中美两国特殊教育教师在职培训现状分析
特殊教育现状及发展趋势
特殊教育现状及发展趋势特殊教育是指针对有特殊学习需要的学生进行的教育服务，包括心理障碍、智力障碍、语言障碍等多种障碍。
目前，全球范围内特殊教育发展不平衡，不同国家和地区对特殊教育的投入和关注程度也不同。
针对我国特殊教育领域的现状和发展趋势，以下进行分析：一、现状1.后发国家：相比于发达国家，我国的特殊教育发展相对较晚。
根据教育部的数据，截至2018年底，我国特殊教育学生占全国学生总数的比例不到2%。
2.教育资源不足：特殊学生在学科、资金、人才等方面的支持和教育资源的分配比较匮乏，特殊学校的建设也不够完善。
同时，特殊教育的教师队伍相对较弱，需要不断加强和完善。
3.诊断和评估标准：目前，我国特殊教育领域的诊断和评估标准相对较为混乱，缺乏一致性和规范性，导致学生在不同的评估机构中可能会得到不同的诊断结果。
4.就业困难：特殊学生在就业方面也存在一定的困难。
一方面，特殊教育的就业培训与市场需求脱节，另一方面，部分用人单位存在歧视现象。
二、发展趋势1.政策支持：国内政府出台一系列支持特殊教育的政策，积极推进特殊教育事业的发展。
未来，我国政府仍将加大对特殊教育的投入和支持，进一步推进特殊教育事业的公益性和普惠性。
2.教育资源优化配置：针对特殊学生遇到的问题，需要优化教育资源的配置，包括对教师队伍的培养与加强、学科建设与课程研发、多元化的教学手段等。
3.国际交流与合作：我国特殊教育的发展需要与国际接轨，积极开展国际交流与合作。
通过借鉴其他国家和地区特殊教育的先进理念和技术开展研究，加强国际交流与合作，提升特殊教育教师和管理者的素质和能力。
4.技术创新：随着科技的不断发展，特殊教育也在不断创新和发展。
例如，改进和整合现有的辅助工具和技术，开发更加适合特殊学生需求的软件和设备，推动人工智能在特殊教育中的应用等。
总之，我国的特殊教育在发展过程中仍面临一些问题和挑战，但也存在着改进和优化的空间。
通过政策支持、优化资源配置、国际交流合作和技术创新等手段，我们可以进一步提高特殊教育的质量和水平，为特殊学生提供更好的教育服务。
我看特教教师的在职培训
我看特教教师的在职培训在教师专业化背景下，相对封闭的特教学校，教师专业化发展往往动力不足。
随着特殊教育事业的发展，特教教师中虽然不乏高学历人才，但很多并没有掌握系统的特教知识；而职后通过继续教育获得本科学历的教师，也因为各种原因并没有很好地扩展特殊教育专业知识。
因此，就当代特殊教育专业化发展的趋势而言，在职特教教师对特殊教育系统知识的掌握相对不足。
这与当前教师在职培训制度不完善，培训管理不规范，教师个人职业追求懈怠都有关系。
特教教师在职培训现状岗前培训。
一般由各地教育主管部门负责，即对毕业生新进教育系统的培训。
培训的主要内容为：教育学、教育心理学、教学教法及教师职业道德等。
培训时间相对集中，以讲授为主。
培训对象多针对一般学校教师，很少有专门为特教教师组织的培训，特教教师没有充分享有特殊教育专业的自主权。
各地进修学校组织的培训。
不得不指出的是很多进修学校并没有特殊教育教研室，所以在进修学校组织的各种培训中一般是针对普教教师的培训。
对在职特教教师的培训虽有一定的效果，但针对性不强。
各地残联组织专题讲座。
有些地方残联，邀请相关专家进行专题讲座。
一般时间短，理论性强，收效甚微。
而且有时候残联和教育局沟通不畅或没有及时发出邀请，导致一些特教老师无法参与活动。
针对特教教师的专业培训少且形式单一，参培人员积极性不高。
特教教师的培训多以集中讲授为主，基本上是培训者唱“独角戏”，缺乏培训者与参培人员之间以及参培人员之间的互动和交流，缺乏参培人员动手操作和反思的过程，特教老师有效地解决特殊教育中实际问题的能力并没有得到实质性的提高。
解决对策变教师的学历要求为资格要求。
与普通教师比特教教师需要更强的专业性，他们不仅要具备一般教师的基本条件，还要具备特教的专业知识。
各地应在新教师聘用前对非特教专业毕业的教师进行特教理论知识的培训，并通过相关课程的考核，使他们具备从事特殊教育事业的资格。
变教师的学历要求为资格要求，将对规范特教教师的素质要求、激励特教教师不断提升自己的专业化水平起到积极的作用。
中外特殊教育现状的比较研究
中外特殊教育现状的比较研究摘要：特殊教育是衡量一个国家综合实力的重要指标之一。
近年来我国在发展特殊教育方面取得了不少成就，但是与很多发达国家相比，依然存在诸多问题。
本文旨在通过中外特殊教育在师资、立法、课程、福利待遇等方面的比较，探讨国外特殊教育发展机制对我国的启示。
关键词：特殊教育准入机制法制建设逆向监控一、研究特殊教育的必要性特殊教育不仅是国家教育的重要内容，也是衡量一个国家的综合实力的重要指标之一。
目前我国有八千万的残疾人口，但是其整体受教育程度偏低。
虽然近年来我国多措并举，也取得了不少成就，但是与很多发达国家相比，依然存在诸多问题。
在我国，特殊教育的目标是开发特殊群体的潜能，通过严格规范的管理，制定符合其特色的教育模式，扩大知识面、掌握技能、健全人格、增强其生存能力，进而帮其走向社会。
二、我国特殊教育的现状目前，由于各地经济发展水平的制约和各级部门对特殊教育的重视程度不够，使得目前我国各地的特殊教育依然存在着诸多问题。
（一）师资水平问题。
目前我国各地特殊教育的师资水平呈现良莠不齐的现状。
拥有高水准的师资队伍的特教学校极其稀少。
1.教师整体素质低：在普通学校教学效果差被调到特教学校的不在少数。
