《难忘的一课》教学设计

《难忘的一课》教学设计

一.引入:一次遭遇的惊险，一次游历的新奇，一次病危复生的庆幸；老友的重逢，殊荣的获得，大祸的降临，都可以说是个人难忘的。但是课文中“我”难忘的并非个人的事，而是一种崇高的回归，神圣的呼唤，伟大的使命，事情不过是一堂普通的语文课。“我”先是随意而看，看了就被深深吸引，最后是热泪盈眶。我为什么如此激动，这一堂课为什么如此难忘？这是我们要学习的。

（看书。）

二、讲读第一部分（第1～12节）

1、“我”看到了什么动人的情景被吸引住了？指名读第1～12节。

2、讨论：

（时、地、人、事）写读“我是中国人，我爱中国！”

3、述：我也在教你们写，教你们读，出示小黑板（第3～6节）的语言文字，读祖国的语言这情景是感动人的呢？要了解这一点，必须懂得“吃力、认真、光复”等词语所含的意思。

（图画。）

4、从哪看了教师写字看吃力？

（一笔一画。）

述：九个字是一笔一画写的。“一笔一画”写得快还是慢？写得轻还是费劲？字的动作是按最小的单位“一”进行的，一笔，再一笔，第三笔……当然慢而费劲，像小孩子初学写字那样吃力。这是写祖国的语言文字。

5、教师领着学生读国语吃力不吃力？从哪儿看出来的？

学生分析：⑴领读国语不是一步到位，先用福建南京的土话，方言读让学生认字；然后再用普通话读，帮学生练音。

⑵“一遍又一遍”也用“一……一……”的词语结构，读的遍数多而费劲，很吃力。我们读读看。齐读，我是一个中国人……

述：由于读得不熟练，读不快，读不你，于是就一遍又一遍地想尽力读准、读好。

6、教师为什么写中文读国语那么吃力？学生讨论：

⑴日本统计时代，不许讲国语，写中文，教师写是初学。还有别的原因吗？从教学态度上想想？

⑵教得很认真。认真写，一笔一画，端端正正；认真读，一遍又一遍，把音读准。

结：这样认真的写，认真的读，给学生树一个好样子，又是重新学习不久，所以很吃力。

7、中国台湾教师为什么选这样一句话来认真地教学生读和写呢？

学生分析：

（插话）：“光复”的光，有光荣、光明的含义。被日本强占了50年的中国台湾，现在光荣地回到了祖国的怀抱，从黑暗走向光明，这“光复”中含着中国人民热烈振奋的心情。

述：中国台湾光复，人心振奋。在中国台湾回归中国的大潮中，作为中国台湾教师，他接受祖国神圣的召唤，他们伟大的使命是要让中国台湾的孩子认识自己是（指板书：中国人），他要让中国台湾孩子懂得要（爱中国），他要让中国台湾孩子学会祖国的语言文字。所以要挑选这样一句话来教孩子读，教孩子写。

述：“我”看到的就是这样一幅中国台湾教师让中国台湾孩子的思想感情回归到祖国的动人情景。我们一齐来读一读这动人的情景。

（齐读“校园……一遍又一遍”。）

8、教师是这样教，中国台湾孩子怎样学的呢？指名读（孩子们也是……的心。）

评、析：（态度“严肃”而不随便；认真而不马虎，而富有感情，发自内心。）

9、述：我被这动人的情景吸引住了，怀着崇高的敬意，悄悄地从后门进来坐在最后一排空位上，也大声地、整齐地，一遍又一遍地朗读：“我……！”一个陌生从外面进来，会引起惊讶的，可是没有，我大声地跟着孩子们念，并没有使他们感到意外，而是一道沉浸在朗读中，融化在“我是中国人的”感情之中。

三、讲读课文第二部分（第13～17节）

1、述：下课后，教师一定要领“我”去看他们的小礼堂，看着看着“我”禁不住热泪盈眶，中国台湾人民有多么强烈的民族精神，多么深厚的爱国热情啊！（多么……多么……）