“陶行知生活教育模式”下的化学课堂教学的效性研究

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对化学教学实施“陶行知生活教育模式”一点想法论文

对化学教学实施“陶行知生活教育模式”一点想法论文

对化学教学实施“陶行知生活教育模式”的一点想法(重庆育才中学校重庆400051)教育改革发展到今天,新的世纪需要新的教育,围绕培养创造能力和实践能力为目标,结合我校的办学特色,学校大力提倡”陶行知生活教育模式”。

不少教师进行了初步的探索,但从整个化学教学情况看,我们现在的教学存在两个误区:一是了解”学情”不够,即了解学生学习特点和认识能力的基本状况不够;二是教学的针对性不强。

怎样有效突破两大误区?我记得教学实习的时候大家都有这样一个经验:要想学生喜欢化学,首先就得让学生喜欢你,喜欢你的教学模式。

如果教学中的知识点都围绕着生活展开,让学生能够随时体会生活中无处不在的化学,可以想象,学生觉得一切都很熟悉,就不再觉得化学枯燥难学。

首先,在备课方面,头脑中始终贯穿生活理念。

有经验的老师是不会完全依照教参的教学方式。

备课过程中先做完题,然后根据本节内容的知识点,写成系统的教案或者知识框架就可以去上课了。

但是仅仅只做这些的话,就知识论知识,学生被牵着鼻子走,缺乏主动性,更不可能有趣味性,学生听课久了自然就会打瞌睡,这样课堂效率不高不说,老师自己讲起来也会枯燥无味。

而我的做法是,除了正常的按上述方法备课之外,还会就这节课涉及到的一些物质在百度上进行搜索,搜出它相关的一些性质及生活用途,涉及到的相关前沿科技,甚至曾发生的历史故事等等。

自己在重新学习扩大知识的同时,在授课时也能够进行广泛的发散。

学生听课的兴趣很浓,就算是完全学不懂的艺体尖也能听得津津有味。

当然,这样的备课方式需要持之以恒。

我相信新课改以后,化学的发展方向应该更偏向于生活、科技。

其次,在课堂上,要引发学生学以致用,乐于创新的学习动机。

举一反三,灵活创新的思维能力。

鉴于所任教的学生大多意识到化学的趣味性和实用性,故而采取因势利导的方针,在教学中刻意突出一个”用”字。

知识学了不用只会成为大脑中的垃圾,只有不断地学以致用,使学生体会到运用知识解决问题的乐趣,才能激发学生的创新意识。

陶行知教育思想在高中化学实验教学中的运用探讨

陶行知教育思想在高中化学实验教学中的运用探讨

陶行知教育思想在高中化学实验教学中的运用探讨摘要:在整个教育教学观念都处于改革的当下,高中化学教育思想也逐渐从以往的模式中得到升华,具有了更贴近生活和实际的新特征。

该特征在高中化学的实验教学中更加凸显。

这种教育教学观念可以在多年前的教育思想中找到根据,著名教育家陶行知先生就曾对这种观念表达过自己的观点。

从另一方面看,当下教育教学观念的改革也是对陶先生教育思想的延续。

对于陶行知教育思想在高中化学实验教学中的运用,本文将做探讨分析。

关键词:陶行知教育思想;高中化学;实验教学引言在对陶行知教育思想在高中化学实验教学中如何运用做分析探讨之前,需要对他的教育思想有更透彻的理解,这主要有三方面,即“生活即教育、社会即学校、教学做合一”。

它们看起来三方面彼此独立,但其实相互联系,都表明了“教学”与“运用”两者之间互相起着作用。

这表明,在高中化学实验教学中,要重视将理论和实际结合起来,将知识投入到实践与生活。

1高中化学实验教学的不足目前高中化学实验教学存有的问题和不足,提醒着老师们要在教学中运用好陶行知的教育思想。

但在运用其教育思想来改善问题之前,对问题有一个清晰的认知和分析是十分有必要的。

1.1观察实验,而非动手实验在教学过程中,受到实验条件、课程时间的限制,学生通常不会有机会做完课本上包含到的所有实验,而只是动手做具有代表性的或在学校条件满足情况下的几个实验。

尽管学生对一些实验抱有浓厚的兴趣,想要实际体验一番,但因种种限制,不能亲自上手,只能在课上观察老师做完那些实验。

这样一来,实验的真实性和体验感减少了很多,对实验是否达成了理解也变得模糊。

1.2对实验过于抱有目的思考陶行知的“生活即教育”这一理念,我们可以明确,学习不止于当下,而是贯穿于人一生的生活方式和习惯,教育不止于课堂,教育在日常生活中的各处都有体现、都能感受,应试与成绩的高低并非教育的终极目的,更新一个人的知识库,以及接受不曾懂得的道理和掌握学习新事物的方法才是其目标。

践行陶行知教育思想 优化化学课堂教学

践行陶行知教育思想 优化化学课堂教学
习过程 。
之成” 的教 育思想 《 课程标准 》 明确提 出 , 要 让学 生 在科 学 的探 究 、 实 践 中逐 步形成终 身学习 的意识 和能 力 。我们要 鼓励 、 引 导学生 在做 中学 。化学 课 的实 验 就是 “ 在 做 中学 ” 的最 好体现 , 也是学 习化学的重要 方法之 一 。用实 验探究 物 质的性 质 , 可以使学生体验到科 学研究 的方法 和 自主发
陶行 知 先 生 认 为 , “ 行是 知之 始 , 知是 行之成 ” , 是 教 人 从 源 头 上 去 追 求 真 理 。“ 生活 化 教学 ” 就 是 要 把 教 学
与学生 的生 活 紧密 结合 起来 。中学 化学 新课 程标 准 则 强调 : 注意 从学 生 已有 的经验 出发 , 让 他们 在熟悉 的生 活 情 境 中学 习 化 学 。所 以 说 , 化 学 教 学 生 活 化 具 有 极 其
陶行 知 先 生 在 其 “ 生活教育 ” 理 论 中提 出 “ 生 活 即 教
学, 既能激 发学 生 的学 习兴 趣 , 又 能提 升学生 的信 息素 养, 同时 让 学 生 获得 化 学 就 身 边 的 真 切 感 受 。
2 . 践行陶行知“ 教 学做 合 一 ” 、 “ 行 是知之 始 , 知 是 行
陶行知先生 在《 谈 生 活教 育 》 中阐明 了生 活教育 的
内 涵 。从 定 义 上 说 : 生 活 教育是 给 生活 以教育 , 用 生 活
来教育 , 为生活 向前 向上 的需要 而教育 。从 生活 与教育 的关系上来说 : 是 生活 决定 教育 。从效 力 上说 : 教 育要 通过生活才 能发 出力 量 而成 为真 正 的教育 。陶行 知先 生的教育理念 在 当今课 程改 革 的教 育实践 中具有 重要 的指导意义 。

