《运算定律》复习课教学反思(精选5篇)

《运算定律》复习课教学反思〔精选5篇〕
《运算定律》复习课教学反思〔精选5篇〕
《运算定律》复习课教学反思1
本节课是新教材四年级第一学期的教学内容，研讨目的是12月份的“新根底”现场活动的前期随堂课的性质，虽说是随堂课的性质，但是上课前的准备工作不亚与平时的研讨课，因为本次听课的对象是华师大的吴亚萍教授。

之前我好几次也洗耳恭听过她的几次评课，对我的启发和帮助是非常大的，因此对“新根底”有了个大概的理解。

这次她能听我的随堂课，是一次很好的学习时机。

正如学校领导所说的那样是对我的课堂教学的把脉与诊断。

在《运算定律》这节课备课前拜读了吴教授的《小学数学新视野》，也试图想把新根底的教育理念能表达在这节课中，但是从课堂执行情况看，教学理念的更新不是搬家这样的概念，学习新根底理论也不是一种即兴状态，要想把新根底理念运用到理论上还要平时的“练功”，那是一种主动的教学意识的转变。

就目前每个老师已经形成的课堂习惯而言，这样的转变在起始阶段是困难的。

听了吴教授的评课我也了理解自己的上课状态。

一、对“沉着”的重新认识
对“沉着”一词的理解无非停留与遇到紧急的事情冷静、镇定不慌不忙。

假如用在教学上，最多是在上课时遇到紧急的情况下也能泰然处之的一种状态。

这样的状态要在刚踏上工作岗位时却是需要这样的“沉着”，生怕慌乱情急之中乱了教学次序，然而已有近十年工作时间的我“沉着”已不再是一向首要的教学指标了，把“拿什么来沉着”应该是我的教学追求的目的。

对这一词的理解已经不能停留在老师身体的层面，更应拓展到师生身心合一后的一种沉着，是老师能处理各种教学意外后的一种沉着，沉着的背后反映了老师的综合素质的才能。

二、对“激情”的再次认可
“激情”本来在我眼里那应该是语文老师的上课状态，因为那是课文的需要，情感培养的需要，而在数学课上假如把“激情”放在首位的话，有些喧宾夺主的味道，所以几年来课堂教学中这样的做作情绪本人一直处于不屑一顾的鄙视，长期下来在造成上课“平”的现象。

在听了吴教授的评点之后，我非常赞同她提出的关键时刻释放“激情”，能调动学生强烈的求知欲望。

如这节课中，引导学生对规律的验证时，应对突出一些重点的【关键词】：^p ，能帮助学生对规律的验证有一定的指向。

只有老师本身积极的投入到教学中，那么学生才有可能对你有一个“热情”的回应，这种回应主要表达的学生的思想意识上的回应。

三、对“数学素养内涵”的拓展认识
在《小学数学老师》第10期《老师应追回失落的数学素养》一文中谈到了有关数学老师的素养问题，这次吴教授也在评点中谈到了这个问题，看来面对当前的课程改革老师的数学素养是一个非常关注的问题。

数学老师应当具有广泛的知识背景，不仅要明了小学数学知识的背景、地位与作用，精通小学数学的根底理论知识，熟悉小学数学内部的系统构造。

其中包含四个方面：
1、培养学生学习数学兴趣才能，以此激发学生的学习数学积极性。

2、抓住课堂上动态生成的资，作为活的教育资，引发进一步的考虑，这些亮点有助于学生数学学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，促进学生对新知理解和掌握。

3、合理运用数学知识迁移，利用学生已有的数学知识程度，进展合理的数学知识迁移，从而为新知的形成成为可能，变繁琐为简单数学知识学习，变枯燥为有趣数学知识学习。

4、引导学生从数学角度去考虑问题。

义务教育阶段的数学教育给学生带的绝不仅仅是会解更多的数学题，而是非数学问题时，可以从数学的角度去考虑问题，可以发现其中所存在的数学现象并运用数学的知识与方法去解决问题。