其中接受过正规的特教教育者不及半数。
学历也普遍较低。
2.教师从事特教意识差：有很多教师并没有从事特教的服务意识，只因未找到接收单位不得已来做特教者不在少数。
特殊教育有其极为特殊之处，如果特教学校没有严格的准入机制，很难保障师资队伍的素质。
如果不是真正热爱特殊教育的工作人员，且没有接受过严格规范的特殊教育，很难保障其教学质量。
3.法制不够完善。
在我国，法制建设依然存在诸多空缺。
首先，特殊人群的就学率很低；其次，由于资金短缺问题，而且又没有法律约束，学校的设施设备达不到的标准；第三，由于监管不到位，有限的资金依然存在挪用占用问题；第四，由于法制不完善，特殊群体得不到法律的有效支持，难以保障其合法权益。
4.课程建设问题。
特殊教育师资培养的现状与发展
特殊教育师资培养的现状与发展引言特殊教育是指为那些在智力、行为、情感、身体等方面与正常人有明显差异的学生提供教育服务的一种教育形式。
随着社会对教育公平的要求日益提高，特殊教育得到了越来越多的关注和重视。
然而，特殊教育师资培养一直是一个备受关注的问题。
本文将探讨特殊教育师资培养的现状与发展，并提出相应的建议。
特殊教育师资培养的现状师资结构不合理目前，我国特殊教育师资结构存在一定的不合理性。
大部分特殊教育学校和班级中，特殊教育教师普遍缺乏丰富的实践经验和专业知识。
此外，特殊教育教师队伍中缺乏高水平的学科领军人才。
这种情况导致了特殊教育教师教学水平的不均衡，无法满足特殊教育学生的差异化需求。
缺乏培养机制和体系特殊教育师资的培养机制和体系仍不完善。
相比于普通教育，特殊教育师资培养的相关政策、规划和机构相对较少。
目前仍缺乏明确的培养路径和标准，各高校开设的特殊教育专业课程数量有限，培养模式单一，很难满足特殊教育师资的多样化需求。
缺少实践机会和研究支持特殊教育师资培养过程中，实践机会和研究支持相对不足。
特殊教育教师需要具备一定的实践能力和研究能力，以更好地应对特殊教育学生的需求。
然而，当前特殊教育师资培养过程中，实践教学和科研的时间和资源较少，无法充分提升教师的实践能力和创新能力。
特殊教育师资培养的发展方向建立综合培养体系为了改善特殊教育师资不足的问题，我们需要建立一套综合培养体系，包括培养路径、课程设置和实践教学等方面的设计。
可以借鉴国外先进的特殊教育师资培养模式，结合国内实际情况进行适当的改进和创新。
特殊教育师资培养体系应该注重理论与实践的结合，培养教师全面发展的能力和素养。
加大投入力度特殊教育师资培养需要更多的政府和社会投入。
政府应当提高对特殊教育师资培养的重视程度，增加相应的财政补贴和专项资金，支持高校和教育机构开展特殊教育师资培养工作。
同时，社会各界也应该积极参与特殊教育师资培养事业，提供更多的资源和机会。
全纳教育视野下的特殊教育教师培养——中美比较研究与思考
Ｖｏ １ ． ３ ４ Ｎｏ ． １
绥 化 学 院 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ １ ４年 １ 月
Ｊ ａ ｎ． ２ ０ １ ４
全 纳教 育视 野下 的特殊教 育教 师培养
“ 全纳教 育 ： 未来 之路 ” 是第 ４ ８届 国 际教 育 施 的过 程 中仍有很 多 问题 有待解决 ， 其 中最为 紧 大会 的主题 。刘 延东 主席 曾表示 ， 中国政 府将 积 迫 的就 是特殊需要 儿童教 师 的培养 问题 ， 它是 决 极推 进全纳教 育 。全纳 教育是接 纳所有学 生 ， 反 定 我 国特 殊 教育 事业 发展 质量 与 速度 的一 个 关 对歧 视和排斥 ， 促进 积极参 与 ， 注重集体合 作 ， 满 键举措 。当前 中国的国内形式迫切要求 我们 关注 足不 同需求 的一种持 续 的教育过程 。［ １ １ 全纳教 育 世界全 纳教育发 展水平较 高 的美 国等发达 国家 。 目的在于解决 所有儿 童 、 青 年和成年 人 的学 习和 本 文在分 析 和整 理 中 国和美 国特教 师 资 培养 文 教育需要 。“ 随班就读” 是我 国实行全 纳教育 的主 献 的基础上 ， 对 中美 特教发展做 出 比较研究 ， 以便 要安 置形式 。国内在 “ 随班就读 ” 的形式 、 管理 、 教 吸取和借 鉴 发达 国家在全 纳 教育 师资 培养 方 面 学策 略等很 多方面 已经有 了一定 研究 ， 但是在 实 的做法 和经验 。
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中美 比较研 究与思考
周 丹 胡 玉君
（ 绥化学院
黑龙江绥化 １ ５ ２ ０ ６ １ ）
摘 要： 特殊教 育教 师的培 养 问题是我 国特 殊教 育事业发展 中面临的一 个关键 性 问题 。本 文在 分析 与整理 中国和 美 国特教 师资培养文献 的基础上 ， 对 中美特教发展 现状做 出 了比较 分析 ， 揭示了 全 纳教 育视野 下培 养既“ 专” 又“ 博” 的“ 一 专 多能 ” 型特殊 需要 儿童教 师的意 义 ， 并提 出 了几条建议 ， 以期 为我 国当前及后 续特殊教 育教师培养和 师资队伍 建设 的研 究提供借 鉴。 关键词 ： 全纳教 育 ； 特殊教 育教师 ； 培养； 中美 比较 中图分类号 ： Ｇ ７ ６ ０ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： ２ ０ ９ ５ — ０ ４ ３ ８ （ ２ ０ １ ４ ） ０ １ — ０ ０ ２ ０ — ０ ５