陶行知思想在化学教学中的应用

陶行知思想在化学教学中的应用

陶行知思想在化学教学中的应用张甸初中孙玉娟摘要:在全面推进素质教育的今天,在教育教学实践中,充分运用陶行知教育思想具有重要的现实意义。

根据陶行知先生的教育思想,我们要变传统的课堂教育为“生活教育”,在教育教学过程中变“授人以鱼”为“授人以渔”,培养学生的创新精神和实践能力,让学生形成良好的知识结构。

关键词:陶行知思想化学教学生活教育教学做合一小先生制陶行知是我国近代伟大的人民教育家,他的人格魅力和教育思想是教育改革与发展的宝贵财富和重要资源。

有专家说,“一个不读陶行知、不学陶行知的人,怎么可以在中国做教师”,这是非常有见地的警世之语。

因此,在寒假休闲之余,我拜读了《走近陶行知》教师读本,深深地为陶行知先生的教育理论在新时期焕发出的勃勃生机所鼓舞,更为他高尚的人格所感染。

那“捧着一颗心来,不带半根草去”的品格和“爱满天下”的高尚情怀深深触动了我。

他的教育思想博大精深,对当今教育仍有积极的指导作用。

那么,如何用陶行知的教育思想来指导我们的化学教学实践呢?本文就这个问题结合自己的教学实践,谈几点体会。

一、创造开放式的教学情境陶行知先生的“生活教育学”理论告诉我们,教育只有贴近生活,才能有效地激发学生的兴趣。

强调教育应由封闭走向开放,由课堂走向生活,由学校教育走向社会教育,这为我们进行开放式教学提供了很好的借鉴和依据。

因此我们教师要尽量的让学生走出课堂,走近自然,走进社会生活。

从生活中学习知识,让学生的思维和行为真正围绕学习目标运转起来,形成“师生互动”“生生互动”的良好氛围。

如:沪教版九年级化学教材中的第五章第四节《石灰石的利用》就可以设计成开放性活动课。

教师可以组织学生到课堂之外,如建筑工地、石灰厂等地去了解石灰石以及它的用途。

这样的开放式教学情景能够让学生在生活中学习,也有利于他们将来把所学的知识应用于生活,正是体现了陶行知先生提出的“六大解放”思想,将学生从长期的“捆绑式教育”中解放出来,为实现教育的最终目的指明了方向。

“陶行知生活教育模式”下的化学课堂教学有效性研究,素质教育范文.doc

“陶行知生活教育模式”下的化学课堂教学有效性研究,素质教育范文.doc

“陶行知生活教育模式”下的化学课堂教学有效性研究,素质教育-“陶行知生活教育模式”下的化学课堂教学有效性研究髯曦随着社会的发展,科学技术突飞猛进,知识日新月异,要求每个人不仅能够学习,更要学会学习,高效率的学习。

作为教师,有必要在课堂上提高效率,进行有效教学。

何为有效教学?是指教师在遵循教学活动的客观规律下,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。

那么,教师在整个教学过程中如何让学生主体进行有效学习?这是有个有关教学效益的问题:什么样的教学是有效的,高效的。

作为一个陶行知创办的学校,陶先生很早就提出“生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活的向上向前的需要而教育。

从生活与教育的关系上说,是生活决定教育。

从效力上说,教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。

”他的生活教育理论的基本观点有“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。

陶行知的思想对素质,教育发展具有巨大的推动作用。

如何结合陶行知的生活教育思想,将其运用到有效教学中去,即为本文研究的话题。

中学化学这门学科,主要以实验为基础,基本概念作为背景知识,理论联系实际加以运用。

因此需要学生记忆的东西相当多。

基本概念如果记不住,将直接影响学生对实验现象观察的态度。

若有一定的理论和概念,学生才能自主的将其与现象加以联系,才能驱使学生主动去观察实验现象,思考并研究。

没有理论的储备,再光彩夺目的实验现象对学生来讲也只是瞬间的视觉刺激,过目便忘。

对知识的系统性无法把握,继而厌倦化学的学习,也就无法谈论有效学习。

我们教师在教学过程中,应首先关注学生的兴趣,再关注他们的进步和发展,关注教学效益。

具体到课堂教学中,如何操作的问题。

设置教学目标时,应确定一堂课到底需要多大的信息输出量——必须以学生的最大接受程度为限,并且这个可接受程度是面向大多数而不是少数的优等生。

有学者将有效性这样概括:“一堂教学效率高的课,应达到两个70%,即70%以上的学生获得课堂输出70%以上的信息量。

陶行知教育思想在高中化学实验教学中的运用探讨

陶行知教育思想在高中化学实验教学中的运用探讨

陶行知教育思想在高中化学实验教学中的运用探讨概要:在教学中形成的教学模式是根据一定的指导思想形成的,而在这种指导思想下还可以形成教学的具体实施方案与理想的教学意图。

