大学英语课堂活动对学生学习的启发

大学英语课堂活动对学生学习的启发
摘要：多样化的课堂活动有助于提高大学英语课堂教学的效率。

教师应该精心设计丰富多彩的活动，鼓励学生积极参与。

同时，教师要注意处理好课堂指令语、活动提示以及活动次序等问题，使活动顺利高效地进行。

关键词：大学英语课堂活动多样化
引言
课堂教学是一座桥梁，是联系沟通教与学两方面的重要环节，因此，教师和学生都必须给其予足够的重视。

丹麦语言学家叶斯帕森说过：“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语，使用外语，学外语像游泳一样，学生必须浸在水中，而不是偶尔沾沾水”。

因此，教师必须充分创造条件，设计情境，鼓励学生积极参与英语活动。

1外语教学适用的主要启发方式
1.1问答式
利于开导学生思想，在任何学科的教学情境中皆可适用。

在教学过程中，教师不向学生直接陈述知识或传授知识，只是提出问题，让学生思考后回答。

如若学生反映适当，教师便深入一层，再提问题，以至提出一系列的问题，使学生得出结论，认识真理。

当学生反映不正确或不适当时，教师还可用反诘法提出一些问题，使他从旁证的问题中了解自己原有的错误，而加以纠正。

这样间接纠正学生错误，可使学生找到思维的线索，使思维得到锻炼。

结合外语教学的具体特点，教师在课堂上采用问答式，既有利于启发学生心智，又可籍此锻炼学生运用外语自我表达的能力，可谓一举两得。

英国伯明翰学派的重要代表人物之一David Brazil曾录制一节英语课实况。

其中的教师即采用问答方式教授学生学习energy，friction等新语汇。

其中一个教学回合中的师生话语转述（transcription）如下：
T：Why do you eat all that food？Can you tell me，why do you eat all that food？
S：To keep you strong.
T：To keep you strong. Yes，to keep you strong. And why would you want to be strong？
S：To make muscles.
T：To make muscles. Yes. Well，what would you want to use……what would you want to do with your muscles？
S：Use them.
T：You’d want to……
S：Use them.
T：Use them. Well，how do you use your muscles？
S：By working.
T：By working. Yes. And when you’re working，what are you using apart from your muscles what does that give you？
S：（？）
T：what does that food give you？
S：Strength.
T：Not only strength，we have another word for it.
S：Energy.
T：Yes.
S：Energy.
T：Good girl. Energy. Yes. You can have a team point. That’s a very good word we use.
不难看出，在这一教学回合中，教师运用问答式，根据学生的回答作出积极反馈，逐层发问，最终达到学生的成功理解。

1.2讨论式
在教学中同样是简便易行而有效的教学方式。

教师可以籍此激发学生思考问题，主动提出自己的意见或解决问题的办法。

进行讨论的同学彼此交换经验，集思广益，充分显示了科学的态度和民主的精神。

当然，教师在讨论中的地位仍是非常重要的。

他起着安排、组织、引导、协调等方面的作用。

讨论完毕时，教师还应当及时总结，将学生发表的意见，加以组织、归纳，使零星知识系统化。

1.3发现式
是本世纪六十年代由美国著名心理学家布鲁纳提出的一种学习法，即在螺旋式安排课程的基础上，让学生主动地参加学习，独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握原理原则。

他认为，学生通过发现而学习，须经历两条重要途径：第一，学生的学习要走科学家的老路；第二，学生要采取归纳法，以代替演绎逻辑推理。

这种方法如果运用得好，对启迪学生思维，锻炼独立解决问题的能力大有裨益。

按照布鲁纳的理论去组织外语教学，则要体现以“学生为中心”。

对语言规则、结构的学习，应按发现学习的原则，让学生在教师的执导下，自己去发现、去总结、去归纳。

让学生在理解语言知识和规则的基础上操练外语，在有意义的情景中操练、运用外语，从而达到真正掌握外语的目的。

根据这一原则，大学英语中常见的语言点的学习应通过学生广泛的阅读和实际的运用自行归纳习得，而不应由教师一味讲解，学生再死记硬背下来。

2开展课堂教学活动应该注意的问题
2.1教师应该使用清晰的指令语
开展课堂活动时，教师布置任务时使用的语言（即指令语）力求做到清晰、、准确、精炼、具体、可行，切忌模棱两可，含糊不清。

如果学生不明白自己要做什么，即使教学活动设计得再好，也达不到目的。

教师在给学生指令时，要让学生听清楚他所讲的话，从而使课堂活动顺利进行。

当然，教师应该对学生的当前水平有所了解，他们已经学过的内容少讲，不熟悉的内容就要加以解释，这样才能避免多讲了或者少讲了。

2.2给予学生必要的指导和帮助，使活动顺利进行
进行课堂活动时，教师不能仅仅把任务布置下去就算了，应该考虑到学生的层次和水平差异，给予学生必要的引导，启发其思路，使活动得以顺利进行。

例如，在进行角色扮演活动前，除了给出主题之外，还要展现出具体的情境和要求。

考虑到学生的程度，有时可以降低活动的难度，给学生适当的帮助，可以先引导学生列出该活动中可能用到的词汇、短语和句型，以及设计对话时要涵盖的要点。

之前谈到的角色扮演中，要求一位学生扮演销售员，向其他学生扮演的顾客推销一种校园里可以用到的产品，学生开始演练（rehearsal）前，我先让他们思考一下销售员推销时可能顾及到的要点，他们你一言我一语地，很快就想出了可能的情况：牌子（brand）、展现（presentation）、标签（label）、包装（packaging）、指令（instruction）、耐用性（reliability）、售后服务（after sale service）；然后，在我的启发下，他们列出了以下有用的句式：1. This is our model.2. It costs （price）.3. It’s suitable for （purpose）.4. We can deliver from stock.5. It’s available in （color and size）.因为准备比较充分，学生们不会无话可说，即使是程度差一点的学生也可以根据先前大家讨论出来的内容来进行发挥，所以他们在表演环节都有不错的表现。

3总结
总之，课堂活动是教学的重要组成部分，而成功的课堂活动需要教师付出巨大的努力。

既需要长期的知识积累，也要求每次上课前的充分准备。

既要有自己明确的目标，也要根据学生情况及时调整策略和内容。

既有规律性，也有意外的惊喜。

多样性与灵活性的结合是最完美的。

达到这样的目标，需要我们付出终身的努力。

参考文献：
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[2]项茂英.情感因素对大学英语教学的影响[J].外语与外语教学，2003，（3）.
[3]郑佩芸.课堂提问与焦虑控制[J].外语界，2003，（3）.。