《机械效率》的教学反思(精选)

《机械效率》的教学反思（精选）
每次上到机械效率这节，都是我最头疼的时候。

举到长沙买东西的例子，都能听懂。

带学生分析相关例题，也能接受。

可一旦要学生自己做相关习题，就怎么也弄不明白？为什么提重物的功是有用功，拉绳子的功就是总功呢？
看着同学们疑惑的目光，我也只是暗暗叹气！
昨天，我在课堂上出了一个这样的习题：用一个10N的桶子将100N 的水提出十米深的水井（指水面到井口的距离），有用功是多少？总功是多少？机械效率是多少？
让我惊喜的是，绝大多数同学很快都做出来了。

记得很多教育家都说过，教育不能脱离生活，如果用生活中的例子，更贴进学生的实际，降低了学生的理解难度。

本节课是九年级物理第十五章第二节课的内容，主要讲述有用功、额外功、总功与机械效率等知识。

学生已经学习了简单机械和功的基本概念以及功的原理，而引入这些物理概念的目的就在于研究机械做功与机械效率的问题。

针对这节课我的反思如下：
一、初学“机械效率”
往往对这些概念陌生难懂，思维不通、前后矛盾，甚至分析实际问题中把有用功、额外功、总功弄混淆。

想要学生理解机械效率的物理含义以及计算机械效率，就必须使学生分清楚哪部分功是有用功，哪部分功是额外功，或者哪个力做的功是有用功，哪个力做的功是额外功，哪个力做的
功是总功。

所以本节课的教学设计以及实际教学中在有用功、额外功、总功的概念理解上花的时间比较多。

三、通过分析额外功产生的原因
从而了解提高机械效率的办法和途径，认识机械效率的高低是反映机械性能优劣的重要指标之一、提高机械效率对当今社会能源短缺这种局面具有重大的意义，同时也突出体现从生活走向物理的课改理念，让学生体验到物理现象就在身边，物理知识不仅有趣，而且还是很有价值的。

但在实际教学中并没
效率是现代社会很关注的问题，使用机械自然就要研究效率的问题。

要使学生认识机械效率的物理意义，通过分析额外功产生的原因，使学生了解实际的机械，它的效率为什么总是小于1、教材在列举了一些机械的效率之后，让学生探究斜面的机械效率，杠杆的机械效率，加深对机械效率的理解，突出本课的重点。

对教学准备的反思：
利用多媒体设计了合适的情景，让学生进行分析和思考。

引入：设计了一个情景，目的是让学生明白哪是“有用功”，什么是“额外功”，最后再明白“机械效率”的概念。

进行新课时：设计了如下几个问题：
1、书上某某某15.2--1中三种方案，每一种方案中人做了多少功？（书上没有这个要求，但这个问题对前一个节“功”的知识是个很好的巩固，对本节内容：“有用功、总功、额外功”概念的理解很有益）。

2、什么是有用功？总功？额外功？机械效率？
3、在探究斜面机械效率的实验中，如何计算有用功，总功？需得测
量哪几个物理量？如果要是测量滑轮组的机械效率又得测出哪几个物理量？（这个问题是课后练习题）
4、实验探究斜面是越缓机械效率高还是越陡机械效率高？
本节书涉及的计算较多，因此设计了足够的题目让学生得到及时的练
习巩固。

