了。
我并满足，请同学们读课文中的句子，当同学们找到‚七八十台缝纫机的噪音震耳欲聋‛时，我问同学们，你们认为读书的声音震耳欲聋，与课文中机器震耳欲聋的轰鸣声，是一个意思吗，显而易见，学生就轻易地震耳欲聋中感受到母亲工作的辛苦，同时也感受了词语在不同语境中不一样的味道。
小学语文教学要注重情感教育
小学语文教学要注重情感教育摘要：教育心理学认为：学生在学习的过程中，既进行认知性的学习，也进行情感性的学习，两者是密切联系的。
教师在教学中如能把情感因素与智力因素结合好，以充沛的感情、生动的语言、娴熟的教学技巧、精心的教学设计，调动学生积极的情感，激发学生的学习兴趣，必将达到“亲其师，信其道”的效果。
关键字：小学语文；注重；情感教育“工具性与人文性的统一”是语文课程的基本特点，“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度”是语文教学的重要内容。
语文因其独特的学科特点，有着十分丰富的人文内涵，它对一个人精神领域的影响是深远的。
因此语文教学不仅是认知活动，也是情感活动。
一、语文课中情感教育的特点1.渗透性。
所谓渗透性就是通过语文课潜移默化地把言语所承载的情感融进学生血液，成为学生的情感。
这就要求教师首先成为健康情感的拥有者，因为在情感渗透中学生不能有意识地分辨教师的情感取向。
如果教师的情感出现偏差，是非、善恶、美丑态度不明确，就会在不知不觉中影响学生。
2.形象性。
语文课中的情感，大部分是通过形象来承载的。
那么，教师在分析形象的时候，就要正确地把握人物形象的情感世界，客观理解作者的情感意图，以合乎情理地再创作引起学生共鸣。
3.普遍性。
每一篇课文中的情感是普遍存在的，即使是说明文、应用文，也在一定程度上存在着情感因子，只不过不以直接的情感方式存在罢了。
譬如，在说明文中作者也在运用形象简洁的语言文字激发学生热爱科学的情感，鼓励创新的意识。
就是不动声色的应用文——留言条、写信等也不可能不打上或多或少的情感烙印。
4.启发性。
语文课不同于思想品德课，这就是说，在语文课中情感教育不能像思想品德那样直白，它的任务是不露痕迹地启发学生的灵性，唤起学生的爱憎的健康意识，从而使其向善的情感不断得到巩固。
二、在教学中，要把情感教育贯穿于整个教学过程之中1.扣住课题，介绍背景，引发情感课题是文章内容的高度概括，课题中的关键词犹如文章的眼睛。
师爱如何做到有智慧
师爱如何做到有智慧师爱是教育永恒的话题，是每位教育工作者的育人理念，如何把爱化为教育者的教育行为，让爱走进学生的心里，充盈课堂，触摸到一个个鲜活的生命，让爱化为知识，让爱在孩子心中留下抹不去的美好回忆，让教育者与受教育者都感到教育的快乐。
这需要教师具有智慧的爱。
有位教师说：“有些孩子聪明、听话，成绩又好，特别讨人喜欢，而有些孩子成绩不好又很调皮，经常犯错误给学校或班级惹麻烦，对这些孩子我怎么也爱不起来”。
的确，这位教师的话很具有代表性，爱一个优秀生要比爱一个后进生要容易得多，这也似乎是“人之常情”。
然而，对于教育工作者来说，他们对学生的爱就不能因人而异了。
师爱是一个永恒的主题，古今中外的教育家都从不同的角度阐述了师爱的重要性。
夏丐尊说：“教育之不能没有爱，犹如池塘之不能没有水，没有爱就没有教育”。
冰心说：“有了爱便有了一切”。
罗曼·罗兰说：“用爱心营造阳光，让我们的学生在阳光灿烂的日子里健康成长”。
苏霍姆林斯基说：“如果你不爱学生，那么你的教育从一开始就失败了”。
由此可见，热爱学生是每一个教师的天职。
教师的爱是一种伟大的力量，有了这份爱，才能把温暖和阳光洒进每个孩子的心底。
教师这个职业是平凡的，而有了对学生的爱，才会使这一职业变得崇高而神圣。
当教师就要抛弃偏爱，平等地去爱每一个学生。
