基础医学实验教学课程体系的建设与实践

基础医学实验教学课程体系的建设与实践本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！本科医学教育主要分为基础医学教育和临床医学教育两大部分，基础医学教育不仅为医学生将来所从事的职业，而且为培养医学生终身自我学习能力奠定坚实的基础。

提高基础医学教育质量的关键之一是搞好基础医学的课程建设，而搞好基础医学的课程建设的关键之一是搞好基础医学实验教学的课程建设。

为了培养适应21世纪需要的医学人才，1995年9月原中山医科大学以世界银行贷款支持的高等教育发展项目的实施为契机，在国内率先对基础医学课程教学实验室管理体制进行改革，撤销了各教研室所属的实验教学实验室，组建成实验教学中心，中心下设4个实验室:化学、生物化学实验室，形态学实验室，实验生理科学实验室和综合实验室。

承担我校临床医学、预防医学、法医学、口腔医学、视光学、医学影像学、营养学、护理学、医学检验等本科专业、七年制临床医学专业、研究生、成人教育本科班、专科班绝大部分的基础医学实验教学任务。

2001年10月中山大学与中山医科大学合校以后，新的中山大学决心以“高起点、高水平、高效益”的标准创建校级基础医学实验教学中心。

根据学科课程的特点，在资源共享的理念的指导下，对原有的基础医学实验课程进行了优化整合，重新组建了中山医学院教学中心实验室，包括分子医学实验室（适宜课程为生物化学、免疫学、遗传学）形态学实验室（适宜课程为组织胚胎学、病理学、生物学）病原生物学实验室（适宜课程为寄生虫学、微生物学）实验生理科学实验室（适宜课程为药理学、生理学、病理生理学）人体解剖学实验室和医用化学实验室。

在学校和学院的领导与支持下，通过多年的建设和“ 985专项实验室建设”资金的投入，实验室增添了一大批先进的教学仪器设备，加强了实验教学手段，改善了教学环境，提高了实验技术水平，为培养适应新世纪国家建设与社会发展需要的、具有国际竞争能力的高素质创新实践性医学人才创造了条件，提供了良好的实验教学技术平台。

基础医学教学实验室管理体制的改革已经取得明显成效，先后获得卫生部、教育部及广东省高等教育厅和学校多项教改课题资助，取得了一批有示范推广意义的成果，获得了国家级优秀教学成果二等奖1项，广东省优秀教学成果一等奖3 项，现已发展成为在国内有重要影响的基础医学实验教学单位之一。

2005年3月，中山大学正式成立中山大学基础一，还被评为广东省首批高等教育实验教学示范中心。

1明确提出基础医学实验教学理念与改革思路实验室是高等学校进行教学和科研的重要场所，是学校教学和科研水平的重要标志，对提高教学质量和科研水平产生影响。

为鼓励实验教学人员、实验技术人员和实验管理人员进行科技研究和革新，学校制订了一系列相关政策来正确评价他们做出的贡献，调动他们的积极性和创造性，积极为实验教学、科学研究工作提供良好的技术服务和条件保障。

中山大学将实验教学置于与理论教学同等重要的地位，实验室建设和管理、实验教学研究和改革（包括综合性和创新性实验项目的建立）由设备与实验室管理处负责。

学校拟建立以学校为主导的校级实验教学中心和以学科专业为主的功能实验室，搭建文、理、医基础教学大平台。

现已撤销了学校原有的90多个教学实验室，建立了3个校级实验教学中心和学院管理的9个实验中心及专业实验室建立了集教学、科研于一体的实验教学中心，为进行实验教学改革提供了条件。

学校将对实验教学中心在管理体制、运行机制、实验人员队伍建设和设备管理等方面进行新的探讨。

由各学院提出实验室建设需求，并负责实验教学，由设备与实验室管理处统筹规划，实验教学中心提供条件保障，分工合作；以实验教学改革带动实验室建设，建立一体化、多层次、开放式的实验教学体系，由验证式实验教学转变为探究性、研究性、综合性实验教学，为创新性实验教学提供平台，培养实践和动手能力强的高素质人才。

在实验人员队伍建设方面，实行实验教学人员和管理人员分开，培养管理专门化队伍，人员定编、定岗、定员，实验教学人员实行统一管理、管用分离、开放共用、专管共用的机制，并逐步提高实验教学人员的素质。

中山大学基础医学实验教学中心属于校级实验教学中心建制，由学校委托基础医学院进行管理，实行校、院二级管理。

实验中心的管理理念是：以教学为中心，以服务为目标，以管理出效益，以培训为基础。

做到五个“一流”，即一流管理理念、一流人才队伍、一流服务意识、一流条件保障和一流教学质量。

我们将建立一个为基础医学实验教学服务的大平台，实现实验资源有效共享、实验室的开放和创新，保证全校基础医学课程的相关实验教学任务的顺利落实和完成，为我校培养创新性和研究性医学人才提供条件和服务在 2 年~ 3年内争取建设成为国家实验教学示范中心。

2构建有特色的基础医学实验教学课程体系基础医学实验教学改革的背景目前，国内外医学教育主要有如下三种教学模式：以器官系统为中心的教学模式，以问题为基础的教学模式和以学科为中心的教学模式。

我国当前大多数院校的医学教学模式属于第三种，这种模式存在的主要问题有：①每门课程都有对应的独立的教研室，每个教研室都有自己的学生实验室，由各教研室负责理论和实验教学，实验课从属于理论课教学，以验证课堂教学理论为主要目的。

