(新课标)高中语文二轮复习 人物形象学案(教师专用)
高考二轮复习专题一等奖创新教案 小说人物(含答案)
高考二轮复习专题一等奖创新教案小说人物（含答案）（第3讲高考小说阅读：人物形象）2023年【知识积累】小说的核心任务是通过刻画人物、塑造人物形象来揭示社会生活的某些本质问题，从而表现作品的主题。
对小说人物形象的理解与分析是高考小说阅读考查中经常涉及的问题，鉴赏人物形象问题，是高考语文命题的热点之一，包括以下三种题型：人物形象的概括与分析，人物形象的作用（含主要人物的作用、次要人物的作用、物象的作用三个角度），人物形象塑造手法。
一、人物形象的概括与分析人物形象的概括与分析，几乎是小说文本中的必考题，这部分常常有两种命题形式：指定语段分析人物的心理或性格特点，整体概括与分析人物形象。
在具体命题时，部分考题是只概括，不分析;部分考题是概括之后再分析。
答题时，应该从小说中交代的人物身份、地位、经历、教养等方面入手，通过人物的外貌、语言、行动、心理描写揭示人物的思想感情和性格特征，把握人物的形象特征，并且从分析环境入手，探究人物命运及其思想性格之所以如此的社会原因，同时注意作者对人物的介绍和评价。
二、人物形象的作用小说的核心任务就是通过刻画人物、塑造典型人物形象来揭示社会生活的某些本质，从而表现作品的主题。
小说的人物可分为主要人物、次要人物。
人物形象的塑造和性格的完成，都与情节密切相关，人物的一言一行，都在对情节产生推进作用。
所以分析主要人物在小说中的作用，应首先考虑与小说情节的关联。
因为小说的目的就是通过塑造人物形象（尤其是主要人物形象）表现主题，分析主要人物形象的作用，必须考虑对小说主题的作用以及人物形象的社会意义，因为这是作品的真正写作意图。
而次要人物也不只是一个线索或情节上的关联人物，有的自身还有鲜明的性格特点，其具有的作用首先是自身的作用和价值。
次要人物常常起到线索作用，可以通过衬托，使主要人物更加鲜明清晰，增强了小说的艺术感染力。
三、人物形象的塑造手法小说塑造人物形象是多方位的，它通过各种艺术手段既对人物形象进行肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写、细节描写等直接描写，还可以通过渲染、烘托、衬托等间接描写从侧面烘托人物形象，通过对周围人物或环境的描绘来表现所要描写的对象，以使其鲜明突出。
概括分析人物形象 学案-高考语文二轮复习
概括分析小说人物形象阅读下面的文字,完成下面小题。
北京,南京侯发山老歪这两天特兴奋,以至于晚上都睡不着,鏊子上烙油馍似的在床上翻来覆去。
有人说,睡不着就数羊,数不到一百头就睡着了,老歪连着几个晚上,都数到一万多头了还是没有一点睡意。
是啊,这事换到谁身上都淡定不了。
两个孩子都在电话里说,说他一辈子没出过门,趁着现在还能走动,让他到城里逛一逛,转一转,开开眼界,见见世面,想住了就住下来。
老歪到过最远的地方是镇上,赶集时去一趟,县城都没有去过。
两个孩子像是商量好似的,说这几天就把车票给快递过来,让他做好准备。
去就去吧,住是不会住的,玩两天还是可以的。
若是犟着不去,说不定哪一天蹬腿了,会让孩子遗憾终生的。
村里人说,老歪该享清福了。
可不是吗,老歪的一双儿女都成家立业了,都出息了,他还不该享福吗?老伴走的时候,两个孩子还小,儿子六岁,女儿三岁。
当时,亲戚朋友都劝老歪再找一个,说孩子没妈不行。
老歪那时还是小歪,挺倔的,说啥也不找。
他说,有了后妈,不一定是孩子的福气。
就这样,他既当爹又当妈,一把屎一把泪地把两个孩子拉扯大,供他们上大学。
两个孩子也算争气,学业完成后都留在了城里。
唯一遗憾的是,两个孩子不在一个地方,儿子在北京,女儿在南京。
两个孩子还算孝顺,没少给他打钱,没少给他寄东西,电话里也没少说话。
他们刚参加工作那会儿,也曾邀请老歪到城里去,尽管老歪也特想去,却一直没有成行,他怕给孩子们增加负担,现在不一样了,都有房子了,都成家了,该去看看他们。
这次邀请他进城,也就是在前几天的电话里说的。
就这样,老歪睡不着了。
北京?还是南京?这几天,村里人见了老歪,都会这样问他。
不少人给他出主意,有的建议他去北京,说北京有毛主席纪念堂,有天安门城楼;有的建议他去南京,说南京有中山陵,有雨花台。
老歪呢,咧着嘴嘿嘿直乐。
说实话,他也没决定好到底是上北京还是下南京。
这两个孩子也真是的,说寄车票都寄车票,说不寄都不寄。
儿子在北京上班,房子买在了河北,每天上班要提前三个小时。
高中人物形象塑造教案模板
课时：2课时年级：高中教材：《语文》教学目标：1. 理解人物形象塑造的方法和技巧。
2. 学会分析人物形象，把握人物性格特点。
3. 培养学生的阅读能力和审美能力。
教学重点：1. 人物形象塑造的方法和技巧。
2. 人物性格特点的把握。
教学难点：1. 如何分析人物形象。
2. 如何运用人物形象塑造的方法和技巧。
教学过程：第一课时一、导入1. 提问：同学们，你们喜欢哪些文学作品？为什么？2. 引导学生思考：文学作品中的哪些因素吸引了你们？3. 引导学生关注人物形象塑造。
二、新课导入1. 介绍人物形象塑造的方法和技巧，如：肖像描写、心理描写、语言描写、行动描写等。
2. 通过具体实例，让学生了解人物形象塑造的技巧。
三、课堂讲解1. 分析《红楼梦》中的人物形象，如：贾宝玉、林黛玉、薛宝钗等。
2. 分析人物形象塑造的方法和技巧，如：肖像描写、心理描写、语言描写、行动描写等。
3. 引导学生思考：这些人物形象有哪些特点？是如何塑造的？四、课堂练习1. 学生分组讨论，分析《红楼梦》中的人物形象。