“爱是打开学生心灵的钥匙”，在赵老师的班上，当学生表现好时，赵老师就会摸一摸他的头，学生感到老师是在肯定自己，心里也特别自豪，学生越发向上；当学生犯了错误，赵老师也会摸一摸他的头，学生会意识到老师是在提醒自己，鼓励自己改正错误，学生暗下决心。
在学生的眼里赵老师是班主任又是妈妈，是受尊敬的老师又是亲密的伙伴，周老师对学生的关爱无微不至。
“师生情”是建立在“有情”和“亲情”之间的特殊古情感，师生间良好情感的交流，能激发一种积极向上的激情，使学生更自尊、自爱、自信、自强，对于学生的健康成长具有重要的作用。
因此，老师对学生的爱必须是真心实意的情感。
《凡卡》语文教学反思_2
《凡卡》语文教学反思《凡卡》语文教学反思1一、在积累中运用，在运用中积累这节课，我注重激活学生头脑里的词汇，让学生在积累中运用，在运用中积累。
如：听完录音朗读后我问：你最想用一个什么词语（也可用文中的）来形容凡卡的生活？一个个鲜活的词语出来了：悲惨、可怜、凄惨、没有指望、连狗都不如、生不如死等。
可一个学生却说“猪狗不如”这是我课前根本没有预设到的答案。
我愣了一下，这不是我们平时骂人的话吗？“ __X，你猪狗不如！”这时，我分明看见所有学生和听课老师的目光都集中在我身上，等待着我评判这个答案正确与否。
“凡卡的生活猪狗不如。
”“凡卡过着猪狗不如的生活。
”这两个句子迅速在我脑中闪现，显然后者才符合语言规律。
于是，我告诉学生“应说成凡卡的生活连猪狗都不得不如，课文中也讲了连狗都不如。
”别看就这样一个词语，它关系到学生语言表达的准确性，即准确地运用语言文字。
这对学生的影响是终身的，潜移默化的，以后他就会在准确上下工夫了。
所以，平时上课与学生对话时，我们老师一定要注意倾听学生的表述，充分肯定或纠正学生的说法。
再如：讲到具体描写凡卡学徒生活那一段时，我设计了一个问题：读了这段话，你眼前出现了一幕幕怎样的画面？当一个学生谈到眼前仿佛出现了一个成天只吃一点稀饭和面包的凡卡时，我顺势引导：你想到了什么词语来形容此时的凡卡？“面黄肌瘦、面如土色、骨瘦如柴、皮包骨头、弱不禁风”学生一个个站起来说。
还有让学生探究“即使爷爷收到了信，凡卡能否过上幸福的生活”这一问题时，一学生谈到：“爷爷不可能去接他，因为他自己的经济状况并不好。
”我又引导“你从哪里看出不好？”“他爷爷已经65岁，这么老了还要去当守夜人，像他这种年纪的老人是应该在家享福的，可他却------”“是啊！即使爷爷有这份心，也无这份力呀！”这时学生马上就说出了“心有余而力不足、爱莫能助、泥菩萨过江自身难保------”我惊讶了，学生竟能一下想出这么多词语！我感动开学生在积累中运用，又在运用中积累了词语。
慈母情深评课稿
《慈母情深》评课稿《慈母情深》是梁晓声的小说《母亲》里的一片段，是一篇歌颂母亲的美文。
课文记叙了家境贫困的“我”喜爱读书，为一本《青年近卫军》失魂落魄。
当“我”下定决心来到母亲工作的地方要买书的钱时，才发现母亲是在一种极其艰苦的环境中辛苦劳作，在我震惊、痛苦和懊悔之际，母亲却慷慨地把买书的一元五毛钱给了“我”，“我”第一次觉得自己长大了，用一元五毛钱给母亲买了一听水果罐头，没想到母亲却数落“我”一顿，又给我凑够了买书的钱。
就这样，“我”有了第一本长篇小说。
课文着力要表现的是母亲工作的辛苦，赚钱的艰难和为子女、为家庭毫无怨言地付出全部。
表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。
这堂课，卢老师的个人魅力和专业能力把这堂语文课演绎得淋漓尽致，让我有了以下深切感受：一、抓住字眼，体会情“深”。
本课的情感主线明朗，“鼻子一酸”是全课情感的制高点。
卢老师带领孩子们走入文本，先体会“酸”是一种怎样的感受？进而去感受哪些句子令我“鼻子一酸”。
尤其在体会三次出现“我的母亲”一句时，为了把文字读活，老师让大家回忆“记忆中的母亲”什么样？通过联想让那个充满朝气，洋溢青春的母亲从文字中走出来，走到学生面前。