而每一种教学模式都有其理论支撑依据。

高中化学实验教育的应用性很强,因此在实际教学中教师还要根据学生的实际学习情况和授课特点,采取合理地教学模式。

陶行知是我国伟大的教育家,他提出的教育精髓思想就是生活即教育,也就是在教学中倡导的社会即学校、知行合一等思想。

在教学中无论是教或者是学习,都要以“做”来作为活动的中心。

但是传统的教学矛盾是教师的主体地位与学生的主体角色产生了相脱节现象,从而会导致学习的动机与学习的结果达不到一个统一。

在教学方法上更没有做到教与学在“做”上的统一效果。

因此,在现代教育模式下,就要针对陶行知的教育思想进行分析,并在高中化学实验教学中切实的去贯彻,促进学生学习效果的提高,也促进教学的良好发展。

1.在高中化学实验教学中陶行知教育思想的指导地位⑴在高中化学实验教学中运用陶行知的教育思想,就需要根据化学实验的丰富生活素材、来自于生产实际中的真实的问题以及广阔的社会背景来创设一定的教学环境,并且引导学生能够在实际生活中来提炼相关的化学知识,并且还可以运用化学知识来解决实际的问题,以便让学生可以在学习中感受到化学知识是来源于生活的,而且化学知识还要服务于生活。

⑵还要充分发挥化学理论的指导作用和引领功能。

在教学中要运用学生已经掌握的基本的理论知识来加强学生对物质性质、化学现象以及化学事实的理解,而且还要通过化学理论的引导功能,在课堂上来对物质具有的化学性质进行演绎推理,为化学实验课堂指出争正确的方向。

⑶是在化学实验教学中还要强化实验本身的教育性。

在进行化学实验教学中还要引导学生通过探究化学实验来学习和理解化学知识,并能够认识到事物变化的规律与本质,在根据理论知识可以解决日常生活中的一些简单的化学问题。

这样在化学实验教学中通过设计讨论相关的实验方案,来启发学生的创造性思维,强化责任意识。

浅谈化学教学与陶行知思想的有机结合

浅谈化学教学与陶行知思想的有机结合

争 当“ 小先生” 、 反思多问等方面加强二者 的结合 , 引领着 学生们更加热爱 自然 、 热爱科 学, 追 求真理。
关键词
中图分类号 : G 4 2 1
1关爱学生 , 引发学 习兴趣
解, 极容易出现计 算错 误。若在布置作业 , 学生完成后 , 让他
“ 爱满天下” ,是 陶 行 知 先 生 奉 行 一生 的格 言 。无 数 事 实 们交换作业本 , 互相之 间批改作业 。因为害怕改错作业 , 遭人
善待每一位学生, 耐心解答每一次提问, 认真聆听他们 的心声 ,
因此, 在 学习上想受益 匪浅 , 就要争当“ 小先生” 。作为教师,
并给予适当 的引导,让每位 学生感受到如长辈般的关爱 。当 我们要制造机会 , 积 极引导, 让同学们在 当“ 小先生” 中找 到成
你 在 不 知 不 觉 中 融入 了他 们 的 生 活 , 他 们 接 纳 了你 , 自然 也就 就 感 , 从而爱当“ 小先 生 ” 。 会关注你, 关 注 你 的学 识 , 渐渐 被 你 渊 博 的学 识 所 折 服 , 进 一 步 引发 对 你 所 教 学科 的兴 趣 。 4反 思 多 问 。 勇于 创 造

我们的学生是好奇的,面对化学所研究的微观 世界的奥 利 用 定义 式求 解 。在 溶 液 的稀 释 、溶 液 中 溶质 的质 量 分 数 与 妙, 是神往 的。对于看到的现象, 他们更想对其背后的真相一 物质 的量 的浓度之 间的转换 ,只有抓住物质的量 的浓度 的定 探究竟。因此,实验教学是获取化学知识的必 由之 路。在实 义 式 这根 主线 ,拓 展 出其 它 推 导 公 式 。 学 生们 可 进 行 分 组 讨
证 明, 要让学生 爱上一 门课, 首先要让他们爱上 教授这 门课的 耻笑, 只有搞懂定义、 公式 , 认 真核实 自己是否计 算正确 , 才能

让生活走进课堂———谈陶行知生活教育思想在化学教学中的应用

让生活走进课堂———谈陶行知生活教育思想在化学教学中的应用

让生活走进课堂———谈陶行知生活教育思想在化学教学中的应用摘要〕化学来源于生活,生活处处有化学。

本文阐述了陶行知生活教育思想在化学教学中的应用,并分别从合理用活教材,使教学内容更贴近学生生活;教学做合一,培养学生创新精神和实践能力;与生活实践紧密结合,让学生在实践中学以致用等三个方面,结合教学实例进行了论述。

〔关键词〕生活教育教学做合一化学教学主动探究从第一天踏上讲台起,我就告诉自己,“要努力上好每一堂课”,让所有学生爱上化学这门有趣的学科。

从学生的目光中,我找到了实现自我的价值。

14 年来,我一直从事初中化学教学。

在初三所有的学科中,我觉得学生还是比较喜欢这门新课程的。

我充分利用课余时间研究化学教材,把学生引入广阔的化学天地,让学生在生活中学化学,充分调动学生的积极性、主动性,变“要他学” 为“他要学”,以培养能力入手,辛勤的汗水终于换来了丰硕的成果,这几年来,我所任教班级的化学成绩在学校里多次名列榜首,中考成绩年年超市平均,曾多次受到领导表扬。

所教的学生学习主动性强,上课气氛活跃,思维较为敏捷,能力也较强。

直到近日读了《陶行知先生文集》时,我才恍然大悟,自己的点滴成功,竟是在不知不觉中实践了人民教育家陶行知先生的“生活教育”理论。

1 合理用活教材,使教学内容更贴近学生生活陶行知常说“在生活里找教育,为生活而教育”。

化学本身来源于生活,生活中处处有化学,为此,我认为教师应发挥主观能动性,可以在现有教材的基础上改编或扩充一些内容,提出一些生活化问题,以激发学生的学习兴趣和探究的动机。

例如:教材“第四单元课题一《爱护水资源》和课题二《水的净化》”,书上要求只是了解水污染的情况和水的重要性。

笔者在教学时,对教材进行了个性化处理,除书本知识外,还进行了实践活动。

主要内容有:①介绍节水徽记的含义。

②课前组织班级学生对“天气跟蓝藻爆发的关系”,“洗衣粉对水质的影响”,“水污染的危害性”,“为什么我家附近河流的水是绿色的” 等内容进行了详细地调查和研究,并请几位同学在课上作了报告。

