《华南虎》说课稿

《华南虎》说课稿
一、说教材
本课是人教版七年级语文下册第六单元的一篇课文。

是现代著名作家牛汉的一首代表诗歌。

“十年动乱”期间。

诗人牛汉正在湖北咸宁文化部干校劳动改造（“文革”中，被关入“牛棚”，从事强制性劳动）。

一次，他去桂林，在动物园里见到了一只趾爪破碎、鲜血淋漓的被囚禁的老虎。

这只老虎的形象强烈地触动了诗人的情思，回到干校后，他就写下了这首《华南虎》。

这首诗具有浓厚的象征色彩。

诗人以华南虎为象征，表现的是自己在困境中不屈的人格和对自由的渴望。

新课程标准对初中段学生阅读文学作品的要求是：欣赏文学作品，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

品味作品中负有表现力的语言。

由于学生在七年级已经接触了现代诗歌，对诗歌的学习方法和主要表现手法有了一定的了解，所以我这样确定这堂课的三维目标：
知识目标：1、诵读品味诗歌，鉴赏诗歌形象，在朗读中感悟老虎不羁、不屈的形象。

2、培养学生整体感知诗歌内容及感情，欣赏品味关键语句。

能力目标：1、感受诗歌中浓厚的象征色彩，理解其象征意义。

2、培养学生通过鉴别关键语句，整体感知诗歌的内容及感情的能力。

情感态度和价值观：通过诗歌学习，鼓励学生追求精神的自由和人格的独立。

教学重点：抓住关键语句，理解诗歌的象征意义。

教学难点：揣摩品味诗歌语言。

二、说教法学法;
1、朗读教学法
朗读是对课文语言和内容的直接、真切的感知，是进入课文情景，体会作者思想的一条最有效的途径。

我将朗读作为贯穿始终的教学手段，采用自由读、听读、默读、齐读等不同形式、不同层次的读，让学生在读中感知课文，品味语言，获得启示。

2、自主合作探究法。

以学生自读为主，教师设计思考题知道学生自读，学生在独立思考的基础上，小组讨论交流，充分发挥集体的智慧，解决阅读中的疑难问题，享受合作的乐趣，感受成功的喜悦。

3、读写结合法
新课标要求，在语文教学中要注重学生对文本的独特感受，做到读写结合，使学生的知识转化为能力。

三、说教学理念
学生是学习和发展的主体，语文课程应根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。

因此，在教学过程中，我重视学生的主体地位，强调学生阅读的自主性和独立性，让学生主动参与，自己阅读，学会阅读。

让学生在平等和谐的课堂气氛中与文本对话，得到独特的感受和体验，全面提高语文素养。

四、说教学过程：
（一）想象情景、导入新课
出示图片和“老虎笼子带血的趾爪梦”四个词语
请用一段话描述这幅画面，用上提示的四个词。

导课是教师谱写优美教学乐章的前奏，是师生情感共鸣的第一个音符。

我播放一段视频，让学生用一段话描绘视频内容，要求用上出示的几个词语。

这个设计，直观形象地把学生迅速带入了课文描写的情景中，奠定了悲愤的情感基调。

同时，关键词的出示既降低了学生说话的难度，又引出了本课的内容，可谓一箭双雕。

（二）朗读诗歌，把握情感
1、学生自由朗读。

请同学们用自己喜欢的方式读这首诗，边读边思考：诗中的华南虎有着怎样的遭遇？
2、听课文录音。

学生闭上眼睛欣赏，想象华南虎的形象。

谈感受：我觉得这是一只的华南虎。

我是从“”看出来的。

此环节的设计旨在让学生在自由朗读和听读中对文章内容和情感有初步的感知。

（三）自主学习，理解主旨
形象探究：
1、华南虎具有什么样的个性特点？试从文中找出有关诗句加以说明。

（在文中圈点批注）
2、对这样一只极富个性的华南虎，“观众”和“我”的态度有什么不同?
把握华南虎的形象是理解文章主旨的基础，设计两个思考题要求学生仔细阅读课文，在课文中提取信息，并加以提炼概括，可以培养学生提取信息的能力和概括能力。

