关于大学生公共选修课程的现状分析及对策研究

关于大学生公共选修课程的现状分析及对策研究【摘要】作为高校综合素质教育的重要一部分，公共选修课应当显示出其“自由选课”的优越性，让更多学生的个性和智慧得到充分发挥。

但从现状来看，公共选修课存在着学生缺乏自主学习能力，教师教学效果不佳，课程内容与目标不符，课程管理体系不完善等诸多问题。

对此，学生应提高学习能力，学会有效利用资源；教师应充分利用好课堂，革新考核方式，对学生能力的培养负责；学校应完善公选课选课指导，制定合理的课堂教学评价体系，鼓励教师采用个性化教学方式，设立精品类、特色类课程，加强学风建设。

【关键词】大学生；公共选修课；现状分析；对策研究当前我国就业难的问题仍然存在，尤其是从大学中走出来的“知识失业”者的人数增多，这个现象不得不让人关注。

如何培养一类能够适应社会国际化发展需要的人才，还是需要综合的素质教育。

由于我国高校的通识教育（发端于基础教育领域的素质教育）起步晚，理论和实践尚处于不成熟阶段，需要通过不断改革来完善。

国内大部分高校的通识教育课程体系由公共必修课（即通识教育必修课）与公共选修课（即通识教育选修课，以下简称公选课）两部分组成，由学校统一规划、建设，教务处和相关学院共同组织实施，供学生自主选择，是本科人才培养方案的重要课程结构之一。

公选课在满足学生个性化发展需要，完善学生知识结构，促进学生知识、能力、个性和人格的全面发展等方面有着重要意义。

但目前公选课不论在学生层面、教师层面，还是管理层面均存在着问题，如学生缺乏自主学习能力，教师教学效果不佳，课程管理体系不完善等。

鉴于此，对大学公选课的现状分析，以及针对存在的问题和原因研究出相关解决对策十分必要。

1.高校公选课程的现状及原因分析为了全面了解大学公选课的普遍现状，我分别对学生和公选课教师两个主体进行相关调查。

对于学生，在我校大一学生中随机选取了200名学生为研究对象，针对学生在公选课的三个阶段（选课阶段、课堂阶段、后期评价阶段）设计了问题进行问卷调查。

①并选取周围的20名同学进行访谈，通过网上问卷调查的形式对在杭州的其他几所高校（杭电、计量、理工）的80名同学进行了调查。

同时，通过访谈形式与公选课教师进行交流。

调查结果是两大现状：1.1学生对公选课的满意度总体不高据调查，认为“不太满意”、“很不满意”的占总数的60%，“满意”的占36%，“非常满意”的仅占4%，这说明尽管这几年来学校对公选课程的改革一直在进步，但仍存在着许多问题。

以下5点是其主要问题和相应原因分析：1.1.1选课仍较盲目、随意66%的同学在选课之前对课程“很不了解”或“不太了解”，甚至仅凭课程名称判断；32%的同学对所选课程“比较了解”；2%的同学“非常了解”，主要通过询问修过该门课同学，自己提前查阅资料、阅读课程介绍等。

目前在选课前并无统一、规范、详细的课程内容介绍、授课教师介绍、相关课程要求和教学计划的说明，使得学生在上课前对课程了解程度甚少，有时就完全凭课程名称来选课，因此导致很多同学直至上课才发现课程内容和自己所想大相径庭，这往往令学生大失所望，对后续学习也造成不良影响。

另一方面，学生对选修课学习的自主性、主动性不强，长期习惯并依赖于学校必修课的模式，导致当较多课程可由自己选择时，反倒失去了选择的能力。

1.1.2对网上选课系统满意度不高对当前选修方式“不太满意”和“很不满意”的占70%，“满意”和“非常满意”的占30%。

通过访谈了解到，由于网上选课系统的不完善，往往在选课的统一时间系统无法运作，导致大部分学生需要利用一个下午甚至一天的时间守在电脑前等待“随时选课”，时间代价过高。