2. 各小组代表分享讨论成果。
五、课堂小结1. 总结人物形象塑造的方法和技巧。
2. 强调人物性格特点的把握。
第二课时一、复习导入1. 回顾上一节课的内容，提问：人物形象塑造有哪些方法和技巧？2. 引导学生思考：如何把握人物性格特点？二、新课导入1. 介绍人物性格特点的分类，如：善良、邪恶、勇敢、懦弱等。
2. 通过具体实例，让学生了解人物性格特点的塑造。
三、课堂讲解1. 分析《水浒传》中的人物形象，如：宋江、林冲、武松等。
2. 分析人物性格特点的塑造，如：通过事件、对话、行动等展现人物性格。
3. 引导学生思考：这些人物性格特点有哪些？是如何塑造的？四、课堂练习1. 学生分组讨论，分析《水浒传》中的人物形象。
2. 各小组代表分享讨论成果。
五、课堂小结1. 总结人物性格特点的分类和塑造方法。
2. 强调人物形象塑造在文学作品中的重要性。
教学评价：1. 学生能够掌握人物形象塑造的方法和技巧。
人物形象分析教学设计
人物形象分析教学设计一、教学目标1、让学生掌握人物形象分析的方法和技巧，能够准确、深入地理解文学作品中的人物形象。
2、培养学生的阅读、思考和表达能力，提高学生的文学鉴赏水平。
3、引导学生通过分析人物形象，感受文学作品的魅力，培养学生对文学的热爱。
二、教学重难点1、教学重点掌握人物描写的方法，如外貌、语言、动作、心理、神态描写等。
学会从细节描写中分析人物形象的性格特点和品质。
2、教学难点理解人物形象与作品主题的关系。
能够综合运用多种方法，全面、准确地分析人物形象。
三、教学方法1、讲授法：讲解人物形象分析的相关知识和方法。
2、讨论法：组织学生讨论作品中的人物形象，激发学生的思维。
3、阅读分析法：引导学生阅读文学作品，通过分析文本理解人物形象。
四、教学过程（一）导入新课同学们，大家好！今天咱们要一起走进文学的奇妙世界，去探索那些生动鲜活的人物形象。
比如说，大家都看过《西游记》吧？里面的孙悟空神通广大、机智勇敢，猪八戒贪吃懒做但又憨厚可爱。
那你们知道作者是怎么把这些人物塑造得这么深入人心的吗？这就需要我们来好好分析一下人物形象啦！（二）知识讲解1、首先，咱们来聊聊什么是人物形象。
人物形象啊，就是作者通过文学作品展现出来的人物的外貌、性格、品质、思想等方面的特点。
就像我们身边的人一样，每个人都有自己独特的样子和性格。
2、那怎么去分析人物形象呢？这就得靠一些小技巧啦！咱们先来说说人物描写的方法。
外貌描写：比如说，“他身材魁梧，浓眉大眼，一脸正气。
”通过这样的描写，我们就能大概想象出这个人的样子，可能是个很有正义感的人。
语言描写：“‘哎呀，这可怎么办呀？’她着急地说道。
”从这句话，我们能感觉到这个人可能比较慌张、没什么主意。
动作描写：“他猛地一跺脚，转身就走。
”这动作是不是能体现出他的生气或者果断呢？心理描写：“我心里暗暗想着，一定要考个好成绩。
”能让我们了解这个人的想法和决心。
神态描写：“她的脸上露出了甜甜的笑容。
高考语文 人物形象复习教案 新人教版
人物形象一、人物形象：它又包括作为描写客体的人物和抒情主人公。
如白居易《琵琶行》中描写的琵琶女，她是作为描写客体的人物形象，而其中的“江州司马”白居易则是抒情主人公。
再如苏轼《念奴娇·赤壁怀古》中的周瑜是描写客体的人物形象，而词中的“我”则是抒情主人公。
二、如何赏析古诗词中的人物形象：古诗词中的人物形象一般不如小说中的形象丰满、完整，它可以是人物的一个神态、一个笑容、一个动作、一个微妙的心理变化，或是一个典型的细节等等。
通过精当的描写，以简练的笔法刻画人物的形象，表现人物的性格，反映人物的思想感情。
例1：“君家何处住?妾住在横塘。
停船暂借问，或恐是同乡。
”(崔颢《长干曲》) ——以自问自答的形式，描写船家男女青年初次见面时情景。
刻画了一个热情大方、聪明伶俐的少女形象。
例2：“百战沙场碎铁衣，城南已合数重围。
突营射杀呼延将，独领残兵千骑归。
”(李白《从军行》)——有装扮(铁衣碎)描写，有行动描写，于叙事之中塑造了一个勇武过人、凛然可敬的英雄形象。
1、知人论世，从背景切入白居易说过：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。
”任何文章都是特定社会背景下的产物，都打上了一定的时代的印记。
因此，欣赏古代诗歌不能不联系那个特定时代的社会背景、文化背景。
命题者在编制试题时，往往会对一些影响诗歌内容理解的背景作简略注释。
所以，对于人物形象的分析要注意结合作者的处境、境遇，从“背景”入手，便于感受那个时代的风云变化，容易体会诗歌中的内容、主旨。
例1、阅读陆游的词，完成后面的题目。
鹊桥仙·夜闻杜鹃①茅檐人静，蓬窗灯昏，春晓连江风雨，林莺巢燕总无声。
但日夜常啼杜鹃，催成清泪,惊残②孤梦，又拣深枝飞去。
故山③犹自不堪听，况半世飘然羁旅。
【注】①宋孝宗乾道八年（1172）初，陆游在郑（今陕西省）做四川宣抚使王炎的幕僚，积极参加抗金战争，战绩显著。
正当前线节节胜利，即将收复长安之际，王炎调往都城临安枢密院，陆游也被调任成都府路安抚司参议管，离开抗战前线。
2020年高三语文二轮复习：诗歌人物形象鉴赏复习教案
诗歌人物形象鉴赏复习教学目标：1、掌握人物形象类题型的解题技巧。
2、提高学生诗歌鉴赏能力。
教学重难点：掌握人物形象类题型的解题技巧教学过程：一、考点分析古诗词中的人物形象，一般包括两种：一是抒情主人公自己的形象，如李白《梦游天姥吟留别》中，抒情主人公就是一个轻富贵、傲王侯、强烈追求个性自由的人物形象。
这类诗歌多用第一人称的写法。
二是诗人作品中刻画的人物形象，这类诗歌多用第三人称的写法。
