让评价成为学生发展的动力
学生评价和反馈的重要性促进学生的成长和发展
学生评价和反馈的重要性促进学生的成长和发展学生评价和反馈是教育过程中至关重要的环节，它能够有效促进学生的成长和发展。
通过学生评价和反馈，教育者可以了解学生的学习效果、情感需求以及对教学内容和方法的反应，从而更好地进行教学调整和个性化教育。
同时，学生评价和反馈也可以激发学生的积极性和主动性，培养其批判性思维和自主学习的能力。
因此，我们要充分重视学生评价和反馈的重要性，并为学生提供多样化、充实有效的评价和反馈机制。
首先，学生评价和反馈可以提供教育者与学生之间的有效沟通渠道。
通过听取学生的声音，了解他们的需求和关注点，教育者可以更好地改进教学方法和内容，以便更好地满足学生的学习需求。
学生的评价和反馈可以帮助教育者发现自身教学中的不足之处，并及时调整，以提高教学效果。
例如，教育者可以根据学生的反馈结果对课堂内容进行优化，使其更贴合学生的实际需求。
其次，学生评价和反馈可以激发学生的学习兴趣和主动性。
学生在参与评价和反馈的过程中，不仅可以表达自己的意见和建议，也可以了解自己在学习中的优点和不足，从而更好地认识自己。
通过评价和反馈，学生能够发掘自身的潜力，并不断提高自我认知和自我管理能力。
同时，学生的参与感和主动性也会得到增强，他们会在学习中更加积极主动地思考问题、寻找答案，从而培养批判性思维和自主学习的能力。
此外，学生评价和反馈还能够促进学生的个性发展和全面素质提升。
每个学生都有自己独特的学习风格和特点，通过评价和反馈，教育者可以更好地了解到学生的个性需求，并根据不同学生的特点提供有针对性的指导和支持。
学生的个性化学习需求得到满足后，他们会更加自信和积极地投入到学习中，展现个性的优势和特长。
评价和反馈还可以帮助学生树立正确的价值观和学习观念，提升其综合素质和品德水平，从而更好地适应未来社会的发展需求。
为了确保学生评价和反馈的有效性和科学性，教育者可以采取多样化的评价和反馈方式。
除了传统的口头评价和书面反馈，还可以利用现代技术手段，如在线问卷调查、电子邮件、学习平台等，以提高反馈效率和准确度。
让评价成为学生发展的阶梯——浅谈发展性评价在小学作文教学中的运用
．
“ 写话 ”将 中高年 级的写作 司 ， ‘ Ｉ
（说 ）
：
说想法 ； 提建议。
学生发展 的动力 ，在评 价中促进学生 作文 的 素养用评语 、 等第相 结合的方式 。“ 一件难忘 的事 ” 习作教学 中 ， 教 师对某一学生 习作的书面评语 中写道 ：
抓 该 作 中 闪 点 赞 扬学 “ 中过 方 价 学 习 能 综 有趣 的话语更 让老师也忍 不住 笑 了。恭 喜 住 生 文 的 光 称 表 ，生佳 价 ， 芝 是 生 作 力 合 那 你那真实的故事 ，让老师深深地感 动了 ，
度、 主要优缺 点等进行记录 ， 理成册 ， 整 便于进
行阶段性总结 ， 更好地指导学生写作。成 长记
录袋更科学 、 面地评 价学生写作 ， 真实地 全 更 反映学生的写作情况和发展过程 。 学生作文评价结果 的呈现方式 ， 可根据 实
际需要进行合理选择 。可以通过 口头形式在学 生习作 过程 中加 以评价 ， 也可以采 用书面形式
作 銮 ：
求 ＝ 将 己 作 推 给 师 尝 ＝ ＝ 作 兰 自 的 文 荐 老 要！试 三 … ２ ． 适度降低， 循序渐进 ・ ＝二……
～ 。
评 篓 人一 ，， 价 ，习 练我 这 彻 时
‘ ：
… 一 … …… … 。 …
你 ， 的作文又进 步 了， 你 老师要给你一个 大大
《 新课程》
２１年４ ８ ００ 月２ 日
最有效 的奖赏是教师对 学生做什么 和他 做这
件事 的方法的认 可。 对学生习作过程和方法的 肯定 ， 是影响学生作文能力的一个重要因素 。
三、 评价方式的多样性
发展性评价对学生作文 的评价 ， 不再 拘泥 于教师个人的只字片语 ，而倡导师生共评 、 生 生共评 、 家长参评等 多种形式 ， 提倡为学生建 立成长记录袋或写作档案。记录袋和档案可以 是一学期 、 一学年 ， 也可 以是整个小学阶段 。 在 每个学生的记 录袋 中， 教师可以收集学生每一 次的习作 ， 习作过程 中调查修 改记 录表 。同 及 时将学生 每次习作 的成 绩 、 评语 、 习作时的态
让评价成为学生进步的阶梯
句 看 似 玩 笑 的 亲和 评 价 指 引 学 生 反 思 结 果 的 问题 所 三 、 价— — 拓 展 学 生 思 维 评 “ 学艺术不在 于传授本 身 ， 在 于激励 、 醒 、 教 而 唤 鼓
在， 同时 又 让 学 生 懂 得 了“ 题 解 决 要 符 合 生 活现 实 ” 问 。
应 根 据 产 生 错 误 的 原 因 巧 设 思 辨 情 境 ，给 予 激 励 性 评
价， 帮助学生剖析错误 、 反思成因 ， 进而掌握数学知识 。
如 在“ 步计算 应用题 ” 教学 中 ， 出示问题 ： 三 的 我 小
丁带着 ｌ元钱购买 了４ ５ 瓶牛奶 ， 牛奶每瓶 １ 元。剩下的 ． ５
和信任 ， 驱使教师时时处处激励这些学生奋发向上。马