特教发展现状
特教发展现状特殊教育是指针对身心障碍学生或特殊教育需求学生所提供的教育服务。
在过去的几十年里，特殊教育发展取得了显著的进步，但仍然存在一些挑战和问题。
特殊教育的发展现状可以从以下几个方面进行描述：1.资源不足：特殊教育需要针对每个学生的个体化服务，并提供专门的课程和支持。
然而，许多地区在特殊教育方面的资源仍然有限。
教师和设备的不足使得提供优质特殊教育服务变得困难。
2.师资培训不足：为了有效地教授特殊教育学生，教师需要专门的培训和知识。
然而，很多教育工作者并没有接受过足够的特殊教育培训，缺乏相关知识和技能。
这导致教师在为特殊教育学生提供适当的教育支持时面临困难。
3.社会认知和包容：虽然对特殊教育的认识和包容度在提高，但仍然存在社会对特殊教育学生的歧视和偏见。
这使得特殊教育学生面临着社会融入和社交交流的挑战。
4.政策与法律支持不足：特殊教育需要政府和教育机构的支持和保障。
然而，一些地区对特殊教育的政策和法律支持仍然不够完善，导致特殊教育学生的权益受到侵害。
为了改善特殊教育的发展现状，需要采取以下措施：1.增加特殊教育资源的投入，包括人力、物力和财力的增加，以满足学生的个体化需求。
2.加强师资培训，提高教师的特殊教育专业知识和技能，使其能够有效地应对特殊教育学生的需求。
3.加强社会宣传和教育，提高社会对特殊教育学生的认知和包容度，减少歧视和偏见。
4.制定完善的特殊教育政策和法律，保障特殊教育学生的权益和福祉。
特殊教育的发展是一个长期而复杂的过程，需要教育机构、政府、社会和家庭的共同努力。
只有当每个人都能享受到公平、优质的教育，我们才能实现包容性教育的目标。
中美两国特殊教育体系的比较研究
第四章
中美两国特殊教育体系的比较研 究
现行规定及其实施现状
理念 对象 鉴定 安置 法律保障 师资培养 教育教学 教育管理
学前教育 义务教育 职业教育 普通高级中等以上教育
及成人教育
第一讲：中美两国学前特殊教育的比 较
1.理念
2.对象 3.鉴定 4.安置 5.法律保障 6.师资培养 7.教育教学
学前特殊教育：安置
残疾幼儿的学前教育，通过下列机构实施： (一)残疾幼儿教育机构； (二)普通幼儿教育机构； (三)残疾儿童福利机构； (四)残疾儿童康复机构； (五)普通小学的学前班和残疾儿童、少年特殊 教育学校的学前班。 残疾儿童家庭应当对残疾儿童实施学前教育。
——1994年《残疾人教育条例》第二章第十条
波特奇家访内容
直接干预（25-35分钟）
家长、家访者、儿童
在全部所需领域内直接 指向特殊技能的获得
非正式活动（30- 家长或家庭活动
35分钟）
（20-30分钟）
家长、儿童、兄弟 家长、家访者 、家访者
通过活动使行为保 扩大家长知识领域、
持、泛化
提高解决问题的能力
获得新或旧基线 家访者提出新活动 记录水平基线 示范教学技术 家长示范新活动 家长和家访者回顾 活动和记录 追踪
5、You have to believe in yourself. That's the secret of success. ----Charles Chaplin人必须相信自己，这是成功的秘诀。-Thursday, June 17, 2021June 21Thursday, June 17, 20216/17/2021
特殊学校课堂教学的现状及改进对策
特殊学校课堂教学的现状及改进对策随着社会的不断进步，特殊教育也得到了越来越多的关注。
特殊学校的课堂教学一直是特殊教育的核心内容之一，在实际教学中，特殊学校课堂教学存在着一些问题，需要我们通过改进对策来解决。
本文将围绕特殊学校课堂教学的现状及改进对策展开讨论。
一、特殊学校课堂教学的现状1.教学内容滞后由于特殊学校的学生大多有一定的学习障碍或行为障碍，教学内容大多滞后于普通学校。
老师们常常会遇到无法让学生理解的问题，导致教学效果很不理想。
2.教学资源匮乏特殊学校的教学资源相对匮乏，例如实验器材、教学用书都很难得到。
这对于教师们的教学工作造成了一定的困难。
3.教师缺乏专业培训在特殊学校中，教师需要具备更加专业的教学技能和心理辅导技能，目前市面上缺少针对特殊学校教师的专业培训，教师的专业水平可能不足以胜任特殊学校的教学工作。
4.课堂管理困难特殊学校的学生由于行为或学习上的问题，课堂管理往往比一般学校更加困难，教师需要更多的技巧和耐心来应对学生的各种问题。
以上就是特殊学校课堂教学的一些现状问题，接下来，我们将就这些问题提出一些改进的对策。
1.个性化教学对于特殊学校的学生，个性化教学是至关重要的。
教师应该根据每个学生的特点和学习情况，有针对性地制定教学计划，采用不同的教学方法，满足学生个性化的学习需求。
2.优化教学资源对于特殊学校来说，教学资源的优化是非常必要的。
学校和相关部门应该加大对特殊学校的资助力度，提供更多的教学资源，例如教学用书、实验器材等，为教师们的教学工作提供更好的支持。
通过以上一系列的改进对策，我们可以更好地解决特殊学校课堂教学的现状问题，提高特殊学校课堂教学的质量，为特殊学校的学生提供更好的教育服务。
特殊学校课堂教学的现状问题是存在的，但是通过改进对策，我们可以改善特殊学校课堂教学的现状，提高教学质量，为特殊学校的学生提供更好的教育服务。
希望有关部门和社会各界能够共同努力，为特殊学校的课堂教学提供更多的支持和帮助。
浅析特殊教育的现状及教育方式
