提高中师历史课堂教学有效性论文
初中历史课堂教学提问有效性的研究
初中历史课堂教学提问有效性的研究作者：蒋继林来源：《课程教育研究·学法教法研究》2019年第10期【摘要】初中历史课堂教学的主要目的是：将历史知识传授给学生，以便让学生的成长得到有效的促进，使学生能够得到更为全面的发展。
因此，教师要能够将教学立足于学生的成长，让学生能够独立自主的去进行学习，这样才能将课堂教学有效性予以提高。
【关键词】初中历史；课堂教学；教学有效性【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2019）10-0154-01一、提高教学有效性的前提是学生学习兴趣的培养初中历史课堂教学中的“兴趣”是教学中最为关键的点，学生只有先对历史知识感兴趣，才能够想要去主动的接近它、了解它、思考它，并主动的对其提出一些个人的意见或者见解。
反之，如果学生无法提起对初中历史知识的兴趣，那么就无法感受到历史知识中所蕴含的乐趣，也就会感觉初中历史学习枯燥无味，从而必然会对历史课堂教学产生厌恶的情绪。
因此，教师在课堂教学开展的具体过程中，要想对学生的历史学习兴趣进行激发，以便为教学有效性的提高提供有力的保障。
第一，教師要在课堂教学中设计一些具有启发性的问题，以这些问题来对新课进行导入。
大家都知道一堂课的成败开端是极为关键的，良好的开端能够为课堂教学的成功提供有力的保证。
在具体的初中历史课堂教学中，如果教师帮学生开了个好头，成功的将学生导入到了课堂学习的状态之中，那么就使得课堂教学已经成功了一半，让学生能够在接下来的学习中对历史知识充满兴趣，令学生能够以最佳的状态来进行学习，从而使课堂教学效率得到有效的提高。
例如，教师在向学生进行中国现代史部分知识的教学时，正好需要讲授“九一八”事变相关的知识内容，那么教师在课堂教学正式开始前可以向学生放《松花江上》这首歌，再向学生提问：“歌曲中所歌唱的是把一个历史事件”，如此就一下子将学生的学习兴趣激发出来，让学生将目光焦距到了“九一八”事变之上。
浅谈课堂教学的有效性论文(5篇)
一、绪论课堂教学的有效性是教育研究的重要课题。
课堂教学的有效性，学生在课堂上的学习状况，以及如何有效地权衡技术和教师能力，以达到实现课堂的目标，都是当下研究的重要焦点。
本文将讨论课堂教学的有效性，主要从教师和学生投入、教师权威和课堂教学内容三个方面来分析。
二、教师和学生投入首先，教师和学生的投入是实现课堂教学有效性的重要因素。
教师要有足够的投入，要能够把所学的知识系统的讲解，注重解释理论的思想，体现学科内容的逻辑性，善于抛砖引玉，对学生提出内容质疑，进行深入挖掘，激发学生思维，提高学生学习兴趣，让学生受到鼓舞，从而达到有效教学的目的。
学生投入则更加重要。
学生在课堂上应该能够充分发挥他们的智慧，掌握知识，培养独立思考的能力，提高学习能力，充分理解老师的理论分析，对讲授的内容进行思考，形成自己的见解，丰富自己的学习内容。
三、教师权威第二，教师权威是实现课堂教学有效性的必要因素，也是教师有效管理课堂的核心。
教师在课堂上要做到三个方面：第一，坚持原则，每节课都要清晰地宣讲和贯彻落实，这是教师考试时的关键；第二，根据学生的不同年级，采取不同的技巧和方法，形成较好的教学氛围；第三，宜家根据学生的兴趣爱好，有选择地引入课程内容，这样学生可以更加投入，学习更快更有效，从而正确地指导学生的学习，保持教师的权威性。
四、课堂教学内容最后，课堂教学内容也是实现教学有效性的必要因素，主要有两个方面：一是深入研究学科内容，教师在课堂上应重视学科理论研究，可以从基础学科的概念，分析和解释的角度，帮助学生理解学科理论的深刻性，从而把握常见的概念，进而指导学生的实践；二是灵活应用新技术，教师可以结合实际，以学科内容为基础，利用新技术手段，解决实际问题，让学生受益，从而保证课堂教学内容的实用性，以达到实现学习任务目标的有效性。
五、结论综上所述，课堂教学的有效性，在很大程度上取决于教师和学生的投入，以及教师权威和课堂教学内容的有效掌控。
历史教师要加强课堂管理,提高教学有效性
历史教师要加强课堂管理,提高教学有效性课堂管理的好与坏，直接影响着教学的效果，良好的课堂教学秩序是课堂教学顺利实施、提高课堂教学效率和教学有效性的根本保证。
笔者是一位“小科”老师，担任7个班级的历史科教育教学，这7个班每个班级的情况都各不相同，课堂管理的效果各不相同。
每次成绩下来后，通过分析各班的成绩，我发现一个规律，课堂管理好的班级，教师想讲，学生想学，教学效率很高，学生的考试成绩也很突出；相反，管理不好的班级，课堂秩序混乱，学生七嘴八舌，教师上课情绪不好，考试成绩就不理想，满分50分的试卷，平均分竟然能相差4分左右。
课堂管理对教学有效性的重要性，笔者是深有感触。
因此，从我自身教育经验和亲身体会认为：有效的课堂管理，它不仅能提高课堂的质量和效率，还能促进学生的发展与进步，也能促进教师课堂管理能力的提高。
因此，要提高课堂教学效率和教学的有效性，确保课堂教学质量就要强化课堂管理。
怎样才能强化课堂管理？结合我自身的教学实际，我觉得可以从以下几个方面入手：一、认真钻研教材，在教法上下功夫教师应该在教学当中灵活运用多种方法，来钻研教材和教法，而且要善于选择和使用恰当的教学方法，不拘泥于某一种或某几种方法。
针对不同的课堂环境能够随机应变，教师必须研究学生的学情，抓好教学的各个环节，备好课。
另外，还应当根据学生的需要，采取学生喜欢的教学方法。
