心理健康课教材分析与教学设计

思考：教材分析包括哪些方面？各方面功能是什么？
• 教材的地位与作用——知识的衔接 • 教材的呈现方式——认识思路和知识结构 • 教材的功能——知识与认识功能 • 栏目——教学策略与学生需求
（二）学校心理健康教育课程的教材
• 学校心理健康教育课程是发端于生活世界只依附于生活世界的一种新型课程，其课程内容并不追求 文本的知识性、学术性和结构性，而是注重心理生活场景的设计和情境的渲染，呈现具有生活气息 的心理空间。
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活动设计的依据
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Biblioteka Baidu
活动形式的设计
内
➢
活动内容的设计
容
结
构
（1）结构化设计 团体热身阶段—团体转换阶段—团体工作阶段—团体结束阶段 （2）非结构化设计: 热身——活动——分享——点评
重视矫治性
课程目标 关注点
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培养学生积极的自我意识
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培养学生健康的情绪和情感
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发挥学生自身潜能
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帮助学生建立个人与社会的和谐关系
• 学科问题—学科渗透法
• 德育问题—教学方法的渗透
• 心理问题--课程教学和心理咨询的结合
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班级文化和管理的结合
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学校文化和管理的结合
德育问题和心理问题两者关系
• 德育问题和心理问题两者之间既有重叠又有差异。如何辨明这两种问题的关系，以更好地开展学生 教育工作？这是很多班主任在工作中常常遇到又亟待解决的问题。
发展性
课程大纲 预设性
课程设计 依据
活动方案设计要求：
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活动内容与目标的一致性
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组合系列活动
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设置活动情境，促进学生体验
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了解学生实际，提高活动内容的适切性
学生实际 生成性
（一）心理健康教育活动课的特点 • 形式的活动性 • 结构的开放性
——目标、内容、时间、空间、师生关系 • 训练的系统性 • 学生的主体性
了解学生实际提高活动内容的适切性课程大纲预设性学生实际生成性依据一心理健康教育活动课的特点结构的开放性目标内容时间空间师生关系学生的主体性能动性自主性创造性心理健康教育活动课和一般学科课程的区别一般学科课程心理健康教育活动课内容以知识为中心以学生的直接经验为中形式以教师讲授为主学生被动接受关注学习结果以学生活动为主主动探究注重过程经验师生关系以教师为中心以学生为中心评价方法以客观定量评价为主以主体综合评价为主心理机制学生知识的系统逻辑1设计好活动板块2控制讨论的时间3注意分合的节奏4及时制止调侃或伤害5讲清游戏规则6想清楚活动细节7指令明确8问题具体少而精9重视辅导资源的现场生成10精心提炼引导性语言德育问题和心理问题两者之间既有重叠又有差异
（五）我国心理健康教材内容 纲要要求的教学内容图式
关注活动的 体验性、生成性、
生活性
加涅的信息加工学习理论：学习过程的八阶段 • 二、学习过程的八阶段模式
分析
学习 内容 的分
析
学习 需要 的分
析
学习 者的 分析
二、教学设计的内容与过程
反馈修正 设计
教学 目标 的设
计
教学 策略 的设
计
教学 媒体 的设
2.克拉斯沃尔、布卢姆等在1964年出版的《教育目标分类学，第二分册：情感领域》一书中把情感领域目标 分为五个亚领域，即接受（注意）[ receving (attending)]、反应 (respondization)、由价值或价值复合体形 成的性格化(characterization by value or value complex) 。
促进迁移的条件与教学
• 一、影响学习迁移的因素 – 客体因素 • 学习材料的相似性 • 学习情境的相似性 • 教师的指导 – 主体因素 • 学习者的分析与概括能力 • 学习者的迁移心向 • 认知策略与元认知
教学目标的设计
