人教版高一语文必修二《短歌行》
人教版高中语文必修二第7课 诗三首《短歌行》教学课件(24张PPT)
创作背景
建安十三年(公元208年），曹操率大军 南下，列阵长江，欲一举荡平孙刘势力。这 年冬天十一月十五日夜，皎月当空，江面风 平浪静，曹操乘船查看水寨，后置酒宴请诸 将。酒至兴处，忽闻鸦声往南飞鸣而去，曹 操感此景而吟唱了这首千古名作——《短歌 行》。
短歌行
整体感知
曹操 pì
对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。
“越陌度阡”四句句意呼应第二节，乃 是想象贤才归己时的欢快场面。
第四层
月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？ 山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。
本层中明月句有何深层含义？后四
句表明作者的什么愿望？
抒写诗人对犹 豫不决的贤才
前四句比喻在三国鼎立的局的面关下切，和有渴些望 人才
犹豫不决，彷徨不知何去何从天自。下己贤的才抱尽负归。
这首诗突出地运用了_起__兴_____手法，表达了诗
人___乐_观__自__信__、__顽_强__进__取___________精神。
Байду номын сангаас
古今向来对曹操的诗都有很高的评价。
“曹公古直，甚有悲凉句。”——钟嵘·《诗品》 “志深笔长，梗概多气。”——刘勰·《文心雕龙》 “气魄雄伟，慷慨悲凉。”——毛泽东
悲凉沉雄、慷慨激昂、感情丰富、 意味深远
慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。 青青子jī衿n ，悠悠我心。但w为è君i 故，沉吟至今。 yōu 呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。
明明如月，何时可d辍uō？忧从中来，不可断绝。 越m陌ò度阡，枉用相存。契qì阔谈䜩，心念旧恩。
zā 月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？
山不厌高，海不厌深。周公吐b哺ǔ，天下归心。
人教版高一年级必修2第七课短歌行完美版
人教版高一年级必修2第七课短歌行完美版人教版高一年级必修2 第七课短歌行一、教学目标1、体会曹操蕴含在诗歌中深刻的思想感情，感受诗歌政治性与抒情性相交融的特征；2、反复诵读，疏通诗意，体会一个政治家身处动乱时代的人生感受及求贤若渴的情怀；3、引导学生自觉珍惜时间，树立远大志向。
二、教材分析（一）《短歌行》是人教版高一语文必修2第二单元第8课《诗三首》中的第二首。
这个单元的诗歌是高中学生学习诗歌的第一阶段。
单元内容包括：《<诗经>两首》、《离骚》、《孔雀东南飞》、《汉魏晋诗三首》，主要是学习从先秦到南北朝时期的诗歌。
《短歌行》是以乐府旧题创作的一首四言诗，诗人以真实，新鲜、有力的情感吸引和打动读者，所以反复吟咏，体会诗中的思想感情是本课的教学重点。
另外，还要“知人论诗”，把作者的性格、心态等还原到具体的历史背景中，立足文本，而不能凭自己的臆想乃至好恶去曲解作品，更不能因为对曹操有误解而误解作品，所以，读诗歌和丰满曹操的人物形象自然会成为本课的难点。
（二）宁夏育才中学的学生都是来源于宁夏南部山区，而宁南山区又是宁夏文化底蕴最为深厚的地区之一，作为来自这些地区的高一学生，经过初中的学习，已经有了一定的诗歌积累，他们对中国古典诗歌已经有了一定了解和阅读能力。
三、教学过程一、导入同学们学英语也有好几年了，老师有个句子不太理解，想请同学们帮助老师把它翻译成汉语。
Speak of the devil，and he appears.说曹操，曹操到。
显然，在这个句子里，曹操是被翻译成“恶魔”的，可见，在很多人心目中，曹操是一个恶魔似的人物，那么曹操到底是怎样一个人？请同学们结合你以往的认识，以一个高中生应有的客观，来谈一下你对曹操的认识和理解。
学生发言，老师总结：同学们谈了这么多，大都是通过别人的作品来认识曹操，那么曹操到底是怎么样的人，今天我们就来走进他自己的作品《短歌行》，来感受真实的曹操。
二、自读课文，初步感知（一）、第一步：学生自由读。
高一语文必修二曹操《短歌行》原文及翻译
高一语文必修二曹操《短歌行》原文及翻译
面对美酒应该高歌，人生短促日月如梭。
（对酒当歌，人生几何？)
好比晨露转瞬即逝，失去的'时日实在太多！(譬如朝露，去日苦多。
)
席上歌声激昂慷慨，忧郁长久填满心窝。
（慨当以慷，忧思难忘。
）
靠什么来排解忧闷？唯有狂饮方可解脱。
（何以解忧？唯有杜康。
）
那穿着青领（周代学士的服装）的学子哟，你们令我朝夕思慕。
（青青子衿，悠悠我心。
）
正是因为你们的缘故，我一直低唱着《子衿》歌。
（但为君故，沉吟至今。
）
阳光下鹿群呦呦欢鸣，悠然自得啃食在绿坡。
（呦呦鹿鸣，食野之苹。
）
一旦四方贤才光临舍下，我将奏瑟吹笙宴请宾客。
（我有嘉宾，鼓瑟吹笙。
）
当空悬挂的皓月哟，你运转着，永不停止；（明明如月，何时可掇？）
我久蓄于怀的忧愤哟，突然喷涌而出汇成长河。
（忧从中来，不可断绝。
）
远方宾客踏着田间小路，一个个屈驾前来探望我。
（越陌度阡，枉用相存。
）
彼此久别重逢谈心宴饮，争着将往日的情谊诉说。
（契阔谈?，心念旧恩。
）
明月升起，星星闪烁，一群寻巢乌鹊向南飞去。
（月明星稀，乌鹊南飞。
）
绕树飞了三周却没敛翅，哪里才有它们栖身之所？（绕树三匝，何枝可依？）
高山不辞土石才见巍峨，大海不弃涓流才见壮阔。
（山不厌高，海不厌深。
）
只有像周公那样礼待贤才，才能使天下人心都归向我。
（周公吐哺，天下归心。
）。
人教版高一语文必修二《短歌行》
人教版高一语文必修二《短歌行》第一篇：人教版高一语文必修二《短歌行》李静文短歌行曹操●教学目标一、知识和能力1．鉴赏汉、魏、晋诗歌的情趣和艺术魅力。
2．了解诗的特点，诵读并背诵这首诗。
3．培养学生鉴赏诗歌形象、语言、表达技巧的能力。
二、过程和方法：诵读、感悟，理解、鉴赏，熟读成诵。
三、情感态度和价值观体会政治家广纳贤才统一天下的宏愿壮志。
●重点、难点1.运用典故及点化诗句表达感情的技巧2.了解作者在诗中表现出的求贤若渴的心情和诗歌的主旨，体会作者在诗中表现出的宏伟气魄和慷慨悲凉的风格。
3.把握诗中作者的情绪变化；理解诗中引用的《诗经》中的句子的含义。
●解决办法1．疏通诗句，诵读涵咏。
2．从知人论世和语言技巧人手，把握意象，进入意境。
3．领会意蕴，汲取精神营养。