我平时注意把时政新闻引入课堂中，把历史知识和现实的需要结合起来，学生都很喜欢这种上课的方式。
二、教师上课时必须要严格抓好课堂纪律良好的课堂纪律是课堂教学效率的保证，我平时在上课时严格要求学生，规范学生听课姿势、语言等，培养学生良好的学习习惯。
对于班级中经常插话、上课不专心听讲的学生，我格外注意，给予他们特别的“关注”和及时提醒。
经常提醒，学生在课堂上也就老实了，认真听讲了，学习的效率也就提高了。
我做班主任的班级课堂纪律是最好的，学生的学习效果也是最好的，历史科的成绩一直不错。
浅析双减背景下初中历史课堂的有效性研究
浅析双减背景下初中历史课堂的有效性研究摘要：新时期，国家依据时代的发展和要求，推出了双减政策，双减政策的出现为初中历史课堂教学带来了巨大转变。
双减背景下提高初中历史课堂有效性，可以让学生在减轻学习压力的同时，提高学习效率、增强学习能力。
基于此，本文阐述了双减背景下提高初中历史课堂有效性的策略，以供参考。
关键词：双减背景；初中历史；有效性引言在“双减”的背景下，初中历史教师要关注学生的学习需求，在课上与学生进行有效互动，结合实际生活，引导学生进行思考和学习，减少课后历史作业量，充分利用课堂提高学生的历史掌握能力和思维品质，提高历史课堂学习的有效性。
一、双减政策概述双减是指全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。
2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。
8月30日，教育部召开新闻发布会介绍了中央减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担《意见》明确要求，加强“双减”督导，“双减”督导被列为2021年教育督导工作“一号工程”。
二、初中历史教学现状（一）学生缺乏学习兴趣首先，初中历史教师在开展教学时，忽视学生的学习感受，导致学生的历史学习兴趣不高。
其次，教师按照考试范围对教学内容进行取舍，破坏了历史学习的整体性，忽视了历史学习的培养目标，不符合素质教育的要求，难以培养学生的文化修养。
同时，学生无法深刻地融入历史事件中，感受历史人物的伟大举措和高尚的品质，无法对学生的思想价值观念形成积极的影响。
最后，教师在进行教学时，通常采用提问的方式和学生进行互动，这种方式容易使学生感到紧张，师生难以进行高质量沟通，教师关注不到学生的历史学习需求，学生在历史学习时感到枯燥乏味。
（二）教学内容不够丰富部分初中历史教师在教学时没有对教学内容进行拓展，使历史学习停留在教材上，难以培养学生的综合能力。
历史教材上多为文字内容，对事件的记述不够全面。
如何提高课堂效率论文
浅谈如何提高课堂效率【摘要】新课程改革要保证有效地课堂教学效率,教师必须优化教学目标,激发学生的学习兴趣,注重情感培养,不断提高课堂效率。
【关键词】课堂; 有效性; 教学效率【中图分类号】g642.421 【文献标识码】b【文章编号】2095-3089(2012)09-0230-01随着教育改革的深入发展,教师要采用新的教学方法,大胆改革探索,大胆创新,并寻求新的有效的教学方法,使学生能积极主动参与到学习当中来,真正地成为学习的主人,才能有助于课堂效率的提高。
如何提高课堂效率,下面我谈以下几点措施:1转变学生学习方式,促进学生自主发展皮亚杰指出:“教师不应企图将知识,观点硬塞给学生,而应该找到能引起学生兴趣,能刺激学生的材料,让后让他们自己去解决。
”传统教学学生的学习方式是一味地接受式学习,处于被动学习的状态,因此,久而久之学生会感到枯燥、乏味,对学习失去兴趣,结果造成教学高耗低效,甚至无效的局面。
所以,转变学生学习方式,变“要我学”为“我要学”,才是实施有效教学的关键。
在这个过程中,教师通过挖掘教材,吃透教材,创设符合教学内容的情境,变换多样的教学方式,以此来激发学习动机,以提高课堂的实效性。
课堂上教师要多表扬学生,因为学生对于自己的表现老师如何评价看得很重,在他们幼小的心灵中老师是神圣无比的,他们会因老师的一句表扬和鼓励而自我肯定,对学习产生浓厚的兴趣,进而积极参与,主动去发问、思索、探究。
课堂上学生对于自己的表现老师如何评价看得很重,因为在他们幼小的心灵中老师是神圣无比的,他们会因老师的一句表扬和鼓励而自我肯定,对学习产生浓厚的兴趣,进而积极参与,主动去发问、思索、探究,正如波普尔说的:“知识增长是从问题和我们解决问题的努力开始的。
”如果学生主动去学习、主动去探究、主动去解决疑难,那么学生就能够这样自主学习,课堂教学当然有效。
2优化教学目标,突出重点、化解难点想在有限的时间里,出色地完成教学任务,提高教学质量。
浅谈高中历史小论文
浅谈高中历史小论文高中历史小论文范文一：高中历史课堂有效性教学探析摘要：在新课程的背景下，教育部门对高中的教学效果提出了新的要求，其中自然包括文综教学中历史课堂的教学效果。
怎样紧紧围绕新课程理念进一步优化高中历史课堂教学，是每一位在职教师都应该考虑的问题。
本文主要通过对历史课堂当前的现状进行分析研究，进而提出提高高中历史课程教学质量的方法途径，最终提高学生的历史成绩。
关键词：高中历史;教学方法;有效性在新课程的大背景下，高中历史的教学方法也要相应的进行调整。
因为课堂是教学的主要阵地，课堂教学的有效性直接影响着学校教育质量的高低，只有将教学方法和教学内容统一起来，使历史知识教学和能力培养相结合，才能有效实现历史课堂教学。