探讨陶行知教育思想在高中化学实验教学中的运用

探讨陶行知教育思想在高中化学实验教学中的运用

JIAOXUE GUANLI YU JIAOYU YANJIU202088No.7 2020摘要:教育教学观念改革的大背景下,高中化学也脱离了以往的窠臼,变得更加贴近生活,贴近实际。

这一点在高中化学的实验教学中体现得尤为明显。

这种教育教学观念的来源并不是毫无根据的,早在多年前,著名教育家陶行知就已经对该教育教学方式发表过自己的看法。

而现阶段教育教学观念的改革,从某一角度来看,其实也是陶行知教育思想的再现。

文章就陶行知教育思想在高中化学实验教学中的运用做深入分析。

关键词:陶行知教育思想 高中化学 实验教学探讨陶行知教育思想在高中化学实验教学中的运用陈正林(云南省临沧市第二中学 677000)要想对陶行知教育思想在高中化学实验教学中的运用做一个简要的分析与研究,首先要对陶行知的生活教育思想有深入的了解。

陶行知的生活教育思想主要包括三方面的内容,分别是生活即教育、社会即学校、教学做合一。

这三方面看似没有关联,但实际上都指向了教师的日常教学与实际运用两方面的相互作用。

因此,在高中化学实验教学中,要特别注意理论联系实际,也要特别注意知识的实际运用。

一、高中化学实验教学存在的问题之所以要强调陶行知教育思想在高中化学课程当中的运用,是因为现阶段的高中化学实验教学存在着一些短板和弊端。

想要运用陶行知的教育思想和理念合理纠正高中化学实验教学中出现的问题,首先要对问题进行充分的分析。

1.以观摩实验代替自主实验由于实验条件和环境的限制,高中化学教师在进行实验教学时,并不会让学生自主完成课本涉及的所有实验,多半是选择几个有代表性的或本校具备实验条件的来让学生完成。

虽然对于一些非自主实验课程中的实验,学生很感兴趣,很想动手进行自主研究,但是由于课程安排的限制,学生无法进行相关的实验,只能在课堂上观摩教师的实验过程,这使学生缺乏应有的实验代入感,进行观摩时对实验的理解与关注效果差强人意。

2.实验目的性强陶行知的“生活即教育”理念明确说明,学习应是个人贯彻终身的一种生活方式和习惯,教育也不仅限于课堂当中,生活中处处有教育,生活中处处能体现教育。

以“生活教育理论为指导浅谈初中化学教学“生活化

以“生活教育理论为指导浅谈初中化学教学“生活化

以“生活教育理论为指导浅谈初中化学教学“生活化关键词:化学教学;生活化新化学课程标准要求:“从生活走向化学,从化学走向社会。

”这与我国著名教育学家陶行知先生的生活教育理论基本理念是一致的,可以说,新课程改革在许多方面是对陶行知先生教育思想的继承与發展。

以下,我将以陶行知先生的“生活教育理论”为指导,谈谈自己初中化学教学“生活化”的一些具体做法。

一、化学教学情景生活化陶行知先生说过,处处是学习之地,天天是学习之时,人人是学习之人。

化学源于生活,用于生活。

因此,不要简单地把学生看做一张白纸。

在正规的化学课堂学习之前,父辈的告知、自己的观察或是社会信息化发展的给与等等已经让学生形成了自己对于生活中某些物质或现象的模糊理解。

那么我们必须从学生已有的生活经验出发,将化学教学活动置于真实的、已有的生活情景中,激发学生的学习激情,使学生主动构建新的化学知识网络。

如学习《爱护水资源》时,可通过展示学生提前准备好自家附近受污染严重水源的照片引入;可以通过展示生活化且外形相差较大的钻石戒指、炭笔画、焦炭等物质勾起学生的好奇心,引入《金刚石、石墨和C60》;在学习《酸和碱的中和反应》时,以生活化的问题“为什么蚊虫叮咬后用肥皂水涂抹可以减轻痒痛?”引入;在学习《溶解度》中影响气体溶解度的外因时,演示生活化的场景---打开摇晃过的汽水引入。

化学教学情境生活化将化学知识由浅入深,由已知到未知,一点一点地展示给学生,最大程度地吸引学生学习兴趣。

二、化学教学内容生活化陶行知先生说过“生活即教育,用生活来教育,为生活而教育”。

但是为了应付各种考试,学校教育和家庭教育都过度注重解题技巧的训练,而忽视了学生的学情、生活和实践,导致很多学生生活经验严重缺失。

每学期我总会遇见成绩不错的学生问一些“化学弱智题”,比如“——老师,如何区分酒精和汽油?——闻气味。

——老师,这两个闻得出来味道不同吗,我从来没有闻过呀,考试的时候我怎么知道”。

或是试卷中的一些生活题,学生们的答案也是千奇百怪,总让人哭笑不得,比如“——如何防止铁锅生锈?——刷漆;用真空装置包装起来;撒盐”。

陶行知生活教育理论在初中化学课堂教学中的应用

陶行知生活教育理论在初中化学课堂教学中的应用

陶行知生活教育理论在初中化学课堂教学中的应用摘要:随着新课标改革和素质教育深入推广,对初中化学的教学方式更加重视,将陶行知理论有效融入到初中化学课堂教学活动中去,有利于进一步优化初中化学教学,并促进教学效率和质量的提高。

本文首先简要分析了将陶行知生活教育理论融入到化学课堂中优化教学的对策。

关键词:初中化学;陶行知生活教育理论;应用策略引言:由于受应试教育的深刻影响,当前很多教师的教育观念都停留在传统模式中,这就导致学生仍然处于被动接受知识的地位,学习兴趣和积极性自然比较低。

在陶行知生活教育理论中提出生活即教育。

由此可见在教育中融入生活是至关重要的,有利于调动学生的生活经验、激发浓厚的学习兴趣、大大调动课堂活动参与积极性等等,并最终培养他们的自主学习、主动思考和探索能力。