卡 连 柯 说 过 ：教 育 就 是 信 任 。” 果 教 师 全 身 心 地 爱 着 “ 如 每 一 个 学 生 ， 所 有 学 生 充 满 信 任 ， 学 生 阳 光 般 的 温 对 给
暖 。 便 是 激 发 学 生 上 进 的 巨大 力量 。 这 例如 ： 在 教学 “ 均数 ” ， 学 生估计 “ 动物 我 平 时 让 某
钱买矿泉水 ， 每瓶 ２５ ， 以 买 多 少瓶 矿 泉 水 ？ ． 可 元 （５ １ × ）２５ ３ （ ） １一 ． ４÷ ．＝ ． 瓶 ５ ６
师： 同意 吗 ？
习数学的信心 ． 高学 习数学的兴趣。 提
一
生： 意！ 同
、
评价——送给学生温暖
师 ： 吗 ？ 看 来 ， 把 一瓶 矿 泉 水 拆 开 来 卖 ！ 是 要 学 生 们 一愣 。 后 立 即 分 析 自 己的 解 答 过 程 ， 后 然 稍 他们会心地笑 了。 在 生 活 中 ， 们 不 可 能 买 到 ３６ 矿 泉水 ， 以正 确 我 ． 瓶 所 答案应该是３ 矿泉水 ， 可找回 １ 元 。 瓶 还 ． ５ 我 告 诉 学 生 们 ， 们 解 决 数 学 问题 时 ， 我 不仅 要 正 确 计算 ， 且要保证解答结果符合生活现实 。 而 在 以上 教 学 中 ， 生 对 自 己 的 计 算 结 果 充 满 自信 ， 学 而 事 实 上 ， ～ 解 答 已 经 背 离 了生 活 常 识 。 于 是 ， 以 这 我
让课堂评价成为学生发展的新动力
及时调整 自己的心态和行为， 向更高层次的奋斗 目标迈进 ，
不断获得更优 的发展 。
‘
在我所教的班级有这样一位学生， 习成绩很差， 学 上课
幅度 ， 着重评价他的发展状况， 关注的是他在学习过程中所
付出的努力， 比较后他能明白到进步 了， 归因于 自己付出努
“ 他读得很好 ， 声音很响亮 。 他把歌谣朗朗上 口、 有趣味的 特 点表现得再 明显些就更好 了。我对学生点点头， ” 微笑着 说：谢谢同学们， “ 谁愿意把歌谣充满感情地再读了一遍？” 接着 ， 学生高兴极 了， 纷纷举手要求展示 ， 甚至有 同学晃起
文 了， 你们对他有什 么建议吗 ？” 孩子们稍加思索 ， 纷纷说
逐渐增多 了。 因为横 向比较使他清醒地 明白了 自己与别人
还有差距， 尚须努力 ； 纵向比较是考察他 自己进步或退步 的
道 ：我希望他 的声音 洪亮 。 读 的时候要把歌谣 的趣味读 “
出来 。 要读出对母亲 的感激之情 ” …・ ‘ ” 、 读完后 ， 我又让学生一起评价 ， 他们纷纷举起了小手 ，
对老师所提的 问题经常不会 ， 也不愿回答 ， 即使 回答 ， 也是
支支吾吾或意思表达不完整、 不清 楚， 甚至答非所问。 如果
采用横 向比较 ， 其结果必然 是： 比来 比去， 他始终成为最后
一
成。 如课堂常规、 参与发言讨论的主动性等项 目， 就可采用
自评 、 他评的方式。 发言 内容的正确性 、 表现的进步性等就 可以采用学生互评、 教师综合评价的方 式。 这样 ， 一方面保 证 了评价 的准确、 全面、 客观； 另一方面充分发挥了学生的 主体作用， 更能调动学生学习的积极性和 主动性， 能使学生
让评价成为促进学生发展的助推器
评 价 内容 与 要 求
学 学习状 况 学生精神振奋 ， 学 习主动 性被激发 ， 有强烈 的求知 生 参 与 全员 各 层次的 学生都能参 与到课 堂教 学的每一 个环节
中。
学 状 态 有效 学生积极 主动 地参与 学习活动 ， 有 效性强 ， 不流 于 表 学习 自 主 学生在 学习时间 、 内容 、 方式等 方面拥有较 大的 自 主性 ， 有自 我评 价的机 会。 现 方式 合作 能积极主动地和其他 同学开展 合作学 习， 能够相 互 协 作、 互相帮助 ， 共同提 高。
一
、
课 堂教 学评 价
课 堂 教学 的有效 性 ， 是指 通 过课 堂 教学 使 学 生 获得 发
展 。具体 包 括 以下 两方面 的 内容 ： 一 方面 是 知识 与技 能 、 过 程 与方 法 及情 感态 度 与价 值观 等 的协 调 发展 ；另 一方 面 ，
表 效果 方法 力、 信 息收集与 处理 能力、 实践创新 能力等得 到发 展和提高。 现 情感 学生的学 习兴趣 浓厚 ，积极参与各种学 习活动 ， 增 态度 强学 习的信心 ， 逐步形成 良好 的学习习惯 和科 学的
具体 地说 ， 我觉 得在 命题 时 ， 有 以下 一些 因素 需要 考虑 。 １ ． 要 改 变呈现 方 式 ， 体 现 情感 性 如在 卷 首 ， 可 设计 “ 在 这 一学 期里 ， 小 朋友 学 会 了很 多 知识 ， 掌 握 了不 少 本领 。今 天 请 大 家 参加 有 趣 的 ‘ 摘 星 活 动’ ， 相信 你 们 一定 能得 到 很 多的 星 ， 在 收 获 的季 节 里尽 情
让评价成为激励学生发展的有效手段
让评价成为激励学生发展的有效手段教学评价是依据教学目标对教学过程及结果的效果、价值进行判断，并为以后的教学决策提供依据的活动。