●学生活动在这一课时，让学生诵读这首诗，并尝试着从表达技巧上进行鉴赏。
●课时安排：1课时第一课时学习、鉴赏《短歌行》。
●教学步骤一、知人入诗，了解背景1.曹操（155—220），字孟德，三国时期杰出的政治家、军事家，重要诗人。
“御军三十余年，手不舍书……登高必赋，及造新诗，被之管弦，皆成乐章。
”由于他爱好音乐，又深受乐府民歌的影响，因此创作了许多歌辞。
他现存的二十几首诗全部都是乐府歌辞，这些乐府歌辞虽然用的旧调、旧题，却一扫两汉以歌功颂德为主旨的腐朽诗风，而代之以新鲜的现实内容。
其中绝大部分或描述丧乱时代兵祸的惨状，或书写对苦难人民的深切同情，或表现自己的政治理想与宏伟抱负。
曹操又是继《诗经》以后重振四言诗的第一位作家，他的五言诗也颇具乐府民歌的色彩，文章写得更是简约严明、不拘旧格。
鲁迅先生曾经把曹操誉为“改造文章的祖师”。
作为文学家，曹操精音律，善诗歌，即使在鞍马劳顿中，也常常横槊赋诗，随章命题。
他的诗歌内容较为丰富，风格苍劲悲凉。
有反映战乱和民生疾苦的《蒿里行》等；有反映个人政治抱负的《短歌行》；有写景的《观沧海》和抒情的《龟虽寿》等。
高中语文教材必修二 曹操《短歌行》
曹操（155－220），字孟 德，东汉人。三国魏著名政治 家、军事家、文学家。他“外 定武功，内兴文学”，是建安 （汉献帝年号）文学的开创者 和组织者，其诗直接继承汉乐 府民歌的现实主义传统。他的 创作一方面反映了社会的动乱 和民生的疾苦，一方面表现了 统一天下的理想和壮志，具有 “慷慨悲凉”的独特风格。这 种风格被称为“建安风骨”或 “魏晋风骨”。
建安十三年，
曹操率大军南下， 列阵长江，欲一举 荡平孙刘势力。大 战前夕，酒宴众文 武，饮至半夜，忽 闻鸦声望南飞鸣而 去。曹操感此景而 持槊歌此《短歌 行》。
《短歌行》
❖ 《短歌行》是汉乐府曲调名，“长 歌”、“短歌”是依歌词音节长短而 言。诗句都是四字句，就称为“短 歌”。
❖ “行”是古代诗歌的一种体裁。 ❖ 《短歌行》是曹操按旧题写的新辞，
何以解忧？ 用什么东西能排解忧愁？只有 唯有杜康。 美酒相伴。
青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。 呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。
只因为你们我的如缘果故得，到了嘉宾， 那些我青群沉衣鹿思领呦低的呦吟学定鸣至子当叫今，奏，。乐设宴隆重款待。 使我心呼中唤思同慕伴之共情食连苹绵草不。断。
短歌行
曹操
短歌行
曹操 pì 对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。
慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？惟有杜康。 青青子j衿īn，悠悠我心。但为wè君i 故，沉吟至今。 yōu 呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。 明明如月，何时可d辍u？ō 忧从中来，不可断绝。 越陌m度ò 阡，枉用相存。契qì阔谈宴，心念旧恩。
原作共两首，是曹操的传世名篇。
思考
人教版高一语文必修二《短歌行》教学设计
人教版高一语文必修二《短歌行》教课方案【教课目的】1.知识目标：经过意象鉴赏并感悟诗人的思想感情。
2.能力目标：提升学生的古诗词鉴赏能力。
3.感情目标：培育崇高的道德情操。
【教课方法】朗读和鉴赏【教课假想】经过朗读、剖析议论，体会《短歌行》“忧”而奋斗、大方凄凉的思想感情。
【教课工具】多媒体课件【详细教课步骤】一、导语毛主席在《沁园春 ?雪》里以吐纳风云的气概，睥睨历代君主：“惜秦皇汉武，略输文采，唐宗宋祖，稍逊风骚。
一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。
”诚然，以毛主席的文治武功，确实能够站在这样的高度去俯视封建君王。
假如历史上只有一个人能够与他相提并论，这个人只好是魏武帝曹操。
二、对于曹操曹操，字孟德，小字阿瞒。
罗贯中《三国演义》将其刻画为“治世之能臣，乱世之奸雄”，京剧脸谱也将曹操勾成白脸，这与历史的真切面目很有进出。
实质上，曹操雄才大概，“外定武功，内兴文学”，对历史的发展有不行消灭的功绩。
作为政治家：曹操初举孝廉，任洛阳北部尉，迁顿丘令。
后在镇压黄巾起义和征伐董卓的战争中，逐渐扩大军事力量。
建安元年（ 196 年），迎献帝都许，此后“挟天子以令诸侯”。
官渡之战大破河北盘据权力袁绍后，成为北方权力最强的军阀，并渐渐一致了中国北部。
建安十三年，进位为丞相，率军南下，被孙权和刘备的联军击败于赤壁。
他在北方鼎力屯田，兴修水利，解决了军粮缺少的问题，对农业生产的恢复有必定作用；几次下《求贤令》，打破当时以道德和家世为用人标准的老例，知人善任，当时四方有名的文士几乎搜罗无遗。
作为军事家：实践方面，指挥了官渡之战，是中国历史上有名的以弱胜强的战例。
理论上，著有《孙子略解》、《兵书接要》等书。
作为文学家：曹操精乐律，善诗歌，即便在鞍马劳累中，也经常横槊赋诗，随章命题（“登高必赋，及造新诗，被之管弦，皆成乐章”）。
他继承并弘扬汉乐府民歌“缘事而发”的现实主义诗歌传统，始创“以古题写时势”的诗风，被后代称为“汉末实录”。
《短歌行》人教版高中语文必修二
[纵深拓在《展三]国演义》中，罗贯中将曹
操刻画为“治世之能臣，乱世之奸 雄”，京剧脸谱也将曹操勾画成白脸， 印象中他也阴险、奸诈、残暴。而 《三国志》中曹操又是一个“忠臣贤 相”、“杰出英雄”，结合这首诗的 学习谈一下曹操究竟是一个怎样的人？
“奸雄”还是“英雄”？
课后作业
历史上，对曹操的评价众说纷纭，他曾讨董 卓为汉除奸；他曾挟天子以令诸侯，叱咤（zhà）风 云；他曾广聚贤才，横槊赋诗。他是奸是忠，是善 是恶，你是如何看待历史人物曹操的？自己搜集相 关材料，请以“曹公，我想对你说”为题写一段真 情告白，要写得有激情。 （100字左右) “没有一个光辉圣洁的英雄身上没有一个缺点， 也没有一个穷凶极恶的暴徒心灵没有一方净土”
思念和渴望
呦呦鹿鸣，食野之苹。 我有嘉宾，鼓瑟吹笙。
---《小雅 鹿鸣》
------以礼待才
尊重人才
青青子衿，悠悠我心。 但为君故，沉吟至今。 呦呦鹿鸣，食野之苹。 我有嘉宾，鼓瑟吹笙。
求贤若渴的心情
（比兴）
明明如月，何时可掇？
忧从中来，不可断绝。 越陌度阡，枉用相存。 契阔谈宴，心念旧恩。
明明如月，何时可掇？
朝露： 生命短促易逝（比喻）。
杜康：酒（借代）。
一忧：人生短暂
消极---要? 有向所积上作极的为!