一、陶行知生活教育理论的概述陶行知生活教育理论中最主要的内容是生活即教育,这就意味着我们的生活和日常生活中需要的东西都应该纳入到教育的范围中去,而教育活动的开展离不开生活。

这也与大多数知识是来源于日常生活中的息息相关。

作为一名优秀的初中化学教师,应该要充分发挥指导者和引导者的作用,一步一步引导学生学会从生活中理解和掌握知识,并学会将知识利用到生活中去。

尤其是针对初中化学这一门实践性较强的学科来说,更要注重知识的实践和能力应用,多基于陶行知生活教育理论开展课外教学活动,进而提高教学质量、实现教学目标。

二、将陶行知生活教育理论融入初中化学教学中的对策(一)适当组织化学竞赛活动通过在初中化学课堂教学中有效引入陶行知生活教育理论,在某种程度上能增加孩子们的课堂活动参与度,进而激发他们浓厚的兴趣、大大调动参与积极性,与此同时,也加强了力度培养初中生的独立思考能力、自主学习能力。

基于这一理论,有效组织化学竞赛活动,改变传统教学模式中枯燥乏味的氛围。

这也符合了初中阶段学生好胜心比较强的心理特点,通过参与竞赛活动,能不断让他们锻炼自我、提升自我,慢慢对化学这一门科目产生浓厚的兴趣。

陶行知“活的教育”在初中化学小组合作学习中的实践研究

陶行知“活的教育”在初中化学小组合作学习中的实践研究

陶行知“活的教育”在初中化学小组合作学习中的实践研究摘要:本文在浅析陶行知“活的教育”主要内涵的基础上,从初中化学小组合作学习的目标确立、内容选择、教学方法等方面探析了“活的教育”在其中的实践研究关键词:陶行知;“活的教育”;初中化学;小组合作学习;实践研究伟大的人民教育家陶行知“活的教育”内涵主要体现如下几方面:教育的目标要“鲜活”;课程资源要从“活泼”的现实生活中去挖掘;教学方法要做到“活用”;教师的选用要“灵活”等。

“活的教育”体现了对生命规律教育的规律。

新课改理念下的初中化学教学中,“活的教育”理论的有效运用,表现在小组合作学习中,对目标的确立和课程的开设,要密切学生自身生活和社会生活,通过学生的自主性的探究,获取知识,逐渐养成科学的精神和态度,掌握科学的技能,提升运用化学知识解决实际问题的能力。

一、建立“灵动”的合作学习小组,确立“鲜活”特点目标开展合作学习之前的首要工作就是建立小组,目前合作学习小组的方式主要有两种:同组异质、同组同质。

我们在教学的过程中,不能死搬硬套,切不可一成不变的按照某种方式进行分组。

我们应该按照教学的目标、课的类型、学生的特点等进行合理的分组。

如在化学的新课阶段,我们的分组方式应该以同组异质为主,尽可能的利用“兵教兵”的方式,让组内优等生在给其他同学讲解的过程中提高自己,让基础较弱的同学在他人帮助下得以提高,从而让整个小组共同提高。

当进入复习阶段后,如果还一味采用这种方式将会使优等生“吃不饱”,这时我们可以将较好的学生组成两个学习小组(称为a型组),这两个小组的组成形式是同组同质;剩余的学生将按照同组异质的形式分组(称为b型组)。

教师在上课前备课时,可以预先准备一些思考性较强的问题(习题)留给a型组,因为这两个组同学基础较好,他们完成基本复习内容所用时间较少,多余的时间用来进行拔高。

在教学过程中,教师的关注度主要放在b型组上,对于a型组在学习过程中遇到的问题,尽可能的让他们在小组内通过交流合作解决,如果遇到实在不能解决的问题,老师只要进行点拨一下。

陶行知教育思想在化学教学中的运用

陶行知教育思想在化学教学中的运用

陶行知教育思想在化学教学中的运用陶行知是中国著名的教育家和教育思想家,他提出了一系列富有创见、对教育实践有指导意义的教育理念和方法。

他的教育思想强调培养学生的实践能力和创新思维,注重发展学生的独立思考和合作精神。

在化学教学中,运用陶行知的教育思想能够提高学生的学习兴趣和学习效果。

首先,陶行知教育思想倡导的"以学生为中心"的教学方式十分适合化学教学。

化学是一门实践性很强的学科,学生通过实验和观察来发现化学现象和规律。

而陶行知教育思想强调教师要尊重学生的兴趣和思考,引导学生主动参与课程的设计和实践,从而提高学生的学习积极性和自主学习能力。

在化学教学中,教师可以通过鼓励学生提出问题、进行探究实验等方式,激发学生的学习兴趣和主动性,让学生在实践中发现化学知识,培养学生的实践能力。

其次,陶行知教育思想强调培养学生的创新思维和合作意识,这对于化学教学来说尤为重要。

化学是一门需要创新思维的学科,学生在学习过程中需要探索新的方法和思维方式。

教师可以通过激发学生的创新思维,提出开放性问题,引导学生进行问题解决和创新实验,培养学生的创新能力和解决问题的能力。

另外,化学知识的学习离不开实践操作,而陶行知教育思想提倡实践教学,注重学生的实际操作能力。

在化学教学中,教师可以通过实践操作让学生亲手进行实验,从而提高学生的实践能力和观察力。

同时,教师还可以鼓励学生进行实验设计和报告撰写,培养学生的实验设计和数据分析能力。

此外,陶行知教育思想还强调培养学生的社会意识和责任感。

在化学教学中,教师可以通过引导学生关注环境保护、资源利用等化学相关的社会问题,让学生明白自己的学习和实践对环境和社会的影响,培养学生的社会责任感。

总之,陶行知教育思想在化学教学中的应用可以提高学生的学习兴趣和学习效果。

通过以学生为中心的教学方式,培养学生的实践能力和创新思维,开展实践教学活动,引导学生关注社会问题等手段,可以使学生在化学学习中获得更丰富和实用的知识,培养学生全面发展的能力。

