《磁现象和磁场》说课稿

《磁现象和磁场》说课稿
物理组桂国峰“磁现象和磁场”选自人民教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书高中物理选修3-1第三章第一节。

我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重点与难点、教学方法、教学过程六个方面进行说明。

一、教材分析：
磁现象和磁场是新教材中磁场章节的第一节课，从整个章节的知识安排来看，本节是此章的知识预备阶段，是本章后期学习的基础，是让学生建立学习磁知识兴趣的第一课，也是让学生建立电磁相互联系这一观点的很重要的一节课，为以后学习电磁感应等知识提供铺垫。

本节课的内容多为初中学过的知识，重点是电流的磁效应和磁场概念的形成。

可以结合演示实验，对初中知识复习概括并从科学与人文两个角度提升认识，而且，本节课蕴含了丰富的人文内涵。

通过让学生了解我国古代在磁方面所取得的成就、生活中熟悉的地磁场和其他天体的磁场（太阳、月亮等）达到我们的德育目标。

二、学情分析：
本节课的授课对象是高二的学生，磁场的基本知识在初中学习中已经有所接触，学生在生活中对磁现象的了解也有一定的基础，这是学生学习本节课的优势所在；但是，磁之间的相互作用毕竟是抽象的，并且大部分学生可能知道电与磁的联系，但没有用一种普遍联系的观点去看电与磁的关系，也没有一种自主的能力去用物理的思想推理实验现象和理论的联系，这也是我们学生的一些缺陷。

三、教学目标：
通过以上分析，并结合新课程标准的要求，我确立了本节课的教学目标。

一、知识与技能：
a．列举磁现象在生活、生产中的应用，了解磁现象；
b．知道奥斯特的实验—通电导线周围存在磁场；
c．知道磁场的基本特性；知道磁极和磁极之间、磁极和电流之间、电流和电流之间都是通过磁场发生相互作用的。

了解地球的磁场。

二、过程与方法
a．以实验为基础，观察演示实验，培养学生的观察能力、分析能力和空间想象能力．
b．利用电和磁现象的类比教学，培养学生的比较、推理、归纳能力。

三、情感态度与价值观
a．通过对奥斯特的电流磁效应现象的教育，要让学生知道该实验的伟大意义，也让学生懂得看似简单的物理现象在它发现的过程中都是建立在坚持不懈的态度和细致的观察之上的。

b．通过知识的学习，培养学生学科学、爱科学、用科学的精神，树立起事物之间存在普遍联系的观点。

c．通过学习中国古代对磁的应用，增强学生的民族自豪感，加强爱国主义教育。

四、教学重难点
教学重点：电流磁效应的研究（课程标准和教材知识确定）
教学难点：磁场的概念及其性质（教材知识和学情分析确定）
五、教学方法：
本节课以教师为主导，学生为主体，启发式教学为主。

结合实验、讲解、讨论、探究等方法辅助教学。

六、教学过程：
情景引入：
给大家展示一个生活中常用的带有磁性的螺丝刀，可以轻易的吸引住小螺丝钉，让学生认识到磁现象带给我们的方便，然后再通过多媒体展示上海的磁悬浮列车专线，通过同名磁极间的排斥作用使列车悬浮起来，进而使运行速度可以到到430公里/小时，如果以这个速度运行，一个小时就能从拉萨到林芝了。

以这样的引入让学生知道此现象在我们生活中的运用非常广泛，激起学生的学习兴趣，进入我们的新课教学。

新课教学：
一、磁现象
对磁现象的认识和应用，早在我国古代就开始了，我国古代的四大发明之一的指南针就是其中之一，指南针的发明为世界的航海业做出了巨大的贡献．下面请学生带着以下问题去自学教材第一部分《磁现象》
1：天然磁石的主要成分是什么？
2：什么是永磁体、磁性和磁极？
3：磁体有几个磁极，如何规定的？
4；磁极之间的相互作用是怎么样的？
学生看书学习后，可以很轻易的回答出这些有关磁现象的问题，这也是对初中知识的一种回顾和归纳。

这一部分预计用时5分钟。

二、电流的磁效应
引导学生联系磁现象和电现象之间的相似之处，让学生思考，磁现象和电现象之间会不会存在某种联系呢？接着让学生带着问题继续自学教材第二部分《电流的磁效应》。

利用多媒体展示问题：
1：磁现象和电现象有哪些相似之处和不同之处？
2：人们是通过哪些自然现象，开始形成了相互联系和相互转化的思想？
3：开始，奥斯特的实验研究均以“失败”告终，为什么？
4：奥斯特是如何发现电流磁效应的？奥斯特发现电流磁效应的实验有何意义？
学生看书的同时，老师开始准备演示电流的磁效应的实验。

在学生经过学习，讨论，并在教师的指导下解决问题。

同时，要让学生体会到奥斯特发现电流磁效应的历史背景，一方面，随着对摩擦生热及热机做功等现象认识的深化，自然界各种运动形式之间存在的必然的相互联系的思想在哲学界和科学界逐步形成，在这种思想的引领下，奥斯特坚持不懈的寻找着电和磁的联系并最终取得成功。

另一方面，在奥斯特实验前，人们见到的力都是“纵向力”，
奥斯特的发现打破了当时人们对“纵向力”这个观念的局限，在当时的历史条件下，给人一种豁然开朗的感觉。

了解这段背景，可以让学生更加深刻的理解奥斯特实验的物理思想和重要意义，体现了物理教育的文化功能。

接下来，老师开始演示电流的磁效应实验，在实验过程中，把奥斯特失败的做法和成功的做法都演示一遍，并强调学生观察，实验过程中，通电导线和小磁针并没有发生接触，为后面引入磁场的概念做铺垫。

这一部分预计用时15分钟。

三、磁场
根据牛顿第三定律，物体之间有作用力与反作用力，让学生思考，奥斯特的电流磁效应实验让我们知道通电导线对磁体有力的作用，那么，反过来，磁体对通电导线有没有里的作用呢？
观看演示实验：磁体对通电导线的作用力，演示中还是要强调，磁体跟通电导线之间没有发生接触。

引入问题：在不接触的情况下，这种相互作用是怎么产生的？
学生在思考的同时，老师可以提醒学生回想电荷之间的相互作用是怎么产生的，通过类比的方法引出磁场的概念和性质。

这一部分预计用时10分钟。

四、地磁场
撤掉实验器材，排除干扰后，给学生展示处于精致状态的指南针或者小磁针，让学生观察发现，小磁针总是指向南北方向，这又是为什么呢？还是让学生到书本中寻找答案——地磁场。

老师用一个条形磁铁来模拟地球，说明小磁针静止时威慑么会指向南北，并在此基础上，给学生介绍我国北宋的科学家沈括对磁偏角的研究以及宇宙中其他天体的磁场。

这一部分预计用时5分钟。

最后对整节课做一个课堂小结，并指导学生阅读课后《指南针与郑和下西洋》，提高学生的民族自豪感和爱国热情。