而随着医学的发展，理论教学内容越来越深入，实验课内容已经越来越不现“机体从徤康到病死，’这一整体性，但以学科为中心的教学模式使人体系统知识被人为分成的诸多学科所分割。

因此，淡化学科界限、整合课程内容是基础医学教学改革的一项重要课题。

③医学教育应该重新认识实验教学的地位和重要性。

随着医学科学的发展和医学模式由“生物医学模式，’向“生物一心理一社会医学模式，’的转变，高等医学教育的目标转变为培养高素质的创造型人才。

医学教学的实践性很强，实验教学是理论联系实际的重要环节，实验课教学不仅传授“系统性，“整体性，’的医学知识，更应该成为培养学生创新能力的重要场所，要在实验课教学过程中培养学生的科研能力。

构建有特色的基础医学实验教学课程体系基础医学实验教学是构成高等学校课程教学的重要组成部分。

实验教学中心按照新世纪经济建设和社会发展对高素质创新型人才的需要，将实验教学同理论教学紧密结合，科学地设置实验项目，并注重先进性、开放性和科研成果的转化，形成适应学科特点的、系统的、科学的、完整的课程体系，自行研制开发实验设备和实验软件，开展具有自身特色的实验项目并应用于实验教学，探索实施开放式实验教学。

1]全面培养学生的科学作风，实验技能以及综合分析、发现和解决问题的能力，使学生具有创新精神和实践能力。

构建有特色的基础医学实验课程体系本中心开设的各门实验课程均包括基本实验、提高型实验（综合性、设计性、应用性等实验）和研究创新型实验，其中提高型、研究创新型实验应当在全部实验项目中占有一定的比例。

中心实行开放式教学，实验室提供选题（含必修、选修）学生可以自带题目，中心为学生提供技术指导等全方位服务。

中心承担的实验课程主要有:分子病原生物学(病原体形态与病原学检测实验、病原体的免疫学检测试验、病原体的分子生物学检测试验、病原生物学综合实验、开放性实验）生命化学基础技能实验，分子医学技能、实验生理科学、人体解剖学（含断层解剖学和局部解剖学）组织学与细胞生物学实验，病理学实验。

分子病原生物学实验课程教学时数为98学时，实验项目35个。

其中，基础实验10个，技能熟练实验9个，综合性实验11个，综合与创新实验5个。

此外，还有21个探索性实验，供学生课余科研小组及七年制医学生选修。

学生也可以在课余时间自选课题进行研究，每个课题在一个学期内完成。

生命化学基础技能实验是将原来的医用基础化学实验和医用有机化学实验课程的内容优化重组而成，实验项目总数19个，共57学时，其中基本技能实验14个占42学时，探索性实验5个占15学时。

分子医学技能教学时数为150学时，其中基本技能实验42个占75学时，探索性实验29个占75学时。

实验生理科学总时数为72学时，教学按照三个阶段进行，即基本知识、基本技能实验12学时，综合性实验40学时，探索性实验20学时。

人体解剖学总学时数为126学时，其中基本知识、基本技能实验100学时，综合性实验20学时，探索性实验6学时。

组织学与细胞生物学实验总学时数为85学时，其中基本知识、基本技能实验60学时，综合性实验15学时，探索性实验10学时。

病理学实验总学时数为65学时，其中基本知识、基本技能实验40学时，3实验教学与科研、临床等实际应用密切结合31人体解剖学实验室人体解剖学实验室在全国率先提出并实施“系统解剖一局部解剖相结合的解剖学教学新模式”这一教学模式符合当前医学教育课程改革的综合、精简、联系临床的整体趋势，减少了如肌肉、血管、神经等知识内容的大量重复，并在整体上保持系统解剖一局部解剖一中枢神经系统解剖的循环教学方式，有机地弥补了传统的局部解剖学和系统解剖学相分离的教学模式的缺陷；该模式增加了学生解剖操作的时间，使学生动手操作的机会增多，“让学生从解剖实践中学习解剖知识”从而充分调动了学生学习人体解剖学的积极性，提高了学生动手操作的能力与观察和分析问题的能力。

教师能够在一个学期内完成该课程的教学，因而有较多时间从事科研和教学研究，有利于教学与科研相结合和教学内容的改革。

这种新的教学模式的建立带动了人体解剖学课程的建设，促进了本门课程教学内容、教学方法和考试等方面的改革。

该教研室还安排临床手术科室教师参加人体解剖学实验教学，从而促进了基础与临床的双向渗透，促进了人体解剖学与临床医学的密切联系，使实验教学生动活泼，激发了学生学习人体解剖学的兴趣。

教研室还采用诸如讨论式教学、教师指导下的学生自导学习，安排学生参加暑期科研活动(simmersiudent)等多种方式，引导学生积极主动地学习人体解剖学，以培养学生主动获取知识及动手操作的能力。

2’5J32形态学实验室形态学实验室负责的生物学、组织胚胎学和病理解剖学都是通过显微镜来观察正常的或病理的细胞和组织的形态，在授课内容上互有关联又有重复。

实验室拟把部分教学内容统一归由某一学科重点讲授，这样既可以减少课程间的重复，节省学时，又可以保持课程的系统性。

因此，要求各学科教师不仅要精通本学科的知识，而且对其他学科的知识也要有相当的了解。

这样在授课时才能将3门课程内容融会贯通，避免不必要的重复，有利于增加授课的趣味性和实用性。

组织3个学科的教师相互听课，促进相互了解，优化3门课程之间的组合，在实验教学内容上也可以适当交叉渗透。

例如，在学习正常组织显微结构时，也让学生观看一些病理切片，让学生开阔视野、活跃思维，并调动学生学习组织胚胎学的积极性。