这是目前作为老师的我只注重进步数学教学质量时缺少考虑的方面，数学
学科质量不能仅仅停留于学生“做”的过程，无视了自身“思与行”的反思。

四、重新认识“数学学科育人价值”
数学学科的育人价值在我眼中无非是培养严谨科学的学习态度，养成良好的思维品质就可以了。

听了吴教授对数学学科育人价值的阐述后，我觉得“人人都是教育者”这句话的真正理解。

作为无论你是哪门学科的老师，都应该充分挖掘育人资，因为这是每个老师共同的责任。

“新根底教育”数学教学的改革，从原来关注数学知识的层面向更深的层次开发。

数学学科对于学生的开展价值，除了数学知识本身以外，至少还可以提供学生特有的运算符号和逻辑系统，使学生具有数学的语言系统；可以提供学生认识事物数量、数形关系及转换的不同途径和独特的视角，使学生具有数学的目光；可以提供学生发现事物数量、数形关系及转换的方法和思维的策略，使学生具有数学的头脑；可以提供学生一种惟有在数学学科的学习中才有可能经历和体验并建立起来的独特的'思维方式。

“教书”是为了“育人”，“育人”就需要育人的资，这样的资来自：
１、以数学知识的内在构造作为育人资
２、以数学知识创生和开展的过程作为育人资
３、以数学创造的人和历史作为育人资
４、以学生的学习根底和生活经历作为育人资
５、以开放的问题设计提升数学教学的育人质量。

一堂短短的35分钟的课，在专家眼里可以发现许多问题，看来作为老师不应该停下学习的脚步，时代的需求远远超过你想象的速度。

学习的态度也不能忙于求成，只注重形式而无视对内容的本质的理解。

《运算定律》复习课教学反思2
加法运算定律和乘法运算定律。

加法运算定律包括加法交换律和加法结合律；乘法运算定律包括乘法交换律、乘法结合律和乘法分配律。

学生对于加法运算定律和乘法的交换律掌握较好，可运用这两个定律对一步加法和乘法进展验算，根本可以灵敏运用。

然而对于乘法结合律那么运用不是很好，乘法分配律那么更为糟糕。

细想有以下几个原因：
第一，学生如今只是可以初步认识，弄明白这三个乘法运算定律，还不明白这几个运算定律的作用和意义。

第二，学生不能正确的分析算式并正确的运用运算定律，尤其是乘法分配律，它是乘法和加法的运算定律，学生无视运算符号，极易把乘法分配律和乘法结合律混淆。

第三，对于乘法分配律，有的学生甚至运用运算定律折腾了一番又回到了原来的算式，不会灵敏处理。

总之，学生并没有深化体会到运算定律带来的方便，解决方法只能是多讲多练，不断的培养学生的数感，在不断的重复练习过程中，体会应该如何运用运算定律，也就是如何做题。

等待讲解了下节内容简便运算之后，我想学生会得到一个明确地感悟到原来在计算的过程中运用运算定律可以使运算过程变得简单，这样，学生在计算的时候，自然就会去运用了，而且会非常的感兴趣。

《运算定律》复习课教学反思3
本节课的新知识在以前的数学学习中都有相应的认知根底，只是没有形成知识体系，老师在充分备学生和教材的根底上为大家奉献了一节实效又实用的课堂。

老师能根据旧知与新知的结合点深化认识原来学过的知识和方法。

数学于生活，生活处处有数学，用学生身边事情引入新知，很好地调动学生的学习积极性，在学生交流中提取有用的信息，为下面的探究呈现素材。

教学中，两个运算律都是从学生熟悉的实际问题的解答引入，让学生通过观察、比拟和分析，找到实际问题不同解法之间的共同特点，初步感受运算规律。

然后让学生根据对运算律的初步感知举出更多的例子，进一步分析、比拟，发现规律，并表达所发现的规律然后让学生用自己喜欢的方法表示规律，而不是像过去那样，统一用字母来表示。

