基于学科教室的生物学课程设计

２．２ 课程实施 基于学科教室的课程实施模式是走 既是课程开发的基础，也是课时教学设计的一种依据。
班制，学生按照科目的不同，到指定的地点上课，改变 如科学探究能力养成是一个循序渐进的过程表，等待各科 教师依次到教室来授课的模式。 实施走班制，一方面 需要硬件设施保障，如教学活动空间、仪器设备、多媒 体设备等；另一方面需要有以学生为中心的选择性教 学的课程运行机制保障。 生物学科教室不仅是创新学 生学习生物学的空间，更是营造符合学生认知规律和 个性化发展的环境，在活动情境中培养学生的品质和 学科关键能力。
主要参考文献 ［１］ 邓 鹏，丁 娟．２００７．生物学中的相异构想及矫 正策略．生物 学
通报，４２（６） ：４０槾
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生物学教学 ２０１６ 年（ 第 ４１ 卷） 第 ９ 期
面设立图书角，配备有不同版本的生物学初高中教材、 包括 １０ 个一级主题，每个一级主题由若干二级主题及
大学教材、国外教材和一些与生命科学相关的科普书 具体内容和活动建议组成。 具体内容规定了生物学课
该是跨课时的，甚至是跨学期、学年的。 在生物学科教 室的背景下，教学设计应该打破课时的束缚，从单元设 计的高度，对教学目标、教学内容进行统整。 单元设计
主要参考文献 ［１］ 甄兆敏．２０１３．生物学科功能 教室 建 设 的 探 讨．课 程 教 育 研 究，
（５） ：１８９ ～１９０槾
课程标准活动建议和教材活动设计，可进一步开发活
２．１ 课程内容设计 义务教育阶段生物学课程内容 动（表 １）。
表 １ “ 绿色植物的一生”活动设计
课程标准 具体内容 描述种子萌发的条 件和过程 描述芽的发育和根 的生长 说明绿色植物的生 活需要水和无机盐
描述绿色植物的蒸 腾作用
概述开花和结果的 过程
告等。
法有效开展。 基于学科教室的学习目标，一般要高于
１．５ 生物学科教室的教学研究功能 每个生物学科 课程标准的具体内容。 同时根据区域、学校、教师和学
教室都设置教师的办公区域，从而把传统的教室、实验 生的特点，开发与学科教室功能相适应的活动。 因此，
室变成教师的工作室、研究室，教师是学科教室的主 需要对课程内容进行重新设计。
例如，在进行光合作用教学时首先借助文本中的 光合作用习题引发学生的预测，然后要求学生将独立 思考得到的答案，填写在文本提供的空白区域内，此过 程中无需学生进行讨论。 ３ 概念转变文本的反思 ３．１ 相异构想普遍存在 学生的相异构想超越了年 龄、能力、性别和文化界限，是普遍存在的。 在学习的
过程中会出现大量的相异构想，有时甚至让教师觉得 匪夷所思。 在进行概念转变教学时，教师必须事先考 虑学生脑海中普遍的相异构想，才能抓准教学的重点 和难点。 教师应该灵活运用文献、访谈、问卷和二段式 测试等多种方式探查学生脑海里的相异构想。 ３．２ 要充分关注概念转变文本的教学策略 概念转 变文本在编写时要求展示相异构想并解释相异构想的 不合理，加强相异构想与科学概念的辨析比较，其教学 重点不仅有科学概念的建构，更看重相异构想的激活、 呈现和解构。 在进行概念转变文本的教学时，教师是 以学生为主体，在利用文本的同时结合课堂讨论、视频 等辅助手段促使学生真正解构相异构想，为新概念的 完全接受提供可能性。 在教学实践中，只有充分关注 概念转变文本的各种教学策略，才有可能实现概念的 真正转变。
人，除了上课外，教师还要建设和管理学科教室的各种
以苏教版枟生物学枠 七年级上册第五章“ 绿色植物
资源，营造属于自己和学生的学习、工作、研究的独特 的一生”为例，共有 “ 植物种子的萌发” “ 植物根的生
环境。 学生只要有时间，都能在这里找到自己的老师， 长”“ 植物生长需要水和无机盐” “ 植物茎的输导” “ 植
求。 １．２ 生物学科教室的实验探究功能 生物学科教室 可改变过去为了实验才去实验室的弊端，分组实验、演 示实验可以与知识学习同步，既符合学生的认知规律， 又恢复了生物学课堂的理科特性。 一方面让常态课与 实验课的区别消失；另一方面生物学教师自己管理实 验器材药品、准备实验，让教师与实验员的区别消失。 实验桌一般固定于学科教室的两侧，实验桌的上下边 分别设置壁橱和底橱，存放实验所用仪器与药品。 １．３ 生物学科教室的展示交流功能 生物学科教室 的墙壁、窗帘、窗台、橱柜都具有展示和交流功能。 墙 壁可张贴与生物学相关的照片、图片、简报、实验报告 等；窗帘上可喷绘有生物学特色的图案；窗台上可培养 实验或观赏用的动植物；橱柜中还可摆放生物学标本、 模型和学生的作品，甚至天花板上也可彩绘或悬吊生 物标本、模型。 总之，将学科教室营造浓厚的生物学氛 围，让学生走进生物学科教室，就进入有生物学特色的 学习情境，从而提高学习的效率。 １．４ 生物学科教室的阅读查询功能 学科 教 室 的后