追求高效是课堂教学的永恒主题，这就需要教师能够看清教学中存在的问题，探索出正确的高效课堂途径。
一、当前历史课堂效率偏低的原因首先，从教学理念来说，受传统教学观念的影响，教师对学生只是单一的传授理论知识，并没有把历史教学和培养学生的德育素质有效地结合起来，也不能保证学生在历史课堂上占主体地位，进而制约了学生主观能动性的发挥，使得高中历史课程教学观念相对落后。
其次，从教学方法上来说，由于我国特有的教育模式，使得高考备受瞩目，受其影响，历史课程的学习变成以分数来评判，学习方法变成为死记硬背历史知识，目的是使学生在历史考试中取得好的成绩。
同时教师也只是一味地向学生传授课本知识，师生之间没有良好的互动，进而制约了学生综合素质的提高。
最后，从师资队伍的配备和综合素质的培养来说，许多学校的历史教师并不是历史专业出身，当然，很多历史教师的综合教育素质也不是很高，在课堂教学中方法过于单一，不能生动形象地把历史知识传授给学生，和学生之间缺乏互动，教学观念和教学方法都很落后，等等。
二、构建历史课堂高效性的途径1.为了提高高中课堂教学的有效性，教师在上课前应该先认真备课，选择正确的教学方法，进而制定出最科学合理的授课形式。
新课程背景下高中历史有效教学研究
本次演示通过对新课程背景下高中生物课堂有效教学策略的研究，为提高高 中生物课堂教学的有效性提供了一定的理论支持和实践指导。然而，由于研究时 间和样本的限制，本次演示所提出的建议尚不够系统和全面。未来研究可以进一 步拓展和深化有效教学策略的研究范围，为提高高中生物课堂教学的有效性提供 更多的理论支持和实践指导。
参考内容三
随着新课程改革的不断深入，高中语文教学面临着更多的挑战和机遇。在这 个背景下，如何提高高中语文课堂教学的有效性，成为当前亟待解决的问题。本 次演示旨在探讨新课程背景下高中语文有效课堂教学策略的研究，以期为未来的 教学提供一些思路和借鉴。
在过去的研究中，高中语文有效课堂教学策略已经取得了一定的成果。但同 时也存在一些不足，如对有效教学的理解不够深入，缺乏系统的理论指导等。优 点方面，已有研究提出了不少具有可操作性的方法，如情景教学、合作学习等， 为我们的研究提供了基础。
3、进行有效的评估。教学评估是检验教学目标是否达成的手段，要制定合 理的评估标准，采用多种评估方式，全面了解学生的学习情况。
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二、有效教学的概念和策略
有效教学是指教师在遵循教学规律的前提下，通过一定的教学活动，使学生 的学习达到预期的效果，实现既定的教学目标。有效教学的策略主要包括以下几 个方面：
1、明确教学目标：教师在课前要认真研读教材和课程标准，明确教学目标， 把握教学重点和难点，使教学具有针对性和实效性。
2、创设教学情境：通过创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣 和探究欲望，增强学生的参与度和体验感。
除了激发学生的学习兴趣，教师还需要改进自己的教学方法。传统的“满堂 灌”和“填鸭式”教学方法已经不能满足学生的需求。在新课程背景下，教师需 要采用多种教学方法和手段，如合作学习、探究学习等，以引导学生主动参与到 文言文学习中。例如，在教授《游褒禅山记》时，教师可以组织学生进行小组讨 论，探讨文章中的重点和难点，并让学生通过表演、讲解等方式展示自己的学习 成果。
如何提高课堂教学的有效性
如何提高课堂教学的有效性当前，课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题。
可以说，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。
那么，如何提高课堂教学的有效性呢？我认为提高课堂教学的有效性可从以下几方面入手：一、创造性地使用教材，提高课堂有效性。
课程改革实施以来，许多教师都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。
而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。
创造性地使用教材讲究把教材用好、用活、用实，教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见，挖掘出教材的精髓内涵，深入浅出，只有这样讲起课来才能游刃有余，讲在点子上，一语道破。
二、从学生已有知识出发，提高课堂教学的有效性。
有效的教学必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础之上，不但要重视让学生获得学习所需的直接经验，更应强调激发学生头脑中已有的经验，与当前的学习建立联系，尽而展开教学，这要求教师从关注教材转到关注学生，充分地了解、研究学生，确定学生的学习起点，展开教学。
三、变“学会”为“会学”，提高课堂有效性。
教师必须指导学生“会”学习，使他们能主动地、积极地、创造性地学，教师要摆正自己在教学中的位置，真心诚意地把学生当作学习的主人，恰当地发挥主导作用，要努力提高“导”的艺术，从而在教学中恰到好处地去启发、点拨、设疑、解惑。
要大力提倡教师在课堂教学过程中，少一点讲解、分析、提问，多一些引导、点拨、激励，彻底改变那种牵着学生走的状况。