如柳宗元的《江雪》，诗中的“独钓寒江”的渔翁就是一个清高孤傲者的形象。
这两种形象有时又是同一的，即诗中刻画的人物形象也是诗人自己，是诗人自身情感的寄托者。
《江雪》中的渔翁，其实就是柳宗元在政治革新失败后不屈而又孤独的精神面貌的反映。
二．例题分析1、鹧鸪天辛弃疾（有客慨然谈功名，因追念少年时事，戏作。
）壮岁旌旗拥万夫，锦襜突骑渡江初。
燕兵夜娖银胡革录，汉箭朝飞金仆姑。
追往事，叹今吾，春风不染白髭须。
却将万字平戎策，换得东家种树书。
诗歌塑造了一个怎样的人物形象？主要采用了哪种表现手法？请结合全词作简要分析。
【答案】本词塑造了一个昔日纵横战场而今闲居田园的人物形象。
诗人主要采用今昔对比的手法。
上片通过对早年战事的回忆，刻画了一个英勇善战，豪情满怀的英雄形象；下片通过对自己年华已逝、闲置田园的悲凉处境的描写，给读者展现了一个报国无门的人物形象。
通过鲜明的对比，寄寓了诗人壮志未酬的深沉感慨。
2、分析下列诗中塑造的陆鸿渐的形象。
寻陆鸿渐不遇皎然移家虽带郭，野径入桑麻。
近种篱边菊，秋来未著花。
扣门无犬吠，欲去问西家。
报道山中去，归来每日斜。
【答案】（步骤1）陆鸿渐是一个寄情山水、不以尘事为念的高人逸士形象。
（步骤2）前四句通过对陆鸿渐幽僻、高雅的隐居之地的景物描写，表现了他的高洁不俗。
最后两句通过西邻对陆鸿渐行踪的叙述，侧面烘托了陆鸿渐的潇洒疏放。
（步骤3）作者通过陆鸿渐这一形象的塑造表现了他对隐逸生活的向往和追求。
3、阅读下面两首古诗，然后回答问题。
人物形象教学设计方案
一、教学目标1. 知识与技能：了解人物形象的基本概念、分类、特点及作用，能够分析文学作品中的典型人物形象。
2. 过程与方法：通过阅读、讨论、分析等方法，培养学生的观察力、思维力和表达能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对文学作品的兴趣，培养学生的人文素养和审美情趣。
二、教学内容1. 人物形象的基本概念、分类、特点及作用2. 典型人物形象分析3. 人物形象在文学作品中的作用三、教学对象初高中语文学生四、教学时间2课时五、教学过程第一课时1. 导入- 通过展示一些著名文学作品中的经典人物形象，激发学生的兴趣。
- 提问：什么是人物形象？人物形象有哪些作用？2. 讲解人物形象的基本概念、分类、特点及作用- 介绍人物形象的定义：人物形象是指文学作品中所塑造的具有鲜明个性特征、生动形象的人物。
- 分类：按照人物形象在作品中的地位和作用，可分为主要人物、次要人物、群体人物等。
- 特点：具有鲜明的个性特征、心理特征、社会特征等。
- 作用：推动情节发展、深化主题、揭示社会现实等。
3. 案例分析- 以《红楼梦》中的贾宝玉为例，分析其人物形象特点及作用。
- 学生分组讨论，分析其他作品中的典型人物形象。
4. 总结- 强调人物形象在文学作品中的重要性。
- 布置作业：阅读指定作品，分析其中的人物形象。
第二课时1. 学生展示- 各组选派代表，分享对指定作品中人物形象的分析。
2. 教师点评- 对学生的分析进行点评，指出优点和不足。
- 引导学生进一步思考人物形象的作用。
3. 拓展- 引导学生关注现实生活中的人物形象，思考人物形象与生活的关系。
- 鼓励学生创作具有鲜明人物形象的作品。
4. 总结- 回顾本节课的主要内容，强调人物形象在文学作品中的重要性。
- 鼓励学生在今后的学习中，关注人物形象的分析。
六、教学评价1. 学生对人物形象的基本概念、分类、特点及作用的掌握程度。
2. 学生在案例分析中的表现，包括观察力、思维力和表达能力。
(新课标)高中语文二轮复习 人物形象学案(教师专用)
第一节人物形象【考情快递】鉴赏人物形象是高考小说阅读的必考点。
高考对人物形象的考查呈现以下特点：❶整体与局部的鉴赏。
所谓整体，就是结合全文，对人物形象作整体分析和概括。
所谓局部，就是结合文中人物的一段对话、一个动作去考查对人物性格特征的把握、人物心理活动的分析。
❷直接与间接的鉴赏。
所谓直接，就是题干直接要求概括人物的性格特点，小说人物形象考查题多以这种形式出现。
所谓间接，就是借助文中其他事物，或借助对情节的分析或对人物描写的分析来考查人物形象的分析。
【一轮诊断】在一轮复习中，学生还存在两个问题：❶对人物的言行举止等信息不能做出恰如其分的评价。
如任意拔高或失之偏颇。
❷因筛选信息不全而使人物性格要点不全。
【二轮定向】❶规范分析的思路。
(1)从人物的肖像、语言、行动和心理描写来分析人物。
(2)从小说中人物的身份、地位、经历、教养、气质等来分析人物。
(3)从人物活动的社会历史背景来理解人物。
(4)从作者对人物的介绍和评价来把握人物。
(5)从不同角度或者多侧面地把握人物。
❷立足原文，从实际出发。
需特别注意的是分析人物形象时，应从实际出发，不过分拔高人物的思想品质；立足原文，概括出原文中没有的东西，不无中生有；全面分析评价人物，不能以偏概全。
(2012·新课标全国卷)阅读下面的文字，完成后面的题目。
马裤先生老舍火车在北平东站还没开，同屋那位睡上铺的穿马裤，戴平光眼镜，青缎子洋服上身，胸袋插着小楷羊毫，足蹬青绒快靴的先生发了问：“你也是从北平上车？”很和气的。
火车还没动呢，不从北平上车，由哪儿呢？我只好反攻了：“你从哪儿上车？”他没言语。
看了看铺位，用尽全身的力气喊了声，“茶房！”茶房跑来了。
“拿毯子！”马裤先生喊。
“请少待一会儿，先生，”茶房很和气地说。
马裤先生用食指挖了鼻孔一下，别无动作。
茶房刚走开两步。
“茶房！”这次连火车好似都震得直动。
