人教版语文高一-人教必修二赤壁赋教学设计43
新人教版必修2高中语文赤壁赋教案(精品教学设计)
《第9课赤壁赋》教学目标一、知识教学点：1了解作品“以文为赋”、骈散结合的形式特点，鉴赏品味课文精美的语言。
2了解作者运用的主客问答这一赋体的传统手法，体会课文景、情、理交融的特点。
3理解作者乐观旷达的情怀，了解其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义。
二、能力训练点：1培养学生通过诵读体悟和鉴赏优美、形象语言的能力。
2培养对精品诗文的整体把握能力，能知人论世、领悟文旨、理通思路，赏析表现手法，辨别高下优劣。
三、德育渗透点：培养学生勇于面对坎坷、笑对苦难的乐观主义精神。
［重点、难点及解决办法］一、教学重点：苏轼歌咏赤壁的两赋一词，都是脍炙人口的诗文名篇。
与《念奴娇•赤壁怀古》的鉴赏相联系，领会课文景、情、理交融的特点，赏析课文典雅、精美的语言。
二、教学难点：了解主客问答这一赋体传统手法在表达思想情感中的作用，了解作者在旷达的风貌之下寄寓的悲愤苦闷的复杂情感。
三、解决办法：1介绍与课文相关的作者生平经历，并把两赋一词结合起来理解，力求知人论世，较深入地把握作者的情感。
2反复诵读课文，体会文章的语言与意境之美。
［课时安排］两课时。
［学生活动设计］一、第一课时，先诵读全文，把握全文大意；体会景、事、情交融的艺术境界，把握课文情感发展的脉络。
二、第二课时，重点诵读主客问答部分，深思其中蕴涵的情感与哲理；比较阅读。
［教学步骤］第一课时二、介绍作家作品及写作背景。
1学生陈述搜集的材料。
苏轼的仕途失意，命运多舛，生活上颠沛坎坷。
思想上入世出世，亦儒亦道亦释。
文学上开一代词风之先，在诗词文赋上有辉煌成就。
同时具有旁通书法绘画、知音律、喜平话、懂园林艺术、精金石的旷世才华。
2背景性资料。
苏轼被贬黄州。
熙宁九年（1076）十月，王安石变法受挫，变法动向发生逆转，一些投机新法的分子，结党营私，倾轧报复，耿直敢言的苏轼成了官僚们政治倾轧的牺牲品。
元丰二年（1079）四月到达湖州，七月二十八日突然遭到逮捕，罪证是苏轼的一首诗。
《赤壁赋》 教案教学设计(人教版高一必修二)
《赤壁赋》教案教学设计(人教版高一必修二)【教学目标】1、掌握有关苏轼的文学常识；了解写作背景；了解赋的相关知识。
2、学习本文生动形象、优美的语言以及写景、抒情、议论相结合的写作手法。
3、理解作者泛舟赤壁而触发的情思和旷达乐观的情怀；学习作者虽然身处逆境却依然乐观、积极进取的生活态度。
【课时安排】2课时一、背景介绍宋神宗元丰二年（1079），苏轼因“乌台诗案”（见小知识1）被贬黄州，这是他人生道路的转折。
元封三年正月到黄州，苏轼一住就是五年，在这里他生计困难，在友人的帮助下，开了几十亩荒地，掘井筑屋，躬耕其中。
苏轼在黄州思想是矛盾的：一方面，他对受到这样残酷的打击感到愤懑、痛苦；另一方面，时时想从老庄佛学求得解脱。
同时，在他躬耕农事与田父野老的交往中，感到了温暖，增强了信心，他一方面表现了旷达自适的性格，一方面也使他的思想更接近现实。
他的前后《赤壁赋》正反映了这时的思想情感。
本文是《前赤壁赋》。
1080年，苏轼被贬黄州（宋代的黄州就是今天的湖北黄冈，在黄冈市区的西北边上有一处风景胜地，那儿矗立着一座红褐色的山崖，因为有些像鼻子，人们就称为赤鼻矶；又因山崖陡峭如一面墙壁，所以也被称为赤壁）。
在这里，苏轼经常来赤壁矶头游览眺望，或泛舟江中。
1082年，苏轼又来到赤壁。
这时他已年近半百，站在矶头，望着滚滚东去的江水，想起自己建功立业的报负也付之东流，不禁俯仰古今，浮想联翩，写下了名作《念奴娇赤壁怀古》。
后来苏轼又两次舟游赤壁之下的长江，写下了著名的前后《赤壁赋》，这两篇文章在我国文学艺术史上有着深远的影响。
它为以后的戏曲、绘画、雕塑等提供了创作的题材。
宋代画家李公麟、明代画家唐寅都画过苏轼舟游赤壁的画。
苏轼在赤壁的创作活动，给赤壁增添了光彩，清人就干脆把黄州赤壁命名为“东坡赤壁”，并镌刻在建筑物的门额上，由此名满天下。
二、有关“赋”的知识赋是一种文学体裁，是专事铺叙的用韵散文，介于诗歌与散文之间，讲究文采，注重字句的整齐和声调的和谐，描写事物极尽铺陈夸张之能事。
人教版语文高中必修二《赤壁赋》教学设计
人教版语文高中必修二《赤壁赋》教学设计教学目的1．知识与技艺：培育先生学习古文的才干。
2．进程与方法：学习本文生动笼统、准确优美的言语以及写景、叙事、抒情、议论相结合的表现方法。
学习本文主要以对话方式展开议论的写法。
3．情感态度与价值观：体会作者在文章中所表现的旷达胸怀和积极进取肉体。
教学重难点本文的重点和难点都在主客问答两个段落。
教学预备多媒体课件及相关资料。
教学时间1课时。
教学进程一、切入1．怎样了解苏轼，读懂苏轼？课前布置效果〝你所了解的苏轼〞。
本文意蕴深远，哲理与诗情高度融合，假设不了解作者的生平和事先的处境，就很难感遭到他那种正直、傲岸的人格，也很难了解他矛盾痛苦、听任自但是又失望旷达的复杂的思想情感。