课堂上要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉快。
为了促使学生主动学习，可以改变习惯的、固定的课堂模式，采取班级集中授课、小组合作交流和个别辅导学习相结合的综合模式，从而使课堂更有利于学生主动学习，促使学生不断掌握学习方法，逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的美好境界。
四、构建和谐的师生关系，提高课堂有效性。
由教学实践反思历史会考教学的有效性
由教学实践反思历史会考教学的有效性——以必修三教学为例【摘要】本文结合自身的教学实践，从把握学生的兴趣点、选择适当的教学方式、发挥学生的主体性、提高教师自身的魅力来谈新课程背景下，如何提高历史会考教学的有效性。
【关键词】新课程、教学实践、历史会考、教学有效性随着高中新课程的开展，很多专家学者、一线教师纷纷对新课程下教学的有效性进行了研讨，寻找“减负、提质、增效”的最佳途径。
而面对文理分科后的历史会考，如何摆脱教师为考而教，学生为考而学，为考而背的尴尬境地呢，提高历史会考教学的有效性值得我们进一步探讨。
本文结合自身的教学实践，谈谈自己的看法，期望与广大同仁一起进步。
什么样的教学才是有效的教学？对这个问题的回答，目前尚无绝对的评价标准，只有一些基本的要求。
而对于理科历史会考的教学有效性，我认为可以关注以下几个方面。
一、把握学生的兴趣点激发学生的学习兴趣是教师永恒的教研课题。
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动感情的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢心鼓舞的心情，没有学习的兴趣，就会成为学生学习的负担。
”也就是说，在教学中，要调动学生的学习兴趣和主动思维。
我们也常说“兴趣是最好的老师”，兴趣是学习成功的必要前提，没有乐于学习的态度，也就很难有善于学习的能力。
新课程提倡激发学生的学习兴趣，这是一个基本理念。
学着没兴趣，即便为了会考、高考也将成为负担。
学着有兴趣，困难就变成乐趣了。
尤其是到了高二文理分科后，学生在文理科的侧重方面有了明显的倾斜，“实用主义、功利主义”的观念更强，对于理科生，想让他们对历史会考说爱你，实在不容易。
那么如何提高理科生学习历史的兴趣呢？我认为首先要认真考虑的是哪些内容能够激发学生的学习欲望，哪些教学内容对学生具有吸引力。
通过一轮的教学，我发现往往是贴近学生生活的历史，可以激发学生的兴趣，更能发挥他们在课堂上的主体性。
比如在高二文理分科后上的第一节历史课，本来计划好直接讲第一课《百家争鸣》，但转念一想，意识到即使是理科历史课，第一课也非常重要。
《初中历史课堂教学的有效性研究》课题申请评审表
第三阶段（总结阶段）：整理资料，收集笔记，撰写论文，进行课题总结工作。
——2——
完成课题的可行性分析
·完成课题的保障条件（如主要参加者的学术背景和人员结构、研究时间及所在单位条件等）。
（限800字内，本页不够可加页）
一选题意义：
课堂是实现教育目的的重要手段,是组织教学活动的主要途径。目前,我国的中学历史课堂教学仍存在着教师观念守旧、教法学法单一、课堂效率比较低下的现象。这些现象不仅同新课改精神不符,更不能有效实施素质教育,而且会对初中历史课堂教学的有效性产生严重影响。有效教学是指教师在教育教学中以遵循教育教学规律为前提,以比较少的时间、精力和物力的投入,取得比较好的教学效果,为满足个人和社会的教育价值需求而组织的教育教学活动。简单的讲就是通过教师有效的教促进学生有效的学，从而提高课堂效率。随着课改的不断深入，教育工作者纷纷投身课改潮流中，提出了各式各样的理念，我校经过几年的高效课堂实践，确实变化不小，也取得了不少的成就，但我发现老师们更多注重的是现代教学手段的应用和眼花缭乱的学生活动，似乎我们都认为方法多了、手段多了、学生动起来了，课堂就高效了。如何真正做到老师有效教，学生有效学还需要我们进一步的研究。
二研究内容
本研究着重论述两个问题：
1、什么样的初中历史课堂教学是有效的。对于这个问题,将从课堂教学有效性的内涵,课堂教学有效性标准的思考和课堂教学有效性的特征来研究。
2、如何提高初中历史课堂教学的有效性。主要从教师有效教学和学生有效学习的方式与策略两方面入手。
3以导学案为载体，小组为阵地，引导学生预习、讨论、展示、总结，讲究方法和策略，努力提高课堂教学效率。
浅谈如何构建历史有效课堂
、
激发学 习兴趣 。 进有 效教 学 促
爱因斯坦说过 ：兴 趣是最好 的老师 。兴趣是求 知的先驱 ， “ ” 是 开发智力 的钥匙 。有 了兴 趣就会 入迷 ， 能钻进 去 ， 就 就会全神贯
注 ， 着一念 ， 心致志 ， 被动为 主动 ， 腔热 忱 ， 我学 习 ， 执 专 变 满 忘 不 会觉得学 习是乏 味之事 ， 可以弥补 智力不 足 ， 习就会大见成 还 学 效 。 托 尔 斯 泰 说 ：成 功 的 教 学 所 需 要 的 不 是 强 制 ， 是 激 发 学 生 “ 而 的 兴 趣 。 心 理 学 研 究 早 已证 明 ， 上 的 有 趣 ， 生 就 可 以 带 着 一 ” 课 学
践 ， 提 高 中师 历 史 课 堂 教 学 的 有 效 性 作 粗 浅 的 探 析 。 对
一
边认 真地 寻找着 问题 的答案 。这样 ， 既避免 了教师枯燥地讲解 ，