青青子衿，悠悠我心。 但为君故，沉吟至今。
呦呦鹿鸣，食野之苹。 我有嘉宾，鼓瑟吹笙。
青青子衿，悠悠我心。
纵我不往，子宁不嗣音？
但为君故，沉吟至今。
君
（贤才）
思慕 比兴 用典 思慕 情人 对贤才的 贤才
忧从中来，不可断绝。
＊明月比喻人才
＊明明如月，何时可掇？
---比兴，暗喻贤才难得
高一语文人教版必修二短歌行 (3)
诗 人 忧 为 何 慨当以慷，忧思难忘。 忧 何以解忧，唯有杜康。 ？ 忧从中来，不可断绝。
一、本诗的诗眼是哪一个字？
人生苦短
忧
求贤不得 功业未就
忧
人生苦短
对酒当歌，人生几何? 譬如朝露，去日苦多。
用朝露比喻光阴易逝，人生苦短 表达了作者对人生短促的感慨
人生苦短
• 早晨的露珠，太阳一出来就被晒干，流 逝的大好时光苦于太多。诗人心中痛苦不 堪，诗句带有明显的感伤苍凉的情调。在 “人生无常、及时行乐”这样的氛围里， 曹操唱出了“慨当以慷，忧思难忘。何以 解忧？唯有杜康”这四句，用酒来排解心 中的忧思。
• • • • •
3、“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝， 何枝可依？” 以生动的乌鹊南飞的形象 比喻当时贤士四处奔走，流露出诗人 惟恐贤者不来归附的焦虑。
课外探究
(1) 鲁迅：曹操是一个很有本事的人，至少是 一个英雄。（《魏晋风度及文章与药及酒之关 系》） (2)许绍对曹操的评语是‘治世之能臣,乱世之 奸雄’. (3)杀伯奢一家后说：“宁我负人，毋人负我！”
课文翻译
• 当空悬挂的皓月哟，你运转着，永不停止；我久 蓄于怀的忧愤哟，突然喷涌而出汇成长河。 • 远方宾客踏着田间小路，一个个屈驾前来探望我。 彼此久别重逢谈心宴饮，争着将往日的情谊诉说。 • 明月升起 ，星星闪烁，一群寻巢乌鹊向南飞去。 绕树飞了三周却没敛翅，哪里才有它们栖身之所？ • 高山不辞土石才见巍峨，大海不弃涓流才见壮阔。 只有像周公那样礼待贤才，》诗人的形象来评价曹操。
• 《短歌行》共128个字，“忧”字出现三次，成为贯穿全诗的诗眼， 也是曹操英雄气概的最好体现，“忧思”中，呈现给读者的是一个饱 经忧患、真诚恳切的老者形象，尽显明主风度，全然没有了战场上硝 烟的味道，也没有了军事里奸诈的阴霾，是最“真心”的表白，最 “实意”的胸怀。 第一段两个“忧”，“忧思难忘。何以解忧”一前一后，再加上 “对酒当歌，人生几何”的感慨，再加上“譬如朝露，去日苦多”的 形象比喻，给全诗奠定了一种悲凉的气氛。然而这一悲凉，不是“人 生不满百，常怀千岁忧”的及时行乐的思想，不是“不知老之将至” 的消极嗟叹，他对汉末“白骨露于野，千里无鸡鸣”的现实担忧， 他 又看到晨风吹干的露水，想到人生短暂，想到时间紧迫，他的“人生 几何”的慨叹，是“一万年太久，只争朝夕”的积极态度，这一“人 生几何”之“忧”不能不说是渴望建功立业的老者发自心底的最良心 的呐喊，怎能不对这种英雄之气油然而生敬意。
高一语文必修二曹操《短歌行》赏析
高一语文必修二曹操《短歌行》赏析诗歌赏析《短歌行》原来有六解（即六个乐段），我们现在按照诗意分为四节来读。
对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。
慨当以慷，忧思难忘。
何以解忧，唯有杜康。
在这八句中，作者强调他非常发愁，愁得不得了。
那么愁的是什么呢？原来他是苦于得不到众多的贤才来同他合作，一道抓紧时间建功立业。
试想连曹操这样位高权重的人居然在那里为求贤而发愁，那该有多大的宣传作用。
假如庶族地主中真有贤才的话，看了这些话就不能不大受感动和鼓舞。
他们正苦于找不到出路呢，没有想到曹操却在那里渴求人才，于是那真正有才或自以为有才的许许多多人，就很有可能跃跃欲试，向他归心了。
对酒当歌八句，猛一看很象是《古诗十九首》中的消极调子，而其实大不相同。
这里讲人生几何，不是叫人及时行乐，而是要及时地建功立业。
又从表面上看，曹操是在抒个人之情，发愁时间过得太快，恐怕来不及有所作为。
实际上却是在巧妙地感染广大贤才，提醒他们人生就象朝露那样易于消失，岁月流逝已经很多，应该赶紧拿定主意，到我这里来施展抱负。
所以一经分析便不难看出，诗中浓郁的抒情气氛包含了相当强烈的政治目的。
这样积极的目的而故意要用低沉的调子来发端，这固然表明曹操真有他的愁思，所以才说得真切；但另一方面也正因为通过这样的调子更能打开处于下层、多历艰难、又急于寻找出路的人士的心扉。
所以说用意和遣词既是真切的，也是巧妙的。
在这八句诗中，主要的情感特征就是一个愁字，愁到需要用酒来消解（杜康相传是最早造酒的人，这里就用他的名字来作酒的代称）。
愁这种感情本身是无法评价的，能够评价的只是这种情感的客观内容，也就是为什么而愁。
由于自私、颓废、甚至反动的缘故而愁，那么这愁就是一种消极的感情；反之，为着某种有进步意义的目的而愁，那就成为一种积极的情感。
放到具体的历史背景中看，曹操在这里所表达的愁绪就是属于后者，应该得到恰当的历史评价。
清人陈沆在《诗比兴笺》中说：此诗即汉高祖《大风歌》思猛士之旨也。
《短歌行》教案大全
《短歌行》教案大全第一首诗通过宴会的歌唱，以沉稳顿挫的笔调抒写诗人求贤如渴的思想感情和统一天下的雄心壮志;第二首诗借礼赞周文王、齐桓公、晋文公坚守臣节的史事，申明自己只有扶佐汉室之志，决无代汉自立之心。
接下来是小编为大家整理的《短歌行》教案大全，希望大家喜欢!《短歌行》教案大全一教学目标：1.体会曹操四言诗的语言风格特点。
2.分析、品读诗中的人物形象和人物感情。
3.学习、鉴赏诗歌的艺术手法和表达效果。
4.理解诗中重要的文言知识点，背诵《短歌行》。
教学重点：1.分析、品读诗中的人物形象和人物感情。
