小学数学课堂教学有效提问案例
小学数学教学10个案例分析
——小学数学教学案例分析案例 1《除法的初步认识》教学片段学生被分为6人一小组，每人手上有6根小棒。
A教学：师：大家手上都有6根小棒。
平均分成三份，每份是多少呢？生动手操作。
师：好！把刚才操作的过程在小组中交流一下。
B教学：师：大家手上都有一些小棒，试着按要求进行平均分操作。
要求是：平均分成1份，2份，3份，4份，5份，6份，并且不能损坏小棒。
看那组最迅速。
学生开始分。
有的很快地分好，有的开始小声议论。
师：有困难吗？生1：平均分成4份不好分。
生2：平均分成5份也不好分。
师：是啊！有的多，有的少，不是平均分。
最好怎么办呢？（生……）师：好！同组内的小棒可以相互借调。
再试试看。
（生活动。
）师：哪个小组愿意来交流一下，你们的4份是怎么平均分的？分析：学生是由于需要而主动地合作交流，还是被老师安排去合作交流，两种心态会产生不同的效果。
怎样激发学生合作交流的积极主动性？我感觉有两点值得我们去关注：1、让问题更具有思考性和探索性。
数学教学中的合作交流不能等同于日常随意性的谈话，它应具有一定的学习目标的指向性，是为解决某个具体的问题而进行的合作与交流。
因此，教学中要不断地让学生产生思维的困惑，让他们在思维的压力下，主动地想到与别人的合作与交流。
案例教学中，把6根小棒平均分成3份，只有1种分法，让他们交流什么呢？只会不断地重复。
而要把6根小棒平均分成4份、5份，却是个伤脑筋的事。
老师建议重新调剂，怎样调剂呢？小组成员之间必然要交流和合作。
特别是平均分成4份，需要另一个人全部拿出，或者有4人拿出一根，剩下一位同学拿出2根，其间的讨论一定会热烈。
“方便别人，也就方便了自己”，在这里不是很好地得到了体现吗？！2、以组间竞争促组内合作。
竞争和合作并不是一对相互排斥的概念，而是可以相互促进的。
培养学生的合作意识、集体观念，可以通过竞争的机制去增强学生对集体的责任感和荣誉感，即用外部的压力去促进内部的团结。
案例的B教学，引进了小组之间的竞争机制，这样就会促使小组成员之间主动地采取分工合作的方式，而无须再由老师去安排合作，组织交流。
数学课堂教学有效提问及案例分析
数学课堂教学有效提问及案例分析课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。
有效的课堂教学应包括：有效的问题设计、有效的问题提出、有效的练习设计，有效的教学反馈、如何创设良好的学习氛围、如何培养学生的自觉自律能力等等。
它的主要功能有：促进学生思考，激发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力。
现在我们每位老师都在努力学习和实践着新课程改革所倡导的理念，都尽可能的使课堂更具有效性，但我们经常会发现某些课堂教学为迎合新教学理念，在教学方式的有效性上存在着一些问题。
下面针对不同的案例谈谈我对有效提问的一些肤浅的看法。
一、分析课堂提问课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。
由此可见，提问在课堂教学过程中的重要地位与作用。
（一）、案例一：《千克的认识》问题情境的创设：师：同学们请认真看图（教师动画播放大象和蚂蚁拉手腕比赛，比赛刚开始，蚂蚁就败下阵来，全班学生哈哈大笑）师：笑过之后应该有思考，这样的比赛公平吗？生：不公平。
师：为什么？生：它们的力气相差太大，一个属于重量级，一个属于轻量级。
师：你是怎样知道它们谁轻谁重的？生：用眼睛看出来的。
师：你很会观察，还有吗？生：可以用体重计测量出他们的体重，比一比就知道了。
师：你的方法很独到。
见过体重计吗？（教师借助学生已有的经验引出重量单位——千克。
）本案例教师对学生中存在的每一个问题精心剪裁，目的明确，结合教学目标选择了具有典型性和代表性的问题，围绕教学重难点，设计成层次递进、环环相扣的问题组，诱导学生逐步认识到问题的关键所在，使得学生集中精力，突出重点，突破难点，掌握了一定的方法和技能。
（二）、案例二《9加几》问题情境的创设：师：春节就快到了，张老师决定带同学们去游乐场玩。
（话音刚落，教师随即播放出幻灯片）小朋友们，快来看，她们已经到了游乐场！从这里你都发现了什么啊？学生听后教师的提问，都认真地观察屏幕上的主题图，大家踊跃地举手发言，在学生的诸多回答中，有这样新奇的回答：生1：我发现游乐场里有许多树。
有效提问--生成小学数学课堂上的精彩
出现“ 被遗忘的角落” 。因此 ， 要确保每个学生积极 参与教学 过程。在选 择应答对象 时 ， 要注意学生本身 的个体差 异 ， 对 于一些认知 、 理解型的题 目， 可 以选择提问学 习能力较差的 学生 ， 以此来了解他们对新知识的掌握情 况 ； 对 于那 些需要 综合分析和评价的问题 ， 提问时应该倾 向于成绩好 的同学 ， 如： 在 教《 圆柱体积》 一课时 ， 可根据学生 的实际学 习能力 ， 提出不 同的学习要求 ， 设 计不 同的问题 ： （ 一） 你 能按 课本要 求将 圆柱拼成一个近似 的长方体 吗？它们之 间有什么关系？ （ 二） 仔细阅读课本 ， 你能结合操作实践 ， 总结 出圆柱体积公 式的推导过 程吗？ （ 三） 你 还能想到 同样 能推导 出圆的面积 公 式的其他方法吗？这些层层递进 的问题 ， 与学生不 同层次 的实际水平 相符 ， 使每个人都 能有 所收获 ， 提 高了课 堂教学 效率。 四、 善 于 用提 问培 养 学 生 的质 疑 能 力 新 课 标 提 出“ 让 学 生 能 够 从 现 实 生 活 中发 现 简 单 的 数 学 问题 并 将 之提 出， 培 养 学 生 分析 问题 、 解 决 问题 的 能 力 ” 。 