茶房像旋风似的转过身来。
“拿枕头！”“先生，您等我忙过这会儿去，毯子和枕头就一齐全到。
高考语文《人物形象》专题复习(教师版)
高三语文二轮复习考点突破人物形象【学习目标】1.准确全面地分析概括人物形象的特点与作用，分析人物形象的描写手法；2.能够完整规范地审题答题。
【考点梳理】人物形象专题可细分为人物形象特点概括、人物描写手法分析、人物形象作用分析以及人物形象相关探究题四类考点。
其一，人物形象特点概括与分析要需要注意四点：（1）要综合考虑，不可以偏概全：在总体把握人物形象特点的基础上划出文本中人物言行、作者的议论、作品中其他人物的评价、人物事迹的语句，抓住描写方法（正面如语言、肖像、动作、心理、细节等，侧面如环境烘托、其他形象的反衬正衬、象征隐喻等），联系背景进行概括分类；最后选择恰当的词句表述（积累术语），用主谓句概括。
（2）文本意识：要符合文本逻辑，不可凭空想象。
（3）扣题意识：注意是“性格特点”、“形象特点”、“精神品质”还是“形象的主要特点突出特点”，是“结合全文”还是针对局部，是“分析”还是“概括”。
（4）规范答题：①总：是一个……（表示性格、地位、经历、教养、气质等信息）+身份，+形象的意义（如果可以）；②分1：特点1+具体分析1；②分2：特点2+具体分析2；③…其二，人物描写手法分析需要注意两点：（1）建构起完整的人物描写手法框架，并能够准确地判断文本中的人物形象所用的描写手法；（2）规范答题：①手法1。
具体分析1；②手法2。
具体分析2；③手法3。
具体分析3…（注意分析要言之有物，言之有理。
）其三，人物形象作用分析分主要人物、次要人物、特殊人物“我”的作用，核心点在于：1.主人公是文章塑造的核心人物，能够推进情节或使情节突转，能够揭示、突出、深化主题，具有社会意义和启示作用；2.次要人物的作用先关注其本身的作用，其次关注在情节、人物、主题、环境等方面的作用。
能够对比、衬托、烘托主人公，突出主人公的特点，使主人公形象更加鲜明，也能够推动情节的发展或者造成情节的陡转，能够和主要人物一起丰富深化主题；3.特殊人物“我”是叙述者有人称的作用，是参与者使真实，是线索人物贯穿文章内容，是代言者体验者表达主旨和作者情感倾向。
【精品】高考语文二轮复习 名将-人物传记阅读专题精品学案(教师必备)
学案6 名将——人物传记阅读（二）一、阅读下面的文言文，完成1~4题。
（19分）淮阴侯韩信始为布衣时，贫，钓于城下，诸母漂。
有一母见信饥，饭信，竟漂数十日。
信谓漂母曰：“吾必有以重报母。
”母怒曰：“大丈夫不能自食，吾哀王孙而进食，岂望报乎！”淮阴屠中少年有侮信者，曰：“若虽长大，好带刀剑，中情怯耳。
”众辱之曰：“信能死，刺我；不能死，出我胯下。
”于是信熟视之，俯出胯下，匍匐。
一市人皆笑信，以为怯。
及项梁渡淮，信仗剑从之，居麾下，无所知名。
项·梁败，又属项羽，羽以为郎中。
数以策干项羽，羽不用。
汉王之入蜀，信亡楚归汉。
未得知名，为连敖①。
坐法当斩，其辈十三人皆已斩，次至信，信乃仰视，适见滕公，曰：“上不欲就天下乎？何为斩壮士！”滕公奇其言，壮其貌，释而不斩。
与语，大悦之。
言于上，上拜为治粟都尉，上未之奇也。
信数与萧何语，何奇之。
至南郑，诸将行道亡者数十人。
信度何等已数言上，上不我用，即亡。
何闻信亡，不及以闻，自追之。
人有言上曰：“丞相何亡。
”上大怒，如失左右手。
居一二日，何来谒上。
上且怒且喜，骂何曰：“若亡，何也？”何曰：“臣不敢亡也，臣追亡者。
”上曰：“若所追者谁？”何曰：“韩信也。
”上复骂曰：“诸将亡者以··十数，公无所追。
追信，诈也。
”何曰：“诸将易得耳，至如信者，国士无双。
王必欲长王汉中，无所事信，必欲争天下，非信无所与计事者。
顾王策安所决耳。
”王曰：“吾亦欲东耳，安能郁郁久居此乎！”何曰：“王计必欲东，能用信，信即留；不能用，信终亡耳。
”王曰：“吾为公以为将。
”何曰：“虽为将，信必不留。
”王曰：“以为大将。
”何曰：“幸甚！”于是王欲召信拜之。
何曰：“王素慢无礼，今拜大将，如呼小儿耳，此乃信所以去也。
王必欲拜之，择良日斋戒，设坛场具礼，乃可耳。
”王许之。
（节选自《史记·淮阴侯列传》）【注】①连敖：接待客人的低级官员。
·1.对下列句子中加点的词语的解释，不正确的一项是（3分）（）A.为连敖，坐法当斩坐：因为B.项梁败，又属项羽属：跟随C.众辱之曰众：当众D.今拜大将，如呼小儿耳拜：授职解析坐：犯罪。
(新课标)高中语文二轮复习表达技巧鉴赏获奖学案(教师专用)
（新课标）高中语文二轮复习表达技巧鉴赏获奖学案（教师专用)（新课标)高中语文二轮复习表达技巧鉴赏获奖学案(教师专用）诗歌表达技巧，也叫表现手法，是指作者在塑造形象、创设意境、表达情感时所运用的特殊艺术手段。
表现手法是古代诗歌鉴赏考查的常规题型，命题形式有单独设题,也有结合形象、语言或思想内容等综合设题，常见的有“修辞手法〞“表现手法〞“艺术手法〞“表达手段〞以及“情与景关系〞等表述方式。
命题形式有的着眼于整首诗歌，如“简要分析这首诗运用了怎样的艺术手法〞;有的着眼于某个句子，如“某某句历来为人称道,试分析运用了怎样的表现手法〞；有的直接提问,如“试对这首诗的表现手法(写作手法、艺术手法、修辞手法)作简要分析〞;有的变式提问，如“诗中某某句极为精妙，你认为好在何处〞等。
在一轮复习中诗歌的表达技巧经常出现以下问题：❶强加表达技巧，无中生有。
❷一首诗中的表达技巧往往不止一种，答题时要点不够全面.❸不注意“借景抒情〞与“托物言志〞的区别。