对教法学法的反思：
主要以练习法、讲授法和讨论法进行。

根据实例讲授了概念后，让学
生练习“课题导学”上相应的内容。

学生自己完成问题后，（效率不高，
因为有不少学生纯粹是在等时间，没有对问题做真正的思考），我结合问题，把本节内容做了系统讲解。

重点是讲了书上某某某15.2--1中分别做
了多少有用功，总功，进一步算了机械效率。

当时我在想这几个概念不难
理解。

于是要求学生自己看书上的例题，我没讲。

实验演示法：今天上课前我首先给学生“斜面的机械效率”实验。

用
了大约10分钟，并让学生自己计算有用功和总功。

当时有4名学生演板，结果有两名学生做错。

我又对错误做了简单分析。

处理完了课后练习题。

作了一个小检测。

对教学效果的反思：
《课堂小测》的结果为：两个班分别只有32名和344名学生做全对。

我在认真分析这些题目，真的不难，最多只有一个过渡量，有很多只是套
公式。

学生错在对物理量的理解上，比如有一个题目是说：把一重为
3600N的货物提高到4米的高处，额外功是9600J，则这个起重机的有用
功是多少？总功是多少？机械效率是多少？这个题目，学生不理解“对
货物作的功就是有用功”，所以做错了。

还有一个“一个质量为50kg的货物放在350kg的雪橇上，用马拉到3000m的工地上，已知雪橇和雪地的摩擦力是800N，求马做的功是多少？”有半数以上的学生不是用马的拉力等于摩擦力来算功的大小，而是算出重力来乘以通过的距离。

拉力和摩擦力的关系在前面训练过多次，学生应该能理解，可在这题目计算中学生总找不出“用什么力来乘以距离”来。

结果又错了。

既然有这么多学生不能彻底掌握这些看来很简单的题目，责任只能在老师。

我认为的方法是：尽管这些题目很简单，但在学生初学时，还是讲得细一点儿，慢一点儿。

不得不讲，老师不讲，学生就认为那不是重点，他们习惯了老师的讲。

再一个办法就只能是多训练一些题目。

今天早上我在初三（1）班上了《机械效率》，初三（1）班学生知识基础较差，虽具备了一定的思维能力和分析能力，但思维还明显的依赖于直观形象的材料，理解能力有待加强。

机械效率是生活中常见的现象，机械效率是衡量机械性能的一项重要指标，并非深奥的概念，学习机械效率有较强的实用性。

本节课是在新课程理念的指导下实施的课堂教学，教学力求以学生的发展为本，努力创设“和谐、平等、探究合作”的教学情境。

因而在教学中要尽量发挥学生的各种感官的作用，动手、动脑，从而提高学习效益，故本节课我采用直观式加启发式教学，用演示实验、分组实验，在实践中发现问题，教师加以分析引导，帮助学生找出问题的成因，讨论解决的办法，并运用多媒体节约课内时间，尽可能提供更多的生活实例，增加课堂教学的信息量，提高课堂教学效果。

课堂上，我采用提问，思考，实验，分析，小结的教学方法，逐步提出有用功、额外功、总功的概念，然后进一步建立机械效率的概念。

如我
用一个运沙子的三种方法展开教学，让学生思考除三种之外你还有什么好
方法，来激活课堂气氛。

学生兴趣浓厚，情绪高涨，思维非常活跃，想法
独特，使所有的学生都积极参与到课堂中来，特别是男同学表现得更加出色，课堂上注重了进行情感、态度、价值观的教育。

由于学生较多，在组织探究实验过程中，课堂显得有些乱。

对于如何
科学有效地组织探究活动以及选择更符合学生实际的教学内容，我还要不
断地去探索。

晚修期间辅导学生时，我感到教师要引导学生学会规范解题与学会解
题分析技能。

对于难度较大的综合题，教师应采用降低梯度，分设疑点的
方法，突出解题思路，把学生引上正确轨道。

如学生在做“用一动滑轮把
重为300Ｎ的物体提到6m高的楼台上，所用的力是160Ｎ，那么动滑轮的
机械效率是多少？”由于刚学到机械效率的知识，很多学生无法解题，笔
者便采用“分解肢体，化难为易”的方法分为３步解题：
①求总功
②求有用功
③求机械效率，并引导学生重温在动滑轮使用过程中，物体上升高度
和手拉绳子上升移动距离的关系。