观察花 的 结 构； 观 察 果 实 的 结构
新开发活动设计
探究种子的发芽率；观察出土萌发与留 土萌发现象；制作豆芽 观察枝芽切片标本；探究根尖的生长部 位；观察水培植物的根 探究植物器官吸水或失水的原理；收集 植物因缺乏无机盐而表现出的症状；无 土栽培蔬菜 观察康乃馨、芹菜茎中的导管；探究影响 蒸腾作 用的 因 素； 自制 “ 蓝色 妖 姬” 玫 瑰；探究绿化对校园温度和湿度的影响 花和果实主题摄影；收集无籽西瓜等果 实的形成原理；探究影响水果成熟的因 素
基于课时的教学设计，将教学内容碎片化。 从学 生发展核心素养到生物学科素养，教育教学的目标应
完成科学探究任务的过程中，能够逐步体验生物学知 识的形成和发展过程，掌握科学实验的思想和方法，提 高分析问题和解决问题的能力，培养科学精神。 不同 的科学探究实验有不同的价值，对学生科学探究能力 形成的贡献具有差异性。 随着课程的推进，学生的科 学探究能力不断发展，在不同时期，科学探究的教学目 标具有差异性。 对科学探究的教学进行单元设计，有 明确的教学目标作为导向，有具体的教学内容作为载 体，有可靠的评价工具作为保障，这样才能真正面向全 体学生，实现生物学课程的教育价值。
课程标准 活动建议 开展种子萌发条件的探究活 动
为班 级或 家庭 中 的 植 物 浇 水、施肥 收集或实测不同植被环境中 大气湿 度 数 据， 并 进 行 比 较 分析 开展人工授粉活动
教材活动设计 观察大 豆 种 子 的 结 构； 探 究 种子萌发需要的外界条件 观察植物根尖结构 观察外界溶液浓度对叶形态 的影响；讨论含氮的无机盐 对植物生长的影响 观察木本植物茎的结构；探 究茎的输导功能
２．２ 文本使用的差异性 不同教师在文本使用过程 中存在差异，主要体现在使用过程的第一个步骤——— 创设情境，激活学生自身的相异构想。
有的文本在展示相异构想之前，要求学生必须对 思考题先进行预测和小组讨论。 例如，在进行“一种密 码子对应一种氨基酸” 的教学实证研究时，首先要求学 生独立阅读文本中的思考题“ 一种氨基酸是否只对应 一个密码子？”“ 每个密码子都对应一种氨基酸吗”，时 间大约是 ５ ｍｉｎ［１］ 。 然后学生分组将自己的想法进行 讨论，之后再在教师的引导下开展班级讨论，达到激活 相异构想的目的。 有的文本则要求学生独立对思考题 进行预测，不进行讨论交流。
籍、杂志，将图书馆中的图书杂志摆放在生物学科教室 程所要达到的最基本的学习目标；活动建议列举了有
内，让师生在需要时第一时间能够伸手可及，在休闲的 利于学习目标达成的观察、调查、资料的收集和分析、
时候可以拓宽知识面。 同时配有多台电脑，供个人或 讨论、实验、实践等活动建议，相对来说活动数量少，而
小组收集生物学信息、处理实验数据、形成电子实验报 由于时间、空间、硬件等条件的制约，许多活动建议无
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基于学科教室的生物学课程设计
李能国 戴舒玥 （ 江苏省常州市教科院附属中学 ２１３００１）
摘 要 本文在分析生物学科教室功能的基础上，从课程内容、课程实施等方面阐述了基于学科教室的生物学课程设计。 关键词 学科教室 生物学课程 设计
２０１１ 年，韩国教育科学技术部公布枟 关于全面实 施学科教室制度的基本规划枠 指出：“ 到 ２０１４ 年为止， 韩国将在全国初、高中普遍实施学科教室制”。 我国在 北京市十一学校、深圳市皇岗中学等，开展了学科教室 建设和使用的尝试。 生物学科教室是传统的教师办公 室、教室、实验室、实验准备室、图书馆等功能场馆的结 合体，它改变了原来学生在一个教室里固定不动，教师 到各个班级的教室授课的历史，从而具有更丰富的功 能。 基于学科教室而设计的学校课程，在课程内容、课 程实施、课程评价等领域都发生了改变，旨在促进学生 核心素养与教师专业素养的提升［１］ 。 １ 生物学科教室的功能 １．１ 生物学科教室的教育教学功能 生物学科教室 内配备有黑板、多媒体设备，教师可以进行常规的教学 活动。 新课程倡导探究性学习，需要运用自主学习、合 作学习等多种学习方法，桌椅摆放的形式要灵活多变， 可以是秧田式，可以朝一个方向摆成半圆状，也可摆成 几个小圈，或者相对而坐等，因此桌椅不能固定，也不 能过大，形状为长方形或梯形，才能满足不同组合的需
阅读感兴趣的书籍，完成个性化的实验；教师拥有属于 物的开花和结果” ５ 节，对应课程标准中的一级主题
自己的空间和时间，可以潜心进行教育教学研究，从而 “生物圈中的绿色植物” 中“绿色开花植物的一生”“ 绿
实现专业发展。
色植物的生活需要水和无机盐” 两个二级主题，在基于
２ 基于学科教室的生物学课程设计