同时了解“我”和“观众”对华南虎的态度是一种对比，准确把握作者的感情倾向。

、理解主旨：
1、了解象征手法
2、了解写作背景
3、理解主旨：
以上三个步骤的设计，遵循了循序渐进的教学原则，让学生结合文章的写作背景理解诗歌的象征意义，教师适时指导，学生对主旨的把握就做到了水到渠成。

（四）研读赏析，合作探究
1、请找出你喜欢的并认为含义深刻的诗句细细品味，把你不理解的词语或句子也画下来一起讨论。

（学生以四人一小组为单位进行讨论交流。

教师巡视并参与部分小组的讨论。

）
2、交流探讨
3、学生有感情诵读最后一段，再次感受华南虎的形象及作者的感情。

学生是学习的主体，本环节把时间交给学生，把课堂还给学生，让他们在轻松和谐的气氛中进行自主学习，合作交流，获得独特的体验，享受成功的乐趣。

而教师只是一个引导者，倾听者，在师生交流中扮演着朋友的角色。

（五）以读促写，获取启示
同学们，学了这首诗，你想对华南虎说点什么呢？请用“华南虎，我想对你说”为开头，写一段话。

本环节的设计，意在通过写的形式加深学生对文章的理解和感悟，是对课文内容的一个巩固，更是一个提升。

学生既能领会人生的哲理，学习作者追求精神的自由和人格的独立，也能联系自己的实际，赋予它时代意义，懂得在充满诱惑的现代社会不屈服、不迷失。

这正是学生学习本文需要达到的情感态度和价值观。

五、说板书
一篇优秀的课堂板书，可以显示文章的结构骨架，给学生留下清晰的印象，收到“此处无声胜有声”的效果。

我的板书简洁而清晰，较好地体现了文章的结构，突出了文章的重点。

华南虎
牛汉
华南虎象征意义
背对胆怯而绝望的观众，安详地卧在一个角落高傲不羁
梦见了苍苍莽莽的山林向往自由
灰灰的水泥墙上，有一道一道血淋淋的沟壑勇于斗争
六、课后反思：教学环节我们可以设定，而课堂是灵动的，需运用教学策略到课堂上。

通过本节课的教学，我在深深的思忖一个问题，作为一名语文老师在上每一堂课的时候，我们将运用怎样的教育理念，将语文的人文性和工具性的特点实实在在的在课堂上呈现出来。

既不能上成说教式的政治课，又不能上成单是知识传授的训练课。

我觉得一堂语文课应该“书
声琅琅，议论纷纷，情意融融。

”当上完这节课后我又有了新的感想，给它补充了八个字，那便是“沉思默默，感受深深”。

我想这20个字将成为我今后施教的座右铭，也会让这样的语文教学观落实到今后的语文课堂之中。

让我们的语文课变得更加兴味盎然、丰富多彩，也让语文的味道更加的浓郁。

谢谢大家。

一、说教材
今天我说课的题目是《华南虎》，这是九年义务教育课程标准实验教科书七年级下册六单元的一首诗歌。

新课标对诗歌有以下的要求：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

对伤口的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。

本单元是一个以动物为话题的一个单元，共有五篇文章，《华南虎》安排在第三篇，是一篇自读课文。

作者牛汉写作这首诗时是1973年6月，正是“十年动乱”期间，诗人在干校从事强制性劳动改造。

一次他去桂林，在动物园里见到了一只趾爪破碎，鲜血淋漓的被办法禁的老虎，四只破碎的虎爪愤怒、绝望地把水泥墙壁刨出一道道深深浅浅的血迹，这与作者当时的境遇何其相似。

当时，那老虎不驯的气魄引起诗人灵魂的强烈震撼，于是回到干校写了这首诗，表现自己独立的人格和对自由的追求。

本单元的文章不仅反映了人对动物的了解、认识及对人与自然、关系的思考，而且还试着从动物世界里折射出人类的生活轨迹，《华南虎》中华南虎对自由的向往和对冷酷现实的反抗，也曲折地反映了人类的理想和追求。