因此 ， 教师要有意识的创设一种情境 ， 帮助学生 自觉的发现 问题 、 提 出问题继而解决问题。如 ， 在学习《 年、 月、 日》 教 同 学 们认 识 闰年 时 ，教师 可 以设 置 这样 的 情 境 ：小 红 今 年 １ ２ 岁， 但她仅仅过了 ３个生 日， 你们知道这是 为什 么吗？此时 学生 议论纷 纷 ， 情绪高涨 ， 对问题产生 了“ 疑” ， 心理 滋生 了 悬念。这种“ 悬念” 激发 了同学们浓厚 的的学 习兴趣和强烈 的求知欲望。教师随即指出： 大家对 照万年历合作探 究 ， 答 案 自动 就 揭 晓 了 ， 通 过 这 样 的 学 习方 式 ， 学 生被 推 到 了主 动 探索的主体地位， 同时也养成了学生的质疑能力 。 五、 善 于 用提 问培 养 学 生 的 创新 能 力 在 新课 标 改 革 的过 程 中 ，我 们 逐 渐 认 识 到 培 养 学 生 创 新能力的重要性 ， 而求异思维 、 发散思维是 创新 能力的一个 重要表现 ， 我 们 应该 在 教 学 过 程 中积 极 寻求 ， 比如 ， 在 课 堂 教学中尽可能地创造拓展 空间。学到《 圆的而积》 这一知识 点时 ， 通常情况下， 教师 会 把 网近 似 的转 化 成平 行 四边 形 或 长 方形 ， 然 后 南后 者 的面 积 公式 推 导 出圆 的 而 积公 式 。我 在 课 时 特 意 给学 生 留下 一定 的思 考 空 间 ， 一些学生就 提出 ： “ 能小能用梯形或『 三 角 形 的 面 积 公 式 推 导 网 的 面 积 公 式 呢 ？” 这 不 仅 让学 生在 质 疑 、 解 疑 的过 程 中 自主探 究 、 自觉 发 现， 而Ｉ ｑ ． 提 升 了学 生 的创 新 能 力 。 总之 ， 有效的课 堂提问是一 门学 问 ， 也是一 门艺术 ， 课 堂提问如果被恰 当、 有效 的运用 ， 就能使学 生的主体作用和 教 师 的 主 导 作用 都 充分 发挥 来 ， 使课 堂气氛活跃 ， 从 而 提 高 数学 课 章 教 学 的效 率 ， 生 成 小学 数 学 课 堂 ｝ 的精彩。 【 参考文献】 ［ １ 】 周盛颖． 如何提 高数 学课 堂提 问的 有效性 卟 基础教
教研活动数学案例分享(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的深入推进，教师的专业成长和教学能力的提升成为教育工作的重中之重。
为了促进教师之间的交流与合作，提高数学教学质量，我校数学教研组定期开展教研活动。
本次案例分享以“图形与几何”为主题，旨在探讨如何通过有效的教学策略，激发学生的学习兴趣，提高学生的空间想象能力和解决问题的能力。
二、案例概述本次教研活动选取了人教版小学数学四年级下册“三角形和四边形”这一单元作为研讨内容。
在活动中，我们围绕以下问题展开讨论：1. 如何引导学生理解三角形和四边形的特征？2. 如何培养学生的空间想象能力？3. 如何设计有效的教学活动，提高学生的解决问题能力？三、案例实施1. 教学目标（1）知识与技能：理解三角形和四边形的特征，掌握它们的分类方法。
（2）过程与方法：通过观察、操作、比较等活动，培养学生的空间想象能力和解决问题的能力。
（3）情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识和创新精神。
2. 教学内容（1）三角形和四边形的特征（2）三角形和四边形的分类（3）图形的变换（4）解决问题3. 教学策略（1）情境导入，激发兴趣在课堂开始，教师通过展示生活中常见的三角形和四边形，如三角板、梯形等，引导学生观察并思考这些图形的特点。
通过生动有趣的生活实例，激发学生的学习兴趣，为接下来的学习做好铺垫。
（2）动手操作，探究规律教师引导学生通过折叠、剪贴等方法，动手操作三角形和四边形，感受图形的稳定性。
在操作过程中，学生自主发现三角形和四边形的特征，如三角形具有稳定性，四边形具有不稳定性等。
（3）比较分析，总结归纳教师引导学生比较三角形和四边形的异同点，总结归纳出它们的特征。
同时，通过多媒体展示，让学生直观地了解三角形和四边形的分类方法。
（4）解决问题，提升能力教师设置一系列与三角形和四边形相关的问题，让学生在解决问题过程中，运用所学知识，提高空间想象能力和解决问题的能力。
例如，让学生设计一个由三角形和四边形组成的图形，并解释其特点。
小学数学课堂教学有效提问案例
小学数学课堂教学有效提问案例柳树庄小学王永金2014.9课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。
它的主要功能有：促进学生思考，激发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力。
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。
由此可见，提问在课堂教学过程中的重要地位与作用。
虽然教师也提出问题，但学生总是被动接受思考，他们在问题面前难免有被“审”的感受。
教师的课堂提问行为却存在很多不足，如提问方式单一、内容简单、只针对少数学生，课堂中我们经常听到的是教师简单、随意、重复的提问，学生则是不敢或不愿回答问题，或不能、不善于回答问题。
有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。
案例一：五年级上册的《复式统计表》出示例1，教师先引导学生根据例题的信息，填写四张单式统计表，并用投影出示所填结果。
师：哪个小组的男生人数最多？你是怎么知道的？生：航模小组的人数最多，有8人。
我是一张张看的，音乐小组和书法小组都只有3人，美术小组有4人，而航模小组有8人，所以航模小组男生人数是最多的。