“生活教育理论”启示下的初中化学教学实践探索

“生活教育理论”启示下的初中化学教学实践探索

“生活教育理论”启示下的初中化学教学实践探索摘要:“生活教育理论”是陶行知先生为了打破传统教育的局限所提出的理论。

我国传统教育重视理论,忽视实践,不能将知识有效的融入日常生活当中。

理论的内容包括生活即教育,社会即学校,教学做合一,生命教育理论为教育体系注入了新的活力,教育要从实际生活出发,不能脱离日常生活。

化学的知识来源于生活,是一门实用性、实验性较强的学科。

在初中化学教学中采用“生活教育理论”的教学理念,对初中化学教学进行创新与改革,使化学知识更好地运用到日常生活当中,从而使学生了解与掌握化学知识,提高学生的综合素养。

本文主要探索了“生活教育理论”启示下的初中化学教学实践应用,为今后的“生活教育理论”在初中教化学教学中的应用提供了一定的参考价值。

关键词:生活教育论;初中;化学教学;实践应用;广东教育出版社引言:随着新课程的改革,将陶行知先生的“生活教育理论”应用到初中化学教学当中,结合实际生活,对初中化学的教学模式进行创新,但是在初中化学教学中也存在着诸多的问题,影响到了生活教育理论的应用,应对这些问题进行详细分析,探寻生活教育理论在初中化学教学当中的重要性,使得化学知识与实际生活相融合,提高学生的化学素养,理解化学的本质,引导学生发现化学,认识化学,找到化学社会以及学校之间的联系,从日常生活中发现化学,本文主要对生活教育理论启示下的初中化学教学的实践应用进行阐述,挖掘生活中的初中化学知识,实现化学教学的生活化,做到教学做合一,有效开展实验教学。

一、“生活教育理论”启示下的初中化学教学的实践应用生活教育理论是陶行知教育思想的核心,反映了他的教育主张,这个理论包括生活即教育,社会即学校,教学做合一,将生活教育理论与初中化学教学有机地结合起来,具体方面如以下:(一)生活即教育,挖掘生活中的初中化学知识“生活即教育”是陶行知生活教育理念的核心。

挖掘生活中的初中教学知识,从学生的实际生活出发,激发学生的热情[1]。

陶行知教育思想在初中化学教学中的应用探索

陶行知教育思想在初中化学教学中的应用探索

陶行知教育思想在初中化学教学中的应用探索摘要:陶行知教育思想包含着丰富的内涵,如爱满天下思想、教学做合一思想、生活教育思想、民主教育思想等等,涵盖了课堂教学的各个环节、各个模块,合理的应用陶行知教育思想引入化学课堂教学,对于指引教师教学方向和改进课堂教学策略具有非常重要的指导意义。

初中化学教师要积极地提高认识,进一步联合优秀的化学教师同行,不断地强化对陶行知教育思想的研究和实践化应用。

本文将分别对陶行知的几个教育思想进行研究和实践化应用,以期望可以为初中化学教师指引教学方向。

关键词:陶行知教育思想;初中化学;课堂教学;运用;探索积极地创新课堂教学,进一步地沿着正确的教学思想和正确的教学理念推进课堂教学的改革,一直以来都是初中化学教师实现教学效益提升的重要法宝。

而陶行知教育思想系统化、全面化的阐述了课堂教学中该如何教、怎样学,合理的将该教学思想引入到化学课堂教学中,自然可以指引教师的教学方向。

初中化学教师要进一步强化对陶行知教育思想的研究和探索,以积极地在正确的教育思想指引下不断地优化化学课堂教学。

一、民主教育思想,要发挥学生能动作用陶行知民主教育思想指出,要避免教师一言堂,要积极地构建互动交流、平等互助的课堂教学。

初中化学教师要积极地领会民主教育思想的内涵,并积极地在化学课堂教学中和学生构建平等的师生关系,开展平等化的课堂交流,同时积极地发挥学生的能动作用,进一步挖掘学生的学习潜能。

例如,在学习《水分子的变化》小节内容时,教师在教学中要积极地避免被动灌输,而要积极地让学生在课堂多说、多做,如教师可以组织开展合作学习,让学生分小组对水的分解与合成进行讨论,并一起观察分水解反应、氢燃烧反应,讨论观察到的现象,研究产生这种现象的原因,而化学教师则要强化课堂指导,积极地纠正学生在讨论中存在的原则性错误,并积极地给予学生鼓励,引导学生开展自由式的讨论,继而让学生在课堂发挥自身的主观能动性,积极性主动的去学习、去探索、去提高,自然有利于学生个人的较好发展。

“生活教育”理念在高中化学教学中的应用研究

“生活教育”理念在高中化学教学中的应用研究

探索篇•课改论坛所谓化学科学,其实是自然科学这一母题当中的子科目,尊重现实世界,以客观、科学的态度理解世界,展示世界,并通过实验的手段去证实这个世界,是自然科学与人文社会科学最大的不同。

化学科学既然属于自然科学的一种,自然秉承着自然科学的这一特性。

然而传统的知识传递方式,以学生被动接受知识,教师依照课本宣讲的这种形式为主,其本身就是很人文社科性的,直接用它来传递化学科学的有关知识,不仅达不到预期的效果,还可能会让学生对化学这门学科造成认知上的根本误差。