这是本诗在情感态度，价值观的目标确定中，不可少的部分，而另一方面，激发学生珍视生命，关爱动物的情感，认识生命的平等，第一个人都应保护动物，珍视生命。

二、说目标
学习目标：
一、教学目标：
（一）、知识与能力
1、掌握文中的生字词。

2、了解诗歌创作的时代背景。

3、理解诗中重点语句的含义。

4、理解“华南虎”的象征意义。

5、理解作者的`思想感情。

（二）、过程与方法
通过反复朗读，品味诗歌，把握全诗主旨，培养学生的语言感悟力和理解力。

（三）、态度情感与价值观
1、感受华南虎执着的灵魂和自由的精神。

2、培养自己追求独立自主的精神，鄙弃庸俗，保持高尚的人
三、说重难点
我准备把以下两点确定为教学重难点：
1．朗读、体会诗歌所蕴含的感情、理解诗句的含义
2．感受这首诗中浓厚的象征色彩，理解其象征意义
3．品诗后根据图画来仿写诗歌。

确定以上几个重点的原因是：
这首诗作于一个特殊的年代，－－－－“十年动乱”期间，表现了在特有的政治环境下，中国有良知、正直的知识分子不屈服于压制，追求光明、自由的思
想感情。

而这段历史与情感对于学生来说是陌生的，即使在了解了历史的基础，也比较难以理解一个充满作者情感的华南虎形象，以及他的象征意义。

如何突破这个重点，难点，是关键。

这直接影响我们收集资料、仿诗的效果。

“阅读是走向文字内心的桥梁。

”初一下期的学生，经过近一年的新闻记者训练及情感阅读的积累，已经具备了一定的经验。

本文的情感非常炽热，而初一的孩子心思仍然相对可爱，诗中老虎的遭遇会引发他们的同情心。

针对这些特点，本课尝试先通过听读欣赏，激发情感，然后自读初探，整体感知诗中的众多形象：“华南虎”观众“我”。

然后集中力量，在了解写作背景和象征，概念的基础上，通过合作探究，抓住关键语句，反复诵读品味，深入分析诗歌塑造的华南虎形象，学习欣赏诗歌的意想，理解诗歌的主题意境，得到美好人格的熏陶。

针对学生的表现欲及竞争意识，要求大家写诗，并且要大家写好后大声地读读，展现自己的风采，潜意识中提升同学们的竞争机制。

四、说教法
我将采用的教法及教学手段：
1．情景熏陶法：《新课标》中要求为学生营造积极主动的思维情感活动。

一方面是为了让孩子深入理解课文，熏陶法创设了情感基础；其次，本诗本就是一篇情感很丰富的文章，所以让教师范读触动学生，让他们的感情自然流露，领悟文字的能力自然就提升了。

2．阅读法。

“阅读是学生、教师、文本之间的对话。

”采取多种阅读相结合，一方面本文的情感丰富，画面鲜明，很适合于阅读，另一方面，学生通过自己阅读，领悟，教师再点拔，可以充分调动学生已有的知识，自主探究，深入体会诗歌的意境。

3．换位法。

这是针对作者写作时的政治背景学生生活经历缺乏而选择的一种有效的学习方法。

要让学生有独特的感受，理解，还得对他们进行思维的引导。

让孩子置身于当时的情景中去体会文章的形象及象征意义。

4．这三种教与学方法的选择，都重在情字上下功夫，这是本文重点和难点的突破口。

5．本文教学，我选择了课件，还将采用幻灯片展示图画。

课文引入部分展示学生查资料得到的许多的老虎的图片及许多成语，是对后面的学生拓展学习查资料作一个示范的作用，作一个汇报式的展示。

五、说教学过程设计：
一、导入设计：
师：老虎历来被人们称为“兽中之王”，它的形象成为古今中外文人描绘抒写的对象，我们来看看同学们的图片。

（展示图片及成语）
师：虎，以它的威猛和高贵震憾着人们的心灵，今天让我们走进一只华南虎的内心世界，感受这种震撼吧。

二、整体感知
1．范读激情
2．自读感知，初探形象
通过学生的自读，探求“华南虎、观众、我”的形象。

我设计了二个自读要求。

诗人笔人的华南虎处境如何？这只老虎具有什么样的个性？试从课文中找出有关诗句加以说明。

三、品读诗歌，讨论诗歌象征意义。

（一）、品读诗歌中重点句子，如
1、为什么“我”认为“观众”是一群“胆怯而绝望”、“可怜而可笑”的人？
2、“你梦见可苍苍莽莽的山林吗？是屈辱的心灵在抽搐吗？”华南虎的心灵为什么会感到“屈辱”？
3、“我羞愧地离开了动物园。