师：那么要这样一张张比较，你觉得怎么样啊？生：比较麻烦。
师：那么可以怎么办呢？（教室里鸦雀无声。
）师：我们可以把四张表合并成一张表。
对不对？（学生勉强附和：对。
）师：把这四张表合并在一起，这张表要反映哪些情况呢？（教室里又是一片寂静。
）教师只能把答案告诉学生，这样才把这个环节应付过去。
在以上这一教学过程中，教师忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握。
浅谈小学数学课堂的有效提问
堂教 学质 量 。但 在 日常 教 学 中 ， 教师 的课 堂提 问仍 然 存 在 着一 些 问题 。
（ 一） 提 问过 于单一
课堂 提 问仅 限 于教 师 提 问和 学生 回 答 的单 一形 式 ， 忽 视 了师生 的 双边 交 流 以及 生生 之 间 的多 向 交流 ， 看似 有 问
（ 六 ） 回答 时 间过 短
答 的形 式来 进 行 师生 的双 边 互动 ， 共 同完 成 语言 交 际活 动
和教 学 过程 。有效 教 学 的提 出 ， 为“ 减 负增 效 ” 的 可行 性 提
供 了理 论基 础 。因此 ， 如何 在有 效 的教学 时 间内 ， 切实 提高 课 堂教 学 质 量 ， 成 了我 们 这些 教 育工 作 者关 注 的焦 点 。有
掌握 ， 融 会贯 通 。 “ 化” 就 是要 使 自己不仅 能 够站 在 教师 的 角 度 。 而 且能 够站 在学 生 的角度 去体会 、 感受学 生 的学 。只有这 样做 ， 教 师才 能 游刃 有 余地 提 出 问题 引导 学 生思 考 ， 才 能 更大 限 度
地提 高教 学质 量 。
（ 二） 备 学 生要 “ 实”
题 大 多数 学 生 都 能 正 确地 解 答 ，而 对 于 更高 要 求 的 拓 展 性、 探 究性 问题 ， 发 现性 、 创 造性 问题 等开 放性 问题 所 占比
例较 少 。因为 开放 性 问题 只 有极 少部 分 学 生能 够 领悟 ， 同
我 们常 说 ： “ 我 们教 师 备课 ， 不 仅要 备 教材 、 备教 法 ， 而 且 要备 学生 、 备学 法 。”
教 苑时 空 － 教研经纬
浅谈小学数学课堂中的有效提问
３ ． 案例 教学法与角色扮演法相融合 的创新教学方法 。改变传统 的案例教 学法 。 在针对某个知识点而提 出一个案例 的同时， 让学生参与案例 角色 的扮 演， 体会案 例过程的发展 ，以情景剧或现场 谈判的方式呈现 出来 ，加强 学生对于 案例 的理解和分析 。如在进行 ｃ Ｉ ｃ 平 安险险别的讲授 时，可 以先设 置一个有 关投保平 安险条件下损 失索赔的案例， 然后让学生分别扮演 出口方 ， 进 口方 ， 承运方和 保险公 司。由进 口方来陈述 案例 的产生和发 展，并提 出损 失向谁索 赔 的问题，通过其他 学生和 出日方 、承运 方、保 险公司之间 的辩论 来激发学 生 的学 习积极性 ，最后 由教师来对 案例的最终合理判定进行点评 。 （ 三）强调专业能力和职业素质培养双线并重
结合岗位能力要求和进 出口贸易实务课程 的业务流程化教学内容的设置， 在教学过程 中必须 以一个实际业务为案例来分解模块，以外贸业 务流程工作任 务为中心构建教学单元 ，遵循 “ 重视一体化专业技能 ＋素质 培养”的理念 ，将 本课程 的知识、技能教学 内容和要求融入各教学模块之中并在 每个模块 的教学 上 ，都 以某种产品的进 出口为任务导出模式，再进行教授每一 项工作任务所涉 及的知识 ，使学生带着 问题和实景去进行实际操作，并在教学过程 中针对不 同 的学 习目标将多种教学方法有机综合运用 ，极大的提高教学效果 。 （ 一）选择进出口业务流程主线 ，设置教学背景，确 定课程教学模式 在教学活动 开始前 以一个 实际进 出 口业务 为主线，设置业务的各个 当事 人 、贸易产 品、交易信息和数据，根据课程的教学内容模块 中所 设置的任务制 定任务背景 。在授课时 以业务背景任务导入教学，然后针对任 务需要讲授相关 知识点 ，接着教师进行任务操作示范，然后让学生进行课堂训练，最后教师进 行点评 。这样就能使教师的作用变成引导、监控和评价，而学生就 成了学 习的 主体 ，他们的作用变成了真正意义上的学习 、训练和角色扮演 。 （ 二）针对性的采用行动导向教学法，增强学生的学习的积极性和主动性 行动 导向教学法强调互动性和 职业情境 的创设 ，能够 实现教与学双方在 教学 中的交流、沟通、协商和探讨，通过不同观点的相互碰 撞，激 发学生学 习 的主动性 ，开拓他们的创造性思维，提高教学效果的一种教学方式，它包括很 多具体 的教学方法 。针对进出 口贸易实务课程的教学 目标和教学内容，笔者通 过实践 ，在设置 了任务背景的前提下，将以下几种互动式教学法有机的结合在 起使用 ，实现了教学质量的较大提高 。 １ ． 角色扮演教学法 将两个学生分成一个小组，让他们 自由选择进 口方或 者 出口方角色 ，然后在教授完一个课程模块任务后，让他们以一个小组为单位合 作完成一笔设置好背景资料的进出口业务的模拟操作。 如在进行交易磋商任务时， 在教授完建交 函、询盘 函、出口报价预算、发盘函、进 口报价核算 、还盘 函、接 受函等知识后，让学生两两结成一个小组。分别扮演进 口方和出口方．以小组为 单位，在教师设置的新的业务背景下完成以各 自的身份合作完成交易磋商业务。 ２ ． 情景模拟教学法 。情景模拟 教学法是通过营造仿真业务环 境，使 学生 在虚拟 的职业氛 围中学 习和训练外贸业务员岗位所必需的知识和技能 情 景模 拟教学法 的关键在于仿真业务环境的设置，此外 ，要根据课程教学 目标系统 设 置教学任务 ， 并且教会学生完成任务 的方法 。 如在进 出口业务前的准 备工作 中， 要求 学生以小组为单位创立一家公 司，并且得给公司取名字，还要为公司编制 详细 的资料 ，这些 资料包括公司 的地址 ，联系方式 ，历史发展沿革，市场占有 情况 ，主 营产 品，公 司组织形式和发展意 向等 。这样能谚让学生学会如何设立 和 了解一家公司的基本设置情况 ，为下～步的客户调研打下了基础
