初中学段语文考试评价改革研究
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一
题 。提高学生语文综合性学习的有效 性， 教师一方面应努力在组织 、 指导
上狠下功 夫，另一方面必须构建新 的
记 ，并给读书笔记划分等级 的方式进 行评价 。具体操作办法如下 ：
（）实施过程 ： １
评价机制 ，这是确保语文综合性 学习 顺利开展 的保证 。语文综合性学 习的
方位评价。 （）学习过程评价 １
种表现和能力 。我们评价 的特点是 ： 学生 自 我评价与相互评价相结合 ，教 师评价与家长评价相结合 ，过程评价 与终结 性评 价相 结 合 。具 体操 作 如
下：
综合性学习是新课程语文教学改 革 的一个 亮点 ，它 突破了课堂 中心 、
教研 天地
２ ｌ９ ｏ ｃ ８ ０
与特长三个基本方面来考查 ， 分别 由语文试卷得分和单项 考核分 、平时观 察得分和 自 特长测评分三项组成 ，分别 占总成绩的６％ （ 定 ０ 单项考核 占 ２％ 、２％、 ０ ０ ） ０ ２％，以期真实 、 面地评价学生 的成长。 全 为 了公正、全面地考查一个学生的语文素养 ，在学期末时 ， 评价 内 容包括学期调研考试成绩 与学校 、教师考核成绩 ，对学 生进行总结性考 查 。学生语 文成绩 由四个方面组成 ，即考试卷面成绩与课外阅读 、 综合性 学 习、口 语交际的考查成绩 。 （ 二）制定评价方案 ， 力求考试评价方式多元化 由于学生参与学习的方式及其结果的多样性 ，以至评价 的手段和方式
始 ，要 求学生 每１２ — 月阅读完 一本名
个最低分 ，最后取平均分作为该生
的口语交 际分数 。
例如 ：在七年级下 学期我们 所拟 六组考题分别是 ：
第一组题 目：
验 、与同伴合作态度如何以及提 出问
题、 解决问题的主动精神和实践能力 等。
著 ，每周五下午的第 三节课是 固定 的
也是多元 的。因此我们采用多元评 价 方式，全 面地评价学生在学习中的各
竞赛等活动中进 行测试 。 根据课程标准的要求 ，同时又 因 为 口语交际有极强的即时性 和情景性 特点 ，我们对 口语交 际的评价要统筹 兼顾，不能失之偏颇 。我们采用在活
动情境 中评价 ，即时评价的方式。每 班成立 Ｅ ｌ 语交 际评价小组 ，每组５ —７
评价，关键要注重全过程 的考 查，并 且 重点 考 查学生 是否 积极 参 与的态 度 ，具 体 获得 了什 么样 的体验 和经
按 《 语文课程标准》要求学生 每 学期阅读两部以上名著 ， 并撰写读 书 笔记 ，字数在２０字 以上 。为 了督促 ５０ 学生落到实处 ，我们从新生入学时开
国家倡导的素质教育要求 ，抑制了学生个性潜能的发展 ， 观上加重 了学 客
生的课业 负担 。 《 语文课程标准》又要求： “ 语文课 程的评价 目的不仅是 为 了考察学生达到学习目标的程度 ，更是为了检验和改进学生 的语文学习 和教师的教学 ，改善课程设计 ，完善教学过程 ，从而有效地促进学生的发 展。 ”因此 ， 研究和构建一种与新课 程标 准相适 应的语 文考试 评价体 系势
量， 对平时的语文教学产生积极 的导向作用 。
．
（ 一）转变评价观念 ，实行考试评价内容多元化 语文学 习是 学生的个性化行为 ，它体 现的是学生 日积月 累的储备过
程。我们改变传统教学模式 中单纯通过书 面测试检查学生对知识 、 能掌 技
握 的情况的做法 ，打破 “ 一卷定 高低”的局面，把对学生原有 的单一的评 价 ，转化 为多元的 、 灵活的评价 。 平时我们把学生的语文学科素质分成知识与能力 、习惯与态度 、兴趣
Ｂ介绍一个 你最喜欢 的小动物 。 ．
第二组题 目： Ａ讲－Ｎｌ 笑话 ． ｂ
（）多种形式评价 ２
综合性学习的评价应着重考察学 生 的探究精神和创新意识 ， 尊重和保