2．我们刚学过«念奴娇•赤壁怀古»，这首词和本文有何分歧之处？«念奴娇•赤壁怀古»与本文是作者的同时期作品，都展现了作者事先复杂的内心世界。
«赤壁赋»所反映的有两个方面意思：一是〝哀吾生之须臾，羡长江之无量〞，这同«念奴娇»的〝大江东去，浪淘尽，千古风流人物〞意思相近；二是抓住机遇欣赏江山风月，这亦同«念奴娇»的〝一樽还酹江月〞。
在写法上，两篇文章都留意了景、情、理的融合。
因此将二者停止比拟阅读，有利于感受文章的言语特征，深层次地掌握作者的历史观和人生观。
3．读了«赤壁赋»后，你的初步感受是什么？文中作者的心绪有没有变化？作者的心绪变化在文中表现得比拟清楚，是惹起主客问答的内在缘由，也是全文的线索，直贯全篇以此切入，容易指点先生全体感知在先生初步觉得的基础上进一步提问：〝本文的旨趣何在？作者想要表现的是一种什么样的情怀？〞二、探求1．了解苏轼A．先生陈说搜集的资料。
苏轼仕途失意，命运多舛，生活上颠沛坎坷。
思想上出生出生，亦儒亦道亦释。
文学上开一代词风之先，在诗词文赋上有辉煌成就。
高中语文必修2《赤壁赋》教案设计
《赤壁赋》教案设计【教学目标】1、知识目标：熟读并背诵课文，积累重要的文言知识。
2、能力目标：合作学习，用文言视角解读文中景物描写与作者感情的关系。
3、情感目标：探讨学习，通过同传统中国文人身处逆境时不同的自我解脱模式的比较中，肯定苏轼的达观精神。
【教学重点】体悟作者的心境，把握作者情感的变化（即教学目标的第2点）【教学难点】苏轼旷达精神在现实生活中的指导意义（即教学目标的第3点）【教学方法】反复诵读、文本研习、问题探究【教具】多媒体课件、视频【课时安排】三课时第一课时一、导入：他仕宦一生，沉浮一生，却总对生命保持着一种热忱，他在江边吟诵“大江东去浪淘尽”的惆怅，他在月下低吟“但愿人长久，千里共婵娟”的思念；他在沙场上豪言“西北望，射天狼”的威武，他在风雨中咏颂：“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。
”的洒脱。
想必大家都猜出他是谁了吧？是的，他就是永不低头的苏轼。
二、释题：1、关于“赋”散文赋也叫文赋，是中唐以后出现的一种文体。
汉代以后，赋分别向骈文和散文两个方向发展，后者便发展为文赋，它不讲求骈偶和音律，句式可长可短，押韵也较自由；不受骈赋、律赋那些框框的限制，较多地吸收了散文的笔调和手法，形成了散文式的清新流畅的气势。
《前赤壁赋》就是这种文体的典型之作。
2、关于“赤壁”提起“赤壁”大家会自然而然地想起三国中的赤壁，那么文中的“赤壁”是否是三国中的赤壁呢？明确：文中的赤壁并非三国中的赤壁，而是指黄州的赤鼻矶。
（引导学生看注释①）三、课文的整体感知（通过引导学生反复朗读课文，使其对文章有整体的把握）1、范读（多媒体）2、反复诵读（1）朗读（整体）指导（2）朗读（部分重点句子）指导四、字词句梳理（采取提问某一学生，教师与全班共同参与解答的方式，检查背诵。
）(1)课文正音属（zhǔ）窈窕（yǎo tiǎo）斗（dǒu）冯（píng）棹（zhào）和（hè）愀（qiǎo）扁（piān）藏（zàng）藉（jiè）（2）通假字：①举酒属．客属——嘱②浩浩乎如冯．虚御风冯——凭③山川相缪．缪——缭④举匏樽以相属．属——嘱（3）活用词：①舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。
高一下册语文教学设计：赤壁赋4篇
高一下册语文教学设计：赤壁赋高一下册语文教学设计：赤壁赋精选4篇（一）教学目标：1. 通过学习《赤壁赋》，使学生了解赤壁之战的历史背景和文化意义，培养学生对中国古代文化的兴趣和认识。
2. 培养学生的文学鉴赏能力，提高学生对诗歌艺术的理解和欣赏能力。
3. 培养学生的阅读、分析和表达能力，提高学生的写作水平。
教学重点：1. 理解文章中的历史事件和人物，掌握《赤壁赋》的基本内容。
2. 分析张九龄的写作手法，理解其意境与感受。
3. 运用诗歌修辞手法，描述自己的感受和意境。
教学准备：1. 复印《赤壁赋》的课文。
2. 配备PPT或者黑板，用于介绍赤壁之战的历史背景和文化意义。
3. 提前准备赤壁之战的相关图片和音频资料，以便让学生更加直观地了解赤壁之战。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 展示赤壁之战的图片，引起学生的兴趣和好奇心。
2. 利用PPT或者黑板简单介绍赤壁之战的历史背景和文化意义，让学生对赤壁有初步的了解。
二、感受赏析（15分钟）1. 让学生朗读《赤壁赋》。
2. 分析诗歌的结构和写作手法，引导学生认识其中的意象和修辞手法。
比如，对比手法、夸张手法、对景写情等。
3. 通过提问，引导学生分析文章的意境与感受，理解作者的意图。
三、理解阅读（15分钟）1. 让学生自主阅读《赤壁赋》。
2. 分组讨论：分析诗歌中的历史事件和人物，理解作者的观点和思想。
3. 小组汇报：让每个小组分享他们的分析结果，加深学生对赤壁之战的了解。