教学评价既是研究教师的教的效果与价值的过程，也是研究学生学的效果与价值的过程，教学评价的正确使用，将会是学生进步和发展的动力。
那么，在新的教育教学观下，该怎样进行对学生的学习评价呢？我在长期的数学教学实践中，注重了使用以下几个方面的学生评价，收到了良好的效果。
一、课堂教学评价，尊重学生的自主性学生是课堂教学中的主体，对于学生的课堂学习情况的评价，能准确地反映出课堂教学的有效性，反映出老师与学生双边参与情况和互动的效果。
所以我们可通过对学生课堂学习的评价来分析、反思，反馈自身的教学情况，审视课堂教学的成败得失，进而调整、改进自己的教学策略、教学方法和教学手段。
如，在低年级课堂上我常用一些彩色的纸，剪成桃子状，一个桃子上写一个算式，然后请孩子们来“摘桃子”，如果孩子答对了，全班小朋友就对他说“对对对，这个桃子属于你。
”如果答错了，就对他说“请你继续努力。
”评价中，我还注重课堂教学的开放，让学生充分评价表达。
如“我觉得他说得……”“我对他说得话有补充。
”在评价别人的成功和被别人评价的过程中又满足了好奇心。
因此，教师在评价学生的学习时，应尽量让学生感受到自己是一位成功者，应采用激励的语言和动作，让课堂充盈生命的活力。
这样，才能利于调动学生的学习积极性，进一步激励学生的求知欲望。
面对学生整体，我也采取过问卷测评的形式，让学生评价一堂课的成败。
我通过设计表格，由学生回答这样的问题：“你喜欢学习本节课的知识么？喜欢什么知识？”“你觉得这节课有趣么？有趣在哪里？”学生在相应的栏目里，填上“非常喜欢”“喜欢”或“不太喜欢”等答案，在备注栏目中，填上理由，而我，则通过具体的数据，掌握了学生对这堂课的情感体验，这种通过学生的评价来透视课堂教学的评价，其效果是十分真实可信的。
有时，我还结合结束环节教学，引导学生回答“这节课上你起来回答了几次问题？”“你在这节课中发现、提出、解决了几个问题？通过什么方法解决的？”等类似的问题，通过这样的学生自我评价，不仅使我对学生在课堂中参与的广度和深度有了比较具体的了解，对学生发现问题、解决问题的能力和方法的情况也做到了心中有数，也激发着学生不断努力参与学习的意识和积极性。
让评价成为学生发展的助推器——小学“品德与社会”课程中初探
能从他人 的评价 中完善 自己、 学会做人 。
四、 评 价 过 程尊 重 差 异
“ 品德与社 会 ” 课 程 评 价 的根本 目的 在于 获 取反 馈 信 息， 帮助教师改进 教学 ， 促 进 学生 发展 ， 要 从 每个 学生 的原 有基础 出发 ， 尊重学生 的个性 特点 ， 强调 以鼓励 为 主的发展 性评价 。一个学 生一个 性格 ， 千人 一面是 不存在 的 ， 人的差 异是客观存在 的 ， 每个人都 隐藏着 鲜活独 特 的人 格 ， 每个人 都有 自己的兴趣 、 爱好、 特长， 创新 品质也 无法 代 替个 性心 理潜力 。教学评 价过 程就 必须 尊 重这 种客 观 的差 异 ， 从学 生的个性复 杂 性 、 丰 富 性方 面考 虑 ， 因时 因人 采 取 差 异评 议， 不断地腾 出“ 个 性展示 ” 的机 会 ， 广泛 地收集 来 自校 内 、 校外 ， 来 自教师 、 同学 、 家庭 、 社 会等各 方 面 的信 息 ， 为 学生
三、 评 价 过 程 注 重 多 元
《 品德与社会课程标准》 中强调 ： “ 要对学生在学 习过程 中各方 面的表现进 行综 合性评价 。 ” 这就 说 明评 价者不 仅仅 是教 师 ， 可 以是 学 生个 人 、 同学 ， 也 可 以是 家 长或 其 他人 。 评价 的主体 不单 一 ， 教学 中 的 自评 、 互评、 小组评 、 全班评 ， 评价要成为师生 、 家长 、 社 会共 同参与 的活动 。从 他评 到 自 评， 这是一个质 的飞跃 ， 可提 升和培 养学生 的 自评 能力 和 自 信心。 除了评价者 的多元 外 ， 其评 价 的方 式 与方法 也 应是 多 元 的 。多 主体 、 开 放性 、 多 方法 的评 价 ， 突 出了评价 过程 的
让评价成为学生发展的动力
你渎得 真 好 ！” 个 学生 再 滨后 我评 价 ：你 们 昕 ， 都 『 到鸟 儿 一 “ 我 Ｊ 厅
们 的欢 叫声 了 ！老师 真佩 服你 ！ ‘ 你读得 真好 ， 如果 表情 ｍ 丰富 些就 更好 了 ！ ‘ 太棒 ｒ， 还有 谁能 超 过他 ！ 教 师 的鼓励 使 全班 学 ” 生跃跃 欲试 ． 生 的 朗读 热情 被 充分 激发 Ｉ 来 ， 们 完全 沉 浸 学 叶 Ｉ 他 在宽松 的学 习 氛闱 中 ． 极地 参 到 了 课堂 的 学 习小 积 ｊ 这 种 激 励式 的评 价 ． 能 学 牛 的心 灵 深处 形 成 一 股 强大 的
、
激励 式 评 价—— 学 习 的营 养剂
心理 学 告 诉 我 们 ． 习兴 趣 能激 发 学 生 的 求 知 欲 ． 是 学 它
学 习 的营 养 剂 。 课堂 上 ． 学生 有 了兴 趣 。 有 交 流 的动 机 ； 『ｒ 才 彳
Ｉ匝评 价 的层 别 做 “ 把 ．
素 质 与 能 力