浅析特殊教育的现状及教育方式特殊教育是指专门针对有特殊需要的学生开展的教育活动和服务，其目的是帮助学生克服各种障碍，获得与其潜能相对应的学习成果和能力，并促进其社会融入和自我发展。
特殊教育已经成为全球不可忽视的教育问题，而我国的特殊教育面临着如下的现状：1.特殊教育资源不足。
由于特殊教育的发展相对滞后，特殊教育机构、师资力量、教育设施、教材等资源都还不够充足。
2.特殊教育让入困难。
很多学校拒绝接收特殊学生，家长和学生面临着特教学校就近不方便的问题，给特殊教育带来了极大的困难。
3.特殊教育师资力量不高。
特殊教育老师的数量极其缺乏，教育培训水平不高，能力较低，对于需要特殊教育的学生教育效果不尽如人意。
如何解决以上问题，提高特殊教育的教育质量呢？以下是几种常见的特殊教育教育方式：1.个别化教育。
针对不同的特殊学生进行个别化教育，制定个性化的教育方案，对学生进行系统而全面的指导，做到严格的因材施教，使持续的进步成为可能。
2.多媒体教学。
在特殊教育中，使用多媒体教学手段，如视频、音频等，以此使学生没有约束的学习，激发他们的学习兴趣，从而更好地进步。
3.自我关注与自我评价。
特殊学生的自我关注和自我评价是特殊教育中不可缺少的步骤。
通过自我评价和反思，学生能够发现自己的学习成果和不足，找到问题所在，进而探索问题解决的方法，从而进步。
4.社区参与。
社区参与是特殊教育的另一个重要环节，家长和社区成员的了解和支持对于特殊教育学生的精神和物质支持都至关重要。
社区参与可以帮助特殊学生更好的与社会交流和融合。
总之，特殊教育是一项非常繁琐的教育模式，它需要从多个角度进行把握，全方位地帮助特殊学生获得更大的教育发展。
最终的目标是让每一个特殊学生都能够获得更高的教育成果和地位，融入更广泛的社会组织和环境。
近年来我国对特殊教育教师教育研究综述
近年来我国对特殊教育教师教育研究综述一、本文概述特殊教育作为教育体系中的重要组成部分，旨在满足具有特殊学习需求的学生群体的教育需求。
特殊教育教师作为这一领域的核心力量，其专业素养和教育能力直接关系到特殊教育质量的高低。
近年来，随着我国教育事业的快速发展，特殊教育教师教育研究也取得了显著的进展。
本文旨在综述近年来我国对特殊教育教师教育研究的现状、特点和主要成果，以期为我国特殊教育教师教育的进一步发展提供有益的参考和启示。
在概述部分，本文将首先介绍特殊教育教师的定义及其在教育体系中的重要地位，阐述特殊教育教师教育的必要性和重要性。
随后，将概述近年来我国特殊教育教师教育研究的主要领域和研究方向，包括特殊教育教师的专业素养、教育能力培养、教育模式创新等方面的研究。
在此基础上，本文将总结我国特殊教育教师教育研究的主要成果和贡献，并指出当前研究中存在的问题和挑战。
本文将展望特殊教育教师教育的未来发展趋势，提出相应的建议和对策，以促进我国特殊教育教师教育事业的持续健康发展。
二、特殊教育教师教育的历史发展特殊教育教师教育的历史发展，与特殊教育的发展紧密相连，也与社会对特殊教育理解和接纳程度的提升密不可分。
在我国，特殊教育教师教育的历史发展大致可以划分为以下几个阶段。
第一阶段：特殊教育教师教育的萌芽期（1949-1978年）。
新中国成立初期，特殊教育刚刚起步，特殊教育教师的培养主要依附于普通师范教育，缺乏专门的特殊教育教师教育机构。
此时，特殊教育教师的培养主要以在职培训为主，缺乏系统性和针对性。
第二阶段：特殊教育教师教育的初步形成期（1979-1990年）。
随着改革开放的推进，特殊教育得到了较快发展，特殊教育教师的培养也开始受到重视。
1983年，我国第一所特殊教育师范学院——南京特殊教育师范学院成立，标志着我国特殊教育教师教育开始走向专业化。
这一时期，特殊教育教师的培养开始注重理论与实践的结合，初步形成了特殊教育教师教育的课程体系。
特殊教育行业现状分析报告及未来五至十年发展的趋势
特殊教育行业现状分析报告及未来五至十年发展的趋势特殊教育行业是教育领域中备受关注的一个关键领域。
随着对特殊教育的需求不断增长，了解特殊教育行业的现状以及未来的发展趋势对于家长和从业者来说至关重要。
当前，特殊教育行业的现状可以概括为需求不断增长、资源匮乏、专业不足等几个主要问题。
首先，特殊教育的需求日益旺盛。
越来越多的家庭意识到特殊儿童的教育需求，希望给他们提供更好的教育服务。
这导致了特殊教育的市场需求持续增长。
其次，资源的匮乏是一个显著问题。
好的特殊教育资源非常有限，导致一些特殊教育机构的招生困难。
很多家长想要为孩子选择合适的特殊教育机构，却面临着资源紧缺的现实问题。
再次，特殊教育方面的专业人才相对不足。
特殊教育需要专业的师资队伍，但是这方面的人才仍然很稀缺。
一些教师缺乏必要的专业知识和技能，无法满足特殊儿童的教育需求。
未来五至十年，特殊教育行业将呈现出以下几个发展趋势。
首先，政府将加大对特殊教育的支持和投入。
这将促使特殊教育行业朝着更为规范化和专业化的方向发展，提高教育质量和服务水平。
其次，专业人才的培养将成为行业发展的关键。
为了满足特殊教育的需求，需要加强对特殊教育教师的培训和支持。
同时，加强特殊教育相关专业的教育和研究，培养更多的专业人才。
再次，技术的应用将推动特殊教育的发展。
随着科技的进步，技术应用在特殊教育中起到越来越重要的作用。
智能化教学工具和在线教育平台将为特殊儿童提供更多的学习机会和支持。
此外，行业仍面临许多挑战。
首先，需要加强特殊教育资源的整合和共享，提高资源的利用效率。