Ｂ讲一个小故 事。 ．
阅读课外 名著课 。课 堂上 ，或摘 抄固定 时间，要求每周 摘抄 两页 以上 ， 少于６０ ，小组 不 ０字
或老师批阅评讲 。这样 ，定时间 ，定 内容 ，定数量 ，督促学生阅读课外名
Ａ介绍家乡 的一处名胜古迹。 ．
在必行 。鉴于此 ，我们在市、区教研室的指导下，开展 了 “ 初中学段语文
考试评价改革”的实验研究 ，侧重对初 中生语文素养综合评价进行研究。
构建了多元化的考试评价体系 初中生语文素养综合评价是针对传统的考试评价方式而言的，它 以新
一
．
课标为指导，以促进学生全面发展、张扬学生个性特长为出发点 ， 强调考 试评价 内容 、考试评价方式 、考试评价主体的多元化。这样的评价体系 ， 有利于面向全体学生，全面 、 客观 、准确地反映学生在不 同学 习阶段的学 习水平；有利于促进学生主动地 、生动活泼地学习 ， 面提高语文教学质 全
徊０ 啜 固 目 学 晤 圊田 田
繇程 事 王红 霞
《 教育部关 于积极 推进 中小 学评价 与考试制 度改革 的通知》 （ 教基 『 ０］ 号） ２ ２ ６ 文件指出：现行考试评价制度与全面推进素质教育的要求还不 ０ ２ 相适应 ，突出反 映在强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能 ；注重学 习成绩 ，忽视学生全面发展和个体差异；关注结果而忽视过程 ， 评价方法 单一。唯分数论的消极影响还十分明显 ，它有违人的全面发展规律 与党和
教师中心的学 习模式 。学生根据学习 活动的课题 ，在研究过程中主动地获 取 知识 、应用 知识 以及 解决 实 际问
１对课 外 阅读 采 用 检查 读 书 笔 ．
人， 一名组长负责 。我们拟了六组题 目， 学生抽签 抽取考题 准备３ 让 分钟 后 在小组 内进行考查评分。小组内每 位成员 既是 评 价对 象 ，又是 评价评 委。评委分数去掉一个最高分 ，去掉
题 。提高学生语文综合性学习的有效 性， 教师一方面应努力在组织 、 指导
上狠下功 夫，另一方面必须构建新 的
记 ，并给读书笔记划分等级 的方式进 行评价 。具体操作办法如下 ：
（）实施过程 ： １
评价机制 ，这是确保语文综合性 学习 顺利开展 的保证 。语文综合性学 习的
方位评价。 （）学习过程评价 １
种表现和能力 。我们评价 的特点是 ： 学生 自 我评价与相互评价相结合 ，教 师评价与家长评价相结合 ，过程评价 与终结 性评 价相 结 合 。具 体操 作 如
下：
综合性学习是新课程语文教学改 革 的一个 亮点 ，它 突破了课堂 中心 、
教研 天地
２ ｌ９ ｏ ｃ ８ ０
与特长三个基本方面来考查 ， 分别 由语文试卷得分和单项 考核分 、平时观 察得分和 自 特长测评分三项组成 ，分别 占总成绩的６％ （ 定 ０ 单项考核 占 ２％ 、２％、 ０ ０ ） ０ ２％，以期真实 、 面地评价学生 的成长。 全 为 了公正、全面地考查一个学生的语文素养 ，在学期末时 ， 评价 内 容包括学期调研考试成绩 与学校 、教师考核成绩 ，对学 生进行总结性考 查 。学生语 文成绩 由四个方面组成 ，即考试卷面成绩与课外阅读 、 综合性 学 习、口 语交际的考查成绩 。 （ 二）制定评价方案 ， 力求考试评价方式多元化 由于学生参与学习的方式及其结果的多样性 ，以至评价 的手段和方式
始 ，要 求学生 每１２ — 月阅读完 一本名
个最低分 ，最后取平均分作为该生
的口语交 际分数 。
例如 ：在七年级下 学期我们 所拟 六组考题分别是 ：
第一组题 目：
验 、与同伴合作态度如何以及提 出问
题、 解决问题的主动精神和实践能力 等。
著 ，每周五下午的第 三节课是 固定 的
也是多元 的。因此我们采用多元评 价 方式，全 面地评价学生在学习中的各
