“微课在小学语文低年级识字教学中的应用研究”小课题研究结期报告(现已通过了结题)

微课在小学语文低年级识字教学中的
应用研究结题报告
一.课题提出的背景:
进入21世纪,社会生活节奏逐渐加快,一系列的微事物随之涌现出来,如微博、微新闻、微电影等。

而微课以其短小精悍的特征顺应了学生对知识的快速需求,也成为小学语文识字教学的热点研究。

1. 问题的提出
识字是小学语文低年级教学的重要内容，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁，识字教学的质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。

而识字本身是枯燥的，如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。

所以微课作为一种新型的教学模式和学习方式，打破了小学语文识字课堂教学时空限制，它以短小精悍的特征，创设更为客观真实的教学情境，通过课内微小视频的播放，帮助低年级学生认识并且理解字词的意思等，能充分发挥学生的主体性、教师的主导性，提高学生的学习效率。

2. 背景分析
在“微课”这个词出现前，国内常用的相似惯用表述有“教学视频案例”、“视频课例”等。

苏州大学的鲍建生教授对视频案例的研究是比较全面的。

也是国内较早对教学视频案例进行研究者中的一个，他给教学视频案例的定义为：指用计算机和超媒体编辑系统整合课堂教学视频片段和多种相关的教学材料，包含文字(文章)、图画、照片、投影片、幻灯片、音频、视频等，把许多的、各种的数据采用可变的、非线性的、快速提取的方式链接，为案例教学探索提供繁杂的、多元表征环境。

其对教学视频案例的探索，目的是探索课堂教学视频课例的制作。

国外美国阿依华大学附属学校在1960年最先开创微型课程，又被称为短期课程或课程单元，它本质上是由一系列的半独立的单元所组成。

而新加坡教育部在1998年实施的microless计划，是指基于信息技术的、用于教授待定内容的教学素材，是小容量的教学单位，关联多门课程范畴，支
持广泛的学习结果。

研究微课是国内较为崭新的一个探索课题，它的开发与运用还是需要在教学实践中不断地实践与应用。

3. 选题的意义和研究价值
微课在小学低年级语文识字课堂教学中的应用研究，可以突破传统教学的缺点，使网络视频在教育教学中发挥的重要作用；促使学案识字教学模式在图形图像处理教学方面的进一步发展；促进微课在小学低年级语文识字课堂教学中教育资源的社会化共享；提高小学低年级学生自主探究自主学习的积极性。

本课题直接面向一线教师，通过微课在小学低年级语文识字课堂教学中应用的学习与活动促进教师个人实践性能力的发展；本课题同时为学习者（低年级小学生）构建基于可视化学习资源的智能自主学习环境，进而促进低年级学生自主、快乐学习，提高学习绩效；本课题直接面向小学低年级教师和学生，对研究在信息技术时代下的数字化学习提供新型途径，具有较高的应用实践价值。

二、课题研究的理论依据
在传统课堂上，课时、课室、教师、学生、内容、方法是最重要的因素，而时间也是最大的限制。

在封闭的教室中，学生一天要上很多节课，学习很多新的内容，对于一些注意力不集中、自制力差的孩子来说，很多知识可能还没等消化就已经记不清楚了，对于这些孩子来说，课堂上老师的讲授并不能够满足他们的学习需求。

回到家中，父母有时也不能够给予正确的回答，这就导致有些学生反复出现错误，最终对学习失去兴趣。

小学生识字的过程本身就枯燥乏味，即便老师在课堂上运用各种方式去引导，学生也可能受到其他因素的干扰影响学习效果，致使新学习的生字没能在脑海形成具体形象，从而出现各种各样的错别字。

授课教师也没有办法一次次重现课堂教学的情境，再次全面引导学生学习。

微课的使用恰好可以弥补这一问题。

汉字形体有的千差万别，有的字形相近，但有规律可循；有的读音相同，但用法不同；有的词性不同，意义便有区别。

三、课题研究的目标
1．改变传统的教学与教研方式，突破传统的识字方法，推进信息技术与学科教学的深度融合应用，使电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用更具有针对性和实效性，
2．通过对微课识字教学的应用研究，促进自身专业成长，最终实现高效课堂。

3．通过微课的开发，建立传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源，满足学生对不同知识点的个性化学习。