1.布卢姆的教学目标分类理论：布卢姆等人在1956年出版的《教育目标分类学，第一分册：认知领域》中把 认知领域的目标分为六个亚领域，即知识( knowledge)、领会(compre-hension)、运用(application)、分析 (analysis)、综合(synthesis)和评价(evaluation)
3.1972年辛普森(E．J．Simp-son)在《动作技能领域教育目标分类》中提出了以职业技术教育为视角的动作 技能教学目标分类。哈罗将动作技能领域目标分为六类，即反射动作、基本一基础动作、知觉能力、体能、 技巧动作、有意的沟通。辛普森将技能领域目标分为下述七类。
基本框架
课 程 目 标
三、心理健康教育活动课教学设计
计
教学 过程 的设
计
反馈修正
评价
教学 设计 的设
计
形成性评价 总结性评价
教学回顾（1）：心理问题的产生
教学回顾（2）：心理健康教育课流程图 创设情境
情感体验
从中领悟
建立信念
学习自我调节
增强积极情绪
行为训练 认识自我 排除消极情绪
增强积极行为
矫正行为偏差
教学回顾（3）：心理发展性教学模式
教育目的 学习目标 教学目标 学习过程 教学过程
、市场化的。 • 课程标准的制订是一种国家行为，教材的编制是一种社会 ( 市场 ) 行为，而教材的选择和使用则是
一种学校行为。
（四）国外心理健康课程目标和模式
美国中小学心理健康教育课程目标： • 分为三个层次：第一层目标是健康；第二层目标是优化；第三层目标是发展。 美国中小学心理健康教育课程模式： • 系统教育课程模式：学生自身的发展和学校、家庭、社会适应能力的提高；课程教育与家庭教育相
教化
德育 是非标准
心理教育 适应程度
图1：德育和心理教育的关系
助人
思考: （1）：心理辅导课与思品课有何区别？ （2）：心理辅导课与主题班会课有何区别？ （3）：心理辅导课与小组团体辅导有何区别？
四、部分案例与教学设计
学生心理健康问题上认识的偏差 ➢ 以学生学习好坏来判定其心理是否健康 ➢ 以学生是否影响别人来判定其心理是否健康 ➢ 以学生对待老师的态度来判断其心理是否健康
——能动性、自主性、创造性
（二）心理健康教育活动课的方法
心理健康教育活动课和一般学科课程的区别
内容
一般学科课程 以知识为中心
心理健康教育活动课 以学生的直接经验为中心
形式
以教师讲授为主、学生被动接受关注 以学生活动为主，主动探究，注重过程
学习结果
经验
师生关系 评价方法 心理机制
以教师为中心 以客观定量评价为主 学生知识的系统逻辑性
以学生为中心 以主体综合评价为主 学生情绪唤起和情感体验
（三）灵活控制活动过程
1、设计好活动板块 2、控制讨论的时间 3、注意分合的节奏 4、及时制止调侃或伤害 5、讲清游戏规则 6、想清楚活动细节 7、指令明确 8、问题具体，少而精 9、重视辅导资源的现场生成 10、精心提炼引导性语言
心理健康教育活动课的问题与方法
激活先前经验 行为变化 知识与技能
了解
心理发展 认知变化 过程与方法 小组讨论
呈现讨论结果 情感变化 情感、态度
与价值观 分析与思考
练习
导入 提示 引导探究 协助小组讨论 引导学生分享 总结提供练习 反思
理解生成过程
• 过去经验影响的选择 • 主动选择性知觉与注意 • 新旧初次结合 • 试验性意义建构 • 比较对照检验 • 建构失败，返回 • 建构成功，实现意义理解
结合； • 积极教育课程模式：消极心理的调整和干预转移到积极品质的研究和推进； • 校本人格课程模式：由学校的教师开发；
美国中小学心理健康教育课程内容： • 预防心理疾病的产生，学会认识自己，悦纳自己，调控自己，化解负向或冲突的思想与情感，保持
心理健康状态。 • 提高心理素质，引导、帮助、促进学生自己体验成长的幸福，享受生活的乐趣。 • 激发学生的潜能，懂得发现闪光点，学会自我发展。
• 从学生的心理实际出发，在生活世界中选择适合学生心理特点的典型材料，在具有生活化的活动情 境中通过学生自主的认知、体验、反省来提升心理品质。
思考题：如何处理“一纲一本”的观念和 “一标多本”的现实问题？
（三）课程标准与教材的关系 • 教材与课程有着紧密的联系，教材建设是课程建设的重要组成部分之一。
思考： 如果一个学生从来不去干扰或攻击别人，不惹是生非，那么这个学生的心理是否是没问题的？
谢谢大家
心理健康课 教材分析与教学设计
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主要内容
• 一、心理健康课教材的分析 • 二、教学设计的内容与过程 • 三、心理健康教育活动课的设计 • 四、部分案例与教学设计
一、心理健康课教材的分析
（一）教材的概念 • 根据教学大纲和实际需要，为师生教学应用而编选的材料。主要有教科书、讲义、讲授提纲等。 思考题： • “教材中心”，或者“教科书中心”的观点认为教材 ( 教科书 ) 是课程实施的惟一蓝本。
• 从课程编制的逻辑顺序来看：
培
课
课
编
养
程
程
写
目
目
标
教
标
标
准
材
思考题：如何理解“课程就是教材”的观点？
审定 选用 教材
课程标准与教材的关系： • 课程标准是核心，决定教材的是课程标准，它将培养目标与课程目标具体化，同时成为教材编写的
基本依据。 • 课程标准是基本的、统一的、法定的，而教材则是课程标准的具体体现，可以是多样化的、放开的