由于分层降低梯度，学生在教师搭桥和
引路下，顺利实现认识的飞跃。

因此，物理习题教学不仅要体现教师为主导、学生为主体的师生关系，而且还应最大程度地调动发挥学生的内在因素和他们的积极性，全面提高
思维素质。

机械效率这节课，分为3个课时，第一课时机械效率，第二课时机械
效率的计算，第三课时机械效率的测量，第四课时机械效率习题订正。

新课标中将理解机械效率降低为知道机械效率，因此对应考点难点降低。

第一课时教学中我始终以三幅某某某的判断为依据，从力的角度、功的角度、有用功和总功比值角度。

讲解时我始终让学生讲解，充分发挥学生的能动性、主动性，感觉学生讲解真的很多时候比老师讲解好。

学生讲解学生很喜欢听，他很想从其他同学讲解中判断出错误，听得要认真些。

同学讲解时觉得新鲜，也愿意听。

学生讲解时，可能会出现学生常犯的错误，教师可以知道学生易犯错误，也可以及时课堂纠正错误。

第一课时学生判断3副某某某中的有用功、额外功、总功。

判断竖直滑轮组什么力做有用功，什么力做总功，什么力做额外功，这样做为学生做作业做铺垫。

第二从功的角度判断三幅某某某优劣时，可以从让三个学生分别到黑板算出三种功，教师可以从中发现问题。

通过功的比例引出机械效率。

第二课时，讲解一些常规的练习题，注意距离的判断问题，没有距离要机械效率，知道机械效率算力的大小等
第三课时测量斜面的机械效率，测机械效率，只需要给学生一个木板和弹簧测力计，学生可以根据现有器材研究斜面机械效率跟斜面的倾斜程度和粗糙程度的关系。

滑轮组机械效率，我认为很多资料书还没有走出思维定势，还在出很多滑轮组测机械效率的问题，书中已经没怎么研究滑轮组的机械效率了，只在课后练习中有滑轮组的机械效率问题。

所以我采用老师演示测机械效率问题，由于在功的原理一节就已经研究了滑轮组上功的测法，本节课就可以不再演示，但可以跟学生演示一些滑轮组的效率跟物体重力的关系。

机械效率是本章的难点，学生不好理解，因为它和前面的滑轮组相结合，如果前面的内容欠账了，那今天的内容就不好接受，今天讲完新课我
就发现了这个问题，另外，机械效率还涉及到学生对有用功和总功的理解。

所以，我讲完一个班之后发现我的教学设计存在几点问题：首先，应该让
他们先复习一下滑轮组的相关内容，然后通过实验和记录的相关数据分析
得到有用功和总功的概念，紧接着在讲解机械效率，这样就会有不错的收效。

从而，分析实验结论还能得到其他几个重要的结论。

所以，教学设计
的顺序是很重要的。

让我最头疼的是，当我向学生举例子向楼上运东西的例子，学生都能
听懂。

带学生分析相关例题，学生也能接受。

可一旦要学生自己做相关习题，就怎么也弄不明白，为什么提重物的功是有用功，拉绳子的功就是总
功呢？看着同学们疑惑的目光，我也只是暗暗叹气！我在课堂上出了一个
这样的习题：用一个１０Ｎ的桶将１００Ｎ的水提出十米深的水井（指水
面到井口的距离），有用功是多少？总功是多少？机械效率是多少？让我
惊喜的是，绝大多数同学很快都做出来了。

记得很多教育家都说过，教育不能脱离生活，如果用生活中的例子，
更贴进学生的实际，降低了学生的理解难度。

机械效率一节我讲解了两个知识点，功的原理和机械效率
1.功的原理：引入机械可以省力，可以省距离，有没有既可以省力又
可以省距离的机械？即有省功的机械吗？演示实验一定要做好，比较直接
用手做功和用机械做功比较（滑轮组和杠杆各一个演示）
2.机械效率：讲解有用功和总功额外功，从书中的某某某片入手比较
三幅某某某那幅某某某最好，用三种方法：
（1）比较力的大小；
（2）比较功的大小（介绍有用功和总功、额外功概念后）；
（3）比较有用功占总功比例；
引入机械效率。