2.学习、鉴赏诗歌的艺术手法和表达效果。
教学难点：1.曹操的真挚感情与高尚情操。
2.丰富学生的诗歌积累与文化素养。
教学方法：品读法课时安排：教学过程：一、导语：东汉末年，天下大乱，群雄并起，纷争不断，各路英雄各显神通，意欲荡平宇内，一统天下。
《三国演义》第四十八回当中，有这样一个情节：建安十三年，即公元208年，正值赤壁大战的前夕。
曹操带领文武将士，陈兵江上。
这天夜里，月光皎洁，风平浪静，澄江如练。
曹操与诸将士饮酒狂欢，纵论天下。
此情此景，曹操来了兴致，取槊立于船头，满饮三杯，在将士面前慷慨高歌，他所唱的就是后来流传千古、脍炙人口的《短歌行》。
二、老师范读：(配乐朗诵，背景音乐《英雄的黎明》，老师亲自上场，如陶醉状，深情诵读)三、学生齐读：这《短歌行》本来是古乐曲的名称，属于汉乐府旧题。
曹操的《短歌行》，虽然借用了乐府旧题，抒发的却是自我的情感。
这种运用乐府旧题来补做新词的诗歌，就是所谓的“拟乐府”。
曹操传世的《短歌行》共有两首，其中，这一首名气最大，流传最广。
全诗一共四节，每一节八句，层层递进，情感浓烈，含蓄婉转，意蕴深长。
下面有请同学们一起来品读一下。
四、分节品读：1.品读第一节：(教师点评并提问)诗人一开篇就表现出一副愁苦不堪的样子。
一边享用美酒佳肴，一边慷慨高歌。
此情此景，按理说应该让人感到快乐，可是曹操却以悲凉的情调发出了“人生几何”的感叹，情绪的这个陡转，好像有些突兀。
短歌行说课稿
《短歌行》说课稿孟道君一、说教材《短歌行》是人教版高一语文必修二第二单元的一首四言古诗，这一单元学习的是从先秦到南北朝时期的诗歌。
这一时期产生了在思想内涵和艺术成就上都堪称后世诗歌典范的伟大作品。
其中曹操的《短歌行》就是建安时期杰出的名作。
这首诗情调健康，内容积极，学生学习此诗不但在艺术上能得到享受，而且通过学习该诗掌握鉴赏诗歌的门路，为以后深入研究唐诗打下良好的基础。
根据新课标要求和高中学生的知识能力结构，我制定了以下3个教学目标：1、知识目标：引导学生有感情地朗读并背诵全诗，了解曹操。
2、能力目标：培养学生整体感知全诗，把握诗人的思想情感，掌握比兴、用典等修辞手法3、情感目标：引导教育学生珍惜时间，并体味曹操求贤若渴和慷慨之气，树立远大的志向教学重点：整体把握全诗，掌握诗人表达的思想情感和求贤若渴的情怀教学难点：初步掌握诗歌的鉴赏方法，学会分析运用了比兴、用典等修辞手法的诗句二、说教法根据诗歌体裁的特点，并考虑到《短歌行》的写作年代离我们今天的时间过于久远，对学生的理解构成相当程度的阻碍。
我将采用对话式教学模式，采用提问法、点拨法相结合的教学方式，具体做法是：针对本课的教学重点与难点，我向学生提出两个问题作为这部分的分析重点，分别是：1、如何理解“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。
”这四句诗的思想感情？2、如何理解“山不厌高，海不厌深。
周公吐哺，天下归心。
”这四句诗？运用了哪些修辞手法？表达了诗人何种情感？提出上述问题后，我将让学生反复多次自由朗读课文，从整体上感知作者的思想感情，在师生的教学互动中渗透进我的教法以作为点拨，引导学生正确解决问题。
三、说学法本节课在学法指导上，强调课前预习收集资料，重点指导学生采用诵读法，质疑法和讨论法。
1、诵读法，熟读全诗2、质疑法，自觉发现问题，养成勤思的好习惯3、讨论法，组织学生开展课堂讨论四、说教学过程课时安排：一课时整个教学过程：导入——整体感知——仔细品评——再读感悟1、激发兴趣，导入新课我是这样设计导语的：毛泽东在《沁园春·雪》里以吐纳风云的气势，睥睨历代君主：“惜秦皇汉武，略输文采，唐宗宋祖，稍逊风骚。
人教版高一语文必修二《短歌行》评课稿
人教版高一语文必修二《短歌行》评课稿1. 引言《短歌行》是中国古代文学史上的一首名篇，由北朝文学家佚名创作。
作品以其独特的形式和深刻的内涵，成为了中国古代文学的瑰宝之一。
本文将对人教版高一语文必修二中的《短歌行》这一篇课文进行评课，从内容、形式、语言等多个方面进行分析和探讨。
2. 课文概述《短歌行》是一首由北朝魏文学家所创作的长篇短歌，它是中国文学史上最长的短歌之一，由七言绝句组成。
课文通过描绘冷峻的自然景色和生活场景，表达了对时光流逝和生命无常的思考。
同时，作品中融入了儿女情长和家国情怀，展现了作者对家园的眷恋之情。
《短歌行》通过细腻的描写和精确的用词，使读者感受到了作者深厚的情感和美学追求。
3. 内容分析3.1 自然景色描写《短歌行》通过对自然景色的描绘，营造了一种寂静而冷峻的氛围。
作者运用生动细致的语言，描绘了长江之水的奔流、沙岸的柳树、漫天飞舞的雪花等场景，以此突出作品中的冰冷与孤寂。
这种景色描写使读者感受到了作者对自然界的敬畏之情，同时也进一步凸显了人与自然的微弱与渺小。
3.2 父女情感描写《短歌行》中融入了一对父女在分别时的情感描写，展现了作者对家庭与亲情的思考。
作品中描述了儿女离别之际，父亲深情款款地送别女儿，表达了父亲对女儿的关怀和爱意。
这种细腻而真挚的情感描写，使读者在阅读时感受到了家庭和亲情的温暖。
3.3 家国情怀表达《短歌行》还借助家国情怀的表达，突出了作者对家园的眷恋之情。
作品中描绘了乡村的陋巷、城市的繁华以及民众的生活状况，通过对具体细节的描写，传达了作者对家园的深情厚意。
这种家国情怀的表达，使《短歌行》不仅仅是一首描写自然景色的诗歌，更是一幅描绘家园和民生的画卷。
4. 形式分析4.1 七言绝句的运用《短歌行》采用了七言绝句的形式，每句诗都包含七个字，形式简洁明了。
这种形式的运用，契合了短歌这一文学体裁的特点，使作品更富有韵律感和音乐感。