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让评价 威 为 学生发 展 的动 力
潘 丽萍 （ 阳市西平 小学 ， 苏 溧 阳 ２ ３ ０ ） 溧 江 １３ ０
语 文课 程 丰 富 的 人 文 内 涵 对 学 生 精 神 领 域 的 影 响 是 深 广 的 ． 生在 语 文学 习活 动 中 的需 要 又往 往 是 多 元 的 。根 据 这 一 学 理 论 的观 点 ． 我们 就要 对 每 一 位 学 生 抱 以 热 切 的 期 望 ． 积极 并 地从 多 个 角度 来 评价 、 察 和 接 纳学 生 ， 观 发现 他 们 的 闪光 点 ， 发
次 性 ． 现 发展 学 生 个性 的 良” 愿 掣 埘 学 习有 ｆｌ ， 础知 识 文 ｛难 基 ：
写好教师评语可促进学生健康发展
写好教师评语可促进学生健康发展教师评语对学生的健康发展起着重要的促进作用。
一个好的评语不仅仅是对学生的表扬和批评，更需要从学生的内心深处触动他们，激发他们的潜力，帮助他们全面发展。
本文将从鼓励、激发兴趣、指导方向等几个方面来探讨如何写好教师评语，以促进学生的健康发展。
首先，写好教师评语需要积极鼓励。
学生是在成长中的个体，他们需要得到正向的激励和支持，以鼓励他们继续努力。
在评语中，可以给予学生的努力和进步以肯定和赞扬，使他们感到自己的努力被认可。
例如，“在这个学期，你展现出了很高的学习积极性和努力。
你对学习的态度值得肯定，并且你通过付出努力获得了很好的成绩。
希望你能保持这种积极的学习态度，继续前进。
”其次，写好教师评语需要激发学生的兴趣。
学生的兴趣是他们发展的动力和基础，只有兴趣才能激发学生的学习欲望和创造力。
在评语中，可以针对学生的兴趣和特长给予鼓励和赞扬，以激发他们的内在动力。
例如，“你对音乐的热爱和才华令人钦佩。
你在音乐方面的表现非常出色，希望你能继续发展自己的音乐才华，为自己的未来做好准备。
”此外，写好教师评语需要指导学生的方向。
学生是在成长过程中需要引导的个体，他们往往需要老师的指导和建议来帮助他们找到自己的方向和目标。
在评语中，可以对学生的问题提出建议和指导，给予学生指引。
例如，“你的作文水平还有待提高，你可以多阅读一些优秀的作品，提升自己的写作技巧。
同时，你需要多加练习，并且多请教老师和同学的意见，不断完善自己的作文能力。
”最后，写好教师评语需要注重全面发展。
学生的健康发展需要全面发展，包括学术表现、社交能力、身心健康等各个方面。
在评语中，应该对学生的全面素质进行评价，给予全面的肯定和鼓励。
例如，“你不仅在学习上取得了很大的进步，还积极参加各项校园活动。
你在班级中表现出色，与同学们和睦相处。
希望你能继续保持积极向上的态度，全面发展自己。
”综上所述，写好教师评语可以促进学生的健康发展。
让评价成为促进学生发展潜动力论文
让评价成为促进学生发展的潜动力评价不仅要关注学生的学业成绩，还要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我，建立信心，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
我们生物课程标准把“评价建议”列入“课程实施建议”部分，给予生物课程评价应有的地位，同时也要求生物教师承担起课程评价的角色。
一、传统生物课程评价的弊端1.它以学生考试得分为主要标准，把学生区分为好生、中等生和后进生，过分强调甄别与选拔，使课程、教师、学生在原地踏步，没有发展，甚至使所谓差生厌学、弃学。
2.评价标准过分强调标准化，强调统一、划一和一般趋势。
3.在评价的内容和方法上过分倚重生物学科知识，特别是生物教材上的知识。
因而评价中过分注重学生的学业成绩，忽视了作为义务教育阶段生物课程的重要目标即对学生的探究能力、实践能力、创新精神以及心理素质、情感、态度、习惯、价值观等综合素质的考查和全面发展的评价。
4.评价主体多为单一源。
即学校对生物教师的教学评价、生物教师对学生学习成绩的评价。
被评价者一般处于消极的被评价地位，缺乏沟通、交流和互动的评价活动。
5.在评价方法和手段上主要以传统的纸笔考试为主，忽视生物学科的特点。
6.过于关注结果，成为面向“过去”的评价。
总之，传统的生物课程评价，严重背离生物课程教育促进学生发展的理念，我们要以新课程理念来确立我们的评价观，更新传统的课程评价观。
做好生物新课程评价，教师必须理解、确立新课程所倡导的“立足过程、促进发展”的评价理念，树立生物教学评价为提高学生生物科学素养，为学生发展服务的评价观，明确评价的内容和标准。
改革评价的方法手段，设计好评价工具。
搜集、分析反映学生生物科学的情况的资料、信息，并根据资料、信息的处理分析，针对学生发展的情况、潜能及发展中的问题，了解学生的需求，明确促进学生在生物学习领域内不断发展的改进要点，促进学生潜能的开发和发展。
正如徐立福教授曾经所讲：“新课程教学评价的基本理念要求关注学生的能力，将评价嵌入到学习中、教学中，引导学生自觉的发现问题、合作中生成问题、探究中解决问题，从而促进学生全面发展。