竞赛等活动中进 行测试 。 根据课程标准的要求 ，同时又 因 为 口语交际有极强的即时性 和情景性 特点 ，我们对 口语交 际的评价要统筹 兼顾，不能失之偏颇 。我们采用在活
动情境 中评价 ，即时评价的方式。每 班成立 Ｅ ｌ 语交 际评价小组 ，每组５ —７
评价，关键要注重全过程 的考 查，并 且 重点 考 查学生 是否 积极 参 与的态 度 ，具 体 获得 了什 么样 的体验 和经
按 《 语文课程标准》要求学生 每 学期阅读两部以上名著 ， 并撰写读 书 笔记 ，字数在２０字 以上 。为 了督促 ５０ 学生落到实处 ，我们从新生入学时开
国家倡导的素质教育要求 ，抑制了学生个性潜能的发展 ， 观上加重 了学 客
生的课业 负担 。 《 语文课程标准》又要求： “ 语文课 程的评价 目的不仅是 为 了考察学生达到学习目标的程度 ，更是为了检验和改进学生 的语文学习 和教师的教学 ，改善课程设计 ，完善教学过程 ，从而有效地促进学生的发 展。 ”因此 ， 研究和构建一种与新课 程标 准相适 应的语 文考试 评价体 系势
量， 对平时的语文教学产生积极 的导向作用 。
．
（ 一）转变评价观念 ，实行考试评价内容多元化 语文学 习是 学生的个性化行为 ，它体 现的是学生 日积月 累的储备过
程。我们改变传统教学模式 中单纯通过书 面测试检查学生对知识 、 能掌 技
握 的情况的做法 ，打破 “ 一卷定 高低”的局面，把对学生原有 的单一的评 价 ，转化 为多元的 、 灵活的评价 。 平时我们把学生的语文学科素质分成知识与能力 、习惯与态度 、兴趣
Ｂ介绍一个 你最喜欢 的小动物 。 ．
第二组题 目： Ａ讲－Ｎｌ 笑话 ． ｂ
（）多种形式评价 ２
综合性学习的评价应着重考察学 生 的探究精神和创新意识 ， 尊重和保
Ｂ讲一个小故 事。 ．
阅读课外 名著课 。课 堂上 ，或摘 抄固定 时间，要求每周 摘抄 两页 以上 ， 少于６０ ，小组 不 ０字
或老师批阅评讲 。这样 ，定时间 ，定 内容 ，定数量 ，督促学生阅读课外名
Ａ介绍家乡 的一处名胜古迹。 ．
在必行 。鉴于此 ，我们在市、区教研室的指导下，开展 了 “ 初中学段语文
考试评价改革”的实验研究 ，侧重对初 中生语文素养综合评价进行研究。
构建了多元化的考试评价体系 初中生语文素养综合评价是针对传统的考试评价方式而言的，它 以新
一
．
课标为指导，以促进学生全面发展、张扬学生个性特长为出发点 ， 强调考 试评价 内容 、考试评价方式 、考试评价主体的多元化。这样的评价体系 ， 有利于面向全体学生，全面 、 客观 、准确地反映学生在不 同学 习阶段的学 习水平；有利于促进学生主动地 、生动活泼地学习 ， 面提高语文教学质 全
徊０ 啜 固 目 学 晤 圊田 田
繇程 事 王红 霞
《 教育部关 于积极 推进 中小 学评价 与考试制 度改革 的通知》 （ 教基 『 ０］ 号） ２ ２ ６ 文件指出：现行考试评价制度与全面推进素质教育的要求还不 ０ ２ 相适应 ，突出反 映在强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能 ；注重学 习成绩 ，忽视学生全面发展和个体差异；关注结果而忽视过程 ， 评价方法 单一。唯分数论的消极影响还十分明显 ，它有违人的全面发展规律 与党和
教师中心的学 习模式 。学生根据学习 活动的课题 ，在研究过程中主动地获 取 知识 、应用 知识 以及 解决 实 际问
１对课 外 阅读 采 用 检查 读 书 笔 ．
人， 一名组长负责 。我们拟了六组题 目， 学生抽签 抽取考题 准备３ 让 分钟 后 在小组 内进行考查评分。小组内每 位成员 既是 评 价对 象 ，又是 评价评 委。评委分数去掉一个最高分 ，去掉