小学数学课堂提问存在的问题-小学数学课堂提问案例
小学数学课堂提问存在的问题:小学数学课堂提问案例课堂提问往往能够给学生的学习营造良好的氛围，很多老师为了让课堂氛围更加的热闹而不分主次，没有根据学生的实际情况来进行提问，将以往满堂灌的教学方式改变成为满堂问。
第一篇一、小学数学课堂提问存在的问题(一)提问次数过多没有给学生足够的时间进行思考，学生质疑的机会也比较少，这对学生创新能力的提高非常不利。
若是老师的问题比较多，那样会导致学生过度依赖老师，自身的思维创新能力很难真正提高，这对学生学习主体性发挥非常不利。
(二)提问的时候过于随意很多数学老师在课堂开始之前并没有努力研究教材，也没有根据学生的学习实际情况来进行课堂提问。
上课的时候，经常存在为了提问而提问的情况，过度的频繁和琐碎，没有分清楚主次。
还有些老师提问的时候，问题难度比较大，学生不知道应该怎样回答，课堂很容易出现冷场的情况，这样不但浪费时间，还会给学生学习积极性造成严重的影响。
(三)提问的时候只关注成绩比较好的学生有些老师在提问的时候，担心数学成绩一般的学生回答不出自己的提问，会给教学进度造成影响，而喜欢提问那些数学成绩比较好的学生，这样会导致数学成绩差的学生不愿意参与到老师的提问中去，长此以往数学成绩很难真正提高。
这便要求老师应该根据问题的难易程度给每一个学生机会，让学生去感受成功，体会成功。
二、想好小学数学课堂提问的策略想要提高提问教学的有效性，便必须保证问题比较出色，这便需要老师认真分析教材，针对教学中的难点、关键点进行问题的提问，这样能够提高学生的学习欲望，数学教学效果也会有明显的提升。
(一)通过问题来提高学生的数学兴趣小学生年龄比较小，往往比较喜欢学习自己感兴趣的科目，这便要求老师必须认识到兴趣对学生数学学习的重要性，提问一些学生感兴趣的问题。
比如说在教到圆的时候，老师可以将小动物骑车比赛的动画片展示给学生看，小动物们骑的自行车，车轮的形状各不相同，有三角形、椭圆形、圆形以及正方形。
小学数学教案提问
小学数学教案提问
一、学习目标：学生能够掌握二位数加减法的计算方法，并能够进行相关练习。
二、教学重点：
1. 二位数加法的计算方法；
2. 二位数减法的计算方法。
三、教学难点：
1. 有借位情况下的减法计算；
2. 加减法混合运算。
四、教学准备：
1. 教科书相关内容；
2. 二位数加减法习题。
五、教学过程：
1. 引入：通过口算练习，复习一位数加减法，引导学生理解二位数加减法的概念。
2. 讲解：介绍二位数加减法的计算方法，并让学生跟随老师一起进行示范练习。
3. 练习：让学生进行相关的练习，包括有借位的减法和加减法混合运算。
4. 拓展：通过举一些实际生活中的问题，引导学生运用二位数加减法进行解决。
5. 巩固：巩固学生所学的知识，让学生进行一些练习题，检查他们的掌握情况。
6. 总结：对本节课所学内容进行总结，并强调学生在日常生活中的实际应用。
六、作业布置：请学生完成教科书上相关的练习题，并在家里口算练习。
七、评价：通过学生的课堂表现和作业完成情况，对学生的掌握情况进行评价并及时反馈。
小学数学课堂中的有效提问
小学数学课堂中的有效提问
小学数学课堂中的有效提问
一、加法
1. 知识点：一位数加一位数的加法
有效提问：老师手中有5只苹果，再手中有3只苹果，一共有多少只苹果？
2. 知识点：进位加法
有效提问：老师手中有6支铅笔，再手中有7支铅笔，一共有多少支铅笔？
3. 知识点：二位数加一位数的加法
有效提问：老师手中有23个糖果，再手中有5个糖果，一共有多少个糖果？
四、除法
1. 知识点：一位数除一位数的除法
有效提问：20个橙子分给4个朋友，每个朋友分到几个橙子？
2. 知识点：带余数的除法
有效提问：25个苹果分给7个朋友，每个朋友分到几个，还剩几个？
3. 知识点：两位数除一位数的除法
有效提问：60颗糖果平均分给5个朋友，每个朋友分到几颗糖果？
五、数学思维
1. 知识点：逻辑思维
有效提问：小华有10个苹果，分给小明和小红，各自分到几个？
2. 知识点：推理思维
有效提问：小明手中有5个橙子，小红给了他3个，他现在有几个橙子？
3. 知识点：解决问题的方法
有效提问：小明有20元，买了一本书花了8元，还剩多少元？
以上提问旨在引导学生掌握基本的加减乘除运算，培养他们的逻辑思维、推理思维和解决问题的方法。
在提问过程中，可以根据学生的能力和学习进度适当调整难易程度，激发学生的学习兴趣，提高他们的数学思维能力。
小学数学课堂教学有效提问的技巧
小学数学课堂教学有效提问的技巧小学数学课堂教学中，有效的提问是教师引导学生思考和深入理解知识的重要手段之一。
通过巧妙的提问，教师可以帮助学生发现错误、解决问题、提高思维能力和动手能力。
下面是一些小学数学课堂教学中有效提问的技巧。
1. 清晰明确：提问应该明确、简洁，避免用模糊、抽象的语言。
学生理解提问的关键是理解问题的要点，因此提问时应突出问题的主要内容，减少学生的误解。
例：请问下面的题目要求我们求解的是什么？2. 启发性提问：通过巧妙地提问来激发学生的思考和探索，引导他们进行推理和解决问题的思考过程。
这种提问需要考虑到学生的实际情况和经验，设计适合他们思维发展水平的问题。
例：对于一道数学问题，你是如何入手的？你觉得解决这个问题可以用哪些方法？3. 引导性提问：引导性提问是指通过系列的问题引导学生逐步深入地思考问题，将一个复杂的问题分解为几个相对简单的问题，使学生能够逐步思考和解决问题。