让评价成为推动学生学习的动力——读《怎样评价学生才有效——促
视界观·OBSERVATION SCOPE VIEW198界让评价成为推动学生学习的动力——读《怎样评价学生才有效——促进学习的多元化评价策略》有感姜辉（烟台经济技术开发区实验中学，山东，烟台 264006）摘 要：怎样评价学生才有效？是每个教育工作者关心的问题。
教师评价的目的不仅仅停留在评价学生层面，评价的主体是多元的，而评价的目的是推动学生学习。
这就需要教育工作者改变传统思维，转换教学方式，变学生被动接受为主动学习；摆脱传统课堂教学模式，尝试生活教育，在生活中明确人生目标、习得社会经验、与人交际能力、培养自主学习的习惯；重塑小组合作模式，关注学生个体的同时，树立榜样意识，发挥团队力量。
关键词：评价；自主学习；团结合作读完《怎样评价学生才有效——促进学习的多元化评价策略》，让我对评价有了新的认识。
评价不仅仅是课堂上老师的表扬和点评，学生、教师、家长都是评价学生的主体，如何让评价发挥实效，就要理解并灵活的运用真实性评价、表现性评价、形成性评价和终结性评价，让评价与学习融为一体，最终成为推动学生学习的动力。
因此必须要改变传统教学评价方式，让学生在生活中学习，鼓励优秀，提倡团队合作促进共同进步。
一、换种方式去倾听每学期开学第一节课，我都会让学生准备自我介绍，介绍自己的特长、自己的优点和缺点、新学期目标等等。
然而很多学生不愿意跟大家分享，被点名叫到讲台上硬着头皮支支吾吾说不出来。
后来我又尝试让学生把自己的自我介绍以书面的形式写出来，再分享，效果仍然不理想。
杰克·莫里森老师的“自传公告板”，让我感受颇深。
在每学期开学，他都会让学生在公告板上展示大量的与自己有关的事实和图片，号召父母、爷爷奶奶、邻居和朋友帮着收集与他们相关的最光辉灿烂的事迹，并把它们在学生的个人展示区域内展示出来。
每个孩子都积极主动的参与到活动中，而最终的展示也丰富多彩。
杰克·莫里森老师的评价不仅为学生提供了展示真实自我的平台，还通过收集的过程让孩子认清了自己进一步要学习的技能是什么，潜移默化中得到激励和鼓舞。
让评价成为学生作文动力
让评价成为学生作文的动力作文评价是作文教学中非常重要的一环。
新课程标准积极倡导评价是为了学生的发展，强调学生主体的参与。
这就要求我们必须充分唤醒学生的创作激情，调动好他们的积极性，发挥他们的主观能动性，让评价真正成为提高学生作文水平的一个过程。
让学生从评价中享受到习作的成功，品尝到习作的快乐。
笔者执教多年，在教学实践中发现，从以下几个方面做起，或许会有所收益。
一、作文评价要充满赏识性《普通高级中学语文课程标准》明确要求作文评价要发挥“诊断、激励和发展功能”。
这就要求作文评价要有赏识性。
教师在作文评价活动中，应充分尊重、理解、欣赏学生写作过程中的个性体验，多些赏识，少些批评。
只要学生一个词语用得恰到好处，一个句子写得特别精彩，一个段落写得特别生动，教师就应给予表扬与鼓励。
避免用成人的眼光去看待学生的习作，坚持多迁就少改动原则，放大学生习作中的闪光点，多多美言，打破常规用满分，甚至超越满分。
针对习作中存在的一些问题，用委婉的语气书写，少写理论性、模糊性的评价语言，多写期待性、建设性的语言。
因为教者“长善而救其失”，“数其一过，不如奖其一长”。
教育的艺术在于善激励，激励是教学的一副有效的“催化剂”。
唯有如此，才能帮助学生建立写作信心，激发学生写作的热情，为后续作文训练的顺利展开排除障碍，奠定坚实的基础。
二、作文评价要有针对性新课程标准要求我们关注每一位学生，特别是关注和尊重学生的个体差异。
教师在评价、批改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，针对不同程度的学生提出不同的要求。
教师每次布置或指导作文练习，都有既定的训练目的。
或是训练审题立意能力，或是训练选择运用材料能力，或是训练遣词造句、谋篇布局能力……教师在批改作文时要学会用放大镜去发现学生在作文中取得的成绩，而不是用显微镜去寻找他们在作文中存在的不足，要努力去发现学生在作文中的进步，恰当地指出他们在作文中存在的不足，循序渐进地去培养和提高学生的作文能力。
让评语评价成为促进学生和谐发展的动力
一
１ 业 评 价 。 在 作 业 评 价 中 ， 笔 者 取 消 了 作 业 巾 的 ． 作
“
× ”
，
用 “ ”取 而代 之 。 因为 “ ？ ×”代 表 着 一种 判 断
结果 ，是 冷 冰冰的 。而 “ ？”代 表 了一种 思索 ，一种追
求 。同 时 ，针 对 学 生 的作 业 情 况 给 予 定 性 的评 价 。 就 拿 一
量。
２ 堂 教 学 评 价 。 新 课 程 标 准 中 指 出 ，关 注 学 生 在 课 ． 课 堂 教 学 中 的表 现应 成 为 课 堂 教 学 评 价 的 主要 内 容 。 实 践 证
明，根据学生在课 堂一 的表现 ，如合作学 习的行 为表现 、