四、表达与创作（20分钟）1. 引导学生思考：如果你身临其境地参与了赤壁之战，你会有怎样的感受？请用诗歌的形式表达出来。
2. 学生自由创作：让学生以自己喜欢的方式，写下自己的感受和体会。
3. 分享与评价：让学生互相分享自己的诗歌作品，并进行评价和讨论。
五、反思与总结（5分钟）1. 让学生回顾今天的学习内容，总结自己的收获和体会。
2. 提出问题，引导学生思考：《赤壁赋》给你带来了什么启发和思考？教学延伸：1. 学生可以在课后进行更深入的研究，了解赤壁之战的详细历史和文化背景。
高一语文《赤壁赋》教学设计 4篇
高一语文《赤壁赋》教学设计篇4【教学目标】1、人文性：体会苏轼由乐转悲再转喜的情感历程。
2、工具性：领悟文中景、情、理相互交融的特点。
【教学重难点】1、体会文本怎样表现苏轼的情感变化。
2、领悟景、情、理三者如何相互交融。
【教学设想】学习古代文学作品，我认为既要考虑文学作品的本质特点，又要揣摩课文的个性特征。
作为一篇赋，我觉得应该把握其景、情、理相互交融的特点;针对本文，我又以其线索──苏轼的情感变化为重点组织教学。
再者这篇文本要求全文背诵，应把朗读、背诵贯穿于教学过程之中。
【教学方法】诵读法;提问法;讲解法;讨论法。
【教学课时】一课时。
【教学准备】1、余秋雨散文《东坡突围》。
2、林语堂《苏轼传》：第十五章《东坡居士》;第十六章《赤壁赋》。
【教学过程】一、联系背景，迁移导入步骤：谭嗣同绝命诗→苏轼绝命诗→苏轼《赤壁赋》。
导语：古时文人狱中常作绝命诗，大家一定很熟悉谭嗣同临刑前的《狱中绝笔》：望门投止思张俭，忍死须臾待杜根。
我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。
苏轼也曾作绝命诗《狱中寄弟弟子由》两首，请看大屏幕投影：《狱中寄弟子由》其一圣主如天万物春，小臣愚暗自亡身。
百年未满先偿债，千口无归更累人。
是处青山可藏骨，他年夜雨独伤神。
与君今世为兄弟，更结来生未了因。
《狱中寄弟子由》其二柏台霜气夜凄凄，风动琅珰月向低。
梦绕云山心似鹿，魂飞汤火命如鸡。
额中犀角真君子，身后牛衣愧老妻。
百岁神游定何处?桐乡应在浙江西。
有趣的是，这两首诗使苏轼逢凶化吉，死里逃生。
当年苏轼因“乌台诗案”被投狱中，绝望之余作此诗，传到宋神宗手里，神宗看后大为感动，对他从轻发落，贬到黄州。
这就有了苏子泛舟赤壁，忆古抚今，千古佳作《念奴娇·赤壁怀古》及前后《赤壁赋》也得以诞生。
板书课题：前赤壁赋二、听读全文，间接感知1、听录音：播放著名话剧演员濮存昕朗读《前赤壁赋》的录音带，感受苏轼的文风。
2、作标记：听读过程中注意纠正字音，划清句读，标注节奏，体会其中的抑扬顿挫。
《赤壁赋》教学设计(人教版高一必修二)
《赤壁赋》教学设计(人教版高一必修二)一、概述《赤壁赋》是高中课程标准试验教科书语文必修②第三单元的第二篇课文，它上承《兰亭集序》后接《游褒禅山记》。
这三篇都是古代山水游记类散文，它们与第一单元的现代抒情散文遥相呼应，互为补充，共同为“表达交流”部分的“写景要抓住特征”“学习描写”“学习抒情”提供基础和范例。
这三篇虽都是山水游记类散文但作者却不仅仅停留于对自然风物的客观描绘上，而是在景物的描述中倾注个人的情感和志趣，真正做到了“登山则情满于山，观海则意溢于海”。
《赤壁赋》更是意境、情感和理趣完美结合的典范，学习本文，在准确把握文言现象疏通文意的基础上，还应该注重对文章语言的鉴赏，即揣摩意境，感悟情感，探讨理趣。
这也就是本单元要学习的一个重点。
因此，在《赤壁赋》教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字，致力于培养学生的欣赏水平，这也体现了新课程标准中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。
”本课安排三课时。
二、教学目标分析1、了解作品“以文为赋”、骈散结合的形式特点，鉴赏品味课文精美的语言。
2、了解作者运用的主客问答这一赋体的传统手法，体会课文景、情、理交融的特点。
3、理解作者乐观旷达的情怀，了解其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义。
4、培养学生通过诵读体悟和鉴赏优美、形象语言的能力。
5、培养对精品诗文的整体把握能力，能知人论世、领悟文旨、理通思路，赏析表现手法，辨别高下优劣。
6、培养学生勇于面对坎坷、笑对苦难的乐观主义精神。
三、学习者特征分析高中起点的学生，已经具有一定的文言基础，对于重要的文言实词、虚词及文言句式，已经有了一些直观经验的积累，也具有了一定的文言文阅读能力，因此，现阶段学生对文言文的学习由继续积累文言实词、虚词及文言句式，逐渐将重点转移到“鉴赏”的层面并尝试文言文阅读研究性学习。
160;160;160;160;160;另外，处于这个阶段的学生都渴望长大，但成长过程中总会遇到困惑、碰到挫折，又难以释怀，心中充满了迷茫。
《赤壁赋》教案 (人教版高一必修二)
