合作学习策略的理论与实践研究综述

2007年6月第7卷第2期
湖南学报
Journal of Hunan First Nor mal College
Jun 12007
Vol 17No 12
收稿日期:2007—02—20
作者简介:张媛媛(1979—),女,河北景县人,广东外语外贸大学英语教育学院助教,硕士;熊涛(1976—),男,湖南长沙人,广东外语外贸大学英语教育学院讲师,硕士。

合作学习策略的理论与实践研究综述
张媛媛,熊　涛
(广东外语外贸大学英语教育学院,广东广州510006)
摘　要:合作学习是指让学生在小组中进行一系列学习活动,并达成其共同目标的一种教学理论和策略。

这种策略能够很好地激发学生的内在能动性,现已成为西方最重要的课堂教学组织形式之一。

国内外许多学者针对合作学习,特别是外语合作学习在理论和实践方面进行了一系列研究,普遍认为这是一种大有前途的课堂教学组织形式。

大学英语教师应在具体教学实践中将合作学习法加以完善。

关键词:合作学习;小组合作;外语学习中图分类号:
文献标识码:A
文章编号:1671-4369(2007)02-0029-03
一、合作学习策略的概念和历史沿革
合作学习法又被称为合作学习策略,指让学生在小组中进行一系列学习活动,并达成其共同目标的一种教学理论和策略。

合作学习策略的宗旨是提高学生主动学习的能
力、较强的自信心、解决问题的能力、责任感以及为终生学习而造就坚实的知识基础。

合作学习法的历史最早可以追溯到古希腊时期。

“合作”这个概念早在上世纪二十年代起就被社会心理学家所关注,专家强调个体与人际环境之间有着重要的交互作用。

合作理论在教育领域的实践开始于上世纪中期的美国。

其产生背景是为了减少种族对立而促使不同种族儿童为了一个共同目标而学习。

合作学习逐渐地被广泛应用于中小学和大学各教育机构。

而现代合作学习在课堂上的具体运用研究则起源于上世纪七十年代的美国,到了八十年代,合作学习法已经成为美国处于领先地位的课堂教学组织新形式。

合作学习法是一种使学生共同努力达成某种目标的教和学的组织方式。

合作学习策略是研究得最深入的学习方法之一,人们已经在合作学习的多方面形成了一致的见解。

众多研究表明,合作学习法对学生的成绩提升有积极的作用,还可以增强学生的自信心和交际能力,以及强化学生对知识内容的理解和对相关技能的掌握。

教师在保证学生积极参与学习活动的同时较好地满足不同学习方式的需要。

合作学习法使学习从传统的教师主导的学习向学生小组学习过渡,学生在合作学习中目标明确、地位平等、分工合作、互相帮助、充分沟通。

小组合作学习由约翰霍普金斯大学开发,包括三个组成部分———小组奖励、个体责任和成功的均等机会。

主要方法包括:学生小组成绩分工、小组游戏竞赛、小组辅助个体、合作性读写一体化、切块拼接、共学式和小组调查等。

二、合作学习策略的理论基础
合作学习策略的成熟得益于以下一些社会学和心理学的理论:
集体动力论(gr oup dyna m ics )。

当所有人为同一个目
标而努力时,会形成一种集体动力,这种动力可以克服个人单独工作的种种弊端,而使人们相互团结,取长补短,互相勉励,最终高效率地完成任务。

自控论。

心理学认为学习是满足主体内部需要的过程。

青少年需要团体的归属感和影响力,而小组合作学习可以给他们提供一个实现自我价值和归属感的舞台。

课堂教学工学(classr oom instructi onal technol ogy )。

认为影响课堂学习质量和社会心理气氛的因素主要有三个:任务结构(task structure ),教学方法和组织形式,奖励结构(re ward structure )。

合作学习的奖励结构主要指奖励方式、对象等。

它们之间存在着积极的依赖关系。

动机理论(motivati onal theory )。

主要研究学习的目标结构,有合作性、竞争性和个体性几种目标结构。

在合作学习中学生主要通过自身内在的动机以及同伴的激励来达成学习目标。

社会凝聚力理论。

此观点认为学生帮助小组同伴是因为他们关心集体,而不像动机理论认为是由于学生自身利益要求这么做。

认知论。

认为学生相互作用本身便可提高成绩,包含发展理论和认知精制(elaborati on )理论。

发展理论认为合作性任务的运用和互动是导致合作学习成绩提高的主要原因。

精致论认为向他人解释材料有助于认知重组,从而加深记忆效果。

总之,以上各种理论观点不是对立而是互补的,共同构成了合作学习策略的理论基础。

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三、合作学习的主要特点和实施要素
合作学习和控制学习是当代美国两大主流教学模式。