“借景抒情〞是把情感寄托在景象之中,可以是一个句子，也可以是整首诗歌的写法;“托物言志〞是在“物〞中赋予人的品性,把物当成人来写，一定是整首诗歌的表达技巧。
❹答题不够规范。
仅写出相关的技巧术语，而不分析运用这种技巧的效果(如对表达思想感情、观点态度等方面的作用）。
❶再次明确对艺术手法概念的理解。
❷弄清“情〞与“志〞的区别。
❸明确“情〞与“景〞关系的区别。
❹解决描写角度的问题。
通过重点训练切实解决以上问题，从而提升诗歌鉴赏水平。
1．（近·广东卷)阅读下面的诗歌，然后回答问题.余杭四月白珽四月余杭道，一晴生意繁。
朱樱①青豆酒,绿草白鹅村.水满船头滑，风轻袖影翻.几家蚕事动，寂寂昼门关②.①朱樱：樱桃的一种.②昼门关：从蚕孵出到结茧期间，养蚕人家为防外人冲犯而终日紧闭门户.诗的颔联在写景上用了多种表现手法，请指出其中一种并结合诗句简要分析。
(3分）·教你审题错误!题干要点—-首先明确题干要求本题考查诗歌的表现手法，做题时要先明确题干要求，赏析的是颔联，并且只指出一种表现手法简要分析即可.答题方向-—重点在于寻找切入点首先领会诗歌大意，其次是明确表现手法，最后选出你最擅长的表现手法加以分析。
人物形象教案材料
人物形象教案材料一、教学目标1. 让学生了解和掌握人物形象的基本概念和特征。
2. 培养学生对人物形象的创作和表达能力。
3. 引导学生通过观察、分析和描述，提升对人物形象的认识和理解。
二、教学内容1. 人物形象的基本概念：外貌、性格、身份、背景等。
2. 人物形象的创作方法：观察、想象、夸张、对比等。
3. 人物形象的描述技巧：语言、动作、心理、神态等。
三、教学重点与难点1. 重点：掌握人物形象的基本概念和创作方法。
2. 难点：运用描述技巧，生动地描绘人物形象。
四、教学准备1. 教师准备相关的人物形象素材，如图片、故事等。
2. 学生准备笔记本、笔等记录工具。
五、教学过程1. 导入：教师展示一组人物形象素材，引导学生观察和思考，激发学生对人物形象的兴趣。
2. 新课导入：教师讲解人物形象的基本概念和特征，引导学生了解和掌握。
3. 创作实践：教师给出一个主题，学生根据主题进行人物形象的创作，可以运用观察、想象、夸张、对比等方法。
4. 分享与讨论：学生展示自己的创作成果，教师和学生共同讨论，分析人物形象的描述技巧和创作方法。
5. 总结与反思：教师引导学生总结本次课程的学习内容，学生对自己的学习进行反思和评价。
六、教学评估1. 教师通过学生的创作成果和课堂表现，评估学生对人物形象知识的掌握程度。
2. 教师可以通过观察学生的创作过程，了解学生的思维方式和创造力。
3. 学生可以通过自我评价和同伴评价，了解自己在创作中的优点和不足，提升自我改进的能力。
七、拓展活动1. 学生可以进行人物形象的的角色扮演，通过表演的方式，更深入地理解和表达人物形象。
2. 学生可以进行人物形象的写作训练，通过故事或传记的形式，综合运用人物形象的描述技巧。
八、教学资源1. 教师可以利用图书、网络等资源，收集更多的人物形象素材，丰富教学内容。
2. 学生可以利用图书馆、网络等资源，自主学习人物形象的知识，提升自己的学习能力。
九、教学建议1. 教师应注重引导学生从生活中观察和发现人物形象，激发学生的创作灵感。
(新课标)新高考语文大二轮复习 专题十 抓角度记术语突破人物形象题教学案-人教版高三全册语文教学案
专题十抓角度记术语突破人物形象题[考向定位]小说的形象包括人物形象和物象两种，人物形象是小说表现的中心。
分析人物形象是小说阅读的重中之重，主要命题角度有三种：一是通过人物具体的行为、语言、肖像、细节等描写去分析人物的性格或形象特点；二是综合人物种种的言行举止及与他人的关系，分析主要人物或次要人物的作用；三是结合文本分析人物描写的手法。
这里我们主要讲解小说形象题中的两个高频考点：概括分析形象特点和分析形象作用。
[常见设问方式]1．××是一个怎样的人物形象？2．××的性格特征怎样？请简要概括。
3．××有哪些优秀的品质？请结合文本分析。
4．小说塑造××人物(主要人物)对小说有何作用？5．小说塑造××人物(主要人物)有怎样的社会意义？6．小说的主人公为××，那么××(次要人物)在小说中有什么作用？技法一人物形象类答题角度1．概括人物形象性格特点题2.人物形象作用题技法二记牢人物形象常用术语1．正面人物正直、公正、勤劳、勤奋、善良、仁慈、宽容、大度、聪明、机智、专一、坚定、坚强、勇敢、忠贞、忠诚、真诚、诚实、谦虚、清高、节俭、简朴、廉洁、博学、能干、有志气、有作为、一视同仁、正直无私、义无反顾、执法如山、刚正不阿、冰清玉洁、克己奉公、忍辱负重、表里如一、贫贱不移、严于律己、深谋远虑、乐于助人等。
2．反面人物狡猾、固执、吝啬、消极悲观、自卑、胆小怯懦、逆来顺受、妥协退让、敏感自闭、故步自封、妄自菲薄、冷漠自私、粗鲁莽撞、以权谋私、徇私枉法、贪生怕死、墨守成规、横行霸道、狂妄自大、目中无人、孤傲自负、刚愎自用、奸诈多疑、老气横秋、圆滑世故、尖酸刻薄、利欲熏心、唯利是图、争强好胜、孤芳自赏等。
技法三重点理清“我〞的特殊作用在小说中，“我〞是个值得关注的角色。
1．与散文中的“我〞是作者本身不同，小说中的“我〞就是作品中的角色，根本不是作者。
《2020届高三语文二轮复习——古典诗词鉴赏之人物形象》课程教学设计
古典诗词鉴赏之人物形象教课目的：1、学习鉴赏诗歌中的人物形象的基本方法。
教课重难点：1、诗歌鉴赏中人物形象鉴赏的基本方法。
课时安排：课时教课过程：一、导入新课。