“生活教育”理念的运用,很适当地弥补了教学者在传递知识的层面的方法缺陷,值得广泛研究。

一、“生活教育”的内涵及意义1.“生活教育”的内涵要理解“生活教育”理念在高中化学教学中的运用,首先要理解“生活教育”的内涵。

所谓“生活教育”,指的是我国著名的教育学家陶行知的“生活就是教育;社会就是学校,学校就是社会;教与学相辅相成,教中有学,学中有教”这三个理论当中的一个。

这套理论体系淡化了学习的功利性、目的性,将整个学习行为完全融入生活中,主张在不知不觉中就受到教育,在生活点滴中获得知识。

2.“生活教育”的意义将“生活教育”理念嵌入高中的化学教学过程当中,就是使学生从厚重的书本中解脱出来,更多地从生活实际出发,去进行高中化学知识的学习。

在这个过程中,学生是生活的感受者,是知识蕴藏在日常中的发现者,主动性得到了极大的增强,趣味性也得到了极大的增强。

这刚好和新课标改革中的课堂模式多样化,师生互动多样化,以激发学生思考能力和改善学生思维方式的目标不谋而合,是适应新时代青少年学习环境和学习方式的教育教学模式。

二、在高中化学教学中的应用举措既然“生活教育”这一教学理论是有利于高中化学教学在实际课程中的教师知识传递、学生信息接收的。

那么在教学过程中怎样去将“生活教育”融入化学知识当中,或是怎样将化学知识放置到生活日常里供学生学习,是教育工作者们应当给予充分重视的课题。

1.运用生活实例做课堂导入化学知识是抽象化的、系统化的、高度浓缩和概括的自然科学知识,要具体熟练地理解其精髓,就要从学生感兴趣的地方着手,吸引着学生由浅入深、由表及里地进行学习。

科研课题论文:高中化学课堂中运用生活化教学的思考

科研课题论文:高中化学课堂中运用生活化教学的思考

148648 中等教育论文高中化学课堂中运用生活化教学的思考高中化学生活化教学能够有效地帮助学生学习化学,在学习中调动自身积极性,提高学习兴趣。

生活化的引入,使得学习不再仅仅局限于枯燥理论。

一、高中化学生活化教学概述我国著名教育学家陶行知先生一生奉行“生活即教育”的理念,认为教育只有通过生活才能真正被学生所接受。

当前,生活化教学方式已经被大多数教育工作者认同,在教育实践中取得了良好的教学效果。

生活化教学不仅能够拓宽学生的思路、培养学生的综合能力,还可以促进学生养成理论联系实践的意识。

在高中化学教学中,让化学知识走出课堂、走入生活,让生活知识走进课堂,走入学生知识体系,是促进高中生全面发展的重要举措。

学以致用是我国学校教育的主要目标,而学习知识的作用只有在现实生活中才能站在展现出来,所以高中化学生活化教学旨在强调教学活动与生活的紧密联系,引导学生通过日常现象进一步了解化学知识,并合理将化学知识运用到日常生活实际问题中。

二、高中化学生活化教学的策略(一)从生活现象引入传统教学模式当中将教师作为教学的主体,课堂上由教师提出问题,并给予相应的解答,而学生只能被动地去解决问题,接受教师的教导。

而化学本身便是抽象的,学生对于教师所提出的问题,很难在第一时间形成具体的事物形象,无法将问题与生活当中所见过的、接触过的事物相联系,因此对于这些问题,学生往往提不起兴趣。

其实,高中学生的年龄代表着他们已经具有了一定的实际生活经验,教师在引入教课时,可以利用生活当中的实际经验进行转化,建立一个学生熟悉的情境,并在此情境当中,引出实际的教学内容。

在这种情况下,学生对于问题的理解会变得更加容易,使得非常抽象的问题向具象化转变。

为了使学生更好地学习知识、利用知识,教师可以利用生活当中的事物作为事例,印证相关理论。

当学生对这些发生在身边的实际案例有了更加清晰的认识之后,便会对很多化学相关的知识产生学习的兴趣。

(二)生活经验理解化学概念教学中引入实际的案例或者问题,能让学生更好地将知识与实际应用联系在一起。

探讨陶行知教育思想在高中化学实验教学中的运用

探讨陶行知教育思想在高中化学实验教学中的运用

探讨陶行知教育思想在高中化学实验教学中的运用发布时间:2021-06-11T06:06:02.498Z 来源:《当代教育家》2021年7期作者:刘永生[导读] 从近几年化学高考考题中可以看出来,实验部分的考察始终是化学最为基础的内容。

都匀市民族中学 558000摘要:从近几年化学高考考题中可以看出来,实验部分的考察始终是化学最为基础的内容。

这些考试内容包括对实验原理、物质的性质、相关实验的基本操作、重要仪器的使用等多个方面。

但由于考题的形式日益新颖,综合性也越来越强。

因而学校与教师在开展教学的过程中运用好陶行知的教育思想,并将其与高中化学实验的教学进行结合。

本文将探讨陶行知教育思想在高中化学实验教学中的运用。

关键词:陶行知教育思想;高中化学;实验教学引言:陶行知作为我国伟大的教育学家,他提出了很多有关于教育的思想,创立了完整的教育理论体系,并进行的大量的教育时间。

因而在高中化学的实际教学中,学校与教师要对陶行知的教育思想进行研究,并切实的贯彻这一思想。

进而引导学生做到知行合一,培养他们的创新精神,使其在学习的过程中能更好的形成良好的与系统的知识体系,也促进教师授课达到良好的教学效果。

一、正确认识化学实验的作用,加强动手操作的能力采用化学实验开展相关的教学有利于学生更好的理解所学的知识,进而才会进行相关的实验,加强他们动手操作的相关能力。

由于实验有一定的危险,这就需要教师在授课的过程中,做好相关的引导工作[1]。

例如,在教授人教版高中化学必修一第三章第一节《铁及其化合物》的相关课程时,应先为学生讲述相关的理论知识,而后进行相关的实验探索。

教师可在课程中引导学生进行黄色铁化合物Fex(C2O4)·z H2O的制备原理,并通过相关的实验来证实这一公式的证明的过程。

同时在实验的过程中,帮助同学们正确的认识开展相关实验的重要作用,也使其明白在进行黄色贴化合物在制备过程中会发生那些反应,如果中间某一步操作做错或使用剂量不对会导致什么样的结果,进而通过这样的方式加强他们开展相关实验的动手操作能力。