调节 了课 堂气 氛 ， 提高 了学生 的学习兴趣 ， 又 增加 了学 生的思维
含 量 ， 学 生 在 参 与 教 学 过 程 中有 所 收 获 ， 而 达 到提 高 课 堂 教 使 从 学 效 率 的 目的 。
（ ） 一 以生 为本 角 色 转 换
如， 在讲 解八 国联军 侵华 战争后 ， 订的《 签 辛丑 条约》 ， 时 提问学
生： 中国是怎样一 步步沦为半殖 民地半封建社会 的？学生会把相 关 的知识点串连起来 ： 鸦片战争标志着 中国开始沦为半殖 民地半 封建社会 ； 第二 次鸦 片战争使 中国的半殖 民地半封建社会的程度 加深 ； 甲午 中 日战争使 中国的半殖 民地半封建社会 的程度大大加 深 ；辛 丑条 约》 志着 中国完全沦为半殖 民地半封建社会。让学 《 标
初中历史课堂有效教学的实现及相关问题阐述
新教师教学教学信息在初中教学中如何对历史课堂教学模式进行创新和改革是最受人们关注的问题，教师一定要找到有效的教学模式，并设计灵活、多样的教学模式，良好提升学生学习历史的兴趣和积极性，让学生更好的认识和掌握历史知识，提升学生对历史知识的关注度，让学生养成自我学习的好习惯，从根本提高初中历史课堂教学效率和质量，良好实现初中历史课堂教学的有效性。
一、现今我国初中历史课堂教学的现状以及传统的问题（一）在教学历史教学时欠缺明确的教学目标初中历史教学中教师往往忽视制定明确的教学目标，很多教师在进行历史课备课前都欠缺良好的教学目标，导致历史课堂教学内容无法达到相应的教学标准，其教学效果和教学效率相对较差。
而且在教学时教师缺乏对学生学习方面的指导，欠缺对学生进行历史思考能力和反省能力的培养。
教师在讲授历史知识时只局限于课本上的历史内容，却忽视了对学生进行知识扩展教学，这样虽然学生学习到了相关历史知识，却无法培养学生的综合能力，导致历史教学欠缺良好的有效性，也无法提升历史教学整体效率和质量。
（二）历史教学欠缺良好的教学模式，无法提起学生学习兴趣在初中历史教学中，虽然实行了新课程标准，教师教学观念也有所转变，但也有较多的初中院校依然运用传统的教学模式进行历史教学，这样的的教学模式主要围绕教师为主导地位，学生只是被动的进行学习，传统教学模式多数以灌输式形式进行教学，教学方法过于单一、枯燥，让学生感觉历史课程太过压抑，无法提起学生学习历史的兴趣，这样会整体影响历史教学效率。
而且传统的教学模式主要以教师讲课为主，学生很少机会分析教学内容，教师和学生也欠缺良好的沟通，教学氛围比较沉闷，学生很容易出现厌倦的心理，这样会严重影响历史教学整体效率和水平。
在历史课程进行考试时，学生欠缺良好的学习方法，对重点知识只会死记硬背，这样会导致学生只懂表面知识，加上历史又是开卷考试，学生认为根本不用去背，考试时翻翻书，然而开放式试题呈现较多，学生在没有完全理解教学内容实际含义情况下，答题也是胡搞一通。
浅谈高中历史教师备课能力与课堂教学有效性的关系
浅谈高中历史教师备课能力与课堂教学有效性的关系追求课堂教学的有效性是我们教师追求的永恒话题。
如何才能提高课堂教学的有效性呢？方法和手段应该是很多的，本文仅从教师备课能力与课堂教学有效性的关系方面略谈一二。
不妥之处敬请各位同仁斧正。
教师的备课能力直接影响着历史课堂教学的有效性。
那么教师在备课过程中一般应考虑哪些因素呢？一、参照课标备教材课标是教师施教的标准，历史教师在备课前，必须熟知本课的课标要求。
参照课标要求，结合教材编写意图，教师应明确这节课应该教什么，并理清这节课在历史学科知识系统中的地位作用，明确这节课需要完成的教学目标，教学重点与难点，并把教学知识进行有效的整合，新课标的高中历史是专题式的设计，过程要素的梳理尤为重要，要将跳跃的、分散的核心内容串联起来。
如在学习《罗马人的法律》这节课时，可以将罗马法的发展历程梳理为：①起源阶段：习惯法演变为成文法《十二铜表法》；②发展阶段：公民法演变为万民法；③完成阶段：形成《查士丁尼民法大全》。
有了这节课的主干知识，学习本节课的思路就非常清晰了。
二、结合教材备教法和学法我们教师都知道，教学有法，但无定法，贵在得法。
这样就要求教师在明确教材内容和要求后，应结合不同教学方法的特点选择适合本节课的恰当的教学方法。
就目前高中历史课堂教学中，据了解仍然有相当多的教师在历史课堂教学中习惯于采用传统的“满堂灌”的讲授式的教学方法，这类教学方法教师易于操控课堂，也易于为学生所接受，但学生在课堂中的主体地位无从体现，学生的主动性也不易发挥。
有实验证明，教师这种单纯的传授型课堂教学的有效性不理想。
现在教育界流行这样一句话：“告诉我，我会忘记；分析给我听，我可能会记住；如果让我参与，我就会真正理解。
”鉴于此，教师备课时应考虑如何让学生参与到历史课堂中来。
让课堂教学真正实现以教师为主导，以学生为主体，让学生真正参与到历史学习过程中去，成为课堂的主角。
把课堂还给学生，让学生去探究、去发现，从根本上提高课堂教学的有效性。
有效教学互动是提高课堂教学效率基础论文
有效的教学互动是提高课堂教学效率的基础课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、提高技能和形成思想观念的主渠道。
然而课堂教学的时间是有限的，要实现以最少的时间获得学生的最大进步与发展，中小学新课程改革必须面临的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化。