（一）学生回想知识点：1、诗歌中的人物形象有哪两类？2、文学作品中，人物形象描绘的方法有哪些？3、诗歌中人物形象的描绘方法和其余文学作品中的人物描绘的方法有何异同？4、人物剖析鉴赏题的剖析思路是什么？5、如何鉴赏诗歌中的人物形象？（二）学生思虑，回答，增补。
（三）教师明确答案。
1、诗歌中的人物形象有两类：一类是诗人自己，一类诗人塑造的抒怀主人公形象。
无论是哪种形象，最后都是为作者抒发某种感情，表达某种理想服务的。
2、人物描绘的方法：正面描绘。
描绘人物的语言、行动、肖像、心理表现人物性格特色，如肖像描绘、语言描绘、行动描绘、心理描绘等。
侧面描绘。
归纳地说就是经过其余人物的言行，间接写主人公。
如用相关人物的对话，心理活动，事件表达等衬托所要描绘的主要人物的性格特色（小说、散文）；在情节发展中显现人物性格特色；环境描绘衬托或衬托。
细节描绘。
指对表现人物和情节发展有特别作用，包含动作、神态、物品、环境等在内的一些渺小环节的仔细描绘。
3、人物鉴赏题的剖析思路：⑴明确什么形象（形象特色，身份）；⑵联合诗句剖析形象的特色；⑶塑造形象的意义（形象所反应出的作者的思想感情、理想、品性等）二、教课重难点解决。
（一）规律一的总结。
教师投影讲堂示例：点绛唇李清照蹴罢秋千，起来慵整纤纤手。
露浓花瘦，薄汗轻衣透。
见有人来，袜刬金钗溜。
和羞走，倚门回顾，却把青梅嗅。
袜刬（chǎn）：即刬袜。
未穿鞋子。
只衣着袜子行走。
剖析李清照的《点绛唇》中女主人公形象。
1、学生齐读诗歌，整体感知诗歌。
2、学生疏组议论剖析，得出答案。
3、学生显现答案，增补答案，议论纠正答案。
4、学生学习给出一个相对完好的答案。
4、教师投影参照答案。
【答案示例】塑造了一个开朗妩媚、天真贞洁、感情丰富又略带几分矜持的少女形象。
第二轮复习(学案)
第二轮复习：人物形象鉴赏（学案）一、教学目标1、掌握鉴赏人物形象的方法。
2、积累鉴赏人物形象的答题术语，以提高概括人物形象特征的准确性。
二、第一轮复习要点回顾1、人物形象分类：1）、自我形象（举例）2）、他人形象（举例）2、如何鉴赏1)知人论世，关注背景。
2)抓抒情主人公的语言、神态、动作、心理。
3)抓诗中描绘的环境（时间、地点、天气、景物）。
4、答题步骤1）、概括塑造了怎样的形象（思想性格加身份）2）、结合诗句分析形象的基本特征（有时可省）3）、指出此形象表达了什么感情或有什么意义。
5、常见术语1）人物身份分类英雄、美人、少女、羁旅之人、宫女、思妇、闺妇、征人、隐士、将军、战士……2）人物品性分类忧国忧民、心系社稷的形象；历经磨难、坚持追求的形象；胸怀宽广、豪放洒脱的形象；转战沙场、舍身报国的形象；寂寞愁苦、身世飘零的形象；孤傲高洁、坚持操守的形象；寄情山水、归隐田园的形象；怀才不遇、壮志难酬的形象；慷慨愤世、矢志报国的形象；送别友人、思念故乡的形象；反对征伐、同情疾苦的形象；重情重义、儿女情长的形象；辛苦劳作、淳朴善良的形象三、师说技巧诉衷情陆游当年万里觅封候，匹马戍梁州。
关河梦断何处，尘暗旧貂裘。
胡未灭，鬓先秋，泪空流。
此生谁料，心在天山，身老沧洲。
注：天山，代指抗敌前线。
沧州，水边，古时隐者所居。
问：这首词塑造了一个怎样的诗人形象？←概括形象特点：←分析形象基本特征：←指出形象的意义：采莲曲白居易叶萦波①荷飐风②，荷花深处小船通。
逢郎欲语低头笑，碧玉搔头③落水中。
注：①萦波：在水波上旋转浮动。
②飐风：在水中摇摆。
③搔头：古代妇女绾发的簪子。
问：这首诗塑造了怎样的形象？←概括形象特点：←分析形象基本特征：寻陆鸿渐不遇移家虽带郭，野径入桑麻。
近种篱边菊，秋来未著花。
扣门无犬吠，欲去问西家。
报道山中去，归来每日斜。
注：带郭，意即靠近外城。
问：诗中的陆鸿渐是怎样的一个人物形象？请简要分析。
←概括形象特点：←分析形象基本特征：←指出形象的意义：四、高考禁忌1、答案要注意“盖帽”，即说出人物形象总体特征，再以此为“中心论点”，从诗歌的具体语词方面围绕这个论点具体分析其特征并概括形象意义。
(新课标)高中语文二轮复习得体获奖学案(教师专用)
(新课标）高中语文二轮复习得体获奖学案（教师专用)（新课标）高中语文二轮复习得体获奖学案（教师专用) “语言得体〞指符合语境和语体要求，是历年高考考查的重头戏，其考查内容包括用词得体、分寸得当、身份相符、依据语境进行角色转换、书面语与口头语的转换等.其考查形式主要为选择辨析、主观表述及病句修改或多考点综合考查.近年来对这一考点的考查呈现“生活化、实用化、人文化〞三大特征,题型越来越开放，难度也越来越大。
实用性很强的“语体转换、情境对话、感恩致辞、书信用语〞等纷纷闪亮登场,成为高考试卷的一大看点。
在一轮复习中经常出现的问题是混淆情境，忽视要求。
如果忽视题干所限定的范围，就会混淆情境，从而不能准确判断用语是否得体.要弄清语段的出现场合、说话者的身份等，根据这些限定范围揣摩语句用词是否恰当。
这就要求学生们在平时要多积累相关的表达常识，如谦敬词语的适用场合、成语的含义、特殊文体的要求等。
这一点在二轮复习中仍然是重中之重，不容忽视。
在一轮复习掌握了初步解题思路的情况下，要完成二轮复习的升格，必须做到以下几点：❶再次熟悉语言得体题常出现的几种类型。
尤其是“语体转换、情境对话、感恩致辞、书信用语〞几大题型一定要特别注意。
❷明确高考试题常设的难点误区和易出的考查点.❸归纳解题的细节技巧和方法。
（近·山东卷)以下是小张在收到郑先生著作后回信的正文，其中有使用不得体的词语,请找出四处并修改。
(4分）您寄奉的大作已收到。
过目后，深感对我的写作有些许帮助，定当惠存。
感激之情，无以言表，他日光临贵府，当面致谢.错误!教你审题错误!题干要点——首先明确题干要求①事件和文体（回信）。