《赤壁赋》教案 (人教版高一必修二) 崇信一中高一级集体备课通案课题：《赤壁赋》所选册目：必修2年级：高一课时：第一课时主备人：李崇军教学目标：1．了解作者、写作背景、“赋”的文体特点。
2．了解课文内容。
疏通文意。
3、朗读课文，培养学生通过诵读体悟和鉴赏优美、形象语言的能力。
教学重点：1．读准课文的字音、句读，读出感情。
体悟典雅、精美的语言。
2．准确理解课文内容。
教学难点：读准课文的字音、句读，读出感情教学方法：指导阅读法，点拨法，讨论法，分析法，归纳法教学设计：个性设计教学过程：一、导语：以苏轼《自题金山画像》引入心似已灰之木，身如不系之舟。
问汝平生功业，黄州惠州儋州。
苏轼人生中最无用世机会的三处贬所：黄州、惠州、儋州。
赤壁赋的写作正是在苏轼第一处贬所--黄州，此时他45岁。
三年前，1079年，苏轼因反对王安石新法，被变法派、实权派李定等从诗作中断章取义，摘出一些讽刺性诗句，以便扫除旧党，送御史台，即“乌台”受审，所以这个案子叫“乌台诗案”，苏轼在狱中待了四个多月，后被贬黄州担任团练副使，还无权签署公文，不准擅离此地，政治上的不幸却成了文学上的大幸，四年的黄州生涯，他创作了66首词，200多首诗，170多篇散文，尤为著名的是豪放派代表词作《念奴娇赤壁怀古》和散文代表作《前赤壁赋》、《后赤壁赋》。
二、引导自学（自学内容见学生所用《学案》）1、自学关于赋的知识。
2、学习了解本文的作者和写作背景。
3、自学本课的生字、生词。
三、朗读课文（要求读准字音、句读，读出感情。
）1、教师配乐朗诵课文，要求学生听准字音、节奏、感情变化壬rén戌xū属zhǔ客窈yǎo窕tiǎo冯píng虚御风桂棹zhào倚歌而和hè愀qiǎo然舳zhú舻lú山川相缪liáo酾shī酒横槊shuò渔樵qiáo江渚zhǔ匏páo樽蜉fú蝣2、学生练习朗读、朗诵课文，要求读准字音、节奏，读出感情变化四、学习重点文言词句，疏通文意。
高中语文(赤壁赋)教案 新人教版必修2 教案
赤壁赋一学习目标1、知识目标：（1）、学习和积累有关文言实词和虚词的知识及特殊用法。
（2）、学习理解本文“文赋”的文体特点及所运用的“赋”的表现手法(主客问答的行文结构、借景抒情的表现手法)；2、能力目标：（1）、体会本文情、景、理交融的技巧；（2）、培养鉴赏古代散文的能力。
3、情感目标：理解作者的人生感悟，及其“”外儒内道”的思想。
二预习方案（一）基本任务：1、生字注音壬戌（rén xū）酾酒（shī）桂棹（zhào）横槊（shuò）余音袅袅（niǎo）渔樵（qiáo）幽壑（hè）扁舟（piān）嫠妇（lí）匏樽（páo）愀然（qiǎo）蜉蝣（fúyóu）山川相缪（liáo）无尽藏（zàng）狼籍（jí）旌旗（jīng）舳舻千里（zhúlú）枕藉（jiè）属客(zhǔ) 斗牛（dǒu）窈窕之章（yǎo tiǎo）相与（yǔ）扣舷而歌（xián）溯流光（sù）倚歌而和之（hè）少焉（shǎo）江渚（zhǔ）洗盏更酌（gèng）冯虚御风（píng）曾不能（zēng）肴核（yáo hé）2、通假字【举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章】“属”通“嘱”：劝人饮酒。
【浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止】“冯”通“凭”：乘。
【桂棹兮兰桨，击空明兮泝流光】“泝”同“溯”：逆水而上。
【西望夏口，东望武昌，山川相缪，郁乎苍苍】“缪”通“缭”：连结，盘绕。
【驾一叶之扁舟，举匏尊以相属】“尊”同“樽”：酒杯。
3、字词活用【舞】舞幽壑之潜蛟：使……起舞，动词的使动用法。
【泣】泣孤舟之嫠妇：使……哭泣，词的使动用法。
【西】西望夏口：向西，名词用作状语。
【东】东望武昌：向东，名词用作状语。
【侣，友】侣鱼虾而友麋鹿侣：以……为伴侣，名词的意动用法。
人教版高一语文必修二《赤壁赋》教案设计
人教版高一语文必修二《赤壁赋》教案设计教学目的：1、重点掌握实词“属”、“如”，虚词“乎”、“然”的用法。
2、掌握说理散文的结构特点，学会从语言特色、文章意蕴等方面赏析散文。
3、了解苏轼散文由景生情，所表现的虽身处逆境而强调的乐观旷达的生活态度。
教学重点：1、重点掌握实词“属”、“如”，虚词“乎”、“然”的用法。
2、掌握说理散文的结构特点，学会从语言特色、文章意蕴等方面赏析散文教学难点：了解苏轼散文由景生情，所表现的虽身处逆境而强调的乐观旷达的生活态度。
教学方法：研讨法、讲授法教学课时：两课时第一课时一、导入我们很多同学可能听到过这样一个名句“回首向来萧瑟处，也无风雨也无睛。
”知道是谁写的吗？（苏轼的《定风波》）里面的句子。
谁来介绍一下苏轼？（北宋文学家、书画家，字子瞻，号东坡居士，眉州眉山人，他的政治生涯坎坷，虽多次被召入朝，但又多次被贬，多年出任地方官。
他是北宋成就最高的文学家，又是有多方面创作才能的大家，散文方面和欧阳修并称“欧苏”，他是唐宋八大家之一，诗也别具风格，与黄庭坚并称“苏黄”他的词，改变了五代以来婉约柔靡的风格，开创了豪放一派的词风，与辛弃疾合称“苏辛”。