同时，七言绝句的结构使得《短歌行》的句子长度更加匀称，具有一定的节奏感，为读者带来了愉悦的阅读体验。
人教版语文必修二《短歌行》教学课件(94张PPT)
三曹：曹操、曹植、曹丕
三曹：曹操、曹植、曹丕
建安七子：孔融、陈琳、王粲、刘桢 徐干、阮瑀、应玚
建安风骨
三曹：曹操、曹植、曹丕
建安七子：孔融、陈琳、王粲、刘桢 徐干、阮瑀、应玚
建安风骨
三曹：曹操、曹植、曹丕
建安七子：孔融、陈琳、王粲、刘桢 徐干、阮瑀、应玚
何谓“风骨”？
所谓风骨，乃是指作品内在的生 气和感染力以及语言表达上的简练刚 健的特点。
组卷网
曹操
曹操（155-220），字孟德，小名阿瞒， 沛国谯郡（今安徽亳县）人，东汉末年的政 治家、军事家、文学家。他“外定武功，内 兴文学”，统一中国北方；他知人善察，唯 才是举；也是建安文学的开创者和组织者。 曹操的诗歌继承《诗经》、《辞》、汉乐 府的传统，具有强烈的现实主义精神。其基 本风格是苍凉悲壮。他的作品集是《曹操 集》，代表作是诗歌《蒿里行》、《龟虽 寿》、《观沧海》。
所谓风骨，乃是指作品内在的生 气和感染力以及语言表达上的简练刚 健的特点。
感情与语言的凝聚形成的一种力 度美。
所谓风骨，乃是指作品内在的生 气和感染力以及语言表达上的简练刚 健的特点。
感情与语言的凝聚形成的一种力 度美。 忧时伤乱 悲叹人生短暂 渴望不朽功业
所谓风骨，乃是指作品内在的生 气和感染力以及语言表达上的简练刚 健的特点。
二、解题
《短歌行》是汉乐府的曲调名。“长 歌”、“短歌”是依照歌词音节的长短而 言，诗句都是四字句，就称之为“短歌”。 其中，“行”是古代诗歌的一种体裁。 除了“行”，还有“歌、吟、引、曲、 谣、辞”都是诗歌的一种体裁。
三、背景介绍
建安十三年，曹操率大军南下，列阵长 江，欲一举荡平孙刘势力。这年冬天十一月 十五日夜，皓月当空，江面风平浪静，曹操 乘船察看水寨，后置酒宴请诸将，酒至兴处， 忽闻鸦声望南飞鸣而去，曹操感此景而横槊 赋诗，吟唱了这首千古名作——《短歌行》。
高一语文：必修2短歌行精品ppt课件人教版
此诗即汉高《大风歌》思猛士 之旨也。“人生几何”发端，盖传 所谓古之王者知寿命之不长，故并 建圣哲，以贻后嗣。
——（清）陈沆《诗比兴笺》
如何言？
青青子衿， 悠悠我心。 纵我不往， 子宁不嗣音？ ——《诗经·子衿》
呦呦鹿鸣， 食野之苹； 我有嘉宾， 鼓瑟吹笙。 ——《诗经·鹿鸣》
呦呦鹿鸣， 食野之苹； 我有嘉宾， 鼓瑟吹笙。 ——《诗经·鹿鸣》
——司马光
言何志？
此诗即汉高《大风歌》思猛士 之旨也。“人生几何”发端，盖传 所谓古之王者知寿命之不长，故并 建圣哲，以贻后嗣。
——（清）陈沆《诗比兴笺》
谢谢！
治世之能臣，乱世之奸雄。 ——许邵
非常之人，超世之杰。 ——陈寿
以魏武之暴戾强伉，其蓄无君之心 久矣。乃至没身不敢废汉而自立， 岂其志不欲哉？犹畏名义而自抑也。
——司马光
历史评价：
治世之能臣，乱世之奸雄。 ——许邵
非常之人，超世之杰。 ——陈寿
以魏武之暴戾强伉，其蓄无君之心 久矣。乃至没身不敢废汉而自立， 岂其志不欲哉？犹畏名义而自抑也。
吾文王之子，武王之弟，成 王之叔父也；又相天下，吾于天 下亦不轻矣。然一沐三握发，一 饭三吐哺，犹恐失天下之士。
——《韩诗外传》
“周公吐哺”还有何意？
身为丞相，人臣之贵已极， 意望已过矣。
——《让县自明本志令》
呦呦鹿鸣， 食野之苹； 我有嘉宾， 鼓瑟吹笙。 ——《诗经·鹿鸣》
如何言？
历史评价：
以魏武之暴戾强伉，其蓄无君之心 久矣。乃至没身不敢废汉而自立， 岂其志不欲哉？犹畏名义而自抑也。
——司马光
历史评价：
我们讲到曹操，很容易就 联想到《三国志演义》， 更而想到戏台上那一位花 脸的奸臣……其实曹操是 一个有本事的人，至少是 一位英雄。
高中语文2.7.2《短歌行》教案新人教版必修
《短歌行》教学设计与评析一、教学内容分析《短歌行》是人教版高一语文必修2第二单元第8课《诗三首》中的第二首。
这个单元的诗歌是高中学生学习诗歌的第一阶段。
单元内容包括：《<诗经>两首》、《离骚》、《孔雀东南飞》、《汉魏晋诗三首》，主要是学习从先秦到南北朝时期的诗歌。
汉魏晋五言诗是学生在学习了《诗经》和《离骚》的基础上接着学习的，可以看得出来，教材有意让学生按照诗歌发展的历程学习古代诗歌。
这一时期的诗歌在许多方面都有大胆的尝试和创新，新诗体、新流派和新的表现手法相继出现，在思想内容和艺术成就上都堪称后世诗歌的典范。
《短歌行》是以乐府旧题创作的一首四言诗，诗人以真实，新鲜、有力的情感吸引和打动读者，所以在这首诗歌的教学中要注意反复吟咏，体会诗中的思想感情，注意不同的作品在创作手法上的独创性，同时注意不同诗体的节奏，感受由此产生的不同情趣。
另外，对于作品的思想感情及人物形象的评价，要让学生从具体的历史背景出发，立足文本，而不能凭自己的臆想乃至好恶去曲解作品。
此外，作为古代文学作品中的精华，体现了最优秀的中华文化传统，教学时应该发掘诗文里积极的、优秀的内涵为主，给学生以正面的影响和教育。
为以后学习唐诗打下良好的基础。
二、学生学习情况分析1、知识与能力高一学生，经过初中的学习已经有了一定的诗歌积累，他们对中国古典诗歌已经有了一定了解和阅读能力。
在本单元学习开始之时，我已经对先秦到南北朝时期的诗歌做了大体的介绍。
学生在这样一个知识背景之下，加上已经学习了《诗经》和《离骚》，对于理解《短歌行》的思想内容并不存在太大的困难，所以在课堂上，经师生的共同探讨、教师的点拨和启发，学生应该能够通过反复诵读、比较鉴赏和联想把握诗歌的意境与思想内容。