四、课题研究的主要内容
1．对小学低年级语文科识字课堂教学现状的调查探索；
2．分析影响小学低年级语文科识字课堂教学效果的因素；
3．微课教学在小学低年级语文科识字课堂教学中的实际意义与应用价值；
4．微课与小学低年级语文科识字课堂教学深度融合的案例研究；
5．加快教师学习微课专业知识，提高技能，践行“生本课堂”，更好地服务学生。

五、课题研究的方法
（1）文献研究法
利用文献资料学习建构思想、网络课程开发、教学设计和多媒体课件制作等相关知识，了解网络课程开发的思路、方法和原则，为本课题的研究打下理论基础。

（2）行动研究法
把实践和研究紧密结合起来，在探索中不断发现问题、提出问题并解决问题。

研究网络模式中教学模式，在学习中实践，在总结中进步，不断提高完善。

（3）经验总结法
对课题研究过程中产生良好效果的经验、方法和做法进行分析判断、梳理总结。

提炼好的经验和方法，并使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的课题研究活动
六、课题研究的步骤及主要过程
1．准备阶段（2016年6月－2016年9月）
通过网络、文献资料和相互探讨，对当前微课在小学语文低年级识字教学中的应用他人的研究进行再了解、归纳，结合自己当前的城郊小学本班的实际情况，整合学校的教育资源，细化问题和做充足的识字微课资源的准备。

2．开题论证阶段（2016年9月－2016年12月）
通过调查问卷观察学生反应并与有经验的教育工作者进行交流，掌握在微课教学中学生的知识形成以及心理认知特点。

并通过调查问卷的形式对此项研究的可操作性、实用性进行评估。

设计好开题报告。

3．实施研究阶段（2017年1月－2017年8月）
（1）进行资料收集和问卷调查。

课题小组首先搜集资料，学习了微课相关知识，了解了微课应用存在的一些问题，并对相对应的年级老师和同学进行调查研究，发现识字教学存在的问题，促进微课与小学低年级语文科识字课堂教学深度融合；
（2）进行微课识字教学。

利用课题的研究，对长地小学二（2）班进行跟踪教学。

先运用微课让识字教学由抽象的符号变为直观的教学研究，如利用微课生动地向学生展示象形字的形成过程，让学生体会到了象形字演变的奇妙，对汉字产生了浓厚的兴趣；或通过微课，很轻松地明白了会意字的组成的意思等；再在识字教学中运用微课进行识字生活场景化研究，利用微课创造生活环境，让学生身临其境中进行生活识字；接着用微课让识字充满儿童乐趣，如将与童话故事中的主题关系最为密切的人、景、物或事件，利用他们内在的逻辑关系，直观真实地呈现于学生面前，既可以轻松地引导学生认识字，又能享受童话故事里的乐趣；最后交叉综合研究，优化识字课堂教学。

课处也在班级的QQ群发布本天的识字微课资源与家长学生互动。

上在面的研究过程中要先对结果进行预估，之后展开教育实验，分析实验结果，找出其中的不足之处进行修改。

并进行总结，在这阶段的研究过程中得到一份优秀的研究报告，通过中期评估。

（3）建立微课识字库，大问题小视角，小问题深追问，返朴归真，积累真正的小学识字课堂教学的微课资源库；
（4）结题推广阶段（2017年9月－2017年12月）
做好微课在小学语文低年级识字教学实施方法总结，做出优秀的微课案例，在这些研究的基础上完成结题报告和论文的撰写，并做课题成果的推广。

七.课题研究成果；
通过2017年在长地小学1602班实施微课应用于一年级下册和二年级上册的识字教学活动，学生对识字课的态度有什么变化呢？学生的识字效果又是怎样的呢？教学成绩又是如何的呢？我一直有目的地观察学生的课堂实践、课后作业、上课表现、注意力、记忆力等，还让微课和其他教学资源比较，分析教学优劣。