谁来解释一下这个句子的意思？（本义是：回过头来看看走过的不平坦的道路，下雨刮风，日朗天晴都没有留下印象；而重要的是这句诗本身蕴含的引申义，即是对人间挫折和苦难所表现的一种乐观旷达的生活态度）这是一首词里的句子，在词史上，苏轼向来以豪放著称，那他的散文中表现的人生态度又如何呢？今天一起来学习《赤壁赋》二、教学过程：（一）写作背景本文作于宋神宗元丰五年（1082），当时，苏轼因“乌台诗案”，被贬为黄州团练副使，不得签署公事，也不得擅离安置所，他的心情十分苦闷，同年，他先后两次游览黄州的赤鼻矶，“借地抒情”，相继写下《前赤壁赋》、《后赤壁赋》和《念奴娇赤壁怀古》等诗文，本文是《前赤壁赋》。
（二）扫清字词障碍1、教师范读，学生注意字音舳舻zhúlú千里，苏子愀(qiǎo)然倚歌而和(hè)之酾(shāi)酒临江，横槊(shuò)赋诗用之不竭，是造物者之无尽藏(zàng)也相与枕藉(jiè)乎舟中。
人教版高一语文必修2《赤壁赋苏轼》教案及教学反思
人教版高一语文必修2《赤壁赋苏轼》教案及教学反思一、教学目标•了解苏轼及《赤壁赋》的背景、内容、意义；•掌握文言文阅读方法和技巧；•提高对古文的理解和鉴赏能力；•培养学生文化素养，增强学生对传统文化的认识和理解。
二、教学重点•分析《赤壁赋》的文学价值；•让学生掌握阅读文言文的方法；•让学生了解传统文化和历史。
三、教学难点•让学生理解《赤壁赋》的意义；•培养学生感受古文的美。
四、教学过程1.导入环节1.1 热身讲解本节课的教学内容和学习目标，介绍《赤壁赋》的背景和作者苏轼的生平。
1.2 自主学习让学生自主阅读文言文《赤壁赋》的前四段，并根据自己的理解回答问题：•《赤壁赋》写的是什么？•苏轼在赤壁大战中扮演的是什么角色？2. 导学环节2.1 分析梦笔生花的意义让学生一起分析《赤壁赋》中“梦笔生花”这个词组的意义，并解释苏轼为什么会用这个词组形容自己。
2.2 了解《赤壁赋》的形式介绍《赤壁赋》的文学形式和写作方式，分析其中的修辞手法和用字技巧，并让学生逐步了解文言文的阅读方法和技巧。
3. 实践环节3.1 分组讨论根据老师发放的分析题目，学生自行组成小组，展开讨论，挖掘《赤壁赋》中的深层含义，并寻找例证来支撑自己的观点。
3.2 赏析古诗词让学生欣赏苏轼的古诗词，比较现代汉语和古代文言文的差别，并分析古代文言文的美。
4. 课堂总结老师总结上课内容，强调本节课的重点和难点，梳理本节内容的知识框架和学习重点，让学生掌握《赤壁赋》这篇古文的文化价值和人文意义。
五、教学反思本节课主要是针对《赤壁赋》这篇古文进行教学，通过分析文本内容、讨论古代文化和历史背景、培养学生文化素养和学习技能等多方面进行探究。
教学重点和难点是让学生从古代文化的角度去理解和鉴赏《赤壁赋》，并通过分组讨论、赏析古诗词等多种方式，提高学生的阅读能力和鉴赏能力。
在教学过程中，我发现学生普遍对古文的理解和鉴赏能力较弱，需要通过多种方式来刺激学生的兴趣和增强学生的自信心。
《赤壁赋》教案(人教版高一
第三节——人生失意的悲情
第四节——随缘而安的态度
第五节——忘情尘世的洒脱
说明：此步骤重在倡导学生学会自学，学会合作。同时也让学生体会诵读在文言文学习中的重要性，从而在语感上进行强化，促进课文的背诵。从读到理解文意，再从理解文意到背诵，、落实教学目标。
本文教学安排二课时。第一课时诵读，初步学习本文。第二课时翻译课文，了解文章内容。第二课时文学鉴赏。
二、 第二课时教学设计
㈠教学目标
培养学生鉴赏文学作品的能力
㈡教学重、难点
1．理解古代散文的抒情和议论
2．分析鉴赏作者的思想感情
㈢课前准备
1．布置预习：找出文中写景、抒情、议论的句子；概括第三、四段段意。
教师点明五段文字的五次换韵。
四、第二环节：
以诵读为纽带，落实以下几个步骤：
1、正音读—识文字—通义训—察语气—明文法—断句读—辨辞采—别文体
请四位学生分别朗读，其余同学根据注解疏通文意，找出骈句，用心读。
2、学生提出疑问，教师提示重要知识，举例：
词类活用——使动用法：舞幽壑之潜蛟
一、教学思路
㈠教材介绍
《赤壁赋》是高中语文必修①第二单元的一篇讲读课文，是一篇以游赏山水为题材的辞赋，写景、抒情、议论紧密结合，语言精练优美、内容隽永深长。
本单元的教学目的是培养学生初步鉴赏古代散文的能力。《赤壁赋》的教学是实现这一目的的关键。
㈡教学目标
1．基础知识 重点文言实虚词 语文常识：苏轼 “赋”
说明：这一步旨在引导学生学会自学，学会收集材料，学会整理材料，养成预习的习惯，初步感知课文，为以后的学习打下基础。
二、作者和解题：
赤壁赋(人教版高二必修) 教案教学设计共3篇
赤壁赋(人教版高二必修) 教案教学设计共3篇赤壁赋(人教版高二必修) 教案教学设计1赤壁赋（人教版高二必修）教案教学设计一、教学目标：1. 能够理解文章表达的意义和价值。
2. 能够分析古文中的修辞手法和语言特点。
3. 能够理解文章刻画的历史背景和人物形象。
4. 能够感受文化传承和历史文化的底蕴。
二、教学内容：本节课程教学重点将放在《赤壁赋》的文学价值和语言特点上，理解宋代史实和小说创作的区别，了解魏蜀吴三国的历史背景以及著名的赤壁之战的起因和过程。