其次，加强社会的关注和支持，减少对特殊儿童的歧视和排斥行为。
综上所述，特殊教育行业面临机遇和挑战。
了解行业现状和未来趋势对于家长和从业者来说至关重要。
我们应积极应对行业变革，不断提升特殊教育的质量和专业水平，为特殊儿童提供更好的教育服务，共同推动特殊教育行业朝着更好的方向发展。
中美高校特殊教育教师专业化问题比较研究
1990年代：特殊教育教师专业化逐渐发展
中美高校特殊教育教师专业化发展现状比较
02
美国高校特殊教育教师的专业素养
教育背景：具备特殊教育专业背景，接受过系统的特殊教育理论和实践培训
教学能力：具备较强的教学能力和教学方法，能够针对特殊学生的需求进行个性化教学
添加标题
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培训体系：中美两国的教师培训体系存在差异，可以相互借鉴
教师专业化发展：中美两国都重视教师专业化发展，但存在差异
教师评价体系：中美两国的教师评价体系存在差异，可以相互借鉴
教师发展路径：中美两国的教师发展路径存在差异，可以相互借鉴
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职业素养：具备良好的学能力：具备良好的教学能力和教学方法
中美高校特殊教育教师专业素养比较
教育理念：中美高校特殊教育教师在教育理念上有所不同，中国教师更注重学生的全面发展，而美国教师更注重学生的个性化发展。
教学方法：中美高校特殊教育教师在教学方法上也有所不同，中国教师更注重知识的传授，而美国教师更注重学生的实践能力和创新能力的培养。
认证有效期：5年
认证更新：需要定期参加继续教育、培训和考试
认证结果：获得特殊教育教师资格证书，具备从事特殊教育工作的资格
中美高校特殊教育教师资格认证制度比较
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中国：教师资格认证制度由教育部统一管理，包括教师资格考试、教师资格认定和教师资格定期注册等环节。
添加标题
美国：教师资格认证制度由各州自行管理，包括教师资格考试、教师资格认定和教师资格定期注册等环节。
中国高校特殊教育教师培养模式：注重理论与实践相结合，强调教师专业素养和教学能力的培养
中美中小学特殊教育教师职业素养比较研究
比较：中美特殊 教育教师在专业 知识和技能方面 各有特点，需要 相互借鉴和学习
结论：中美特殊 教育教师在专业 知识和技能方面 存在差异，需要 加强交流与合作， 共同提高特殊教 育教师的职业素 养。
中国特殊教育教师：注重师德，强调奉献精神，注重对学生的关爱和尊 重
美国特殊教育教师：注重专业素养，强调职业责任感，注重对学生的个 性化教育
加强特殊教育教师 与普通教育教师的 交流与合作，共同 提高教育质量
Part Seven
中美特殊教育教师职业素养存在差异 中国特殊教育教师职业素养有待提高 美国特殊教育教师职业素养具有借鉴意义 加强中美特殊教育教师职业素养交流与合作
添加 标题
研究方法：采用定量和定性相结合的方法， 对中美特殊教育教师职业素养进行比较研 究
共同点：都注重对学生的关爱和尊重，注重培养学生的自信心和自尊心
不同点：中国特殊教育教师更注重师德和奉献精神，美国特殊教育教师 更注重专业素养和职业责任感
中国特殊 教育教师 注重因材 施教，注 重学生的 个性化发 展
美国特殊 教育教师 注重培养 学生的自 主学习能 力和自我 管理能力
中国特殊 教育教师 注重课堂 纪律和教 学秩序， 注重教师 的权威地 位
专业知识：对特殊教育领域 的专业知识和技能的掌握程 度
教学能力：在教学设计和实 施方面的能力，以及对特殊
教育教学方法的掌握程度
心理素质：对特殊教育学生 的理解和接纳程度，以及应 对特殊教育学生问题的能力
Part Six
建立完善的特殊教育教师培养体系，包括课程设置、实习实践等环节 加强特殊教育教师的专业培训，提高其专业知识和技能水平 建立特殊教育教师职业发展支持体系，包括晋升、奖励等机制 加强特殊教育教师的心理健康教育，提高其心理素质和抗压能力
特殊教育教师培训中的现状与改进方向
特殊教育教师培训中的现状与改进方向引言特殊教育是为具有学习或发展障碍的学生提供适当支持和服务的教育领域。
特殊教育教师扮演着关键角色，他们需要具备特殊的知识和技能来满足特殊学生的需求。
然而，特殊教育教师培训的现状存在一些问题，需要进行改进。
本文将探讨特殊教育教师培训中的现状，并提出改进的方向。
现状分析1. 缺乏统一的培训标准特殊教育教师培训的标准各地存在差异，缺乏统一性。
这导致不同地区的特殊教育教师所接受的培训内容和质量存在差异，限制了他们的专业素养的提升。
2. 理论与实践脱节目前的特殊教育教师培训偏重于理论知识的传授，缺乏实践环节的培养。
特殊教育是一个实践性很强的领域，理论知识与实践应该相辅相成。
缺乏实践性的培训可能导致特殊教育教师无法有效地应用所学知识。
3. 师资不足特殊教育教师培训师资紧缺，专业素质参差不齐。
一些培训师并没有真正从事特殊教育工作，缺乏实践经验。
这使得他们无法向培训学员传授实战技能和经验。
4. 缺乏跨学科知识特殊教育教师需要具备跨学科的知识，包括心理学、教育学、社会工作等。
然而，现有培训课程往往局限于某一学科，无法满足教师的全面需求。
改进方向1.建立统一的培训标准特殊教育教师培训需要建立统一的培训标准，确保培训内容和质量的一致性。
各地培训机构可以参考国家或地区制定的特殊教育标准，制定相应的培训计划。