因此，部分同学会抱有一种“反正即使我守一天，也选不到我想要的课”的心态不参与抢课，选择被抢剩下的课程。

这些学生从有余量的课程里，根据兴趣爱好“矮子里面拔长子”，再补选一些并不感兴趣的课程。

如此，其学习的内在积极性必然降低，对学校选课系统的信任度与满意度也随之降低。

这不仅影响其开课后的课堂学习效果，也不利于下次选课的心态。

而且，学生的时间、精力以及公选课作为教育资源的价值都难以得到充分的利用和发挥，造成了教育资源的巨大浪费。

1.1.3认为课程时间安排不合理70%的学生认为最佳总课时应该依据不同课程而定；36%的学生认为每次上课最佳课时应该依据不同课程而定，48%的学生认为每次上课最佳课时应少于现在的3小时。

由于不同学生对公选课的需求不同，不少学生希望且有能力获取更多相对深入的知识，且不同课程为培养能够独立、正确地分析和解决该研究领域今后可能产生的问题所需要具备的知识、掌握的基础技能和获得这种能力需要投入的时间不同，若按统一课时结束的话，对某些课程研究的课题而言仅是“蜻蜓点水”，达不到该领域该具备的能力要求，也不利于刺激学生对该领域的求知欲。

这对于学校来说，无疑又是一种知识资源的浪费。

1.1.4考核形式不能正确反映对课程的掌握程度50%的学生倾向于开卷考试的形式，愿以小组合作和提交论文的形式的各占15%，想以个人报告讲演的占6%，其他占12%。

有些课程以考试易过来吸引更多的学生听课，一些授课教师甚至提出，这门课你不听或不来都没关系，考试方式就是期末交一篇与课题相关的论文。

教师也许想培养学生的学习自主性，给予学生更多思考和行动的自由。

但这样做却削弱了每次来听课的学生的学习积极性。

再者，不讲任何考核标准，仅以提交一篇论文作为考试成绩，学生对于教师如何判定成绩、自己对这门课的掌握水平等都十分迷惘。

所以，与其一头雾水，不如就以开卷考的形式考察课程讲授的知识，那些对于自己认真听讲记下的笔记十分自信的学生就这样想了。

1.1.5对教学内容不满意（88%）认为内容偏专业的占42%，偏浅显和过于浅显的占34%，偏杂乱和过于杂乱的占12%，其他占12%。

根据学生的不同，对公选课的目标也不同，如果对公选课的课程内容“一刀切”，就有可能造成对期待更深入理解的学生来说内容过于浅显，对于只希望培养兴趣的学生来说过于专业，那么，对于这两部分的学生来说都不能很好地调动起他们的积极性。

从课程内容上来看，概论型、常识集锦型、技能训练型、专业补充型、休闲娱乐型的课程居多，综合、贯通的跨学科课程偏少，课程与课程之间缺乏关联性，虽然当前学校实行了选修课程核心课程体系，但是课程的内容并没有及时跟上，单单只是在课程名称或是课程所属类别上下功夫是无用的，这也使学生对教学内容产生了杂乱的评价。