然而这只是个情感铺垫，正当孩子们沉浸在无限美好的遐想时，老师峰回路转，把孩子的思路直接拉回现实：“然而，这一切，如今都已经不复存在了。
”利用审美落差，让孩子们内心产生强烈的情感体验，这种感受就是源自心灵深处的“酸楚”，而这种酸楚正来自于母亲对我似海的深情。
二、品读课文，体会情深结合高年级阅读教学要求，这节课中，教师根据课文教学目标要求，让学生让学生读人物描写的重点语句，体会母亲工作环境的恶劣；读对话，感悟母亲对我读书的支持；读本文重点句，体会母亲的伟大和无私。
三、文本有关的背景资料加以引入与渗透，课堂更加精彩。
学生所处的时代和生活与文中的作者描写有很大差距，教师通过PPT让学生了解当时社会背景，主要是让学生理解母亲赚钱的艰难，让母亲那瘦弱、为子女操劳的形象揪住学生的心。
《学校是一段旅程》读书笔记
读特林·芬瑟《学校是一段旅程》读书笔记这个暑假我阅读了《学校是一段旅程》这本书，然后跟一位叫特林·芬瑟的老师踏上一段旅程，感受这种直抵心灵的享受。
本书中芬瑟先生用亲切自然的语言讲述了他在大巴林顿华德福学校和他所带班级八年中共同成长的历程，再现了这段丰富多彩而又充满启迪的教学生活。
一个个感人的故事、精彩的瞬间以及成功与挫折，都给人很多的启发。
本书既是写给父母们的，也是写给每一位教育工作者的。
书中介绍的许多教学范例，可以帮助读者理解鲁道夫•斯坦纳教育思想的精髓所在。
虽然，我只是领略了华德福学校教育的点点风光，虽然，我并没有完全领会，华德福学校教育深刻的思想精髓，但是，我分明真切地感受到一种全新的教育模式，一种震撼心灵的教育理念。
这本书给我感触最深的是美和爱的主旋律。
“美和爱是华德福教育的两个主旋律”，也应该是整个教育的主旋律。
有一位优秀的班主任在他的工作手记中写道：如果一个教师对学生心中有爱，那么这个教师所作的一切教学尝试，都不会犯大错误。
所以说，一切的教育，其出发点都应该是爱。
教师对学生的爱，对教育的爱。
我们在教学活动中过多的重视知识传授的地位，忽视了孩子的个性思维和身心发展特点。
特林.芬瑟的教学方式则是以孩子的行为方式、个性特点方面为突破口，借助孩子的主动性，展开知识的学习，达到事半功倍的效果。
我们教词语或算数时多倾向于“填鸭”式教学，即用短期的记忆方式“强迫灌输”孩子，不利于孩子的长时记忆，而且在学习活动中孩子没有充分的自主权，孩子主动记忆能力没有调动起来，不利于身心全面发展。
特林.芬瑟在教学中，融知识学习于游戏中，这些活动使孩子身心得到愉悦，意志力和朝气蓬勃的活力使他们的四肢和感官得到充分舒展。
通过这种方式不仅锻炼了头脑，也带动了孩子的各种器官，使孩子的整个身体和所学的知识紧密联系起来，这有助于长时记忆。
相比之下，“晨圈时间”的活动更经济、更有效。
因为孩子们主动参与了学习过程，这些知识已经成为学生活动、生活整体的一部分，所以学生会记得更好。
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JiaoXue YiDe
教学一得张小柳
让词语走进
学生的心里
一、通过直观演示来理
解词语
在教学中，教师运用直观演示创设一定的情境，可以帮助学生理解一些抽象的词语，化抽象为形象，让学生乐于接受。
如教学《秋天的雨》这课的第二自然段时，教师让学生一边读一边用笔画出黄色、红色、金黄色等表示颜色的词语。
这时，老师问：“课文用哪一个词语来概括这么多颜色的？”学生说：“五彩缤纷。
”“那五彩缤纷的意思是？”学生：“颜色又多又美。
”“我们可以换上哪些词语？”学生：“五颜六色、姹紫嫣红……”老师：“那么多表示颜色又多又美的词语，课文为什么选用五彩缤纷呢？”（学生一脸茫然）老师（出示掌中的纸屑）：“你们看，这里有不少彩色的纸屑，用哪个词语最贴切？”学生：“五颜六色。
”老师（扬起纸屑，让纸屑飘落下来）：“大家再看看，这次该用哪个词了呢？”学生：“五彩缤纷。