2、个性特点我所任教的班级学生学力水平较为平均，学生有着较好的学习习惯和较高的学习能力，大部分学生能够在课前自觉预习、课上积极学习。
他们善于思考，能够表达自己的观点和看法，但也有部分学生学习不够积极主动，喜欢沉默，不能够积极参与课堂活动、主动表达。
人教版高中语文必修二《短歌行》课件 (24张PPT)
乐府的别称：
这是一首乐府诗，是汉乐府的一个曲 调的名称，乐府诗有“长歌”“短歌”之分。
歌：《垓下歌》《登幽州台歌》 行：《兵车行》《十五从军行》 吟：《秦中吟》《白头吟》
长歌行与短歌行的区别： 长歌比较热烈奔放，慷慨激昂；
引：《李凭箜篌引》 曲：《西洲曲》《渭城曲》 还有谣、辞等别称。
短歌的节奏比较短促，低吟短唱，微吟低徊，适于抒发内心的忧愁和苦闷。
治世之能臣，乱世之奸雄。
——汝南名士许劭
抑可谓非常之人，超世之杰矣。
——陈寿《三国志》
阴险、残忍、狡诈、狠毒、白脸奸臣 ——戏曲舞台塑造的人物形象
真实的曹操
曹操（155—220），字孟德，小名阿瞒，沛国谯县（今安徽亳州市） 人。三国时政治家、军事家、诗人。晋朝建立后追尊为魏武帝。
政治上：二十岁举孝廉，参加镇压黄巾起义，后来起兵讨伐董卓，迎 汉献帝迁都于许昌，挟（ xié ）天子以令诸侯。曹操死后，曹丕即位，以 魏代汉，曹操被追尊为“武帝”。
点评：借酒抒情，以悲凉的情调感叹时光易逝，人生短暂。这种忧是进取中 的忧叹，追求中的苦闷。表达了诗人抓紧时机，大干一番事业的强烈愿望， 隐含着的是积极昂扬的精神。
意象：朝露、杜康
“朝露”在古诗文中有特定的含义，即生命短促易逝，如“人生处一世，去若朝露 晞”(曹植《赠白马王彪》)，“浩浩阴阳移，年命如朝露”(《驱车上东门》)。
慨当以慷，忧思难忘。 何以解忧，唯有杜康。 忧从中来，不可断绝。
诗眼
忧
五、梳理课文，深入品析
思考：诗人为何而忧？结合具体诗句分析。
第一层 对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。 慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。
一忧： 人生短暂
运用了哪些修辞手法？
(人教版)高一语文必修2《短歌行》(曹操)课件
宾客,弹琴吹笙奏乐调。
会宽松下来。
人生短暂 忧 人才难求
功业未就
志 一统天下
读诗歌，体会情感
诗歌阅读提示：
要注意到四言诗的整齐与短促，要有节奏与轻重的变化，要有停顿与延长的变 化。作者写诗言为心声，学者读诗读出心意，要读出曹操的气度，要读出短歌行的 韵味。
（时间8分钟）
9
第一部分：青青子衿，悠悠我心。 用典 但但为君故，沉吟至今。
青青子衿， 悠悠我心， 纵我不往， 子宁不嗣音？
--《诗经·郑风·子衿》
译文：
你那青青的衣领啊，
深深萦回在我的心灵，
虽然我不能去找你，
你为什么不主动传给我音信？
明明如月， 何时可掇？
忧从中来， 不可断绝。
越陌度阡， 枉用相存。远方宾客踏着田间小路， 一个个屈驾前来探望。
明明mò如q月iā，n 何时问可候掇？q忧ì 从中来，不可断绝。
越陌度阡，枉用相存。契阔谈z宴ā ，心念旧恩。
bǔ 月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？
3
自主学习
疏通诗文大意 自主探究诗歌主旨
（要求：时间5分钟）
静生智，智达远。 4
人生短暂 忧 人才难求
功业未就
志 一统天下
探究
1、该诗那些诗句体现作者忧“人生短暂”？ 为什么？
1
教学目标： 1、从“炼字”品味诗中作
者的思想情感。 2、通过学习本诗进一步了
解曹操。
2
短歌行
初读诗歌
多少 pì 对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。
慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？惟有杜康。
jīn
wèi 低声吟诵
青yō青u子衿，
高一语文《短歌行》教案设计精选
高一语文《短歌行》教案设计精选一、教学内容本节课选自人教版高一语文必修二《短歌行》，内容包括诗歌的鉴赏与分析。
具体章节为第二单元“诗歌”，课文为《短歌行》。
二、教学目标1. 理解《短歌行》的背景，体会作者的思想感情；2. 掌握《短歌行》的韵律、修辞手法，培养诗歌鉴赏能力；3. 提高学生的文学素养，激发对古典诗歌的热爱。
三、教学难点与重点重点：《短歌行》的韵律、修辞手法，作者的思想感情；难点：对《短歌行》的深入鉴赏，理解作者的情感内涵。
四、教具与学具准备1. 课件、黑板、粉笔；2. 学生准备笔记本、教材。
五、教学过程1. 导入：通过播放古风音乐，让学生初步感受古典诗歌的韵味，引导学生关注《短歌行》。
2. 背景介绍：介绍作者曹操及其创作背景，帮助学生理解诗歌内容。
3. 诗歌朗诵：让学生齐声朗诵《短歌行》，感受诗歌的韵律美。
4. 课文解析：详细讲解《短歌行》的韵律、修辞手法，分析作者的思想感情。
5. 例题讲解：以《短歌行》为例，讲解古典诗歌鉴赏的方法和技巧。
6. 随堂练习：让学生结合所学，分析并鉴赏其他古典诗歌。
7. 小组讨论：分组讨论，分享鉴赏心得，提高学生的诗歌鉴赏能力。
六、板书设计1. 课题：《短歌行》2. 作者：曹操3. 诗歌韵律、修辞手法4. 作者思想感情七、作业设计1. 作业题目：分析《短歌行》的韵律、修辞手法，并谈谈你对作者情感的理解。
2. 答案：要求学生结合课堂所学，自行完成。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果，学生的掌握程度，以及需要改进的地方。
2. 拓展延伸：鼓励学生在课后阅读其他古典诗歌，提高诗歌鉴赏能力。