例：2个苹果的重量是多少？如果再加上3个苹果，总重量会变成多少？4. 提示性提问：通过给予学生一定的提示来引导他们思考和解决问题。
这些提示可以是关键词、关键信息、图表或实例。
例：请找出图表中的规律，你能从中推导出什么结论？5. 比较性提问：通过比较两个或多个现象、对象、答案等，引导学生分析和发现差异与联系，培养他们思辨和分析问题的能力。
例：请比较两个数列的特点，你发现它们有什么区别和共同点？6. 探究性提问：通过提出一些不常见的、挑战性的问题，激发学生的好奇心和求知欲望，引导他们主动探索和解决问题。
例：你能找出一个规律吗？你能找出一个和这个规律相反的例子吗？7. 个别性提问：针对个别学生的不同程度和理解水平提出不同难度的问题，使每个学生都能参与到教学中来，达到个别化教学的目的。
8. 激发性提问：通过提出一些开放性的问题，鼓励学生提出自己的观点和想法，促进他们主动学习和思考。
例：你对这个问题有什么独特的思考和见解？。
小学数学课堂上的有效提问
小学数学课堂上的有效提问
在小学数学课堂上，有效的提问可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高数学思维能力和解题能力。
下面是一些常见的有效提问。
1. 对于基础概念的提问：
- 什么是数学？
- 什么是数的概念？
- 数字的读法和写法有哪些？
- 什么是加法和减法？
2. 对于计算方法的提问：
- 两个数相加后，和一定是大于两个数中较大的数吗？
- 两个数相减后，差一定是小于两个数中较大的数吗？
- 两个数相减后，差一定是小于等于两个数的绝对值吗？
3. 对于数学性质的提问：
- 一个数除以0等于多少？
- 一个数乘以0等于多少？
- 数字的相反数有什么特点？
- 数字的绝对值有什么特点？
4. 对于几何形状的提问：
- 什么是平行线和垂直线？
- 什么是平行四边形和矩形？
- 矩形的对角线有什么特点？
6. 对于问题解决的提问：
- 如何通过分解和组合的方法解决一个数的加法问题？
- 如何通过逆推法解决一个数的减法问题？
- 如何通过列式解决一个数的乘法问题？
- 如何通过逆运算法解决一个数的除法问题？
7. 对于思维拓展的提问：
- 有没有其他方法解决这个问题？
- 这个问题有多种答案吗？
- 这个问题和其他学科有什么联系？
通过这些有效的提问，可以激发学生的兴趣，引导他们主动思考和探索，提高他们的数学能力和解题能力。
也可以为教师提供一个了解学生学习情况和思维方式的机会，有针对性地进行教学和辅导。
小学数学课堂上的有效提问
小学数学课堂上的有效提问
在小学数学课堂上，老师和学生都应该积极提问，以促进学习和思考。
有效的提问可
以帮助学生理解问题，激发他们的思维能力，并引导他们主动探索解决问题的方法。
下面
是一些在小学数学课堂上常见的有效提问：
1. 指导性提问：老师可以通过问一些具体的问题，引导学生思考和解决问题的步骤。
例如：你能不能用图形解决这个问题？你需要画什么图形来帮助你解决问题？
2. 引导思考的提问：这种提问可以激发学生主动思考，帮助他们建立问题解决的逻
辑思维能力。
例如：你能想出两种解决这个问题的方法吗？你能解释为什么你的答案是正
确的吗？
3. 经验分享的提问：老师可以通过询问学生在生活中遇到的数学问题，鼓励他们分
享自己的经验和解决方法。
例如：你在购物时遇到过需要进行计算的情况吗？你是怎么解
决的？
4. 创造性的提问：这种提问可以使学生思考数学问题的更多可能性，并鼓励他们提
出自己的猜想和解决方案。
例如：你能想出一个类似但不完全相同的问题吗？你如何证明
你的答案是正确的？
5. 多元化的提问：老师可以通过提问不同层次和难度的问题，适应学生的不同能力
和水平，并通过梯度的提问帮助学生逐步理解和解决问题。
6. 对比性的提问：老师可以通过比较不同的解决方法，鼓励学生思考不同方法的优
劣和适用性。
例如：你认为使用计算器解决这个问题有什么利与弊？
在小学数学课堂上，有效的提问能够激发学生的思维和兴趣，帮助他们建立解决问题
的能力和信心。
老师在提问过程中也要注重学生的思考时间和回答方式，尊重他们的回答，并及时给予鼓励和指导。
小学数学课堂上的有效提问
小学数学课堂上的有效提问
在小学数学课堂上，老师的提问是非常重要的，它能够激发学生的思维，培养学生的逻辑思考能力，帮助学生理解数学的概念和方法。
以下是一些小学数学课堂上的有效提问。
1. 基础知识提问：
- 什么是数字？
- 数字有哪些分类？请举例说明。
- 什么是整数？请举例说明。
- 什么是小数？请举例说明。
- 什么是分数？请举例说明。
- 什么是百分数？请举例说明。
3. 探究提问：
- 如果你有三块巧克力，分给两个朋友，每个人分到几块？
- 如果你有12个苹果，要平均分给4个朋友，每个人分几个苹果？
- 如果你用10元买了2件东西，每件多少钱？
- 如果你有15元，买了两个苹果和三个香蕉，每个苹果多少钱？每个香蕉多少钱？
- 一个长方形的长是5厘米，宽是3厘米，它的面积是多少？周长是多少？
- 一个正方形的边长是6米，它的周长是多少？面积是多少？
4. 问题解决提问：
- 今天是星期三，过了三天是星期几？
- 如果9点钟开始跑步，跑了5个小时，几点钟结束？
- 现在是10点钟，再过45分钟是几点钟？
- 你有3个苹果，每个苹果价值2元，你还欠了5元，你需要多少钱才能够还清？
5. 回顾提问：
- 今天我们学了什么新知识？
- 你觉得今天的课程有什么困难吗？
- 你能给我举个例子来说明今天学的内容吗？ - 你觉得数学对我们的生活有什么影响？。
浅谈小学数学课堂中的有效提问
蕊试液变红 。