提高课堂教学有效性是其重要途径。
怎样提高课堂教学的效率？笔者认为有效的教学互动是基础。
苏霍姆林斯基说过，“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行的心灵接触。
”新课程强调：教师既是学生学习的组织者、引导者，更是合作者，教师应成为学生个性张扬的促进者。
教师角色意识的转变是有效互动的保证。
在当前的新课程理念下，教师应发挥自己的聪明才智，使学生作为课堂的主体积极主动地参与到课堂互动中来，师生、生生之间平等地互动。
这样更加有利于激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，从而提高课堂效率，提高教学质量。
教师要调整好“导演”和“演员”的关系。
作为“导演”的教师，在“有效教学”理念的指导下其主要任务就是努力使每个学生达到最佳状态。
根据教育心理学的研究，学生在下列情况下容易达到此项目标，它们分别是：有兴趣时、身心处于最佳状态时、遭遇到理智的挑战时、发现知识的个人意义时、能自由参与探索和创新时、被鼓舞和信任做重要事情时、对自己有更高期待时、对教师充满热爱时。
这就意味着教师要以尊重学生为前提，善于利用情境、问题和评价等多种激励方式，把握学生思维发展的梯度，使得课堂提问形成一个问题连续体。
在整个课堂教学过程中，以发展的眼光看待学生，有计划、有目的地把时间、空间逐步还给学生，让他们自主学习。
学生没有时间、空间，主体化和个性化就将成为一句空话。
根据课堂教学的具体内容，选择恰当的教学方法。
一、创设引人入胜的教学情境，导入新课要精彩提高课堂效率，实质上要抓兴趣，兴趣是最好的老师。
要想提高课堂兴趣，引人入胜的导入可使学生的兴趣大大增加，对教师这节课所教内容的学习积极性就会大大的提高。
高中历史教学研究论文：浅谈高中历史高效课堂教学的策略
高中历史教学研究论文：浅谈高中历史高效课堂教学的策略教师在进行教学设计时，要贯彻落实教学理念，采用多元化的教学策略开展教学。
（一）研究教材，整合资源，奠定高效课堂的基础众所周知，开展历史课堂教学的基础和前提就是备课，假如没有提前备好课，那么就无法上好每一堂历史课。
在备课时，许多教师只是关注教材本身，他们把目光局限在本堂课的教学内容上，却没有注意到其在教学中的“面”。
事实上，编写教材的工作人员在进行教材设计时，是从整个单元整本教材来看的，所以说，教师在备课时，不能仅仅把备课的内容局限在本堂课上，而是应当从宏观的角度来备课。
譬如，我曾经参加过一节研讨课——辛亥革命，在教学中要做到把握课程目标，做好全局规划，统筹安排到位。
许多专家学者对此进行了评价，从这堂课中，教师学到了怎样摆脱以往就事论事的教学方式，引导学生进一步研究辛亥革命的作用、意义。
学生和教师在课堂上是一种和谐、民主、平等的关系，在探究具体问题时，没有提前定性下结论，而是以一种开放包容的态度看待历史问题。
还有专家认为，整堂课的教学节奏紧凑得当，教师的引导恰到好处，课堂上的互动性极强，大大激发了学生对课堂内容的兴趣，有效落实了三维目标，顺利达成了本堂课的教学目标和教学任务。
最后，评委们都给出了较高的分数，认为本堂课开展得十分顺利，合理整合了历史资源，是一堂高效的历史课。
因此，从种种实践结果来看，教师应当在备课时，深入研究教材内容，研读新课标的要求，整合各种教学资源，以便为学生打造高效的历史课。
（二）提高学生的课堂参与度，优化课堂教学为了提升自己的教学水平和教学能力，我在暑假期间大量观看网络上的优质课程，同时也回顾了自己在教学期间使用过的教学设计和课件，认真记录下每堂课的心得体会。
在学习期间，我发现当学生在课堂上分析、探究、学习、思考、训练的同时，教师也在不断地改进、总结、提高。
在历史课堂上，往往会有许多突发情况，这些都有可能会打破原有的教学模式，比如，教学活动改变了以往的固有程序，可能学生突发奇想，提出一些偏题怪题，教师提前并没有准备，这就对教师自身的专业能力提出了较高的要求。
切中肯綮提高课堂教学有效性
形成技能 、 培 养 学 生 创 新 能 力 的重 要 途 径 。高 效 的 练 习 必 然 会
体现巩 固性练 习 、 专项性练 习 Nhomakorabea 检测性 练习的多 向角度 。 必然 会 体现对 比性 练习 、 变式性 练习等多样化特点 ， 必然还会体 现实践 性作业 、 调查性作业 、 创新性作业的形式创 新 ， 当然 ， 更要 体现练
发生 关系 ， 体现 活动 的时代气息 ， 使学生 乐此不疲 。在 活动组
课 堂教 学的高效性体 现在 善于营造愉悦和谐 的教 学空间 。 织 上千 万不 要 走过 场 ， 要 允 许 学生 犯 错误 ， 真 正 体 现 教 学 过
高效课堂的衡量指标之一就是教师学生情感参与的深度 。教师 程 的 探 究 性 。 教 师 要 加 强 活 动 进 程 的 引 导 ， 努 力 避 免 影 响 活 的 角色 应 该 是 充 满 智 慧 和情 感且 循 循 善 诱 的导 演 ， 他要用形象 、 动 的 消 极 因 素 ，而 把 主 要 时 间 留 给 思 想 交 流 和 辩 证 反 思 ， 这 通俗 的语言巧妙地诠释抽象的理论概念 ，他要用肢体语言唤起 样 活 动 才 会 得 其 所 哉 。
是课 堂高 效 教 学 的 关 键 。
课堂教学 的高效性首先体现在教学认知 的深刻性 。教师必 须善 于从新课 程标准 的高度站位 ， 必须明了教材的编排思想 ， 熟 谙章节前 后的内在联 系， 并根据学生 的学习实际 ， 结合前沿 的学