1.2教师对自己的课堂基本满意通过访谈，了解到大部分教师对于自己的公选课是基本满意的。

理由有二：其一，课堂效果基本理想。

虽然部分学生学习积极性不够，能力水平欠缺，很难配合教学。

但教师认为公选课的目标即在于普及通识知识，使学生的知识结构得到补充和完善，看待问题多角度全面化，了解、具备自己专业外的一些通识知识或者技能，以适应现代化。

能把自己理解的最深入、透彻的部分，如“华彩乐段”端出来与学生欣赏，是课程的精髓，也基本上实现了公选课的课堂效果。

公选课的课堂应是相对自由的，这种自由体现在由学生自主决定如何利用课堂实现个人学习目标。

其二，考核形式已逐渐多样化。

由于意识到一旦降低了对课堂、对学生的要求，很快就会因学生普遍存在的“易满足现状”和“围观效应”的心理导致学习效率低下、课堂效率低下等连锁反应。

所以不少教师已根据不同课程的性质、目标以及学生的能力相应地调整了考察的内容。

比如在最终的成绩中包括了学习态度（出勤率、上课表现）、对课程基础知识的掌握情况、对课程相关课题的自己的见解等。

一定程度上提起了学生对课程的重视程度，提高了学生的学习积极性和有效性，而且进一步刺激部分学生更深入地掌握课程内容。

2.对策研究2.1学生2.1.1培养学习主动性和自主性，提高学习能力学习能力是终身受用的，它不仅指认真听讲，掌握老师课堂上讲授的知识，更在于今后走出课堂，在任何领域遇到问题时，知道应从哪些方面去思考，如何去获取需要的信息，如何利用这些信息解决这个问题等。

比如面对公选课，需要选课前通过询问同学、老师等多种途径，了解课程信息，才能最大可能地选到自己想修的课程；需要在课堂上学会如何有效思考，并知道如何将自己的思考清晰地表达出来，才能让自己成为学习的主体，在与任课教师的沟通中交换想法，培养更开放的性格、更成熟的思维方式。

2.1.2学会有效利用资源学会利用时间资源，包括课前选课时间和课堂时间。

节省选课时间可以通过事先调查好各类课程，按照课程想选的程度列表，选课时有秩序地依次按照列表查询，减少选课时间。

有效利用课堂时间，表现在听课的同时积极思考，学与思考结合，才能事半功倍。

在听课过程中就将产生的问题能解决的先解决了，减少课后花费没必要的时间。

学会利用信息资源，即在选课前，充分利用各种媒介（网络、宣传册、同学、老师等）了解选修课全面的信息，减少不必要的退选、改选等手续；课堂上，充分利用能与老师进行面对面交流的机会，解决自己不能解决的问题，少走弯路，也是一种快速提高学习效率的手段。

2.2教师2.2.1充分利用好课堂公选课的总课时不长，要充分利用课堂宝贵的每一分钟。

教师像导游一般在规定时间带领学生走进一个可能他们不曾涉足过的世界，但又跟导游不一样，导游带领的是观光客，而教师带领的是一批“发现者”，不仅仅带他们“游览”这个世界里的“景点”，还要培养他们“发现新景点”甚至“创造新景点”的能力。

部分教师可能还不知道如何去培养这种能力，那就先试着多给学生一些“自由活动”的时间，让他们自己在这个世界“多走走、多看看、多想想”，也许学生的视角也会给教师带来更多的思考。

2.2.2革新考核方式，对学生能力的培养负责考核是课程一个非常重要的环节，一方面能够检查学生的掌握能力，另一方面也是对教师自己的一个课程效果的反映。

它不是一门课程的圆满结束，从考核中反映出的学生水平也是日后授课努力方向的指示。

针对自己的课程，设计出合理的、多样的、个性化的、符合时代发展需要的考核方式尤为重要，比如说对于课程要求掌握的基础知识可以通过平时快速抢答的游戏的形式，添加一些小组讨论等符合当前社会选拔人才流行趋势的形式等，在平时的教学中适当给学生一些压力和引导，更有利于学生综合素质和整体水平的提高。

2.3学校管理2.3.1完善公选课选课指导对于公选课的选课指导不仅包括对于公选课选课流程的介绍，更主要的是完善对每一堂公选课的介绍。

通过网络选课平台的完善，对每堂课制作相应链接。

能够让学生在选课前提前更全面、直观地了解到每门课的教学内容、教学目标、教学计划、任课老师介绍视频或基本资料、课堂的试听视频、最近一学期的星级指标（详细见下文）等。

这样能够减少和避免学生盲目选课，充分利用各种教学资源和教学平台。

2.3.2制定合理的课堂教学评价体系学校虽然在课堂管理方面应给教师最大的自由，但是在总的课程教学质量评估方面不容松懈。