结论 ：Ｈ ＋ 使紫色石蕊试 液变 红色 。 应用 ：酸溶液都能 电离出 Ｈ ＋ ，所 以酸溶液都能使紫色石蕊试液交红色 。 通 过这样的一个探究 实验调动 了学生创 新的主动性 ，提高 了学生分析 问 题 、解决 问题 的能力 ，开发了学生的创新潜 能。 四、设计实验 。提高学生的饲新能力 在实验习题、设计实验 中，要引导学生运用所学知识 ， 积极主动地思考 ， 根据实验 目的、化学原理 ，设计实验 的步骤 ，使学生进行 多种思维方式训练， 提 高学生 的提 问
辽 宁省 盘锦 市兴 隆 台 区第八 小学 苏丽娟
课堂提 问是小学数学课 堂教学的重要手 段之一 ， 是教师根据 教学需要精 心设计的 ， 是传授知识 的媒介 。 “ 提 问是教师促进学生思维 ， 评价教 学效果 以 及 推 动 学 生 实 现 预 期 目标 的基 本 控 制 手 段 。 ”一 个 好 的课 堂 提 问 ，不 但 能巩 固 知识 ， 及时反馈教学信息 ， 而且能启迪学生思维 ， 发展学生 的心智技 能和 口头 表达能力。 精心设计攫甸内窖 所谓 “ 台上 一分钟 ， 台下十 年功。”教师在上课 之前需要做 很多 的准备 工作 ， 晟主要 的就是备课 。教师要想上好一堂课 ， 就必须做好 引导者 。教师如 何才能做好这个“ 引导者 ” ， 提 问设计非常重要。 教师在设计提 问内容时应注意 ： １ ． 提问的 目的要有明确性 课堂提 问的 内容应 当紧扣教材 ， 围绕教 学 目的 教学 的重难点而进行 。 所提 问题应该为课堂教学 内容服务 ， 每一次提 问都应有助于启发学 生思维 ， 有 助于学生对新知识的理解 、对 旧知识 的回顾 。提的 问题只有 明确具体 ，才能 为 学生指明思维 的方 向。在设计 问题之前 ， 教师不仅要考虑提什么样 的问题 ， 还 要考虑为什么提这样 的问题 ，目的是什么 ， 使每个 问题都成为完成教学任务 的 个组成部分 ， 使提问为教学 目的服 务。 ２ ．提问的内容要有启发性 启发性 是课堂提 问的灵魂 ， 教师要在 知识的关键处 、理解 的疑难 处、思 维的转折处 、规律的探求处设 问。教师恰到好处 的提 问，不仅 能激发 学生强烈 的求知欲望 ，而且还能促使其知识 内化 。课堂教学 中教师 的主导作用 发挥得 如 何 ，取决于教师 引导启发作用发挥 的程度 ，因此课堂提 问必须具备 启发性。提 问要能引导学生到思维的 “ 王国 ”中去邀游探索 ， 要把教材知识 点与 已有知识 、 经验之 间的矛盾当作提 问设计的突破 口 ， 让学 生不但了解是 “ 什么 ”，而且 能 发现 “ 为什么 ”。同时 ， 还要适 当设计一些 多思维指 向、多思维途径 、多思维 结果的 问题 ， 强化学生 的思维训练 ， 培养他们 的创造性 思维能力。比如 ，教学 应用题 ： “ 大米 ４ ０ 吨， 运进面粉 的吨数比大米多 １ ／ ４ ， 运 进大米和面粉 一共 有 多少吨 ？ ”教师可作启发性提 问 ： 要求 的面粉 和大米一共有多少吨 ， 需 要具备 哪些条件 ？ 解决 问题 的关键是什么 ？ 通过这些有序 的启 发 ，引导学生抓 住数量 关系去分析 问题和解决问题。 二 、曼活应用提向技巧 １ ． 提问要有艺术性 数学 课本身是 比较抽象 和少生动 的课程 ，因此有艺术 性的提 问就 显得 更 为重要 。 在维持提 问原意的前提下，对问题 的形式和 内容可作一些适 当的修 正， 从而提高学生 的学习兴趣 ， 促进 学生思维 的展开。例如在 圆的认识 ” 教学 中， 可 以设 问 “ 你们见过的 自行车轮是什么形状 ？”“ 有 正方形 、 三角形的车轮吗 ？ 为什么 ？”随着这几个新 奇问题 的思考 、讨论，让 学生的思维逐步接近了圆的 本质 。提 问时若能问在此 而意在彼 ，生动含蓄，富有 艺术性，并结合一定的 问 题情景 ，更能激发学生的学习兴趣 ，唤起注意，促 进积极地思考。当然在提 问
小学数学课堂上的有效提问
小学数学课堂上的有效提问
在小学数学课堂上，老师的提问可以引导学生积极思考，激发学生的学习兴趣，加深
对数学知识的理解。
下面是一些在小学数学课堂上有效的提问。
1. 引导性提问：引导学生对问题进行思考，激发他们思考和解决问题的能力。
比如：“我们今天学习的这个问题，你们觉得应该怎么开始解决呢？”“你们有没有什么方法可
以试一试？”
2. 想象性提问：通过提出具体的情境或问题，让学生进行想象和联想，激发他们对
数学问题的兴趣。
比如：“假设你有五个苹果，你要怎么分给你的三个朋友呢？”“如果
我们把这个问题换一种情境，会不会有不同的解决方法呢？”
3. 挑战性提问：通过提出一些难度适当的问题，让学生思考和尝试解决，提高他们
的数学水平和思维能力。
比如：“这个问题可能对你们来说有一定难度，但我们可以一起
尝试一下，看看有什么思路。
”“这个问题看上去有点难，但只要我们用心思考，肯定能
找到答案。
”
4. 适应性提问：根据学生的不同水平和实际情况，提出一些灵活性强的问题，让所
有学生都能参与到讨论中来。
比如：“你们可以尝试用不同的方法解决这个问题，然后和
同桌分享一下你们的方法。
”“听说你在做这个题目的时候想到了一个特别聪明的方法，
可以和大家分享一下吗？”
5. 联系实际的提问：通过与日常生活或实际情境联系，让学生更好地理解数学的应
用和意义。
比如：“你们知道我们今天学的这个知识在生活中有什么用吗？”“如果我们
把这个数学问题和我们的日常生活联系起来，会不会更容易理解呢？”。
小学数学课堂教学的有效性提问
小学数学课堂教学的有效性提问
小学数学课堂教学的有效性是教育工作者和家长们所关注的重要问题。
有效的数学课堂教学可以帮助学生建立良好的数学基础，培养他们良好的数学思维能力，这对于学生未来的学习和生活都具有重要意义。