参 与 热 情 、情 感 体 验 和 探 究 思 考的 过 程 等 方 面应 及 时 作 ｝ ｝ ｛ 准 确 地 评 价 。课 堂 教学 评 价 的 评 语 是 关 键 。教 师 应 该 摒 弃 过 去 那 些 “ ” 、 “ ” 、 “ 好 ” 等 简 单文评语 来 说吧 ！这 次作文 的题 目是 《 如 ，我会 克 假
隆 》。 学 生 在 文 中说 自己 要 克 隆 一 双 眼 睛 。 因为 他 要 把 这 双 眼 睛 送 给 一 个 先 天 失 明 的孩 子 。 读 了他 的 作 文 ，笔 者很 受 感 动 ，在 文 章 的结 尾 处 写 下 了这 样 的 一 段 评 语 ：孩 子 ， 老 师 读 懂 了你 的 克 隆 愿 望 ，也 明 白 了 其 中的 缘 由 。在 这 样 的一 篇 想 象 作 文 中 ，字 里 行 问 流露 着 你 对 这 个 不 幸 孩 子 的 关 心 和 同 情 。老 师 和你 一 起 等 待 着 克 隆 技 术 的发 展 ！这 种 带 有 情 感 因 素 的 评 语 能 缩 短 师 生 之 间 的 情 感 距 离 ，促 进 学 生 身 心 的 和 谐 发 展 。 此 外 ，像 “ 的作 业 清 楚 工 整 ，老 师 你 看 了都 舍 不 得 合 上 本 子 ！ ” “ 全 对 了 ，老 师 为 你 骄 傲 ！ 你
浅谈重视评价对学生发展的促进作用
浅谈重视评价对学生发展的促进作用新课程的评价理念是：评价要帮助学生认识自我，建立信心，促进发展；提倡鼓励性评价，倡导关注学生的差异性评价；重视评价对学生发展的促进作用。
那么，作为教师的我们，就应在教育教学过程中善用评价。
若能对学生学习的方法、态度、情感、价值等方面作出正确的评价，将会促进每一个学生健康、活泼、主动地发展。
一、多用鼓励性评价评价伴随着学生学习的全过程，它直接影响着学生的学习信心、兴趣、动机和效果。
教师树立以学生发展为本的评价观，多用鼓励性评价，有利于学生学习兴趣、信心等学习要素的提高。
学生最在意教师的评价，他们主要是透过教师的评价来了解自己、认识自己、完善自己。
在教学中，教师应以“鼓励”为主线，巧用语言激励、手势激励、奖品激励等不同方式肯定学生的点滴进步，让学生在成功的体验中获得学习的喜悦、信心、激情、动力和满足。
在实践中，用得最多的是语言鼓励，如“你的脑筋最灵！”“你好聪明!”“你的发言真精彩！”“你的想法真有创意！”“谁能读得更好!”“请你来当小老师！”“你做得又准又快！”……恰如其分的赞赏和表扬，能诱发学生的学习欲望和动机，充分发挥评价的鼓励作用，让每个学生敢于在课堂上大胆地表现自己，使学生体验到学习的快乐。
在教学实践中，善于运用适当评价来激励学生，能取得良好的效果。
一句表扬的话会使学生感到学习的甜与乐，有可能改变他们的一生。
只要相信学生、鼓励学生，就会有意想不到的收获。
二、用好多元化评价著名心理学家皮亚杰说：“教师不承担全部评价的责任，而是鼓励学生逐渐参与对他自己的学习实践成果做自我评价。
”为了让评价真正起到促进作用，在教学中，教师要尝试运用多元化评价，沟通学生，在交流中丰富和发展学生的情感。
情感得到了升华，持续发展才会有效。
教师要让学生参与评价，使学生成为评价主体的一员，将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。
这样的评价有助于学生在课堂上成为学习的主人，成为学习的参与者，能主动思考、主动质疑、主动讨论，更有效地促进学生的发展。
多样评价激发学生学习动力
多样评价激发学生学习动力评价是教育中一个重要的环节，它不仅能够对学生的学习情况进行反馈，还能够激发学生的学习动力。
然而，传统的评价方式往往只关注学生的考试成绩，忽视了学生的个性差异和不同的学习方式。
为了激发学生的学习动力，我们需要采用多样的评价方式，注重学生的全面发展。
首先，多样评价可以帮助学生全面发展。
在传统的教育评价中，只重视学生的课堂表现和考试成绩，忽略了学生的其他能力和潜力。
而采用多样的评价方式，可以让学生展示自己的多方面才能，并发现自己的优势和潜力。
比如，可以通过小组讨论、项目展示、作品展览等形式评价学生的合作能力、创造力和表达能力，从而鼓励学生在多个方面的发展。
其次，多样评价可以激发学生的学习兴趣。
学习兴趣是学习的源动力，而传统的评价方式往往会给学生带来压力和焦虑，从而导致学习兴趣的丧失。
通过采用多样的评价方式，可以让学生对学习充满兴趣。
比如，可以通过实践性的项目、实验等活动来评价学生的学习情况，让学生在实践中获得成就感和乐趣，从而激发他们对学习的兴趣。
再次，多样评价可以促进学生的自主学习。
传统的评价方式往往是教师对学生进行单向的评价，学生只是被动接受。
而采用多样的评价方式，可以让学生参与到评价过程中，让他们成为学习的主体。
比如，可以让学生自主制定学习目标，自主选择评价方式，并让他们对自己的学习进行自我评价。
这样一来，学生会更加主动并有目标地进行学习，从而提高学习动力。
最后，多样评价可以提供个性化的学习支持。
每个学生都有自己的学习特点和需求，传统的评价方式往往无法满足不同学生的个性化需求。