本节课讲解时功的原理应该压缩到10分钟内完成，着重讲解机械效率，本节课只能讲解到机械效率基本的概念，不能练习一道题，应该要练
习一道题较好（竖直方向上的滑轮组问题）。

其次，对教材的大胆编排，使两个课时的课在一节课完整的体现出来，既体现了“效率”又可让学生“趁热打铁”。

为此我在这节课上精炼语言，并且在实验上大胆创新，采取小组分工和不完整探究，避免千篇一律地套
用固定的探究模式，将探究教学单一化、模式化。

注重完整探究和不完整
探究、课内探究和课外探究、小组探究和个人单独探究、实验探究和演示
探究、讨论探究相结合。

再者，这节课充分有效的.利用了多媒体辅助教学手段，在开头部分
的三种搬沙子的方法以动画形式展示出来能迅速抓住学生的注意力。

同时
突出体现生活中的物理，让学生体验到物理现象就在我们身边，物理知识
不仅很有趣味，而且还是很有价值的。

但因为本节课更多的是对知识内容
的理性分析和理解，所以整个课件还是以简单为主。

总之这节课基本做到了完成既定教学目标，又在教学中立足与培养学
生的某某某性和自主性，引导他们质疑和探究，学会在实践中学，在合作
中学，逐步形成适合于自己的学习策略。

当然在这节课中也是由于时间关系，在实验后没有充足的时间让学生
进行进一步的拓展，略有遗憾。

本节主要讲述有用功、额外功、总功与机械效率等方面的内容。

前面
已经学习了简单机械和功的基本概念以及功的原理，而引入这些物理概念
的目的就在于研究机械做功与机械效率的问题。

初学“机械效率”，往往
对这些概念陌生难懂，思维不通、前后矛盾，甚至分析实际问题中把有用功、额外功、总功弄混淆。

想要学生理解机械效率的物理含义以及计算机
械效率，就必须使学生分清楚那部分功是有用功，那部分功是额外功，或
者那个力做的功是有用功，那个力做的功是额外功，那个力做的功是总功。

所以本教学设计以及实际教学中在有用功、额外功、总功的概念理解上花
的时间比较多。

本节课在实践过程中，发现以下几个问题：
1、学生在测量动滑轮机械效率时不能很好的准确测量h与s。

2、不懂得如何提问，自主学习的能力不够。

解决办法：
1、在第一步向学生提出问题时，没必要针对本节课的知识点逐个提
出问题，倒是可以通过备学生，了解学生可能在那些方面比较薄弱，而这
个薄弱的方面又是可以通过学生讨论得到解决的针对此方面提出问题更有
的放矢。

如本节课可以只提出“利用动滑轮做功时，需要测量拉力F和距
离s，如何较准确的测量F和s呢，说说具体的方法”。

那么学生通过课
后的讨论，基本可以得到解决，然后在课堂上经过提问后再确定最后施行
的方案，这样本节课就不会在学生实验部分花费太多时间，又能使问题得
到很好的解决。

2、提问也是一门学问，本届的学生没有经过系统的培训，还没有这个方面的意识和经历，仍然是被动接受式的学习，因此需要在今后的教学中不断强化学生在课堂上的提问意识及适时的给予提问的方法。

利用不同方式把沙送到三楼的情景某某某片，让学生在感性的环境中分析有用的与无用的事件为下面有用功、无用功及总功的得出及理解做好铺垫同时也大大激发了学生的学习兴趣。

利用学习任务单为学生的自主学习指引方向使自主学习有的放矢。

在实验设计阶段不同的小组发表自己的意见利用实物投影进行交流展示，并对自己设计的不当之处进行了矫正，许多实验中的细节问题得以体现与解决，对如何提高实际生产生活中的机械效率等问题亦有了更好的理解，明确了机械效率在实际中的意义。