三、课程设计：1. 导入（5分钟）：学生们通过PPT或电子屏幕上展示的图片与赤壁赋相关的图片，了解赤壁之战的历史背景和意义，进入课程主题。
2. 放映段视频材料（15分钟）：通过电影或文艺作品对赤壁赋的创作背景、人物形象、文化传承等方面让学生表现出来。
3. 阅读赤壁赋（60分钟）：由授课老师于语文教育网络等在线平台上或课本周边的相关网页或文献进行视频播放，引导学生逐段阅读和分析赤壁赋文本，并指导学生分析其中的修辞手法和思想内涵。
重点分析慷慨激昂的语言和工笔实写的文体，通过多媒体展示相关的画面，使学生更加直观、深入的了解到赤壁之役的英勇壮举，金戈铁马的场景，情景再现激情四溢。
4. 学习活动（40分钟）：学生借鉴作文，表述对文学作品的思维感悟，学生可自由发挥，写一个五百字左右的读后感。
5. 课堂反思（5分钟）：让学生自由发挥，分享本节课程的收获和成果，完成讨论，通过作文结合阅读赤壁赋感悟，对本节课程整体评估。
四、教学方式：采用互动式教学方式，将学生的角色打开，将多媒体视频和书本课文进行有效结合，形成学习情境。
教师只是起到疏导和引导作用，在阅读与分析时，可以组织学生成小组进行课堂讨论，使学生在互动过程中，感受到知识的意义与价值。
五、教学资源：1. 呈现赤壁赋相关图片的PPT或电子屏幕。
2. 放映某部电影或文艺作品（如《赤壁之战》、《蜀山战纪》中的“赤诚”等）。
赤壁赋(人教版高一必修教案设计)共3篇
赤壁赋(人教版高一必修教案设计)共3篇赤壁赋(人教版高一必修教案设计)1赤壁赋是中国古代文学史上的一部经典之作，被誉为文学巨匠曹操最为经典的一篇文章。
作为中国古代文学的瑰宝，赤壁赋至今仍深受人们的喜爱和敬仰。
作为高中语文必修课程，要求学生系统地学习、领会和欣赏这篇文章，深入探究其深层意义、历史背景和文学价值。
为了更好地完成这一任务，本文将探讨赤壁赋的教案设计，以帮助学生深入了解这篇经典之作。
一、教学目标本文的教学目标是：让学生掌握赤壁赋的基本结构、基本内容和基本意义，了解它的历史背景、文学价值和影响，培养学生的阅读、理解和欣赏能力，提高学生的文学素养和综合素质。
二、教学内容1. 赤壁赋的历史背景和文学价值。
2. 赤壁赋的基本结构和基本内容。
3. 赤壁赋的基本意义和深层内涵。
4. 赤壁赋在中国文学史上的地位和影响。
5. 赤壁赋的赏析方法和技巧。
三、教学方法1. 引导学生读原文，仔细理解赤壁赋的结构、内容和意义。
2. 分组讨论，让每个小组讨论并总结赤壁赋的基本结构、基本内容和基本意义，并与全班分享。
3. 带领学生识别赤壁赋中的典故，并解释其含义和象征意义。
4. 指导学生比较赤壁赋与其他名篇的共性和差异，在此基础上分析赤壁赋的作用和价值。
5. 通过展示、讲解和研究范例，引导学生掌握赏析赤壁赋的方法和技巧。
6. 让学生根据自己的理解和感受，撰写赤壁赋的读后感或创作新的赋文。
四、教学评估1. 课堂测验：考查学生对赤壁赋的基本结构、内容和意义是否理解。
2. 小组讨论：考查学生对赤壁赋的阅读和理解能力。
3. 作业检查：考查学生对赤壁赋的赏析和创作能力。
4. 研究报告：考查学生对赤壁赋在中国文学史上的地位和影响的了解和认识。
五、教学建议1. 在教学中，应编写详细的教案，包括学习目标、教学内容、教学方法、评估方式等。
2. 鼓励学生积极参与讨论和课堂活动，展示自己的阅读和理解能力。
3. 常备教具，例如幻灯片、录音机等，以更好地展示赤壁赋的内容。
高中语文必修2教案教学设计《赤壁赋》(人教)
《赤壁赋》苏轼的《赤壁赋》是一篇独具特色的“以文为赋”的上乘之作，它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点，文质兼美，情理并茂。
将对社会人生的抽象认识通过欣赏风月，凭吊古人的方式来完成，在主客观的契合间阐述哲理。
文章“如行云流水，初无定质，但常行于所当行，常止于不可不止，文理自然，姿态横生”。
我把它确立为本单元的重点讲读课文，是因为它既承担了落实本单元教学重点的任务，又承担对学生进行文学审美教育的责任。
余秋雨先生在《苏东坡突围》中说，“赤壁赋”乃中国文人的通用电码，是一篇难得、有味的经典美文。
【知识与能力目标】1.了解作品“以文为赋”，骈散结合的形式特点，鉴赏品味课文精美的语言；2.了解作者运用的主客问答这一赋体的传统手法，体会课文景、情、理交融的特点；3.理解作者乐观旷达的情怀，了解其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义。
【过程与方法目标】1.培养学生通过诵读体悟和鉴赏优美、形象语言的能力；2.培养对诗文的整体把握能力，能知人论世领悟文旨，理通思路，赏析表现手法，辨别高下优劣。
【情感态度价值观目标】培养学生勇于面对坎坷，笑对苦难的乐观主义精神。
【教学重点】1.品味、鉴赏课文精美的语言；2.体会文章景、情、理交融的特点，通过主客问答手法所表现的旷达情怀。
【教学难点】体会文章景、情、理交融的特点，理解文章所表现的旷达情怀。