同时，推荐相关诗歌鉴赏书籍，让学生进一步了解诗歌的魅力。
重点和难点解析：1. 诗歌的韵律、修辞手法；2. 作者曹操的思想感情；3. 诗歌鉴赏的方法和技巧；4. 课后拓展延伸。
详细补充和说明：一、诗歌的韵律、修辞手法1. 韵律：五言古诗的韵律特点，如平仄、押韵等。
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李静文短歌行曹操●教学目标一、知识和能力1．鉴赏汉、魏、晋诗歌的情趣和艺术魅力。
2．了解诗的特点，诵读并背诵这首诗。
3．培养学生鉴赏诗歌形象、语言、表达技巧的能力。
二、过程和方法：诵读、感悟，理解、鉴赏，熟读成诵。
三、情感态度和价值观体会政治家广纳贤才统一天下的宏愿壮志。
●重点、难点1.运用典故及点化诗句表达感情的技巧2.了解作者在诗中表现出的求贤若渴的心情和诗歌的主旨，体会作者在诗中表现出的宏伟气魄和慷慨悲凉的风格。
3.把握诗中作者的情绪变化；理解诗中引用的《诗经》中的句子的含义。
●解决办法1．疏通诗句，诵读涵咏。
2．从知人论世和语言技巧人手，把握意象，进入意境。
3．领会意蕴，汲取精神营养。
●学生活动在这一课时，让学生诵读这首诗，并尝试着从表达技巧上进行鉴赏。
●课时安排：1课时第一课时学习、鉴赏《短歌行》。
●教学步骤一、知人入诗，了解背景1.曹操（155—220），字孟德，三国时期杰出的政治家、军事家，重要诗人。
“御军三十余年，手不舍书……登高必赋，及造新诗，被之管弦，皆成乐章。
”由于他爱好音乐，又深受乐府民歌的影响，因此创作了许多歌辞。
他现存的二十几首诗全部都是乐府歌辞，这些乐府歌辞虽然用的旧调、旧题，却一扫两汉以歌功颂德为主旨的腐朽诗风，而代之以新鲜的现实内容。
其中绝大部分或描述丧乱时代兵祸的惨状，或书写对苦难人民的深切同情，或表现自己的政治理想与宏伟抱负。
曹操又是继《诗经》以后重振四言诗的第一位作家，他的五言诗也颇具乐府民歌的色彩，文章写得更是简约严明、不拘旧格。
鲁迅先生曾经把曹操誉为“改造文章的祖师”。
作为文学家，曹操精音律，善诗歌，即使在鞍马劳顿中，也常常横槊赋诗，随章命题。
他的诗歌内容较为丰富，风格苍劲悲凉。
有反映战乱和民生疾苦的《蒿里行》等；有反映个人政治抱负的《短歌行》；有写景的《观沧海》和抒情的《龟虽寿》等。
他以海纳百川的胸襟，招集当时的许多著名文人，集中在邺下，形成一个文学集团。
曹操自己的文学路线和写作态度对于其他作家起着更具体的领导和倡导作用，促进了建安文学的繁荣二、学习、鉴赏《短歌行》1．创设情境、导入新课俗话说：“乱世出英雄。
”说到三国英雄，人们往往首先想到孙权、周瑜、诸葛亮等人。
苏轼推崇周瑜，“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。
羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。
”（《念奴娇、赤壁怀古》）；辛弃疾崇拜孙权，“千古江山，英雄无觅孙仲谋处”（《永遇乐?京口北固亭怀古》）；唐代大诗人杜甫仰慕诸葛亮，他在《蜀相》中这样赞美诸葛亮：“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。
易中天教授在百家讲坛概括了人们对他的三个称谓：英雄、奸雄、奸贼。
那么曹操在你心目中到底是一个什么样的人呢？（同学们自由回答）2、解题什么叫短歌？《乐府解题》根据《古诗》“长歌已激烈”，曹丕《燕歌行》“短歌微吟不能长”，认为长歌、短歌是指歌声长短而言。
一般说，长歌比较热烈奔放，而短歌的节奏比较短促，低吟短唱，适于抒发内心的忧愁和苦闷。
3.诵读感知，读出“忧”情1)听范读譬pì如呦呦yōu子衿jīn 鼓瑟sè可掇duō越陌mò度阡qiān 三匝zā2)学生自由读后，一个代表朗读（要求：力争区别出四个层次不同的感情：一层：忧伤。
读得低沉，缓慢。
二层：期待。
读得平稳，悠扬。
三层：喜悦。
读得高亢，轻快。
四层:自信。
读得果断，坚定。
）4．疏通、理解：结合注释，疏通诗句。
这首诗是曹操的代表作之一。
诗中抒发渴望招纳贤才、建功立业的宏图大愿。
用四言体写来，内容深厚，庄重典雅，感情充沛。
诗的开头情绪稍嫌低沉，但整首诗的基调还是昂扬奋发的，在这点上和《龟虽寿》有点类似。
按诗意划分，每八句一节，共四节。
前八句为第一节，诗人对人生的短暂发出感慨和忧愁，并要借酒来浇愁。
表面看写个人的感慨和忧愁，仿佛要放浪形骸，及时行乐，其实写一个大政治家祈求建功立业的广阔胸怀。
“朝露”之比，形象鲜明，意蕴深刻，富有哲理。
总之，第一节的节意可以一个“愁”字来概括。
接下来“青青子衿”以下八句为第二节，情味更加深厚缠绵厂。
“青青子衿”二句是《诗经·郑风·子衿》中的原句，其中第一章的四句是：“青青子衿，悠悠我心。
纵我不往，子宁不嗣音？”（你那青青的衣领啊，深深萦绕在我的心间。
虽然我不能去找你，你为什么不主动给我音信呢？）诗人用这古诗句，是表达对贤才的渴求。
诗句语气婉转，情味深细，表达诗人内心深处的活动，这也是他原来颁布的《求贤令》之类的政治文件所不能达到的效果。
接下来又引用《诗经·小雅·鹿鸣》中的四句，描写宾主欢宴的情景，意思是说只要你们来到我这里，我是一定会待以“嘉宾”之礼的，我们是能够欢快融洽地相处合作的。
总之，诗人引用古诗自然妥贴，宛如己出，恰到好处地表达了心愿。
“明明如月”以下八句为第三节，这八句是对前两节十六句的强调和照应。
也就是说，从“明明如月”开始的四句说忧愁，强调和照应第一节；从“越陌度阡”开始的四句说礼遇贤才，强调和照应第二节。
如此强调照应，使全诗有低昂抑扬、反复咏叹的效果。