而通过多样的评价方式，可以更好地了解学生的学习情况，从而提供针对性的学习支持。
比如，可以通过作业反馈、个性化辅导等方式，帮助学生发现自己的不足并进行针对性的改进，从而提高学习效果。
综上所述，多样评价是激发学生学习动力的有效途径。
通过采用多样的评价方式，可以帮助学生全面发展，激发学习兴趣，促进自主学习，提供个性化的学习支持。
初中生综合素质评价的评价结果对学生发展的影响
初中生综合素质评价的评价结果对学生发展的影响近年来，随着教育理念的不断更新与深化，学生综合素质评价逐渐成为教育改革的重要内容之一。
初中生综合素质评价旨在全面客观地评价学生的学业水平、品德修养、身心健康等综合素质，在评价结果公布后，不仅能够帮助学生了解自身的优劣势，更重要的是对学生的发展产生积极的影响。
首先，初中生综合素质评价的评价结果可以激发学生的学习动力。
通过综合素质评价，学生能够清晰地了解自己在各方面的表现，包括学业成绩、思想品德、实践能力等。
当学生发现自己在某一方面存在不足或有所欠缺时，他们会意识到自己需要更加努力才能取得进步。
相反，如果学生在某一方面表现突出，他们会感到自豪和满足，从而更加坚定自己的学习目标和方向。
其次，初中生综合素质评价的评价结果可以引导学生健康成长。
评价结果不仅仅是对学生学业和品德的一种客观反映，更是对学生未来发展的一种引导和激励。
学生在了解自己的优势和不足后，可以有针对性地发展自己的兴趣爱好，提高自己的认知水平，培养自己的领导力和团队合作能力，从而实现自身全面发展和健康成长。
再次，初中生综合素质评价的评价结果可以培养学生的自我管理能力。
在评价结果公布后，学生能够深刻地认识到自己的优势和不足，从而有针对性地制定学习计划、规划个人发展、加强自我约束，提高自我管理的意识和能力。
通过自我管理，学生可以有效地调整自己的学习状态和心态，不断提高学习效率和成绩，为未来的发展打下坚实的基础。
综上所述，初中生综合素质评价的评价结果对学生的发展具有积极的影响。
评价结果不仅可以激发学生的学习动力，引导学生健康成长，更可以培养学生的自我管理能力，为他们未来的发展和成长提供有力的支持和指导。
因此，学校和教师应该重视综合素质评价的重要性，帮助学生充分认识自身，全面发展自己，为实现自己的人生目标和梦想奠定坚实的基础。
教师资格面试中的教育评价与学生发展
教师资格面试中的教育评价与学生发展教育评价是教学过程中不可或缺的一环，通过对学生的学习成绩、学习态度、思维能力等方面进行评估，可以为教师提供有效的反馈信息，帮助教师了解学生的发展情况，并为学生的个性化发展提供支持和指导。
在教师资格面试中，教育评价成为考官了解教师专业素养和教学观念的重要环节。
本文将探讨教师资格面试中的教育评价与学生发展的关系，并提出几点观点供参考。
一、教育评价的重要性教育评价是教师对学生学习过程和学习结果进行全面监测和评判的一种手段。
通过教育评价，教师可以了解学生的学习状况，发现他们的优势和不足，进而制定合理的教学策略，促进学生的全面发展。
同时，教育评价还可以为学生提供个性化的学习指导，帮助他们发现自身存在的问题并提供针对性的改进方案。
二、教育评价与学生发展的关系1. 促进学生的自我认知和自我调整能力通过教育评价，学生可以得知自己在学习中的不足之处，从而激发他们主动寻求改进的欲望。
教育评价可以让学生更好地了解自己的学习情况，认识到自身存在的问题，并通过自我反思和调整来提高自己的学习能力和综合素质。
2. 促进学生的积极参与和主动学习教育评价可以给予学生积极参与和主动学习的动力。
当学生知道自己的学习过程和成果将被评价，他们通常会更加努力地投入学习，积极思考和主动探索。
教育评价的存在可以激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。
3. 促进学校教育改进和发展教育评价不仅对个体学生的发展有着积极的影响，同时也对学校的教育改进和发展起着重要的推动作用。
通过对学校整体教育水平和教学效果的评估，可以及时发现问题、改进教学，不断提高学校的整体教育质量。
三、教育评价在教师资格面试中的应用教育评价在教师资格面试中扮演着重要的角色。
考官通过对教育评价的了解，可以判断教师对学生发展的关注程度、对个性化教育的理解和实践程度等。
在面试过程中，教育评价方面的问题通常会涉及以下几个方面：1. 教师的评价观念和评价方式考官会通过问题了解教师对教育评价的看法和方法。
评价方式不合理的教学反思
评价方式不合理的教学反思在教育教学中，评价是对学生学习情况进行客观评定与总结的过程。
合理的评价可以帮助学生发现自身不足，激发学习动力，但若评价方式不合理，可能会导致学生的学习积极性下降，甚至对教学产生负面影响。
本文将探讨一些常见的评价方式不合理的问题，并提出相应的教学反思。
一、片面重视考试成绩在许多学校和教育系统中，考试成绩往往被当做唯一的评价标准。
教师和学生都为了追求高分而将教学和学习过程变成了应试训练，而忽略了知识的综合运用和发展创造能力。
这种评价方式不仅会导致教学内容偏重应试技巧，而且会忽略学生的兴趣和实际能力。