与美国的“控制学习”相仿,“导学式教学模式”是目前中国主流的课堂教学组织方式之一。

以教师为主导,以学生为主体;以导学为主线,构建导学结合;以学为主,以导为辅。

在教师的引导下,学生充分发挥学习积极性,实现教与学辩证统一。

合作学习的特点包括:小组成员为达到一个共同目标而努力,全组成员共进退(the gr oup either‘sinks’or ‘s wi m s’t ogether);所有小组成员共享领导责任;小组成员必须进行充分有效的沟通;在合作学习中学生应学会解释、阐述、支持、否定及证明各种观点;小组成员具有不同的学习技能、性别、年龄、种族和民族背景,因而能够为小组带来多样化的贡献;不仅仅是优生辅导差生,差生同样可以给小组带来有价值的贡献;组员需要学习更多的社交、协作技能;反思是否成功使用某种特定的社交沟通技能,或达成特定的学习目标。

小组学习中,成员不但对自己的学习负责,而且要对他人的学习负责。

全体成员一起学习某个材料,而不是简单的以小组为单位去做某事。

小组合作学习的编组原则是把具有不同技能、性别、年龄、种族背景及个性的学生组合在一起,形成异质组(heter ogeneous gr oup s)。

存在时间从十分钟到一个学年都有可能。

Johns on,Johns on和Holubec建议在小组获得某种成就之前保持稳定。

[1]下列表格把大班教学和小组合作学习作了简单比较:
传统大班教学小组合作学习
教师提问并设计既定答案教师把学生分成若干和学习小组
学生各自独立思考解答教师提出课题
教师指定某学生回答学生通过集体分工合作和充分思辨得出解答
学生试图提供正确答案任何一个组员回答
与传统课堂学习方式相比,小组合作学习更有利于培养学生发现解决问题的各项技能和责任感;提高个人价值感、成就感;提高对于学习环境的控制感(传统课堂上学生无法在遇到疑惑时打断上课的进程)、自尊心、学习兴趣、完成任务的准时性、出勤率、个人责任感和共同责任感;通过灵活的编组方式与全部同学沟通互动、互相帮助,主动学习等等。

Johns on,Johns on和Holubec发现合作学习可以提升成绩、加深记忆、鼓励讨论和思辨、使用高级的推理思维、形成观点、更大的内在策动力、增强自我意识、更好掌握协作技能。

[1]合作学习在一定程度上削弱了传统课堂的竞争性对自尊的影响,使得差生更积极参与课堂学习。

通过发展认知,激发动机,有利于发展学生智力和非智力因素。

实施有效的合作学习所必须的基本要素包括:(1)详尽的学习目标。

教师应事先清楚地告知学生通过合作学习所要达到的目标,如掌握特定的知识点或熟悉某种技能。

另一方面,学生应发挥主观能动性,把达成这些目标当作自己义不容辞的任务。

(2)积极的相互依赖。

实现的途径有指派同一任务、给予奖赏、分配有限资源、指派角色或任务等。

(3)面对面的互动。

组员相互的解释、学习材料、讨论问题和展示观点的过程有助于学习。

(4)个人的责任。

组员应该明白,以小组形式合作学习的最终目的是使每个人都在学习上取得比单独学习更大的进步。

组员有责任亲自掌握一些必要的知识,而不是依赖别人。

可通过个别测试来检验个人责任。

(5)社交(协作)技能。

此技能必须直接教给学生并给学生机会练习。

[2]典型的包括倾听、关注、赞赏、否定、保留、鼓励、求助、善意帮助、迅速有序的分组、小声说话等等。

(6)小组进程的自我调整(活动后的任务报告)。

回顾活动全过程,确认小组的进程顺利,成员各自达成任务,提醒并确保成员能够自始至终正确运用协作技能,总结经验、吸取教训,以便下次做得更好。

组员必须明白这样做的意义所在。

四、国内外关于合作学习的主要研究
国外一些学者对合作学习策略在大学课堂的应用进行了研究。

合作学习研究在许多国家蓬勃发展,已经促生了一个专门研究合作学习的圈子———国际教育合作学习研究协会。

美国国家教育协会的专业图书馆认为合作学习法是一个“大有前途的策略”。

研究显示在大学课堂中采用合作学习法可以提高学生的成绩并且改善其学习态度,结果印证了一句格言“最好的学习是通过教别人来学习”。

W ebb发现合作学习中受益最大的是向他人详尽解释材料的人和接受解释的人。

[3]Slavin表明学生互相教学对教学者的作用大于对学习者的作用。

研究显示:互相教学的方法可以提高教的学生和学的学生双方的学习成绩。

[4]Slavin 指出在促进成绩提高的因素中,小组得分激励(gr oup incen2 tives)使一些小组成员督促其他成员努力,显然是最关键的因素。

[5][6]研究表明,小组目标和个体责任是合作学习取得成功的关键因素。

小组目标保证了全体成员为了一个结果、目标或奖励而共同努力,个体责任确保全组的成功必须依赖于每个人的努力。

自20世纪80年代末、90年代初开始,我国也出现了合作学习的研究与实验,并取得了较好的效果。

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习,指出:鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长。

