部编版七年级语文下册《老王》教学设计

最新部编版七年级语文下册《老王》教学设计【教学目标】、知识与技能：整体感知课文内容，把握老王人物形象的“不幸”1 和“善”；品味作者平淡简洁而富有表现力的语言；、过程与方法：通过独立阅读，形成自己独特而又创造性的见解，2 学会运用诵读法、圈点法、等学习方法研习文本。

、情感态度与价值观：体味作者平实朴素的文字背后的善良与博大3 的爱心，学会善待他人，关注生活中的弱势群体。

【教学重点】、全面把握课文，把握老王人物形象的“不幸”和“善”；品味作1 者平淡简洁而富有表现力的语言；2、激发学生的同情心和爱心，关注弱势群体，学会善待他人。

【教学难点】领会作者的善良和“愧怍”之情。

【教学用时】一课时【教学过程】课堂导入（一）在中国作家榜上，她是年龄最大的上榜者，百岁高龄仍然精神矍铄，笔耕不辍；在丈夫钱钟书的眼中，她是“最贤的妻，最才的女”，当浮于人世的尘埃落定之后，他那与生俱来的才华与魅力依旧闪光，在岁月的历练下灼灼生辉。

她，就是杨绛。

今天，我们一起走进她的文章，去感受那个时代小人物身上的温情，去领悟一位作家悲天悯人的情怀。

（二）出示目标
1.感知课文，理解老王的“不幸”和“善”，体会作者的“善”与“愧”。

．品味作者平淡简洁而富有表现力的语言。

2. 关注弱势群体，学会善待他人。

3.作者简介三)(），江苏无锡人。

作家、文学翻译1911-2016,（（大屏幕出示：杨绛家。

主要译著有《堂·吉诃德》，散文集《干
校六记》《将饮茶》《我们仨》《走在人生边上》等，长篇小说《洗澡》。

，作家，著有小说《围1998），江苏无锡人。

学者钱钟书（1910—城》和学术著作《谈艺录》《管锥编》等。

）)检查预习(四用当堂评测题的形式检查学生掌握生字词的情况。

生一分钟完成注音释义，指生完成，大屏出示答案，然后齐读，识记。

字词要夯实但不要用时间过多，以寻找易错点为主。

(五)写作背景
大屏出示写作背景，学生快速浏览，了解时代背景以及作者与老王的交往渊源。

（六）走近老王
作者为什么要为一个人力车夫撰文？引导学生找出表达作者写作此
文心情的句子。

在作者眼中，老王是一个“不幸的人”。

这个环节让学生速度文本，提取信息，理解老王的“不幸”，并且小组讨论，交流。

（大屏幕出示问题：“从文中你读到了老王的哪些不幸？”）
学生自主读文，圈点勾画，提取信息。

、1带着阅读成果展开小组讨论。

、2学生展示阅读成果，师生共评议。

、3（七）走进老王通过读文我们眼前浮现出一位孤独凄苦、贫病交加、在社会夹缝中苟延残喘的不幸者的形象。

杨绛在《走在人生边上》中，有这样一句：人有两部分，看得见的身体和看不见的灵魂，灵魂的美恶不体现在肉体上。

下面让我们走进老王，触摸灵魂。

在这个环节中，我设计了两个的题目。

1、老王是一个怎样的人？
（大屏幕出示：“概括老王为作者做了哪几件事，从中你读到了老王是怎样的人？”）
教师引导学生感知老王的“善”。

2、作者运用了哪些描写方法来刻画老王这一人物形象的?重点赏析对老王进行细致描写的8—16段。

（大屏幕出示：作者是怎样描写老王给“我”送香油和鸡蛋的？标记出最能打动你的词句并说说理由。

（从用词，细节描写等角度））3、学生活动：
a大声朗读8-16段，然后小声细细揣摩语言精妙之处。

b、指生回答，揣摩品味。

指导学生个性化朗读。

c、教师与学生模拟对话，让学生体会老王人物的内心。

（八）沉思作者，理解愧怍
这一环节让学生体察作者的善，领悟作者对不幸者的悲悯关怀，对自身的反省。

1、作者为老王做了什么？
引导学生去感受作者的善良，并且为理解“愧怍”做铺垫：作者为老王做了很多了，为什么“一再追忆，每每回想，总觉心上不安”？、作者为什么仍感到“愧怍”？2．
（大屏出示：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。

）学生再次读文，思考回答，体会作者悲天悯人的情怀和社会责任感。

（九）关注
身边的“老王”
这个环节通过引起学生的情感共鸣，从而激发他们的同情心和爱心。

这是一曲那个时代人与人之间互相取暖的颂歌，这是以善良对待善良的真情。

这份真情透过文字传颂到今天，让我们时时感动，时时警醒，警醒我们去关注身边的“老王”。

（展示图片：“冰花男孩”“演员袁立关注尘肺病患者”）
学生说一说如何对待身边的这些留守儿童，并且让感受到社会对这些弱势群体发自内心的关爱，让学生学会不仅仅从物质，还要从心灵上给予他们温暖和关怀。

（十）课堂小结
同学们，关注弱势群体是社会公平的一种体现，助弱扶贫也是考量社会发展的内在人格水平。

愿我们心怀善良之心，奉献出我们的爱心，让弱势群体得到发自内心的关爱，惟其如此，和谐美好的社会风气才能如温暖的阳光普照在中华大地上。

（十一）板书设计：
老王
杨绛
老王——善——“我”
和谐美好。