关于有效教学的思考

对于有效教课的思虑
跟着课程改革的不停深入，各地在规范办学行为，严
禁学校节假日补课，减少学生负担，全面推动素质教育方面
抓得愈来愈紧。

在这类局势下，探究怎样挣脱纯真靠加班加
点熬出的教课质量，推行有效教课拥有十分重要的意义。

本
文正是鉴于这一背景对教课的有效性作一思虑。

一、有效教课的内涵
研究有效教课（也称教课有效性）第一要搞清它的内涵，这是前提条件。

有效教课重申的是“有效”两字，其内涵起码包含三个方面：（ 1）教课成效：有没有完成教课目的或许
完成教课目的的程度，也可用教课的加工能力或许学生的提
高幅度和成长程度来描绘；（2）教课效率：单位时间的教课成效，相同的成效使用的教课时间越少，教课效率越高，有
效性也就越高；（ 3）教课效益：单位教课成本上的教课成效，它反应的是教课投入与产出的关系，是教课有效性的核心内
容。

上述三个方面的内涵既是我们提升教课有效性的门路，
也是我们评论教课有效性的指标，所以明确它是十分重要的。

二、有效教课的实行原则
一是研究性原则。

有效教课一定是带着研究意识展开的
教课，把教课工作放在研究的状态下进行，深入研究教材与
教法，研究学生与学法、考试与考法。

二是系统性原则。

进行有效教课不可以违反教课的系统性原则，在教课方案和实行时要充足考虑教课的整体性和协调
性。

三是针对性原则。

教课的针对性一定是针对教课过程中
的各样问题，它是教课有效性的核心，能使我们的教课拥有
目标性，防止无的放矢，提升教课效益。

四是合作性原则。

有效教课是一种重申人际交流、理解
和互动的合作性教课，它离不开教师与教师、教师与学生、
教师与家长、学生与学生、家长与学生等多元主体的合作。

五是时效性原则。

简单讲就是做事要合时、实时和准时。

此刻好多学校和教师喜爱采纳补课加班等疲惫战术、题海战
术，就是教课上缺乏时效性的一种表现，到头来教课成效常
常是事半功倍。

六是连续性原则。

这是赐教课过程中教课举措的连续性、长久性和稳固性。

任何一种好的教课方式和学习方式都一定坚
持一段时间，等到习惯成自然、勤能补拙后才能收到显然的成效。

七是可控性原则。

这是赐教课过程的有效控制，包含教
学进度、教课难度、教课次序、教课气氛和教课节奏的控制
与调理等，都要向着有益于教课目的达到的方向进行，并依
据控制论的原理引入教课的反应调理体制，不停缩
小目标差距，最后达到教课目的。

三、有效教课的几个环节
1.有效的教课目的
要实现教课的有效性，第一要确立有效的教课目的。

有
效教课目的确实定既要依据学科课程标准，在知识与技术、
过程与方法、感情态度与价值观上完成“三维”目标的要求；又不可以离开学生的实质，要依据维果茨基的近来发展区理论，找到学生的近来发展区，即确立学生经过努力能够达到的目
标作为有效的教课目的，过高或过低的教课目的都是无效的。

2.有效的教课方案
教课过程每个环节的设计都要考虑有效性的问题，即教
学的每个环节的设计都要思虑其作用是什么，能否有益于达
到教课目的，能否是有效，能不可以删除，需不需要增添其余的环节，要保存或增添有效的教课环节，删除无效的教课环节。

别的还要考虑教课成本与效益的问题，教课方案要按照
简单化原则，即在不影响教课成效的前提下，越简单的教课
就是越有效的教课。

比如，多媒体等教课设施在可用可不用
的状况下最好不用，教辅资料可订可不订的状况下最好不订。

3.有效的教课手段
教课手段的有效性离不开教课手段的多样性、针对性和
适应性。

教师能够依据教课目的、教课内容、学生实质、教
课条件和自己教课实质能力（要扬长避短）选择多样化教课
手段，如讲解、发问、议论、评论、板书、教具、多媒体与
网络教课、实验与演示、角色体验教课、游戏活动、练习与
测试等。

自然，多样性其实不意味着教课手段越多越好，但
必定要防止教课单一。

针对性是赐教课手段要针对教课实质
需要，如新课能够采纳讲解、发问、实验演示、角色体验、
游戏活动和多媒体等；研究性学习课能够利用发问、多媒体
与网络、实验、议论和评论等；复习教课能够采纳多媒体、
板书、练习与测试等。

多样性也好，针对性也罢，最后还要
合适学生、教师和学校的实质状况，由于合适的教课才是最
有效的教课。

4.有效的教课运作
有效的教课运作是指依占有效教课原则中的可控性原
则，对教课过程的各个环节的运作，如教课组织、教课次序、教课节奏、教课进度和难度、教课评论等，实行有效的控制
和协调。

有效的教课运作既要恪守教课过程的预设性（程序性），防止教课的任意性；又要侧重课程的动向生成，防止
教师先入为主和教课的机械性，突出学生和学习的中心地位。

别的，有效的教课运作也离不开有效的教课状态，即教师富
有激情的教课状态和学生浑身心投入的活跃的学习状态。

5.有效的训练与评论
提升教课的有效性，不可以缺乏有效的训练和评论这一重要的环节。

此中有效的训练是指适当的针对性训练，适当就
是不可以太少，但也不可以搞题海战术，一定依据教课实质来确定一个合理值；针对性训练是指训练一定针对教课的要求、
学生的单薄点、高考的要乞降教课同步。

要做到上述两个方面，教师就要自己跳下题海（多做多备练习），把学生推上岸。

有效评论应当是一种能对学生的学习起到诊疗、导向和
激励功能的多元化发展性评论。

第一是评论主体多元化，除
了教师能对学生的学习进行评论外，学生也能对自己以及别
人进行评论，家长也能够参加对教课的评论；其次是评论标
准多元化，为了激励学生，培育学生的个性和专长，能够有
两重标准甚至多重标准，多样化的评论标准才能培育多样性
的人材；最后是评论方式也要多样化，既包含定性评论也包
含定量评论，既进行他评也进行自评，既包含笔试也包含口
试（或实验操作），既有开卷也有闭卷等。

教师要发挥评
论的诊疗、导向和激励功能，淡化其选拔和甄别功能，减少
学生的压力，提升学习的动力和效率。

四、有效教课的评论
对教师教课有效性的评论，过去多数用教课成绩的绝对值，如均匀分、优异率、合格率、均匀名次等来描绘，不太
考虑教课成本，这是违犯有效教课内涵的核心内容――教课
效益一定是单位教课成本上的教课成效的要求的，所以应当
加以纠正。

笔者建议可用以下公式进行描绘：
教课有效性 =教课成绩／教课成本系数
此中教课成绩可用均匀分（最好是标准分）、均匀名次、超出均匀分的幅度、进步幅度等来描绘；教课成本系数可由
课时量、作业量（含测练量）、学习花费（含资料费）等代
入公式计算出来，公式为：
有效教课是目前学校减少学生学业负担，推行素质教育
要解决的一个核心问题，解决了教课的有效性问题就解决了
长久以来困扰教师和学生的疲惫战术和题海战术的问题，就
能做到轻负高效，实现师生的可连续发展。

所以，教师若能
踊跃行动起来，投身于有效教课的研究和实践中去，对推动
新课程改革，实行素质教育有侧重要现实意义。

作者系广东省佛山市高妙区第一中学校长
（责任编写田欣欣）。