1.多媒体课件；2.在完成对课文的批注的基础上，进一步要求学生反复朗读课文，读熟课文，对课文进行初步背诵；3.文言文的学习要重视学生的自主阅读，因此，应该把朗读、背诵贯穿到文言文教学过程之中，让学生在这一过程中从整体上把握文章内容，加深对作者情感的体悟。
文言文教学要重视文言字词的积累和句式的把握，但也不能仅停留在字词句的解释上，文言文也要上出人文情感，让学生在阅读的过程中感受中国传统文化精华，体验作者的人生感受并在情感上与之产生共鸣。
调动学生积极性，让学生参与到教学活动过程中，发挥他们的主体作用。
2023年《赤壁赋》教案教学设计(人教版高一必修二)
2023年《赤壁赋》教案教学设计(人教版高一必修二)收拾教学目标：⒈体味苏轼的宇宙观和人生观。
⒈学习本文融情于景、融情于事的特点。
教学时数：2第一教时明确目标：⒈感知课文，堆积字词句；⒈理清的情绪变化历程。
教学过程：一、导入二、解题1.推荐苏轼――“浑涵光芒，雄视百代”2.推荐文体及写作背景⒈赋――体物写志⒈推荐写作背景三、整体感知⒈诵读课文，初步感知⒈听录音，注意诵读的停顿、延伸，体味其中的节奏。
⒈自由朗读，找出每段中押韵的韵脚（12个）。
⒈齐读课文。
⒈对照注解借助工具书疏通文意。
⒈质疑解难，师生共同小结文言知识。
⒈思索：⒈“赋”的特点是“体物写志”，贯通全文的“物”是什么？⒈理清的情感变化历程。
明确：⒈贯通全文的“物”是“清风”、“明月”，“风”和“月”是主景，“山”和“水”辅之，全文就是紧扣“风”“月”展开描写和议论的。
⒈情感变化线索：乐－→悲－→喜四、思索练习二第二教时明确目标：1.理解文中对人生意义的议论，揣摩体味旷达积极的情怀。
2.体味本文的感情变化和景、情、理水乳交融的特点。
教学过程：一、导入课文二、有感情地朗读课文三、课文鉴赏（一）析“乐”【第一段和第二段的第一层】⒈齐读，思索：和客人夜游赤壁，他们的情绪很“乐”，文章是从哪些方面渲染他们此时那种愉快情绪的？明确：景物：“清风徐来，水波不兴”，“月出于东山之上，犹豫于斗牛之间”，“白露横江，水光接天”。
活动：“诵明月之诗，歌窈窕之章”，“纵一苇之所如，凌万顷之茫然”；“饮酒…扣舷而歌…”感觉：“浩浩乎…飘飘乎…”⒈第1段展示了一个怎样的意境？用自己的语言描述出来。
明确：展示了一个友人相聚、泛舟江上、畅饮美酒、咏诗吟文、迎风赏月的愉快飘逸、超然物外的意境。
⒈第2段写放声高歌，歌词表现了怎样的情怀？明确：说明在遭贬谪之后，依然坚持对生活的执著态度，坚持对朝廷政事关切而不甘沉沦的情怀。
（二）析“悲”【第二段的第二层和第三段】1）析第2段⒈共赏清风明月，泛舟万顷秋江，此乃人生一大乐事，此时的氛围却发生逆转――由“乐”转“悲”，“悲”从什么地方体现出来？这个变化骤然吗？明确：从“客”悲凉的箫声体现。
《赤壁赋》-(人教版高一必修二教案教学设计)
一、教学目的：1体会课文景、情、理交融的特点。
2感悟语言运用的妙处。
二、教学重难点：体会景、情、理三者内在的联系。
三、教学设计1．解题：文体、背景、后人评价2．听第一种录音，疏通词句3、分析内容：明线，泛舟宴乐；暗线，心境变化4、听第二种诵读及其中的赏析，总结四、教学过程一．文体简介赋，始于两汉魏晋，“赋者铺也，铺采搞文（舒展散布），体物写志也。
”例如司马相如的《子虚赋》，贾谊的《鹏鸟赋》，张衡的《两京赋》等。
苏轼的《赤壁赋》摆脱了魏晋时期铺陈浮华、罗列词藻的文风，紧紧围绕着自己的“志”，追求真情实景。
这篇文章的景物描写虽然笔墨不多，但是意境创造真切情新，景物描写优美自然，抒发情感也真挚朴实。
在创作风格达到炉火纯青程度，成了千古不朽的名作。
二．创作背景苏轼出身于一个比较清寒的文人家庭，从幼年起就受到良好的文学熏陶，尤其是在父亲苏洵由发奋读书而入仕的影响下，早年便‘学通经史，属文日数千言”；苏轼中进土，年方21岁。
北宋王朝积贫积弱，内忧外患，危机重重，一大批有政治抱负和社会责任感的文人士大夫要求变法改革，青年苏轼也积极参与其中，多次上书。
宋神宗初年王安石推行新法时，苏轼倾向以司马光为首的旧党反对新法，从而卷入了上层政治斗争的旋涡，成为统治集团内部权利更迭的受害者。
宋神宗元丰二年（1079年）苏轼因“乌台诗案”被捕入狱（其实是谏官李定、舒擅、何正臣三人断章取义地摘出他讽刺新法的诗句进行诬陷。
“乌台”即御使府），后经苏辙等人营救才免罪释放，被贬满黄州团练副使。
从“乌台诗案”到流放黄州是苏轼人生的重要转折，政治上失意访惶，精神上孤独苦闷。
但是生性旷达的诗人在佛道和山水之中求得解脱，自号“东坡居士”，并写了千古传唱的《念奴娇•赤壁怀古》、《前赤壁赋》和《后赤壁赋》这样充满哲学意味，凝聚人生思考的名篇佳作。
苏轼，是上帝赐给中国古代文学的一个奇迹，他是书法家，画家，诗人，词作家，散文家，他是前无古人后无来者的全才奇才。
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人教必修二《赤壁赋》教学设计
河南省新安一高党延平
教学目标：
⒈体会苏轼的宇宙观和人生观。