2.加强实践环节的培养特殊教育教师培训应加强实践环节的培养，让学员有机会亲自参与特殊教育工作。
培训机构可以与特殊学校或教育机构合作，提供实践机会和实地教学，让学员在实践中学习和成长。
3.提升师资水平特殊教育教师培训师资的提升非常重要。
培训机构应该招聘具有丰富实践经验的特殊教育专家作为培训师，确保他们能够向学员传授实用的技能和知识。
4.拓宽培训课程的内容特殊教育教师培训课程应该拓宽内容，涵盖跨学科知识。
培训课程可以增加心理学、教育学、社会工作等相关学科的内容，帮助特殊教育教师全面提升自己的专业素养。
浅谈特殊学校美术教育的现状与教学策略
浅谈特殊学校美术教育的现状与教学策略随着社会的进步和多元化发展，特殊学校美术教育也逐渐受到关注和重视。
特殊学校里的学生往往面临着各种身体或智力方面的障碍，这就对美术教育的教学策略提出了更高的挑战。
本文将就特殊学校美术教育的现状及教学策略进行探讨，希望能够为特殊学校美术教育的教学工作提供一些启示和借鉴。
一、特殊学校美术教育的现状1.教学资源不足特殊学校的资源一直是有限的，美术教育尤其如此。
很多特殊学校缺乏艺术专业的老师和教学设备，这就给美术教育的教学工作带来了很大的困难和挑战。
2.学生的特殊需求特殊学校里的学生通常具有各种身体或智力上的障碍，这就需要美术教育的教学工作更具有针对性和艺术治疗的特点。
学生的特殊需求也对美术教育的教学策略提出了更高的要求。
3.社会对特殊学校美术教育的关注度不够针对特殊学校美术教育的现状，我们可以从以下几个方面进行教学策略的探讨：1.注重个性化教学针对特殊学校学生的特殊需求，我们可以采用个性化的教学方法，有针对性地对学生进行艺术创作和启蒙教育。
对于行动不便的学生，可以采用手势绘画或者数字绘画的方式进行教学；对于视觉障碍的学生，可以采用触摸图书和触觉绘画等方法进行教学。
2.注重情感表达和艺术治疗特殊学校的学生面临着各种身体或智力方面的障碍，他们往往具有更加深刻的情感体验和情感表达的需求。
因此在美术教育中，我们可以注重培养学生的情感表达能力，让学生通过艺术创作来表达自己的内心世界，实现情感的宣泄和情感的疏导，起到一定的艺术治疗的效果。
3.多媒体融合教学因为特殊学校学生的特殊需求，我们可以采用多媒体融合教学的方式来进行美术教育。
在教学中可以引入音乐、舞蹈等元素，让学生在多种艺术形式的结合中进行综合性的创作和艺术体验。
这不仅能够激发学生的艺术创作兴趣，同时也能够促进学生全面发展的目标。
4.注重文化熏陶和社会融入特殊学校学生也是社会的一份子，我们可以通过美术教育来进行文化熏陶和社会融入的工作。
中美特殊教育教师专业标准比较研究
中美特殊教育教师专业标准比拟研究*特殊教育专业教学资源库工程组整理一、中美特殊教育教师专业标准比拟分析(一)拟解决问题比拟制定中国专业标准是我国特殊教育开展的现实需求。
我国当前特殊教育师资队伍建设虽取得专任教师比重逐年上升、教师待遇逐步提高、特殊教育专业数量逐步增加等初步成效，但总体上还存在以下问题:各类型特殊教育教师队伍开展不均衡，康复训练师、言语矫正师等人员极其缺乏。
国家第一个“教育康复专业〞是才被教育部批准开设的，且目前开设该专业的高校数量不多。
有特殊教育专业背景的师资配备过低，且教师职前培养和职后培训极其匮乏。
其中表现尤为突出的是随班就读教师普遍存在专业培训率低，培训内容重理论轻实践，培训后的考核方案不完善。
特殊教师专业化水平有待提高。
教师们制订个别化教育方案、制作教材、评估学生等必要技能相对较弱。
针对上述中国特殊教师队伍出现的问题，中国专业标准的出台是极为必要的。
它有助于从源头上把控特殊教师的准入水平、建设/标准培训方案、完善考核标准。
CEC平均每三年就修订一次特殊教育教师专业标准，第七版CEC标准的出台一方面是响应国家最新法律ESSA。
ESSA中提到除传统教师资格认证制度外，针对特殊教育教师这类国家急需的教师，开发一些其他获取教师资格的开展途径。
在这样的背景下，CEC标准对特殊教育教师准入条件的要求相较于第六版有所减少。
制定CEC标准的另一重要原因是美国目前特殊教育教师正面临师资严重短缺问题。
据统计美国每年有2万特殊教育教师资格认证，数量在减少，其中农村特殊教育教师减少的数量是城市特殊教师减少的两倍。
此外，美国融合教育的广泛开展对特殊教育教师提出了更高的要求。
非特殊教育专业背景的教师在对特殊儿童进行补救教学时表现出明显的缺乏。
在全美致力让所有儿童得到良好教育的背景下，CEC修订特殊教育教师专业标准有助于吸纳更多特殊教育教师，对把控特殊教师的教学质量有着重要意义。
中国专业标准的出台主要基于中国特殊教师队伍质量不高的现实问题，CEC标准的修订主要基于美国特殊教师短缺的现状。
我国与国外双师型职业教育的现状
我国“双师型”教师队伍建设现状及存在(cúnzài)的问题（一）“双师型”教师评定(píngdìng)标准不规范。
目前(mùqián)，我国对“双师型”教师(jiàoshī)评定标准不一，尚未建立一套科学、规范并为管理部门、社会、学校以及教师所认可的评定标准。
职业教育界对“双师型”教师评定标准也是五花八门，其中(qízhōng)具有代表性的有：（1）“双证书”说，认为应是持有“双证”(教师资格证和职业技能证)的教师；（2）“双素质”说，认为应是既具备教师职业素质和能力，又具备技师（或其他高级专业人员）职业素质和能力的教师；（3）“双职称”说，认为应是既具有讲师职称，又具有工程师职称的教师。