课后，我与学生进行交流或问卷，主要内容有：学生对微课教学的热情程度，学生认字效果的自我评价，学生喜欢的学习方式等。

依据我校1602班的学生反馈，从而得出基于我校1602班的微课在小学语文低年级识字教学中运用效果，如下。

（一）学生识字兴趣的变化
2011版《义务教育阶段语文新课程标准》中的第一学段提出：“要求学生喜欢识字，有主动识字的愿望”的目标。

新课标还要求“识字教学要将儿童熟知的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。

”而微课辅助识字教学的过程中，大大地提高了学生的识字兴趣。

上图中，微课实施前，1602班学生有47.5%不喜欢识字，他们表示每节课都要学那么多生字很枯燥，仅有52.5%喜欢识字课。

在上图中可以看出，微课教学实施后。

1602班学生仅有11.5%不喜欢识字，而有88.5%喜欢识字课。

前后比较，微课教学开展后，有了喜欢识字有明显的增长，说明了学生的认字兴趣大大提高了。

（二）学生识字记忆力的变化
为了便于学生识字记忆力变化的比较，我尽量科学合理地先好相近的识字课，有时也采用同一识字分两半学生上，一个是采用传统识字教学，有时利用ＰＰＴ辅助教学；一个是借用微课识字教学，得了的综合结论是常规识字教学，学生对字的记忆力明显弱于微课识字教学。

本人认为，微课是教学知识积累，本人在制作微课花在大量的时间进行教学反思，力要达到认字的内容集中、重难点突出、针对性极强，因此，微课识字教学使学生的记忆力明显高于传统的识字教学。

如下图：
（三）学生识字注意力的变化
微课中的字的动态变化容易引起学生的注意，字又以不同的表现形式出现，使字的音、形、义相互联系，可以逼真地再现教学中的情境，对学生进行多种感观刺激，使学生在语文识字课上能充分感知客观事物提供了帮助，容易激发学生学习的兴趣，更加大的了学生的注意力。

（四）学生识字习惯的变化
良好的识字习惯对于学习的学习来说很重要。

但习惯不是与生俱来的，它需要引导和培养，需要各方面环境的配合。

低年级学生特别喜欢有趣味性、直观性、故事性的东西，我在微课识字教学中通过创设多种情境，激发学生的学习热情，让学生在学习过程中掌握灵活多样的识字方法，也有
意用这样的方法去培养学生识字习惯，例如学生在学“休”字时，就会借图去理解休的意思；通过观察字的形状，怎样记住这个字，书写时要注意点什么；在读音时正确读准；学生也会习惯地运用，组多字词，说几句什么的，这样有意无意地增加学生识字习惯了。

（五）学生识字能力的变化
通个微课教学，我发现它不仅能够帮助教师教学生识字，也能提高学生的识字能力。

例如,在教“清”字时,可以将根据基本字“青”字引出其他的形声字。

微课展示时，可以将这些字做成一幅幅图片。

第一幅图片出示基本字“青”,第二幅图片仍先出示“青”字,然后让学生结合屏幕上显示有太阳的天气的画面,引导学生思考,晴天的“晴”在“青”的基础上加了什么偏旁呢?师可在学生回答后用鼠标点击“青”字,一个日字旁就飞了过来,与”青”字组成“晴”字。

以同样的方法教“清、请、情、蜻”几个字。

为了更好地体现形声字偏旁表义的特点,制作课件时把偏旁部分设成十分醒目的颜色。

最后,大屏幕上再出现这一组字的整体内容:青蛙、晴天、清楚、请问、亲情、蜻蜒。

让学生观察、讨论这些形声字的相同和不同之处,以及怎样才能又快又好地记住这一组字。

学生通过观察比较,很快就能自己总结出记住的方法,而且记得很深刻。

形声字的特点就这样逐渐地被学生认识和掌握,并逐渐学会运用这一规律自己去识字,从而提高学生识字的能力。

八、课题研究存在的主要问题及今后的设想。

微课开辟低年级识字教学的新资源，将微课运用到识字教学中，可以创建一个优质的教育环境,更好地促进素质教育的发展和普及,更好地提高学生的学习成绩。

微课是教学知识积累、共享和交流的最好的形式之一，制作微课制作是一个教学反思的过程，在不断地教学反思中，促进教师成长；利用识字微课也有利于培养学生运用汉字的能力，适合学生进行个性化的深度学习，对于没有掌握该生字的学生，课后通过微课学习，进而掌握该生字；利用微课拓展低年级识字课堂，多数情况下是寓教于乐，学生的积极性、主动性得以充分发挥，使知识性与趣味性有机地统一起来，有利于开发学生智力，让他们释放出学习汉字的激情，体验到识字的欢乐。