课堂教学 的高效性 还体现在教学 活动 的组 织上。 对于低年
“ 以学生发展为本” 的原则 ， 遵循教育教学的规律 ， 按照实事求是 本 宣 科 ， 要 侧 重 引导 解 题 思路 ； 教 师切忌平淡乏 味 ， 要 讲 求 设 疑 的精神 ， 创 造性 地发挥 主观能动性 ， 精心设计 ， 切 中肯綮 ， 努力打
中学历史教学有效性策略研究
经验交流218作者简介：李豪举（1974— ），男，汉族，重庆人。
主要研究方向：历史教学。
有效教学是教学论所提出的一种概念。
其目的是提高学生自主学习能力，高效率达成预期教学目标。
通过有效教学可以充分体现以生为本的教学原则，挖掘学生的学习潜力，开发其心智与能力。
而学生主动参与的程度是决定教学有效性高低的重要因素。
所以创新教学形式，激发学生的自主学习的能动性，提高学生的思维能力和创新精神为有效教学做好铺垫。
一、教学观念转变中学历史课堂教学中，教师是整个教学的主体，但历史课堂教学上很多教师都是对教材的照搬照抄，学生只能是被动的接受知识，所以整体教学效果较差。
长此以往，学生的学习兴趣开始减弱，教学的整体效果开始下降，特别是新课程改革以后，先是教学观念出现了变革，要求师生之间教与学的关系要重新梳理，教师在观念与认识上会带给学生很大的影响，这对于提高学生的学习热情与积极性有着极大的影响。
教学过程中，作为教师需要优化现有教学的结构，进而以促进教学质量的提升，整个教学过程开设期间，先要让学生对学习的内容有着基本的掌握。
例如，在学习“春秋五霸”相关内容的时候，教师先让学生有意识的收集春秋五霸的历史资料，并针对其中的人物进行性格分析。
教师鼓励学生在课前收集资料，这能减少课堂上教师花费时间开展基础知识讲解，另外也能让学生的主动意识得到强化。
譬如，教师在教学过程中，可以将学生分成几个小组开展教学活动，并在每个小组内选择一个霸主，并对小组内的霸主人物性格特点、战争背景等进行细致的分析，通过详细的分组讨论能在各抒己见中，表达自己的想法。
当然，在进行整体讨论之前，教师先要对春秋时期的整体历史背景进行认识，并用多媒体设备展示出春秋五霸的位置，通过分组探索的方式，开展实践性较好的活动，并选择一个发言人代替小组进行发言，各个小组选择发言人代替小组进行发言，然后每个小组选择各自的角色对人物合理描述。
如学生收集到越王勾践卧薪尝胆的故事，能了解到越王为了自己的大业，能韬光养晦，说明此人隐忍能力极强，能够承受常人难以承受之屈辱。
如何提高常态课中初中历史教学的有效性
2013-08教学实践提高常态课教学有效性是为了加强学生对课堂内容的掌握程度,保证学习效果,促进教学目标的实现,进而提高学生的学习成绩。
但是在目前历史常态课程教学中,由于受到一些不利因素的影响,使课堂的效果不理想。
一、影响初中历史常态课教学有效性的因素在诸多影响初中历史常态课教学有效性的因素中,主要来自于教师和学生两个方面。
1.教师方面在影响初中历史课堂教学有效性的因素中,教师的教学方式对教学效果有非常大的影响。
在目前初中历史课堂教学中,有三种常见教学方式会极大地制约课堂教学的有效性。
(1)放羊式教学。
这一教学方式是由于教师对课堂开放性与自主性存在理解误差,导致教学目标与教学思路混乱,课堂教学秩序也没有保证,很多学生无法安心学习,导致教学效果低下。
(2)填鸭式教学。
这一教学方式是一种比较传统的教学方式,也是最常见的一种教学方式。
有的教师为了让学生最大量地掌握课堂知识,将课程内容以“填”的方式向学生进行大量的内容传授。
在这样的课堂中,教师处于一种主宰的地位,而学生则只能听课,没有自我思考与理解的时间,只能以死记硬背的方式进行学习,导致课堂教学效果极低。
(3)表演式教学。
这是由于部分教师过度追求课堂形式的完美而形成的一种教学方式,这种现象在一些公开课中比较常见。
在这一教学方式中,基本上课堂的每一个环节都是由教师导演,学生是“演员”,学生只需要念出教师课前给的“台词”就行,虽然从表面上看起来很好,但是学生基本上没有进行思考与学习,既无法让学生掌握课堂知识,也不能激发学生的学习积极性,实际的课堂教学效果很差。
2.学生方面主要是由于有的学生对历史课不重视、不感兴趣,在上课的过程中开小差,导致课程的效果极差。
针对这样的情况,教师需要从多方面激发学生学习历史的积极性,从而提高课堂教学的有效性。
二、提高初中历史教学常态课教学有效性的措施提高初中历史教学常态课教学有效性不是一件简单的事情,需要从多方面着手才能提高课堂教学的有效性。
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提高中师历史课堂教学有效性的探索
【摘要】作为师范学校的历史老师，提高师范学校历史课堂教学有效性，引导学生形成正确的历史观是我们一直在探索的课题。
本文试从文与图的结合；情与趣的结合；史与思的结合；内与外的结合等四个方面，对提高师范学校历史课堂教学有效性进行探索。
【关键词】师范历史课堂教学
陶行知先生说：“教师教的法子是基于学生学的法子”。
选择恰当的教学方法，使我们的课堂教学在过程的实施、情境的创设、知识的迁移、问题的拓展、活动的安排、练习的设计等多个环节上，始终处于内容鲜活化、过程活动化、问题探究化、交流互动化、思维多样化、体验有效化的良好状态，激发学生从多个层面主动参与学习全过程，这样的课堂教学才是有效的教学。