如何评价数学课堂教学的有效性呢？以下是一些关于小学数学课堂教学有效性的提问，帮助我们更好地了解和评价数学课堂教学的有效性。
1. 学生在数学课堂上的参与度如何？
- 学生是否积极参与数学课堂上的讨论和活动？
- 学生是否能够自主完成课堂上的数学练习和问题？
- 学生是否能够表达自己的数学想法和观点？
2. 教师在数学课堂上的教学方法和手段是否有效？
- 教师是否能够通过多种教学手段引起学生的兴趣？
- 教师是否能够根据学生的不同水平和兴趣进行个性化教学？
- 教师是否能够及时发现学生的学习困难并采取有效的教学策略进行帮助？
3. 数学课堂上的教学内容和资源是否丰富多样？
- 数学课堂上的教学内容是否符合学生的年龄和认知水平？
- 数学课堂上是否使用了多种教学资源和工具，如数学游戏、实物模型等？
- 数学课堂上是否充分利用了现代科技手段，如多媒体教学等？
通过以上的提问，我们可以对数学课堂教学的有效性进行更全面的评估和思考。
我们也可以根据这些问题的回答，不断改进数学课堂教学的方式和方法，提高数学课堂教学的有效性，为学生的数学学习打下良好的基础。
希望未来的数学课堂教学能够更加有效，让学生在数学学习中享受到更多的乐趣和成就感。
小学数学课堂教学中有效提问和有效评价
教师提出的每一个问题 ，不仅本身要经得起推敲， 同时还得强调组合的最优化 ， 就是问题与问题之间 有联系、有层次 ， 力争使教师设计的每一个问题组 成一个有机严密的整体。让学生解答这些问题时 ， 既理解和掌握知识，又得到严格的思维训练。
有些教师的课堂提问往往面向优等学生 ， 很少 叫中等生后进的学生 ， 这样做教师比较省力 ， 提问 也一帆风顺。但是这与因材施教相违背。教师可以 在课堂上设计一些难易适度的问题，对尖子生可合理 “提高” ， 对中等生可逐步“升级” ， 对后进生可 适当“降级” ， 从而使全体学生都可获取知识营养 ， 满足其“胃口”的需要 ， 使成绩好中差的学生都 有机会参与答问。
有效提问包含两个层面的含义：
一是有效的问题；二是有效的提问策略。为
了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提
问的科学性与有效性，我们在实些问题口语
化 ， 让学生听清楚教师在问什么。设计提问时要充
分顾及学生的年龄特点 ， 以引起他们的兴趣。优化
课堂提问 ， 首先教师要从教材中选择能引起学生兴
第三位父亲，把如何创设情境，如何 贯彻“问题化设计理念”，如何贯彻“活 动化设计理念”，如何启发学生的思考与 创造性，引导发挥到了几乎极至的程度了。 新课程标准就是要求我们教师在课堂上充 分的发挥引导者的作用，因而我们就特别 提倡教师要做第三位“父亲”式的引导者。
课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。
第一位父亲说：管那么多干吗，只要读好书就行
了；
第二位父亲说：因为蜜蜂飞起来的时候翅膀抖动 得飞快就发出了声音。而蝴蝶飞起来的时候，翅膀抖 动得不那么快，所以就发不出声音； 第三位父亲并没有直接把自己的想法告诉孩子， 而是拿出一张纸，先慢慢地抖动，纸并没有发出声音， 然后逐渐加快，直到发出“哗哗”的声音，随后让孩 子试一试。孩子拿起纸做了同样的试验，又思考了一 会，终于高兴地叫了起来，”我知道了”，并把答案 告诉了父亲。
小学数学课堂提问有效性的策略
课 堂 提 问 是 整 节 课 中教 师 与学 生 之 间 的互 动 平 台 。 学 生 可 以 通 过 回答 老 师 提 出 的 问 题 ， 展 思 维 ， 建 知 发 构
手 剪 一 剪 、 一 拼 吗 ？ 生 纷 纷 举 手 回答 。 生 １ 我 可 以 拼 学 学 ：
将 它 剪 成 两 个 三 角形 ， 两 个 三 角 形 面 积 加 起 来 。 学 生 把
、
有 目标 的 提 问
提 问 是 为 了 引起 学 生 的 思 考 ，从 而 让 学 生 掌 握 知 识 、 展 学 生 的 智 力 、 能 、 感 。所 以 ， 问不 仅 要 有 目 发 技 情 提 标 ， 且 ， 当是 显 性 的行 为 目标 。因 为提 问本 身 就 是 达 而 应 到 目标 的重 要 手 段 之 一 。提 问 的 目标 性 能 克服 教 学放 规律后 ， 师提 问 ： 找 时 教 谁
能 说 说 盆 花 的摆 放 规 律 ？学 生 一 般 都 会 说 ， 花 是 按 照 盆
一
蓝 一 红 摆 放 的 这 样 的 回答 并 不 完 整 ， 师 可 以适 时追 教
识 的 体 系 。随 着 教 改 的深 入 ， 统 的 问答 式 教 学 似 乎 成 传 了 “ 街 老 鼠” 如何 使 课 堂 提 问变 得 高 效 呢 ？ 过 。
一
２ 我 想 把 它 沿 着 高剪 下来 再 拼 成 一 个 长 方 形 ， ： 求 这 个
长 方 形 面 积 就 行 了 。 学 生 的思 维 得 到 了充 分 的发 展 。 四 、 师 要 正 确 对 待 学 生 的 提 问 教 １认 真 倾 听 。 急 于否 定 。 秀 的教 师 在 课 堂 上 对 学 ． 不 优
随 意 性 和 盲 目性 。提 问要 注 意 ： 问 的 目标 是课 堂 教 学 提
小学数学课堂教学中有效提问的策略
知欲 ， 激发 学生思维 的发展 。课 堂是教 师和学生 良好 的交流平 台， 在课 堂中有 效地提 问也是促进 师生交流 、 提 高教 学质量的重要教 学
关键词 ： 小学数学 ； 课 堂教 学； 有效提 问 课 堂教学 时间是非 常有限 的 ， 那么， 怎样利 用有 效 的时间更 望的内在需求 ， 开始积极 主动地探索并投入到知识 中去。 好地完成课 堂教学呢？课堂提 问便是 教师和学生 之间互相沟通 ， 互相 了解的桥梁。教师 可以通过学生 的提 问， 了解学生的需 求 ， 从