王坦认为,合作学习的基本理念有:互动观、目标观、师生观、形式观。

[7]教学应当兼顾教学的个体性与集体性特征,应当把个别化与人际互动有机地结合在一起。

因此,在教学形式上,合作学习强调以集体授课为基础,以合作学习小组活动为主体形式,力求体现集体性与个体性的统一。

与传统教学不同,合作学习是以小组活动为基本形式的一种教学活动,但集体授课仍然在整个教学过程中占有相当重要的地位。

这点我们可以从合作学习的基本流程中窥见一斑。

我国的合作学习基本流程可归纳为:合作设计→目标呈现→集体讲授→小组合作活动→测验→反馈与补救。

王穗平、杨杰将合作学习法用于精读、泛读、口语、听力课的教学,他们指出:合作学习法培养并发挥了学生对各种语言现象的注意力、敏感性、好奇性、兴趣及审美力。

[8]汪海燕尝试在精读教学中运用合作学习法,她讨论了合作学习法在课前、课中以及课后的运用原则。

[9]李兰萍尝试将合作学习法用于听力教学,讨论了合作学习法在听力课上的组织方式、步骤及分组的原则,指出合作学习法既能激发学生的积极性又能使教师的因材施教落到实处,更好地培养学生的各种能力。

[10]
总体上,外语学习可以分为两个部分:语言体系和语言技能。

此外还有学习方法、文化的学习等等。

在体系方面,我们可以从词汇、语法、发音和功能等方面去学习。

技能上,包括四个核心技能———听、说、读、写。

其中听和读是
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“被动接受式”的,而说和写是“主动生成式”的。

[11]仅仅掌握了语言形式,或是几项基本技能,远远不等于具备外语交际能力。

如何在外语教育中既巩固学生的语言体系基本知识又全面发展学生的各项语言应用技能和交际能力,成为了当代外语教育界探索的核心课题之一。

因此,整个外语教育界正在努力从直接灌输语言知识和机械性的语言操练,向引导学生探索和发现知识和进行有意义的学习变革。

合作学习法强调以学生为中心,鼓励学生自主学习和互动互助,这样的一种以人为本的教学组织形式近年来被越来越广泛地应用于外语教学,也取得了积极的成效。

国内一些学者对合作学习策略在外语课堂的应用进行了研究,结果初步显示合作学习在外语教学的许多方面具有积极的意义。

张萍提出,合作学习法的目标、原则和方法与交际能力的培养的目标是一致的,这决定了在外语学习,特别是外语交际能力学习上应用合作学习策略的可行性。

[12]杜小梅、刘冀指出,在外语课堂上应用合作学习法,对于提高学生的学业成绩、发展解决问题的各项技能、培养个人责任感、提升个人价值感等具有积极作用。

[13]李伟彬
,分析了在大学英语口语教学中运用合作学习法的原因,总结了口语教学中合作学习的几种具体模式,如竞争模式、辩论模式、合作模式、问题解决模式、设计模式等。

[14]郑汉文指出,在大学英语教学中采用合作学习法相对传统教学法有如下优势:为学习者提供真实的语言环境、增加大量听说机会、有助于提供宽松活泼的课堂气氛、培养自主学习的能力、发展学生的人际交往能力。

[15]
在总体肯定外语合作学习的积极作用的同时,不少人也注意到了合作学习在运用时可能出现的一些消极因素,如学习责任扩散等,有待进一步研究。

[16][17]针对这些可能出现的消极因素,在合作学习的具体实施过程中,要特别强调“个体责任(individual accountability)”的落实,防止责任扩散和“为别人学习”思想的出现,否则容易削弱合作学习的效果,难以很好的达到为自己建构知识的目的。

五、结论
合作学习策略的理论和实践研究证明,合作学习法对于解决传统教学的不足之处有积极意义,值得我们继续进行探索和尝试。

特别在外语教学方面,合作学习发挥着不可取代的重要作用。

当前我国英语教育的现状和国情,决定了我们目前的大学英语教学课堂组织方式仍处于从传统的集体授课向包括合作学习在内的新方法过渡的阶段。

我们应从实际出发,逐步在具体教学实践中将合作学习法加以完善。

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On the Study of Coopera ti ve L earn i n g Stra tegy Theory and Practi ce
ZHANG Yuan-yuan,X I O NG Tao
(English Educati on I nstitute,Guangdong Foreign Language and Foreign Trade University,Guangzhou,Guangdong510006) Abstract:Cooperative learning refers t o a kind of teaching theory and strategy,which is a learner-centered,task-based ap2 p r oach.This kind of app r oach can p r omote the motility of the students and has been the most i m portant for m of class organizing in the west.I n China,many experts and scholars believe that cooperative learning is a p r om ising for m of class organizing thr ough a l ot of studies and researches.College teachers should app ly the idea int o their p ractice in class perfectly.
Key W ords:cooperative learning;gr oup work;f oreign language learning
[责任编辑:李宣平]
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