提高师范学校历史课堂教学有效性，引导学生形成正确的历史观是我们一直在探索的课题。
那么，如何提高师范学校历史课堂教学有效性呢？
一、文与图结合提高师范学校历史课堂教学有效性
古人曰：学史要“左图右史”。
史料，史学之原始材料，是建构和理解历史的基础。
学生在学习历史知识的时候，教师就要提醒其不仅要看文字部分的内容，也应该看教材中配有的史料。
这些史料有文字，也有图片和地图，其中图片和地图型史料为课文内容提供了直观的线索。
对于图片史料，因其有创设教学情景的功效，在学生学习课文前，教师可以指导学生利用插图，并结合已有的背景知识和生活经验预测事件发生的结果，培养学生的预测能力。
对于地
图史料，因其既有形象性，又有概括性，易激发学生学习的兴趣因而被学生所喜爱。
例如在中外历史人物评说中，教师讲解秦始皇、康熙大帝等建立和维护统一多民族国家的措施时可以结合地图教学，以达到提高教学效果的目的。
讲中东战争我们可以先让学生通过地图分析中东的地理位置：地跨三洲五海之地；在此基础上再让学生根据当时的民族、政治、经济情况分析其地理位置的重要性：连接东西方的要道，是多种文明的交汇处，有丰富的石油资源……这样就使学生从空间上把握中东的地理位置与战略地位，为进一步理解中东战争的复杂性做了准备。
当然，地图中有大量直观和隐含的信息，要把这些信息完全认识清楚，我们还要培养学生读图的能力，培养学生史地结合的能力。
二、情与趣结合提高师范学校历史课堂教学有效性
课堂教学有效性的关键在于学生是否乐学、主动学以及怎样学、会不会学。
学习兴趣是学生积极性和主动性中最现实、最活跃的部分。
只有使学生感到新奇、产生了兴趣和获得快乐，他们在学习时才能积极主动，也才能取得最佳的学习效果。
教师在设计教学活动时应以“学生的生活经验和兴趣为出发点，尽可能通过提供趣味性较强的内容和活动，激发学生的学习兴趣和学习动机”。
在讲战时共产主义政策的背景时，教师可以让学生欣赏一首诗歌：“同志们，炮火包围着我们，凶猛的野兽齐向我们猛扑。
祖国的土地上盘踞着暴徒，我们的命运注定只有两种：不战胜，就在战斗中光荣牺牲。
”然后这样提问：诗中的野兽和暴徒分别指什么？思考十月革命之
后，苏俄面临着怎样的处境？讲战时共产主义的目的时，给学生提供一段材料：1918年列宁说：“在一个遭受帝国主义战争破坏的国家里，实行余粮收集制，禁止自由贸易……不仅是维持生活和对付战争，已经超越‘一般革命’的任务，而是共产主义的任务，是推进社会主义的主要途径。
”然后设计两个问题：①从材料中可以看出，当时采取战时共产主义政策除了战争的需要，还有什么目的？
②你认为苏联能通过战时共产主义政策直接过渡到共产主义社会吗？这些问题可以鼓励学生独立思考并得出结论，以突破重难点，并且顺利地过渡到下一部分内容的学习；最后，在结束新课时设置悬念：1924年1月21日，漫天的风雪席卷了莫斯科的大街小巷，苏维埃政权的缔造者-----列宁，已经为这个新生的政权耗尽了最后一丝精力。
苏维埃的明天该怎么办？谁将带领大家完成未竟的事业？这样有利于学生保持探索知识的兴趣，为接纳新知识奠定基础，是下一个中心的预告，具有“欲知后事如何，且听下回分解”的魅力，使学生感到余味无穷，激发起学生继续学习的热情。
三、史与思结合提高师范学校历史课堂教学有效性
古人言：“师者，传道、授业、解惑也。
”传道，即进行思想教育。
这表明，早在古代我国就非常重视对学生的思想教育。
如今，思想教育也是中学历史教学的责任之一。
在一些课堂上我们作为老师的自然要根据一些历史人物和事件对学生进行教育，如讲康熙大帝时进行维护国家统一，民族团结教育；讲地质学家李四光时进行爱国主义与为科学为真理献身精神教育；讲战争时对学生进行反战维护
世界和平教育等等。
然而随着社会的发展，加之受到不良现象的影响，对学生进行思想教育中师生都产生一些困惑。
尽管我们的思想教育与社会现实存在着很大的差距，很多学校中受到良好思想教育的学生走上社会后却感到无所适从，甚至经常吃亏。
也会看到有些老师在教学中，干脆就只讲清楚知识点，很少利用有利资源对学生进行思想。
我们身为一名历史教师，在传授知识的同时，更应该利用学科丰富的资源或课堂生成的一些资源对学生进行正确的人生观、价值观教育，以便让其更好的适应社会，为祖国的繁荣作贡献。
四、内与外结合提高师范学校历史课堂教学有效性
在许多教师和学生的头脑中，有一个根深蒂固的观念，那就是所谓“课内”与“课外”之分。
教科书上的就是“课内知识”，凡教科书上没有的就是“课外知识”；再者，考试只考“课内知识”，“课外知识”与已无关。
事实上，历史课的质量高低不仅决定知识的深度和巩固的程度，而且决定能否培养学习对历史的兴趣，及时了解人类最新的精神文明成果，并对大量的信息进行分析归纳的能力。
历史课的特点要求教师在授课过程中要适当地引进一些课外的资源，以帮助学生更好地理解历史人物或历史事件，了解人类对某一事件或现象的最新研究成果。
为此，历史教学也应该与时俱进，以拓展学生的知识面和培养学生的全球视野。
教师应让学生在课外阅读一些与历史有关的文章，还可以在教学中适当地引进一些材料，让学生进行分析归纳，并进行必要的学法指导。
如讲海湾战争时，我们可以引用战争中美国所使用的各种武器图片资料，并利用多媒
体技术对制作一幅战争的动态形势图，以帮助学生理解海湾战争的特点是一场高科技战争。
除此之外，教师在讲课时要声情并茂，语言的组织也有多种技巧，象制造悬念等文学写作上运用的手法也可运用到教学之中。