”老师：“是呀，五彩缤纷不但显示了颜色的多与艳丽，还能展示一种动态的美。
”
通过这样的直观演示，学生能轻而易举地接受，同时，我也欣喜地看到，学生在习作应用中能得心应手了。
二、通过多媒体来理解词语
小学生的思维发展以形象思维为主，对一些离他们生活经验较远又难以
用语言来表达的词语，往往一筹莫展。
此时，功能强大的网络就可以起到让学生一目了然的作用。
例如，在教学《桂林山水》这课时，学生们对“拔地而起、奇峰罗列、危峰兀立、怪石嶙峋”这四个词较难理解，
但又有强烈的求知欲望。
抓住时机，我先展示几幅桂林的山的图片让学生们欣赏。
在一声声赞叹中，我定格了两幅照片，请学生们仔细观察，看看这些山可用以上哪个词语来形容。
学生在观察中体会，变抽象难懂为形象易懂，一些学生还能根据家乡山的特点，用上这几个词进行说话练习，让我倍感欣慰。
三、通过联系生活实际来
理解词语
体验是最好的学习方式，可以让学生理解透彻而且牢固。
在语文学习中，很多词语可以激发学生利用生活体验来理解。
如《画家和牧童》一文中，“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。
”对于“浓墨涂抹”和“轻笔细描”这两个词语，学生不太理解。
于是，我就请一位学过国画的学生出示他画过的一幅图，向大家介绍哪里属于“浓墨涂抹”，哪里属于“轻笔细描”，学生们立刻顿悟，继而能够通过自己绘声绘色的朗读来表达对句子的理解。
四、通过查字典来理解词语
字典是随身的“老师”，是提高学生自学能力的一把钥匙。
教师应该有意识地引导学生通过查字典进行学习。
例如，二年级下册《绝句》中，在教学“窗含西岭千秋雪”这一句时，我事先了解学情，知道学生对“含”字理解不到位，从而先让学生通过查字典，了解字典上“含”字有两种意思，再引导他们结合句子选择恰当的意思。
五、通过联系上下文来理解词语
“联系上下文理解词语”是阅读教学中扫除阅读障碍的一种重要途径。
在实际阅读中，教师可以通过联系上下文，帮助学生理解有疑问的词语。
例如，四年级课文《中彩那天》中有一句话：“第二次世界大战前，我们家六口人全靠父亲一人工作维持生计，生活很拮据……”怎么引导学生理解“拮据”呢？我引导学生从文中寻找相关词语、句子来体会。
这样，学生通过联系上下文就能有效理解词语。
六、通过创设情境来理解词语
每个词语虽然都有它的独立含义，但是词语又离不开具体语言环境，我们只有在具体的语言环境中，才能真正做到理解词语的内涵，把握词语的外延。
如《从现在开始》这课教学，“议论纷纷”“叫苦连天”既是本课词语理解的难点，又是理解猫头鹰命令的不合理的关键所在。
为了突破难点，我创设情境，让学生们当小动物，发表一下对猫头鹰发布的命令：“从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事！”的想法。
学生们七嘴八舌，有的说：“晚上黑不溜秋的，怎么做事呀？”有的说：“晚上出门太危险了，会不会有生命危险呢？”……不知不觉中，学生们将“议论纷纷”的情境不知不觉地表演了一遍，我顺势引导：“像这样，你一言我一语就叫作——”学生大声回答：“议论纷纷！”接着，我话锋一转，“一个星期下来，动物们过得怎么样，谁来说一说？”一石激起千层浪，“小动物们”争着说出心中的苦恼与怨气。
“看看我的黑眼圈，我已经一个星期没睡觉了，太难受了！”……学生们“叫苦连天”时的神情、语言为理解这个词语作了最精妙的注解，学生们在情境中亲身感受和体验，深刻理解了猫头鹰大王命令的不合理。
我还让学生们结合生活实际，说说令他们“叫苦连天”的事，让学生把学语文与生活实际紧密相连，将理解和运用有机结合起来。
总之，要让学生昂首阔步走进文字的大门，进入无限广阔的语言空间，就让词语走进学生的心里吧！
（作者单位：福建省南靖县实验小学）
作者简介：张小柳（1971—），女，福建省南靖县实验小学教师，小学高级教师，专科。