这样一方面有利于符号感的培养，方便记忆；另一方面进步了知识的抽象概括程度，也为以后正式教学用字母表示数打下初步的根底。

在充分感知个性创造的根底上，使学生体会到符号的简洁性，从而开展了学生的符号感。

构建了简单的数学模型
本节课的教学，学生经历了探究、发现、反思的过程，对加法交换律和加法结合律有了充分的认识和自己的理解。

关于两种运算定律的特点，虽然在教学中让学生进展了观察和描绘，但并未将两者放在一起比照，抽象出异同。

在学完两种运算定律后，应给学生一定的时间比拟两种运算定律的区别，加深学生的理性认识，促进学生思维灵敏性的开展。

另外，为了培养学生的思维的创造性，老师在总结时不能简单说说收获，可以提一个思维拓展的问题。

如：学了加法交换律和加法结合律你还会想到什么呢？学生猜想后思绪会飞扬起来，甚至会问老师，亲自动手理论。

只有激发学生积极考
虑，才能使学生的思维由“表层”走向“深化”，促进学生的思维开展。

《运算定律》复习课教学反思4
这两周教学四年级下册第三单元《运算定律与简便计算》，目前已将加减乘除各自的运算定律教学完毕，学生对单纯的运算定律能有个初步的理解，但是今天教学了《简便计算的综合应用》这一课后，发现学生在实际计算中不能很好地运用各种运算定律，不能灵敏正确地选择适宜的运算定律进展简便计算。

虽然在教学前已有这方面的顾虑，也做好了准备，但实际教学后更有感受。

运算定律对学生而言比拟抽象，但结合详细的算式运算过程，学生根本能理解。

在此根底上，我在本单元的教学时，注重通过算式和实际情境，帮助学生从直观上来理解运算定律。

如在教学“乘法分配律”这节课时，注重从购物情境入手，让学生在弄清“几个几”的根底上，理解“一个数乘两个数的和，等于这个数分别与它们相乘再相加”，最终数量大小不变。

鼓励学生从已有的知识构造中提取有效的信息。

由于各运算的定律间存在一定的联络，如加法和乘法都有交换律和结合律，那么在教完加法运算定律后，学习乘法交换及结合律时，
让学生注意观察、联想、比拟，主动获得“乘法交换律和乘法结合律”，学习减法与除法时更是如此，这个使学生在掌握运算定律的同时又浸透了从类比转化来学习新知的方法。

另外还注意表达算法多样化、个性化的数学课程改革精神，培养学生灵敏、合理选择算法的才能。

以上这些对学生掌握简便运算起到了不小的作用，但运算定律的运用具有一定的灵敏性，对于数学才能的要求较高，这是一个较大的问题。

故在教学简便计算综合应用时，在找准运用的法那么时，学生计算得既对又快，但独立完成作业时，不分学生又有点混淆不清了。

尤其对乘法结合律与乘法分配律的应用。

所以，我想，在教学时，注意了让学生从意义上来理解，在理解的根底上再从算式形态上来记忆，编一些记忆口诀。

如“连乘的算式可用乘法交换、结合律”、“分配律从×、+的形式变换成×、+、×”等，尝试后，准确率又有所进步。

此外，倾听学生的想法也很重要，这就可以明晰地知道学生出错的原因，对症下药，而且在简单点拨下，会有惊喜地发现，学生会突然间明白过来。

还是理论出真知啊！
《运算定律》复习课教学反思5
本单元是系统学习根底运算理论知识，学生在前面的学习中已经有了大量加法、乘法交换或结合性的经历，是学习本单元知识的认知根底，通过本节课的学习，学生可以加深对加法运算定律的理解，也为学生今后进一步学习奠定坚实根底。

1、重视规律发现的过程
本节课的学习就开启了学生对四那么运算规律的探究，发现一条规律并不难，但掌握发现规律的方法非常重要。

所以从学习加法交换律开场，就一直让学生亲身经历探究和发现的过程“观察发现--举例验证--归纳总结--字母表示”，不断强化详细步骤，就教给学生一把发现规律微妙的金钥匙。

2、重视直观演示的操作
很多老师在教学规律课的时候仅仅只是局限在规律发现的过程，而我在教学本节课时是把规律的发现建立在加法的本质上，通过线段图直观演示的操作，帮助学生发现和理解规律，丰富了学生的认知，形成了根本模型。

3、充分激活已有经历
在此之前学生已经系统地对加法进展了学习，今天就在详细的生活情境中展开研究。

数学的学习是在活动中建立起来的，学生在老师的带着下从生活中的数学开场，逐步抽象到用字母来表示规律，让学生的思维循序渐进的进展了质的飞跃。