”如何理解“羞愧”二字？
4、我终于明白”说说“我”明白了什么？文章结尾的段落有什么深刻的含义？
（二）、讨论诗歌形象的象征意义。

明确：象征，就是通过某一特定的具体形象，间接地表现与之相似或相近的概念，思想和感情。

象征意义：
“观众”：冷漠粗暴、庸俗无聊。

“华南虎”：威严，高傲，向往自由，勇于抗争，是不屈的生命，执著的灵魂的象征。

“我”：在结南虎不羁个性的召唤下，诗人有着对精神自由，人格独立的极度渴望。

四、拓展延伸
华南虎的内心独白
五、作业
1 、将本诗熟读成诵，深入理解诗歌的主题；
2、请大家试一试运用象征手法写一首诗，题为“那匹马”。

（有图片）
六、板书说明：板书设计
华南虎
牛汉
处境铁笼
老虎：高傲不羁、向往自由、追求独立、勇敢抗争
象征意义不羁的灵魂
“我”：良知未泯、深有感悟、超越苦难、奋然前行
一、教材分析
《华南虎》位于人教版七年级语文下册第六单元第三课（教材208—212页），本文属诗歌，课内自读篇目，选自《诗刊》（82年2月）。

《新课标》对诗歌教学有以下要求：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品内涵，从中获得对自然、社会、人生有益的启示，对作者的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富有表现力的语言。

本单元是以动物为话题，共有五篇文章，《华南虎》安排在第三课，是一篇自读课文。

优秀教师牛汉写这首诗的时间是1973年6月，正是：“十年动乱”期间，诗人在干校从事强制性劳动改造。

一次他去桂林，在动物园见到了一只趾爪破碎，鲜血淋漓的被囚禁的老虎，四只破碎的虎爪愤怒，绝望地把水泥墙壁刨出一道道深深浅浅的血迹，这与作者当时境遇何其相似。

当时，那老虎不驯的气魄，引起诗人灵魂的强烈震撼，于是回到干校写了这首诗，所
以在确定教学方法时，我采用了：绘虎一习虎一说虎模式，结合最近关于“华南虎”现世的新闻报道，激发学生情感，引导学生深入理解诗歌的意境美。

本单元共五篇，前两篇为基本篇目，后三篇为自读篇目，五篇文章都与动物有关，文章不只是简单地描写动物，更多的是写到人们对动物的认识，人与自然关系的思考，以及字里行间折射出的人类生活轨迹，《华南虎》中华南虎对自由的向往和对冷酷现实的反抗，曲折地反映了人类的思想与追求，这是本诗在情感态度、价值观、目标确定中，不可少的部分。

另一方面，也激发学生珍视生命，关爱动物的情感，认识生命的平等，每一个人都应保护动物、珍视生命，正确处理好人与动物的关系。

与动物有关的文章和话题是学生比较感兴趣的，为了引导学生联系生活体验，积极发表自己的见解，我安排了“绘虎”、“说虎”两个环节，课外搜集资料，结合自己的理解，绘出各具特色的虎，并配上文字说明（也可以是诗）。