②提示“不得体〞之处,是目标.③明确说明四处。
答题方向——重点在于寻找切入点首先要注意谦敬词的运用，其次注意书信体，应表现出自己的谦卑与对郑先生的尊重。
错误!教你答题错误!要领提示——找出谦敬词，然后辨别正误修改，这就需要考生在平时就要注意谦敬词的使用对象及表达的意义。
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第一节人物形象【考情快递】鉴赏人物形象是高考小说阅读的必考点。
高考对人物形象的考查呈现以下特点：❶整体与局部的鉴赏。
所谓整体，就是结合全文，对人物形象作整体分析和概括。
所谓局部，就是结合文中人物的一段对话、一个动作去考查对人物性格特征的把握、人物心理活动的分析。
❷直接与间接的鉴赏。
所谓直接，就是题干直接要求概括人物的性格特点，小说人物形象考查题多以这种形式出现。
所谓间接，就是借助文中其他事物，或借助对情节的分析或对人物描写的分析来考查人物形象的分析。
【一轮诊断】在一轮复习中，学生还存在两个问题：❶对人物的言行举止等信息不能做出恰如其分的评价。
如任意拔高或失之偏颇。
❷因筛选信息不全而使人物性格要点不全。
【二轮定向】❶规范分析的思路。
(1)从人物的肖像、语言、行动和心理描写来分析人物。
(2)从小说中人物的身份、地位、经历、教养、气质等来分析人物。
(3)从人物活动的社会历史背景来理解人物。
(4)从作者对人物的介绍和评价来把握人物。
(5)从不同角度或者多侧面地把握人物。
❷立足原文，从实际出发。
需特别注意的是分析人物形象时，应从实际出发，不过分拔高人物的思想品质；立足原文，概括出原文中没有的东西，不无中生有；全面分析评价人物，不能以偏概全。
(2012·新课标全国卷)阅读下面的文字，完成后面的题目。
马裤先生老舍火车在北平东站还没开，同屋那位睡上铺的穿马裤，戴平光眼镜，青缎子洋服上身，胸袋插着小楷羊毫，足蹬青绒快靴的先生发了问：“你也是从北平上车？”很和气的。
火车还没动呢，不从北平上车，由哪儿呢？我只好反攻了：“你从哪儿上车？”他没言语。
看了看铺位，用尽全身的力气喊了声，“茶房！”茶房跑来了。
“拿毯子！”马裤先生喊。
“请少待一会儿，先生，”茶房很和气地说。
马裤先生用食指挖了鼻孔一下，别无动作。
茶房刚走开两步。
“茶房！”这次连火车好似都震得直动。
茶房像旋风似的转过身来。
“拿枕头！”“先生，您等我忙过这会儿去，毯子和枕头就一齐全到。
”茶房说得很快，可依然是很和气。
茶房看马裤先生没任何表示，刚转过身去要走，这次火车确是哗啦了半天，“茶房！”茶房差点吓了个跟头，赶紧转回身来。
“拿茶！”“先生请略微等一等，一开车茶水就来。
”马裤先生没任何的表示。
茶房故意地笑了笑，表示歉意。
然后搭讪着慢慢地转身，腿刚预备好要走，背后打了个霹雳，“茶房！”茶房不是假装没听见，便是耳朵已经震聋，竞自快步走开。
“茶房！茶房！茶房！”马裤先生连喊，一声比一声高。
站台上送客的跑过一群来，以为车上失了火，要不然便是出了人命。
茶房始终没回头。
马裤先生又挖了鼻孔一下，坐在我的床上。
“你坐二等？”这是问我呢。
我又毛了，我确是买的二等，难道上错了车？“你呢？”我问。
“二等。
快开车了吧？茶房！”他站起来，数他自己的行李，一共八件，全堆在另一卧铺上。
数了两次，又说了话，“你的行李呢？”“我没有行李。
”“？！”他确是吓了一跳，好像坐车不带行李是大逆不道似的。
“早知道，我那四只皮箱也可以不打行李票了！”茶房从门前走过。
“茶房！拿毛巾吧！”“等等。
”茶房似乎下了抵抗的决心。
马裤先生把领带解开，摘下领子来，分别挂在铁钩上：所有的钩子都被占了，他的帽子，大衣，已占了两个。
车开了，他爬上了上铺，在我的头上脱靴子，并且击打靴底上的土。
枕着个手提箱，车还没到永定门，他睡着了。
我心中安坦了许多。
到了丰台，车还没停住，上面出了声，“茶房！”没等茶房答应，他又睡着了；大概这次是梦话。
过了丰台，大概还没到廊坊，上面又打了雷，“茶房！”茶房来了，眉毛拧得好像要把谁吃了才痛快。
“干吗？先——生——”“拿茶！”“好吧！”茶房的眉毛拧得直往下落毛。
“不要茶，要一壶开水！”“好啦！”马裤先生又入了梦乡，呼声只比“茶房”小一点。
有时呼声稍低一点。
用咬牙来补上。
有趣！到了天津。
又上来些旅客。
马裤先生出去，呆呆地立在走廊中间，专为阻碍来往的旅客与脚夫。
忽然用力挖了鼻孔一下，走了。
下了车，看看梨，没买；看看报，没买；又上来了，向我招呼了声，“天津，唉？”我没言语。
他向自己说，“问问茶房，”紧跟着一个雷，“茶房！”我后悔了，赶紧的说，“是天津，没错儿。
”“总得问问茶房。
茶房！”我笑了，没法再忍住。
车好容易又从天津开走。
刚一开车，茶房给马裤先生拿来头一份毯子枕头和手巾把。
马裤先生用手巾把耳鼻孔全钻得到家，这一把手巾擦了至少有一刻钟，最后用手巾擦了擦手提箱上的土。
我给他数着，从老站到总站的十来分钟之间，他又喊了四五十声茶房。
茶房只来了一次，他的问题是火车向哪面走呢？茶房的回答是不知道；于是又引起他的建议，车上总该有人知道，茶房应当负责去问。
茶房说，连驶车的也不晓得东西南北。
于是他几乎变了颜色，万一车走迷了路？！茶房没再回答，可是又掉了几根眉毛。
他又睡了，这次是在头上摔了摔袜子，可是一口痰并没往下唾，而是照顾了车顶。
我的目的地是德州，天将亮就到了。
谢天谢地！我雇好车，进了城，还清清楚楚地听见：“茶房！”一个多礼拜了，我还惦记着茶房的眉毛呢。
(有删改)马裤先生有哪些性格特点？请简要分析。