⒉学习本文融情于景、融情于事的特点。
教学时数：2
第一教时
明确目标：
⒈感知课文，积累字词句；
⒉理清作者的情绪变化历程。
教学过程：
一、导入
二、解题
1.作者介绍
苏轼――“浑涵光芒，雄视百代”
2. 介绍文体及写作背景
⑴赋――体物写志
⑵介绍写作背景
三、整体感知
⒈诵读课文，初步感知
⑴听录音，注意诵读的停顿、延长，体会其中的节奏。
⑵自由朗读，找出每段中押韵的韵脚（12个）。
⒉齐读课文。
⒊对照注解借助工具书疏通文意。
⒋质疑解难，师生共同小结文言知识。
⒉思考：
⑴“赋”的特点是“体物写志”，贯穿全文的“物”是什么？
⑵理清作者的情感变化历程。
明确：①贯穿全文的“物”是“清风”、“明月”，“风”和“月”是主景，“山”
和“水”辅之，全文就是紧扣“风”“月”展开描写和议论的。
②情感变化线索：乐－→悲－→喜
四、思考练习二
第二教时
明确目标：
1.理解文中对人生意义的议论，揣摩体味作者旷达乐观的情怀。
2.体会本文的感情变化和景、情、理水乳交融的特点。
教学过程：
一、导入课文
二、有感情地朗读课文
三、课文鉴赏
（一）析“乐”【第一段和第二段的第一层】
⒈齐读，思考：
作者和客人夜游赤壁，他们的心情很“乐”，文章是从哪些方面渲染他们此时那种快乐心情的？
明确：
景物：“清风徐来，水波不兴”，“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”，“白露横
江，水光接天”。
活动：“诵明月之诗，歌窈窕之章”，“纵一苇之所如，凌万顷之茫然”；
“饮酒…扣舷而歌…”
感觉：“浩浩乎…飘飘乎…”
⒉第1段展示了一个怎样的意境？用自己的语言描述出来。
明确：展示了一个友人相聚、泛舟江上、畅饮美酒、咏诗吟文、迎风赏月的舒畅飘逸、超然物外的意境。
⒊第2段写作者放声高歌，歌词表现了作者怎样的情怀？
明确：说明作者在遭贬谪之后，仍然坚持对生活的执著态度，坚持对朝廷政事关切而不甘沉沦的情怀。
（二）析“悲”【第二段的第二层和第三段】
1）析第2段
⒈共赏清风明月，泛舟万顷秋江，此乃人生一大乐事，此时的氛围却发生逆转――由“乐”转“悲”，“悲”从什么地方体现出来？这个变化突然吗？
明确：从“客”悲凉的箫声体现。
⒉作者是怎样描写箫声之悲的？（朗读）
明确：借助比喻、想象和夸张，形象地写出了箫声的幽怨悲凉。
使人如闻其声，几要流泪。
⒊第2段在全文结构中起了什么作用？
明确：转折过渡
2）析第3段
⒈“客”产生悲凉情感的原因是什么呢？（朗读）
明确：触景生情，怀古伤时
⒉“客”是怎样阐发当时的情怀的？
明确：古今人物对比
对比人生须臾和宇宙无穷人生短暂
理想和现实矛盾
⒊你是怎样看待和评价“客”的这种情怀？
明确：表现出一种消极的人生观和虚无主义的思想。
对于封建社会的文人士大夫来说，当他们政治失意或生活遇到挫折的时候，往往就陷入这样的苦闷与迷茫之中。
虽为客语，实际反映了作者本人思想中的消极面。
（三）析“喜”【第四段和第五段】
1）析第4段
⒈针对“客”的悲情，作者是怎样阐发自己的人生感悟的？（朗读）
明确：①以“水”“月”作比，说明世上万物和人生都有“变”和“不变”两方面，无须“羡长江之无穷”、“抱明月而长终”；
②从“取”与“不取”角度说明“物各有主”，丢开个人愁怀，尽情享受
“清风”“明月”就行。
⒉怎样理解作者在官场失意之时的“喜”？
明确：作者积极入仕，抱负远大，但却人生失意，在激烈竞争之中屡遭贬斥，又因“乌台诗案”下狱，险遭杀身之祸。
后谪居黄州，备感苦闷，但对生活却从未失去信心，常借游赏山水之机，力求排遣郁闷心情。
作者先由清风明月之美写自己的游赏之乐，后又借主客问答之式写出历史人物的兴亡和现实的苦闷之悲，再通过哲理地审视一切后辨明变与不变的道理，以求解脱，表明豁达乐观的态度。
⒊你是如何评价作者观点的？
明确：他的人生观是乐观的，但也有负面因素，一是关于“变”与“不变”的解释是相对主义而非真正意义上的辩证法；二是主张随遇而安也可能导致斗志的削减。
但苏轼是在走出监狱到达流放地而几乎丧失自由的情况下说这番话的，反映了他的坦荡、旷达和强烈的生活信念，值得肯定的方面是主流。
2）析第5段
⒈客人在苏子哲理地阐明世间变与不变的道理后有何反应？
明确：“客喜而笑”，“洗盏更酌”，说明客人被苏子说服了，满面春风，换去愁颜。
⒉此“喜”和前“乐”有何不同？
明确：前者是欣赏美景而“乐”，后者是忘怀一切而“喜”。
⒊作者这样结尾有何深刻含义？
明确：向政敌暗示：虽然遭受迫害，但日子不错，既不寂寞也不苦恼。
这实际上是一种抗议。
⒋结合全文，应如何认识文中的“主”与“客”？
明确：“主”与“客”实为一体，分别反映了作者内心的积极何消极的心态。
四、全文总结
春去秋来不萦于怀，成功失败不系于心，人生起落不碍于眼，于自然中获取人生的乐趣与力量，这就是苏轼的旷达与乐观。
“成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张厚实，一种并不陡峭的高度。
”（余秋雨《苏东坡突围》）观照人生，回首萧瑟处，“也无风雨也无晴”。