由此我确定了以下教学目标。

二、教学目标
1、知识目标：
1积累佳词佳句，背诵课文。

2了解诗中众多形象，理解象征意义。

2、能力目标：
1教给学生读书方法，自主探讨语言内涵和诗歌形象。

2把握主旨，依据图画学写诗。

3、德育目标：
鞭挞愚昧，培养自信心，正确面对生活中的不幸和挫折，增强学生抗挫折能力。

三、教学重难点
1、重点：
华南虎形象的认识，象征手法——通过研讨词句，结合作者处境小组内完成。

2、难点：
几个关键语句的分析，以及几种态度的对比——通过合作探究，老师点拨攻破。

这样确定原因：这首诗作于一个特殊的年代，表现了特有的政治环境，中国有良知、正直的知识分子不也服于压制，追求光明、自由的思想感情，而这段历史，学生陌生，即使了解了整段历史，也难以理解“华南虎”形象及其象征意义，要突破口重点，就要讲清背景，学生反复阅读，因为阅读是走向文字内心的桥梁。

本文情感炽热，诗中老虎的遭遇会引发他们的同情心，因而让学生小组内探究、交流，教师整理。

四、教法、学法分析
学情分析：
学生思维活跃，自律性差，依赖性强，语言表达技巧欠缺，因此要督促学生做笔记，练习要限时，要让学生掌握分析要领，调控好课堂气氛，以免影响任务完成。

1、“一法三原则”
“一法”：
读启示教学法，其教学手段：首先指导学生读书，勾出知识点，其次老师提问、归纳，板书知识要点，最后老师小结，检查，采取此法的理论依据：未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人，教会学生学习已成为新课标的一个重要要求：自主—合作—探究，培养学生的创新能力。

“三原则”：
学生自主原则，因材施教原则，德育渗透原则，在教学中，全力激发学生的主动性，让学生成为学习的主人，给学生提供足够空间和时间。

根据学生实际，做到深入浅出，简单明了，提问、探究、练习，因人而异，分层教学，在掌握知识的基础上，很自然地落实好前面的德育渗透原则，把学文、作文、做人有机结合。

2、情景熏陶：
《新课标》要求为学生营造积极主动思维的情景，为学生创设情感基础，绘画展示，教师范读，学生齐读，让学生感情自然流露，领悟文字能力自然提升。

“阅读是学生、教师、文本之间的对话”采取多种阅读相结合，可让学生感悟内容，体会意境，增强探究的信心。

3、换位法：
针对作者写作时的政治背景，学生生活经历缸乏而选择的一种有效学习方法，把学生置于当时情景去体会，从而产生其有感受，便于理解形象有象征意义。

4、习“虎”中，采取粗读——研读——品读，自主发现——探究疑难——合作交流，抓关键，抓重点，构建知识体系，由学到用，拓展延伸，体现一个“活”字，立足一个“读”字，突破一个“情”字。

五、教学过程设计
（一）导入设计：
师：虎历来被称为“兽中之王，它的威猛和高贵震撼着人们的心灵，它的形象成为古今中外文人描绘抒写的对象，现在请同学们拿出课前绘虎图片。

（二）绘“虎”（小组推荐，班上展示，学生评价）
六、教师小结：
虎是山中之王，同学们不仅绘出它的外形，而且绘出它的内神，不仅绘出了它凶恶的一面，而且绘出它坚强、勇猛，敢于斗争的个性，虎常常生活于莽莽深山之中，那里才是它的自由乐园，才能发展自已的个性特长，作者写的《华南虎》又是怎样一种情形呢？
1、介绍作者：1七月诗成员”，55年受胡风事件牵连，囚禁两年。

文革期间又被关入“牛棚”，从事劳动改造。

2、《华南虎》写作时间及背景（略）
（三）习“虎”
第一步：粗读（全文）——感知形象
要求：
1、勾出佳词佳句，理解并提问。

（学生解答）
2、华南虎是怎样一种遭遇，你对此有何看法？
3、找出抒写华南虎容貌，形体的关键语句，
4、仅仅是写虎吗？怎样理解？（象征概念）
第二步：
研读（主体）——探究疑难
1、问：
文中的“观众”“铁笼”“我”各代表什么？（小组研讨）
1师提示；
2联系背景，找信息句；
3理解；
4学生自由发言
明确：“观众”——冷漠粗暴，庸俗无聊
“华南虎”——威严、高傲、向往自由，不屈生命，执着
“我”——在华南虎不羁个性呼唤下，诗人有着对精神自由，人格独立的极度渴望。