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投人 , 取得 尽可 能多 的教 学效果 , 足社会 和个 人 的 满
那么 , 我们在 课 堂教学 中 , 如何具 体操作 呢?在 教学 目标 的设置 上 , 定 一 堂课 到 底 需要 多大 的信 确
息输 出量—— 必 须要 以学 生 的 最 大接 受 程 度 为 限 ,
教育 价值需 求 而组 织 实 施 的 活 动 。那 么 , 师 在整 教
个教学 过程 中如 何 让 学 生 主体 进 行 有 效性 学 习 呢? 这是一 个有 关教 学效 益 的问题 , 也就 是说 , 么样 的 什 教学是 有效 的 , 高效 的? 是 作 为一 个 陶行 知创 办 的学 校 , 陶先 生很 早 就 提 出 : 生 活 教 育 是 给 生 活 以教 育 , 生 活来 教 育 , “ 用 为 生活 的 向上 向前 的需要 而教 育 。从生 活 与教育 的关 系上说 , 生活决 定教 育 。从效 力上 说 , 育要 通过 是 教 生活才 能 发 出 力 量 而 成 为 真 正 的教 育 。 他 的生 活 ” 教育理论 的基本 观 点 有 : 生 活 即教 育 ” 社 会 即学 “ “ 校” 教 学做 合一 ” “ 。陶行知 的思 想 对 素质 教 育发 展 具 有 巨大 的推动作 用 。如何 结合 陶行 知 的生活 教育
思 想 , 其运 用到 有效 教学 中去 , 将 成为 过 预 习 , 生是 否 已经 了解 了课 文 中的有 学
关 内容 ?有 多少 人 了解 ? 了解 了多少 ?达 到什么程
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中学化 学这 门学科 , 主要 以实验 为基础 , 本概 基
念 作为 背景 知识 , 论 联 系 实 际 加 以运 用 。 因此 需 理 要 学生记 忆 的东西 就相 当的多 。基本 概念 如果记 不 住, 直接 影 响学生 对 实 验 现 象观 察 的态 度 。若 有 一 定 的理论 和概 念 , 能将 实验 现象 和理 论加 以联 系 , 才

请允 许 我这样 叫你 , 实这 么 长时 间 以来 , 一 其 我 直深 爱着 你 。每 当我 遇上你 , 就有 种沸 腾 的感觉 , 我
全 身会发 出大 量 的 热 。 当我 见 不 到你 时 , 甚 至会 我
个好 的 比喻 , 有效 的 比喻 , 不仅 能够 让学 生学 到知
也就 难 以把握 , 就更 加厌倦 化学 的学 习 , 就无 法谈 也 论何 谓有 效学 习 了 。我们 教 师 在 教 学 的过 程 当 中, 应该 首先关 注学 生 的兴趣 , 关 注 学 生 的进 步 和 发 再 展 , 注教 学效 益 。 关
月异, 要求 每一 个 人 不仅 能 够 学 习 , 要 学会 学 习 , 更 高效 率地 学 习。这 就涉及 到教 师必 须进 行有效 的教 学 。何谓 有效教 学 ?有效 教学 是指 教师 在遵循 教学 活动 的客 观规律 下 , 以尽 可能 少 的时问 、 精力 和物力
二O 0九年第四期
(第6) 总3 期
重庆陶 研文史( 刊) 特
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‘ ‘ 陶行知生活教育模式 ” 的 下
化 学 课 堂 教学 的效 性 研 究
重庆 市 育 才 中学校 冉 曦
社会 发展 到今 天 , 学技 术 突飞猛 进 , 科 知识 日新
储备 , 则再 刺激 的 实验 想 象 对 学 生来 说 也 只 是 当 时
单纯 的视 觉刺激 , 了也 就 忘 了。对 知 识 的 系 统性 过
21 ・ 0
激学 生兴趣 的生 活联 系 的知识 点 、 能点 , 技 并且要 估

计学 生思 维 障 碍 , 测 学 生 思 维 , 析 学 生 思 维 特 猜 分 点 , 而根 据 学 生 思 维 的特 点 , 照设 定 的教 学 目 从 按 标, 在教学 过程 中有 目的性地 去 激发 活化 学生 思路 。
③ 哪些 知识是 学生 学 习的重点 、 点 , 要教 师 难 需
在课 堂 上点拨 和 引导 ?
④ 哪些 内容会 引 发 学 生 的兴 趣 和 思 维 , 为课 成
堂 的兴奋 点 ? 只有 注意 了有 效 教学 策 略 的选 择 , 择 能够 刺 选
才会使学生有兴趣去观察 , 思考 , 研究 ; 如果无理论
“ 情书” 中描述 的有关硫酸 的性质 。在愉快 的学 习
气 氛 中无形 记住 了硫 酸 重要 的物 理性 质 、 学性 质 。 化
( ) 堂教 学 过 程 , 是 有 效 性 的 具 体 操 作 实 2课 则 现过 程 。无论 是 从基 本 概念— — 实验操 作— —解 题
技能 —— 生 活应 用 的新 课 , 是单 纯 的习题 课 , 还 我们
并且这 个 可接受 程度 必须 面 向大多数 而不是 少数 的 优生或 中差 生 。有 学 者将 有 效 性 这 样 概 括 : 一 堂 “
教学效 率 高的课 , 应达 到这 样 两 个 7 % , 7 % 以 0 即 0 上 的学 生获 得课 堂输 出 7 % 以上 的信 息量 。 0 ”
图示 :




匮画

考 下 面几个 问题 :
: 篮 Q 丝 姿

() 1 任何 有效 的教 学都 始 于 对学 生 已有 经 验 的
充 分挖 掘 和利用 , 进行 精心 的教学 准备 , 那就 必须 思
① 学生 是否 已经具 备 了学 习新 知识 所必 需 的知
识 和技 能 ;
比如在讲硫酸的新课时 , 我是这样引入的
硫 酸给 水 的情 书 “ 亲爱 的水 :
您好 !
教育 者要 随 时保 持刺激 学 生兴 趣 的准备 。注重讲 授
技巧 , 将对 学 生 的兴 趣 、 堂 的氛 围 、 终 的有 效性 课 最 评 测 有非 常 的作用 。 在 技 巧上 , 要 可 已从 贴 近 生 活 的 比喻 下 手 。 主
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