这使许多职业院校在培养“双师型”教师上没有明确、具体的方向，难以规范化实施。
（二）专业教师专业能力偏低，数量严重不足。
目前，职业学校教师数量与快速发展的职业教育规模不相适应，教师总量不足和结构短缺并存。
真正具备较高理论知识又有丰富经验，能指导学生实训的“双师型”教师严重不足。
由于职业学校大部分专业教师都是从大学毕业后直接到学校任教，一些专业课教师只是形式上的“双师型”教师，长期不能深入生产、服务第一线，实践机会很少，基本上靠教师自学成才，很少有专业教师经过系统的专业实践训练，普遍存在能力结构偏失的问题。
而且许多学校专业课教师数量严重不足，使得绝大多数专业教师处于超负荷工作状态，课时量过多，教师无暇学习提高、知识更新，结果导致知识陈旧，教法保守，严重制约了学校教学质量，影响了职业学校的发展。
（三）编制等原因造成学校在“双师型”教师的录用上受限，使“双师型”比例难以达标。
目前在许多地区，本来专业课教师的比例就小，但是在人事编制的定额上却还卡得较紧，使学校紧缺的双师型教师难以引进，造成专业师资严重不足，同时由于薪酬待遇和福利方面聘任制专业教师远不如在编教师，职业学校难以聘请和留住优秀人才，人才流动性大，影响了师资的稳定，“双师型”教师的比例难以达到国家的要求。
美国特殊教育教师教育研究
美国特殊教育教师教育研究特殊教育教师是教育领域中非常重要的角色，他们负责为特殊教育需求的学生提供高质量的教育服务。
随着社会的发展和人口的增长，特殊教育教师的需求不断增长，对于教师教育的质量和效果也更加。
本文旨在探讨美国特殊教育教师教育的现状、问题、发展趋势和改进策略，以期为我国特殊教育教师教育提供借鉴和参考。
美国特殊教育教师教育目前呈现出以下现状：特殊教育教师教育受到越来越多的和重视，成为教育领域的重要议题。
特殊教育教师教育在整体上呈现出良好的发展趋势，但也存在一些问题，如教育质量不均衡、教师专业发展不足等。
随着人口的增长和教育需求的变化，特殊教育教师教育面临着更多的挑战。
本文采用了文献回顾、案例分析和问卷调查等多种研究方法，以获取全面的数据和信息。
我们对相关文献进行了梳理和分析，了解特殊教育教师教育的发展历程、现状和未来趋势。
我们选取了几个有代表性的案例进行深入分析，以揭示特殊教育教师教育中存在的问题和改进方向。
我们设计了一份问卷，向特殊教育教师和相关领域的专家学者收集数据，以了解他们对特殊教育教师教育的看法和建议。
通过对文献的回顾和案例的分析，我们发现美国特殊教育教师教育在以下几个方面呈现出发展趋势：教育质量评估方面：美国特殊教育教师教育的质量评估正在逐步完善，从传统的单一评价方式向多元化评价方式转变。
同时，评价标准也更加学生的发展和教师的专业成长。
教师专业发展方面：美国特殊教育教师教育的专业发展体系不断完善，包括职前培训、入职教育和在职进修等环节。
同时，教师专业发展的内容也更加丰富和全面，包括教育教学技能、学生发展评估、团队合作和自我反思等方面。
在问卷调查中，我们收集到了以下有价值的意见和建议：加强特殊教育教师教育的专业性和系统性，提高教师的教育教学能力和对学生的程度。
完善特殊教育教师教育的质量评估体系，加强评估的针对性和有效性。
加大对特殊教育教师教育的投入力度，提高教师的待遇和职业发展前景。
浅谈特殊学校美术教育的现状与教学策略
浅谈特殊学校美术教育的现状与教学策略特殊学校是为了服务和教育特殊群体而设立的学校，这些特殊群体包括身体残障、智力残疾、视听障碍、自闭症等不同类型的学生。
在特殊学校中，美术教育也是非常重要的一环，它不仅可以帮助学生培养审美能力，还可以促进他们的心理健康和社交能力。
本文将从特殊学校美术教育的现状和教学策略两方面进行探讨，希望能为特殊学校的美术教育提供一些借鉴和帮助。
一、特殊学校美术教育的现状1. 美术教育资源匮乏相比于普通学校，特殊学校的美术教育资源较为匮乏，学校的美术教师数量偏少，教育设施和教学器材不足，教学条件相对较差。
这些因素都制约了特殊学校美术教育的发展和提高。
2. 学生学习接受程度不同在特殊学校中，学生的身体或智力残障程度各不相同，他们的学习接受程度也有很大的不同。
有的学生可能无法理解和接受一般学校的美术教育内容，需要针对其个别情况进行特殊教学。
3. 教师教育培训不足很多特殊学校的美术教师虽然有热情，但是由于教育培训不足，缺乏相关的专业知识和教学经验，导致教学质量无法得到保障。
需要有关部门加强对特殊学校美术教师的培训和指导。
1. 教学内容要针对学生的特点针对特殊学校学生的特点，美术教学内容应当具体而生动，既要注重培养学生的绘画技能，又要注重培养他们的审美意识和创造能力。
可以通过教授一些简单的美术理论知识，激发学生的艺术创造力，引导他们表现自我。
2. 采用多种教学方法针对特殊学校学生的不同学习接受程度，美术教师可以采用多种教学方法，如直观示范、分步引导、情境教学等，以满足不同学生的学习需求。
也应当注重培养学生的绘画兴趣，让他们在美术活动中感受快乐和成就感。
3. 利用现有资源进行教学在资源匮乏的情况下，美术教师可以充分利用现有的教学资源进行教学，如利用教室的黑板、墙面、废纸板等进行绘画创作，或者利用学校周边的环境进行户外写生，以拓宽学生的美术视野和创作空间。
4. 引导学生参与美术创作美术教育不仅仅是传授知识，更重要的是引导学生参与美术创作。
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师 专 业 发 展 学 校 ，为 在 职 教 师 提