2、问：
谁铰了华南虎，谁关了华南虎，谁在那里呵斥，谁在那里丢石头？是谁？（自由发言）师：对，是人。

作者在华南虎身上看到的是不也的灵魂，而我们是否也看到了类动物朋友的残害呢？（学生举例）
第三步：
品读（最后部分）——把握主旨
1、揣摩问题：
1明白什么？
2为什么羞愧？
3“我”到底看到了什么？（主旨句，想象写）
2、面对大自然中的朋友，我们现在应该做些什么？
六、流程及时间设置（一课时）
1、提问，引入，板书课题1分钟
2、作者及背景简介
3、学生粗读把握、口述
4、学生研读理解，教师归纳
5、学生品读、探讨、延伸、交流、总结
6、学生感想，写心得
7、师生齐读全文，总结本课
8、处理练习
9、布置课外作业
七、板书设计
1、总原则：
力求简明清晰，既要反映教学流程，又要反映知识脉络和重难点，文章总体特色、思想，依据课堂构想三大板块，把板书的要领放在习虎中粗读、研读、品读的主要知识上和疑难上。

2、理论原则
1“绘虎”这一步骤设计，遵循[美]斯金纳提出的“学习是在刺激反应本无关系的情境中个体展示与个体组合的一种自发过程”。

2“习虎”这一流程，遵循[美]皮亚杰“学习最基本原理就是发现”，他认为“理解就是创造”，教师创设问题情境，学生借助余意味尽的好奇心，对比探究“虎”、“看客”、“我”的真正内涵，其中粗读是感知形象；研读是把握重点，探究疑难；品读是探究主旨。

教师创设三个小问题：明白什么？为什么羞愧？到底看到了什么？学生寻找问题所涉及的信息，然后内化处理，然后用自已的语言将内化后的信息表达出来，增强学生的口头表达能力和主旨发现力。

3“说虎”这一环节，是知识延伸，在简单层面的朗读，积累，发现的基础上，深入地再创造、再交流，“教师的任务重在点然而不是自已然烧，是使学生精彩，而不是自已精彩”（《教
育的先进策略》张光华著）
3、附板书
八、课后心得（省）
九、结语（省）
各位教师：
大家好！
今天我说课的题目是《华南虎》，这是人教版九年义务教育课程标准实验教科书七年级下册第六单元的一首诗歌。

首先说说教材及教材目标。

新课标对诗歌有以下的教学目标要求：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

对有伤口的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。

第六单是一个以动物为话题的一个单元，共有五篇文章，前两篇为精读篇目，后三篇为自读篇目，五篇文章都与动物有关，文章不只是简单地描写动物，更多的是写到人们对动物的认识，人与自然关系的思考，以及字里行间折射出的人类生活轨迹。

这里有叙写人类与动物之间关系的《猫》，有叙写人类把动物逼上绝境的《斑羚飞渡》，有叙写被人类囚禁的《华南虎》，有写被人类征服和改造的动物《马》，还有“机关算尽太聪明，反误了卿卿性命”的《狼》。

这些文章，从不同侧面反映了人与动物的关系，学习本单元可以培养我们关爱动物、善待生命的情感，树立人与动物和谐相处的观念。

单元整体目标:
1、积累生动的词语和优美深刻的语句。

2、提高对不同体裁文章的整体感知能力。

3、能结合自己的生活体验，大胆的发表自己的见解，做到观点明确，言之有理。

4、懂得珍视生活，关爱动物，热爱生命，认识和思考人与动物的关系。

《华南虎》安排在第三篇，是一篇自读课文。

作者牛汉写作这首诗时是1973年6月，正是“十年动乱”期间，诗人在干校从事强制性劳动改造。

一次他去桂林，在动物园里见到了一只趾爪破碎，鲜血淋淋的被囚禁的老虎，四趾破碎的虎爪愤怒地、绝望地把水泥墙壁刨出一道道深深浅浅的血迹，这与作者当时的境遇何其相似。

当时，那老虎不驯的气魄引起诗人灵魂的强烈震撼，于是回到干校写了这首诗，表现自己独立的人格和对自由的追求。

本诗情。