“明明如月，何时可掇”是说，天上的明月何时才会停止运行呢？比喻意是，我求贤如渴之心有如天上的明月，天地人共鉴，这颗心是永远不会止息的。
最后“月明星稀”以下八句为第四节，求贤如渴的思想感情进一步加深。
“月明”四句既是准确而形象的写景笔墨，也有比喻的深意。
清人沈德潜《古诗源》中说：“月明星稀四句，喻客子无所依托。
”实际上是说那些犹豫不决的人才，在三国鼎立的局面下一时无所适从。
诗人以乌鸦绕树、“何枝可依”的情景来启发他们，不要三心二意，要善于择枝而栖，赶紧到我这边来。
最后“周公”四句画龙点睛，明明白白披肝沥胆，希望人才都来归顺我曹操，点明了全诗的主旨。
关于“周公吐哺”的典故，据说周公自言：“吾文王之子，武王之弟，成王之叔父也；又相天下，吾于天下亦不轻矣。
然一沐三握发，一饭三吐哺，犹恐失天下之士。
”这话似也表达诗人心情。
总的说来，这首诗像曹操的其他政治性很强的诗作一样，主要是他当时渴求实现政治理想的一种曲折反映。
然而这种政治性的东西完全熔铸在抒情艺术当中，以情理景完美统一的方式表现出来了。
5．咀嚼、鉴赏句段剖析一、疑难妙句1.对酒当歌，人生几何！剖析：这里写的是借酒浇愁，表面上似写个人行为、个人感慨、个人心愿，其实是对整个人生的最深刻的感悟。
流露出对于生命短促的浓浓感伤，对人生苦短的悲叹，这是诗意的发端，为下面诗意的展开作铺垫。
2.“青青子衿”“呦呦鹿鸣”。
剖析：“青青子衿”是《诗经·郑风·子衿》中的诗句。
原诗为：“青青子衿，悠悠我心。
纵我不往，子宁不嗣音？青青子佩，悠悠我思。
纵我不往，子宁不来？桃兮达兮，在城阙兮。
一日不见，如三月兮。
”后人多认为，这是一位女子思念情人的诗。
衿，衣领。
周代读书人穿青色衣领的服装，曹操用“青青子衿，悠悠我心”表达自己对贤才的渴盼。
“呦呦鹿鸣”是《诗经·小雅·鹿鸣》中的诗句。
原诗为：“呦呦鹿鸣，食野之苹。
我有嘉宾，鼓瑟吹笙。
吹笙鼓簧，承筐是将。
人之好我，示我周行。
呦呦鹿鸣，食野之蒿。
我有嘉宾，德音孔昭。
视民不恌，君子是则是效。
我有旨酒，嘉宾式燕以敖。
呦呦鹿鸣，食野之芩。
我有嘉宾，鼓瑟鼓琴。
鼓瑟鼓琴，和乐且湛。
我有旨酒，以燕乐嘉宾之心。
”这是一首叙述贵族宴会宾客的诗。
曹操信手拈来，表示自己对贤才的渴盼和热诚。
二、重点语段“对酒当歌，人生几何”至“何以解忧？唯有杜康”。
剖析：看似劝人及时行乐，但联系背景来看，此诗作于与孙权决战之时，大宴诸将，此时，曹操已平定北方，有一统天下之雄心。
所以这诚然是曹操对人生短暂的感叹，但不是及时行乐的人生态度，而是感到一种大业未成的时间紧迫感。
在这种紧迫感之下，他迫切需要辅佐自己打天下的人才，他知道许多贤才如“乌鹊”一般，没有归宿，便对他们发出呼唤，希望贤才来归，开创一个“天下归心”的大好局面。
主旨探讨关于《短歌行》的主旨有如下表述：①曹操的这首《短歌行》是抒情性很强的言志诗，全篇抒写了年华易逝的感慨，流露出对友朋的怀念和求贤若渴的心情，表现了建功立业的雄心壮志。
②诗人由人生无常带来的深沉忧思和他要招揽贤才、统一天下的壮志豪情相混杂，情绪或低落或高昂，到诗歌的结尾处，才让读者体会到诗人已用对理想、对事业的不懈追求驱散了此前萦绕在心头的忧思愁绪。
6．熟读、巩固7．布置作业：选读曹操的其他诗篇三、迁移拓展1、古今名人向来对曹操的诗都有很高的评价。
2、问题探究：在《三国演义》和戏剧舞台里曹操的性格特征是阴险、奸诈、残暴。
这和曹操在《短歌行》等诗句所表现的形象有很大的差别，你怎样看待这个问题？四、课堂小结身处乱世的曹操尚有建功立业的坚定信念。
我们生逢盛世，更要发愤图强，学好本领，铸造绚丽辉煌的人生！五、布置作业1、分析抒情主人公形象。
阅读读本上曹植《白马篇》与曹丕《燕歌行》六、结语《短歌行》之心曲曹操这一首《短歌行》是建安时代杰出的名作。
这首诗从“对酒当歌，人生几何”到“但为君故，沉吟至今”，充分表现着《楚辞》里的哀怨。
一方面是人生的无常，一方面是永恒的渴望。
而“呦呦鹿鸣”以下四句却是尽情的欢乐。
你不晓得何以由哀怨这一端忽然会走到欢乐那一端去，转折得天衣无缝，仿佛本来就该是这么一回事似的。
“明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝……”缠绵的情调，把你又带回更深的哀怨中去。
但“山不厌高，海不厌深”，终于走入“周公吐哺，天下归心”的结论。
上下两段是一个章法，但是你并不觉得重复，你只觉得卷在悲哀与欢乐的漩涡中，不知道什么时候悲哀没有了，变成欢乐，也不知道什么时候欢乐没有了，又变成悲哀，这岂不是一个整个的人生吗？“青青子衿”到“鼓瑟吹笙”两段连贯之妙，古今无二。
《诗经》中现成的句法一变而有了《楚辞》的精神，全在“沉吟至今”的点窜，那是“青青子衿”的更深的解释，这是一个完满的行程，也便是人生旅程的意义。
“月明星稀”何以会变成“山不厌高，海不厌深”？几乎更不可解。
唐人诗“一叶落知天下秋”，我们对于宇宙万物正应该有一个“知”字。
然则既然是山，岂可不高？既然是海，岂可不深呢？山海之情，成为漫漫旅程的归宿，这不但是乌鹊南飞，且成为人生的思慕。
山既尽其高，海既尽其深。
人在其中乃有一颗赤子的心。
孟子主尽性，因此养成他浩然之气。
天下所以归心，我们乃不觉得是一个夸张。
板书设计七，教学反思诗歌教学中一定要注重诵读，在本科的教学中，我设计了几次诵读，使学生在反复巩固对诗歌的理解，不断充实精神境界，完善自我人格。
本节课中唯一不满意的是，我本人的示范作用本应该是一个很好的教育资源，但本课中学生的活动不少，但是遗忘了教师的适时诵读展示。
时间的把握也还要更严格一点，课外拓展没有完成，以后要注意一点。