巩 固 并 发 展 。有 效 问题 得 到 良好 运 用 和 发 挥 ， 才 能 使 学 生 的 学 习
能力 、 思维能力不断提高。
课 堂提 问是 一 种 科 学 ， 也 是 一 种 艺 术 。在 数 学课 堂 中 ， 是 教 师
于学 生对 知识 点 的理解 和掌 握 ； 根 据学 生 的知识 水平确 切 的提 与学生沟通的桥梁 ， 是 教学 过程 中的重要方 法。巧妙 的提 问能够 对学 习的兴趣 ， 对未知的探索精神 。小学 问， 太简单 、 太 难的数学问题都不会达 到 良好 的教学 目的 ； 不 同的 唤起学 生对知识 的渴望 ， 学生 ， 知识水平也会不 同 ， 因此教师也 要因材施教 ， 对 问题 的建设 数 学教 育也关系Ｎ４ ， 学生逻辑思维 的培养 ，学生要从小 抓起 ， 养
方法或是 其中的数学理念 。如果答错 了， 也可 以从 中 了解到学 生 上 再 进 一 步 发展 。因 此 ， 教师应根据学生知识的基础点 、 发 展 部 分
在某段学 习过 程中及某个知识点 上存 在 的某种 问题 。物给所需 ， 为基础进行有效提 问。这种情 况下学生才能建立认知 的结构模式 才能更好更快捷地帮助学生解决知识点不足等问题 。 ２ ． 要有针对性的提问 针对教学 内容 的难点 、 重点 、 侧重 点 ， 指出关键性 的问题有助
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小学数学课堂教学有效提问案例
柳树庄小学王永金2014.9
课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。
它的主要功能有：促进学生思考，激发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力。
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。
由此可见，提问在课堂教学过程中的重要地位与作用。
虽然教师也提出问题，但学生总是被动接受思考，他们在问题面前难免有被“审”的感受。
教师的课堂提问行为却存在很多不足，如提问方式单一、内容简单、只针对少数学生，课堂中我们经常听到的是教师简单、随意、重复的提问，学生则是不敢或不愿回答问题，或不能、不善于回答问题。
有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。
案例一：五年级上册的《复式统计表》出示例1，教师先引导学生根据例题的信息，填写四张单式统计表，并用投影出示所填结果。
师：哪个小组的男生人数最多？你是怎么知道的？
生：航模小组的人数最多，有8人。
我是一张张看的，音乐小组和书法小组都只有3人，美术小组有4人，而航模小组有8人，所以航模小组男生人数是最多的。
师：那么要这样一张张比较，你觉得怎么样啊？
生：比较麻烦。
师：那么可以怎么办呢？（教室里鸦雀无声。
）
师：我们可以把四张表合并成一张表。
对不对？（学生勉强附和：对。
）
师：把这四张表合并在一起，这张表要反映哪些情况呢？（教室里又是一片寂静。
）教师只能把答案告诉学生，这样才把这个环节应付过去。
在以上这一教学过程中，教师忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握。
教师有了问题意识但是追求热闹，提问过多，从“一言堂”、“满堂灌”的教学习惯走出来之后，不期又遇到了“满堂问”的尴尬。
案例二：教学《认识角》为了让学生感知数学与生活的联系，配合教师设计的“我们去旅游”的情景线索，出示了一系列与交通标志相关的实物：出口指示牌（长方形），转弯指示牌（三角形）和限速警示牌（圆形），手巾（正方形）等，让学生比较它们的不同（长方形、正方形、三角形都有角，而圆形没有角）。
师：这些是什么？
生：交通标志
师：它们有什么不同？
生1：有些是圆的，有些是方的
师：还有吗？
生2：它们表示的意义不同
师：什么不同？
生：转弯指示牌表示……, 限速警示牌表示……,
生2：我不同意…..
接着学生争论起来。
在这种“满堂问”的课堂里，教学气氛是活跃了，甚至显得有些热闹，但学生受益不多。
我们老师总是想让学生体会数学与生活的联系，千方百计创设情景，再引出问题；在这些情景的渲染下，教师有意无意地会抛出一些无关的问题，并且认为完全尊重学生的所有问题和兴趣才体现了学生的主体作用。
当生1已经讲到要害时，教师的那句“还有吗？”，本是想让更多的学生来叙述，提高课堂的参与度。
不想教师的随意发问是画蛇添足。
可见，教师的设问如果没有明确的目的，随意发问，就不能发挥相应的价值和作用。
教师的问要适可而止，把握好度，当学生偏离基本的思维方向的时候，教师来一点“武断”的纠正也是必要的。
研究后期：通过研究教师观念转变并认识到位，促进教师课堂提问效率及课堂教学效率的提高，探索出教师有效数学课堂提问的策略，形成一定的有效提问的方法技巧及策略。
案例三：在教学“平行四边形”的教学中，教师在引导学生初步认知“平行四边形有4条边、4个角及什么是对边、什么是对角”的知识后，就组织学生开展一个“搭一搭”的数学活动，当学生搭好“平行四边形”，教师组织评议后，作如下引导：
师：你觉得搭成功的关键是什么？
生1：我觉得搭成功的关键是：先搭一个长方形，再拉一拉。
生2：我认为是选4根对边相等的小棒。
……
上述教学中教师只以“你觉得搭成功的关键是什么？”这一问题作为导向，激发学生的思考，给予学生思考探索的空间大，这样的提问无疑提升了学生的数学思维，同时巧妙地认知了平行四边形对边相等的特征，更引发学生探索的欲望。