(6分)·教你审题·题干要点——首先明确题干要求①马裤先生是小说的主人公；②分条归纳出性格特点，而非形象特征。
答题方向——重点在于寻找切入点对小说人物形象的理解概括的方法是“听其言，观其行”并结合文中的侧面描写。
要细心把相关的语言、行动、肖像等描写文字找出来，还要联系此人的身份、地位等综合判断。
文中可作人物性格评价的词语，也是评判人物的重要依据。
·教你答题·要领提示——把握小说中的人物形象，主要是通过作者对他的描写来概括，如一些语言、动作、外貌、心理等描写。
如他叫了四五十次“茶房”，他叫茶房时声音太大，他挖鼻孔，拿八箱行李，把所有的衣钩都挂上自己的衣服，击打靴底上的土，擦手擦了一刻钟等，对这些内容进行概括就比较容易。
概括时一定要注意分点阐述，不要包含与被包含。
答案示例——①颐指气使，目中无人，缺乏公德；②斤斤计较，爱占小便宜，自私自利；③不讲卫生，不顾他人感受，趣味低下。
阅读下面的文字，完成后面的题目。
劳模老莫叶大春老莫从当学徒起到临近退休，整整烧了四十年锅炉，他没日没夜地厮守锅炉，老婆跟人跑了，一个女儿不好好念书干脆停学了，一个儿子没人管教误入邪门歪道坐了牢，但老莫因烧锅炉有功当上了省劳模，家里的奖状奖匾满壁都是，奖章奖杯摆了一橱柜。
有人统计过，老莫四十年来很少休假，把节假日、加班加点累计起来按八小时工作制计算，他已干到了2020年。
这几日，风传工厂要破产，将被私人老板收购。
老莫心烦意乱忧心忡忡，要不是锅炉缠身，他早就扎进工友堆里去问个子丑寅卯。
老莫心有主见，头脑冷静，一来锅炉实在离不开他，锅炉一停全厂就要瘫痪，万一锅炉爆炸就会出人命；二来自己是省劳模，不能不顾身份不讲觉悟，把自己等同于一般老百姓。
凡事要相信政府依靠组织，只能帮忙不能添乱。
那天，多日不露面的厂长神情憔悴地路过锅炉房，递给老莫一根烟，望着老莫黑汗流水的疲惫样子，一阵酸楚歉疚，沉缓地说：“老莫，从今天起，你把锅炉停烧吧，好好休息一下……”厂长在香烟盒上写了几行字，递给老莫。
说：“从明天起，工厂就由公改私了，我这厂长也当到头了；这些年来我对你关心不够，欠你的人情债太多，这是我最后一次行使厂长权力，给你批一笔劳模补助费，你快去领吧！”老莫颤抖地接过那张薄薄的纸片，那上面批的数额不大，却也不小，足够给他刑满释放的儿子当本钱做点小买卖的。
但老莫在厂长转身而去时，就毅然将纸条扔进了炉火中。
有福同享有难同当，厂子都要垮了，哪还有脸去领劳模补助费？老莫将锅炉熄了火，但日夜厮守着锅炉，怕激怒的工友干糊涂事，将锅炉撬去换钱或砸了卖铁。
大难临头人心叵测，林子大了，什么鸟儿都有。
果然，一天深夜，几条黑影窜到锅炉房，惊醒了老莫。
老莫声色俱厉：“你们要干什么？”黑影说：“没你的事，放聪明点只管蒙头睡觉！要不把你假装绑上也行！”老莫怒吼：“你们休想打锅炉的鬼主意！我与锅炉厮守这么多年，看得比我的老伴还要亲，你们要砸它，我就砸你们，别怪我不客气！”老莫怒擎一只大锤，硬是吓跑了那几条黑影。
新厂长上任后，不知怎的知道了老莫保护锅炉的事迹，重金奖励了老莫。
老莫拿那笔钱，救济了那些被除名或下岗或生病的工友，其中就有要砸锅炉的人。
老莫还是像过去那样烧锅炉，还是那样勤勤恳恳任劳任怨，只是想到过去是为国家做贡献，现在却是在给私人老板卖命，心里酸溜溜的，说不出是什么滋味。
尽管工资奖金比过去吃大锅饭时还拿得多，福利待遇也有了明显的改善，但老莫心头上仍笼罩着一层说不清道不白的阴影。
老莫心事重重时，就独自嗟叹，对着老伙计锅炉嘀咕，有时还啜泣着，流出老泪。
一天傍晚，新厂长踌躇满志地踱步经过锅炉房时，看到老莫一身煤灰、满头大汗的样子，惊讶地问：“你为什么不穿工装不戴口罩手套？怎么不领台电风扇？”老莫嘿嘿笑了：“大老粗哪那么娇贵？烧锅炉的还穷讲究什么？几十年就这么过来的，习惯了！”新厂长说：“不行！新厂新规矩，劳保得达标，锅炉房不能拖后腿，明天我再看见你赤膊露脸地干活，就停你的工资扣你的奖金！”老莫瞠目结舌。
新厂长又问：“几个人烧锅炉？”老莫答：“就我一人。
”新厂长一愣：“明天我派两人来。
”老莫直晃手：“别派人来，我一人侍候锅炉就行了，这么多年都是我一人烧锅炉……”新厂长愤怒地说：“乱弹琴！长年累月加班加点，没有假日，这是严重违反《劳动法》的，你想让我吃官司栽大跟头呀？”老莫心头一震，泪水情不自禁地流下来……小说中的“老莫”有哪些性格特点？请简要分析。
答：_________________________________________________________________________________________________________________________________(2011·山东卷)阅读下面的文字，完成后面的问题。
审丑严歌苓拾垃圾的曾老头拿烂得水汲汲的眼看着赵无定，说：“你出息了，跟你爸一样教大学了。
我家小臭儿也出息了，要娶媳妇了。
现在的媳妇都得要钢琴，就跟我年轻时候，媳妇们要彩礼一样。
没彩礼，娶不上什么体面媳妇。
……一个钢琴得五千哪。
”老头两片嘴唇启开着，看得出结了满嘴的话：“我在想，你能不能给大爷找那份差事，就是你爸早先给我找的那份儿人体模特儿的差事。
小臭儿的一房间家什都是靠那份差事挣来的。
”“大爷，可现在……”“你不用说，我知道我现在老得就剩下渣儿了，走了样了，没法看了。
你跟学校说说，要是给别人十块，给我八块就成……”无定为他争取到的价码是十五元一小时。
因为无定父亲的“审丑说”莫名其妙地热起来；一个顶信仰“审丑”原则的学生的画作在全国美展中得了一等奖，许多杂志刊出这个“审丑”创举——巨大的画幅上，那丑浓烈、逼真得让人恶心。