供 教 学 指 导 、观 摩 学 习 、教 学 实 践 、案 例 研 究 等 机 会 。 这 些 培 训
教育 师 资 的培 训 列 入 工 作 计 划 ，
《 殊 教 育 学 校 暂 行 规 程 》 中规 特
定 ， 级 人 民政 府 教 育 行 政 部 门 、 各 学 校 主管 部 门和学 校应 当将 特殊
我 国的特 殊教 育教 师在 职培
训 工 作 由各 地 区 教 育 主 管 ￣ ｌ 负 ＇ － Ｊ 责 管 理 ，主 要 由 高 等 师 范 院 校 的
研 究 成 果 快 速 转 化 为 培 训 内容 。
所 从事 工作 为 主 。 美 国 的联 邦 以 及 各 州 法 律 中 对 特 殊 教 育 教 师 的在 职 培 训 要 求 的规 定非 常 细致 ， 如 ２ ０ 例 ０ ４年 的 《 疾 人 教 育 法 修 正 案 》中 ， 细 残 详 规 定 了 特 殊 教 育 教 师 在 职 培 训 的 经 费来 源 、 理部 门 、 训 机 构 、 管 培
ＳＰＥＣ ｌ Ｌ Ｅ１ｔＣ ＡＴ ● Ｎ Ａ ３ｌ ｏ
培 训 内 容 等 ；一 些 州 规 定 教 师 在 获 得初 级证 书后 的五 年 内要获 得 硕 士学位 ， 有些 州规 定新 手 教 还
育发 展 较 早 ， 特 殊教 育教 师在 在
职 培 训 方 面 积 累 了 一 些 经 验 。本 文从 培 训 体 系 、 训模 式 和 培训 培
的 管 理 和 实 施 体 系
供 资 金 ，由 各 州 立 教 育 机 构 提 出 参 与 申请 ， 申请 被 接 纳 后 ， 由各 再 地方 教 育机 构及 高等 院校具 体实 行 。 校 还 和 学 区 合 作 ， 立 教 高 建
《 疾 人 教 育 条 例 》和 １ ９ 残 ９ ８年 的
一
美 国特 殊 教 育 教 师 的 在 职 培 训 已 建 立 起 南美 国 教 育 部 制 定 资 格标 准 和 专业 发 展 计划 、 美 教 全 学 专业 标 准 委员 会 负责 管 理 、 综 合性 大 学及 高等 教育机 构进 行实 施 的 培 训 体 系 。美 国教 育 部 每 年
的 重 要 途 径 之 一 。美 国 的 特 殊 教 需 要 ， 在 职 、 学 、 教 学 科 和 以 自 所
教 育 的 轨 道 ， 中北 京 、 海 、 其 上 天 津 、广 州 等 大 城 市 陆 续 设 立 了特 殊 教 育 师 资 培 训 中 心 。师 范 院 校 的特殊 教育 专业 和教 育研究 机构 参 与 到城 乡 特殊 教 育第 一 线 ， 使
特殊 教育 教师 的在 职培 训工 作提 出 了 要 求 。我 国 １ ９ ９ ３年 的 《 华 中
人 民 共 和 国教 师 法 》 １９ 年 的 、 ９４
训 工 作 处 在 各 省 市 自行 规 划 组 织 之 下 ， 导 致在具 体 实施 过程 中 ， 这
不 同地 区 问 的差 异较 大 。 （ ） 殊 教 育教 师 在 职 培 训 二 特
不 过 目前 国 内 各 地 区特 殊 教 育 教 师 资 格 标 准 尚未 统 一 ， 有 的 师 拥
资 培训 资 源 差异 也 较 大 ， 济相 经
内容 三 方 面 分 析 了 中美 两 国 特 殊 教 育 教 师 在 职 培 训 的 现 状 ，为 进
一
对 落 后 、缺 乏 高 校 等 教 育 机 构 支 持 的偏 远地 区 尚未被纳 入 到这一
论坛 责 编 王 荥 任 辑：绍
Ａ ，Ｕ Ｎ １ Ｆ Ｊ ＲＡ ｏ Ｏ ．
Ｍ Ｄ Ｒ ｏ Ｅ Ｎ
ＳＰＥＣ Ｉ ＡＬ ＥＤ ＵＣ ＡＴｌ Ｎ ｏ
中 美 两 国 特 殊 教 育 教 师
在 职 培 训 现 状 分 析
● 吴 筱雅
特 殊 教 育 事 业 近 年 来 的快 速 发展 为 广大特 殊 教育 教师 的专业 发 展 带 来 机 遇 ，同 时 也 对 其 专 业 素 养 提 出 更 高 要 求 ，特 殊 教 育 教 师 的在 职培训 就是 提 高教 师素质
培 训体 系 中来 。
步 发展 我 国特殊 教育 教 师在 职
师在 通过业 绩评 估取 得 专业 资格 后 ，每 五 年 必 须 对 专 业 资 格 再 行 更 新 …。巾 美 两 国 相 比 而 言 ， 国 我
的 相 关 法 律 法 规 条 文 内容 较 为 宏
培训 工 作 提供 借 鉴 。
对 教 师 进 行 多 种 形 式 的思 想 政 治 、 务 培 训 ； 殊 教 育 学 校 应 当 业 特
课 程 的 经 费 主 要 来 自各 州 政 府 拨 款 和美 国教 育部 的财政 支 持 ， 实
施培训 的大学 和特 殊教 育教 师所
制 定 进 修 工作 计 划 ， 极 为教 师 积 和其 他人 员 进修 创 造 条件 ， 师 教
制定 教 师质量 专 业发展 计 划并提
、
培 训 体 系 的现 状分 析
（ ） 殊 教 育 教 师 在 职 培 训 一 特
的 相 关 法律 法 规
观 ， 少 操 作 层 面 的 规 定 ， 现 阶 缺 而
段 我 国 的特 殊 教 育 教 师 的 在 职 培
中美两 国都从 法律 法 规上对
和其 他 人 员 进 修 应 根 据 学 校 工 作
渠 道 、多 种 模 式 的 特 殊 教 育 师 资 培 训体 系 。上海 、 州 等地 已将 广
特 殊教 育区及 学校 也通 过 如提供 教学
Ａ ， Ｕ Ｎ １ｏ Ｊ Ｒ Ａ． Ｆ Ｏ
Ｍ Ｄ Ｒ ｏ Ｅ Ｎ