教学反思：评价应该更加注重学生的综合能力和发展潜力，而不只是考察他们临时掌握的知识。
教师应该从内容和形式上进行创新，引导学生通过项目、作业和实践等多种形式来展示自己的学习成果。
另外，也应该以鼓励和指导的方式，引导学生对学习进行深入思考和探索。
二、过度强调竞争在一些评价体系中，强调学生之间的竞争，以排名和分数高低作为评价的唯一依据。
这样的评价方式容易导致学生间的竞争激烈，相互之间缺乏合作和分享的机会，造成紧张的学习氛围。
这种评价方式给学生的心理健康和自信心带来一定的压力和负面影响。
教学反思：评价不应该只关注学生与学生之间的竞争，而应更多地注重个体的发展。
教师应该培养学生的团队协作能力，并鼓励他们互相帮助和学习。
教师还应该提供多样化的评价方式，例如小组合作评价、项目评价等，以促进学生的全面发展和多元智能的培养。
三、忽略过程评价有些评价方式只关注学习的结果，而忽略了学习的过程。
这种评价方式难以准确反映学生在学习过程中的努力和进步，无法真实地了解学生的专注度、探究精神和解决问题的能力。
同时，学生也很容易因为过程评价被忽视而感到失落和无动力。
教学反思：评价应该包括对学习过程的观察和评估。
教师可以借助观察记录、学习笔记和学习日志等方式，了解学生在学习过程中的表现和思考。
此外，在给予学生回馈和评价时，应当注重鼓励学生的努力和进步，培养他们的学习兴趣和自信心。
让评价成为促进学生发展的源动力
是培养学生审美能力的重要 方法。在课堂上评讲作业 时． 有 时 让 学生 自己讲 ， 因 为 学 生讲 解 自 己的 作 业 ， 一 方 面 可 以训 练 学 生 自己的 口头 表 达 能 力 ， 另一方面 。 能使 其他 同学 理 解 他 并 从 中得 到 某种 启发 。对 ” 学生 互 相 评 价” ， 我 也 都要 求 大 家认 真 对 待 ，学 生根 据 自己的 理 解 和 审 美 角度 来 评 价 同龄 人 的作 业 。 学
语 文课 的教 学 目标 要 实现 ” 三 个 维度 ” 的统一 ． 而 不仅 仅 是 知识 的 灌输 ， 要 牢 固树 立” 人人都有才 ， 人 人 都 可成 才” 的观念。 学 习评 价 目的 要 从 单 一 体 现 选 拔 、 筛选 等 ， 转 变为 全 面考 察 学 生 的 学 习状 况 ， 了解 学 生 学 习 中的 需 要 。 关 注 学 生 个体 差异 ， 调 动 学 生 的 学 习动 机 ， 激 励 学 生 的 学 习热 情 ， 发现与发展 学生的 潜能 ， 保 护 学生 的 自尊 心 与 自信 心 ， 促 使 学 生 形 成 良好 的 学 习 情 感 态度 与 价值 观 ． 促 进 学生 在 原有 水 平 上 的发 展 。 二、 评 价 的 原 则 要 坚 持 用 发 展 的 观 点 进行 全方 位 评 价 要 用发 展 的 眼 光评 价每 一 个 学生 ， 即 面 向不 同学 生 的 不 同 反 映 采取 不 同的 评 价 ， 只有这样 ， 才 能 让优 生 在 评 价 中超 越 发 展， 中等 生在 评 价 中积 极 发 展 ， 学 困生在 评 价 中有 所发 展 。 特别 是对 学困生的评价 ， 应该 多一点关 爱 ， 多一点激励 ， 多 一 点 耐 心， 多一 点指 导 ， 多一 点 时 间 。 多 一 点 宽容 。 多 一 点 帮助 ． 因 为人 性 中最 本 质 的 需 求 就 是 渴 望 得 到 尊 重 和 欣 赏 ， 只有这样 。 才 能 促 进 学生 整体 素质 全 面提 高 。 三、 评 价 的 内容 要 广 角 多 元 在 教 学过 程 中 ， 学生 能 以 多种 方 式参 与 活动 ， 例 如 读 书、 思 考、 讨论 、 观察、 质疑、 回答 问题 、 发表见解、 想 象探 究 等 ， 教 师 应 充分 关 注 学 生 ， 对 学 生在 学 习 过程 中表 现 出 的综 合 素 质 。 包括 认知基础 、 学 习兴 趣 、 情感体验 、 动手能力、 创 新 精 神 等 给 予 积 极 的评 价 。本 次基 础 教 育课 程 改 革 在 目标 上 所 强 调 的 ” 知 识 与 技 能” 、 ” 过程与方法” 、 ” 态度 与 情 感” 三个方面的整合 ． 因此 在 评 价 实践 中 ， 教师既要重视” 知 识 与技 能” 的评价 。 又要 关 注” 过 程 与方 法 ” 、 ” 态度 与情 感 ” 的评 价 。但 是 这 并 不 意 味 着在 学 生 的评 价 中要 独 立地 对 这 些 标 准进 行 评 价 。 以” 态度 与 情 感” 的评 价 为 例， 这 一 标 准 要 求 教 师 关 注 学 生 学 习积 极 性 与 主 动 性 、 学生 的 自信 心 、 对 学 习的 兴趣 等 重要 方 面 。 但 其评 价 有一 定 的 特 殊 性 ， 在 评 价 过 程 中要 避 免 将 其 简 单 量 化 、 打分的做 法。 教 师要用 自 己的 经 验 与 智 慧 ， 在教 学 活 动 中通 过 观 察 了解 和评 价 学 生 。也 就是说 ， 情 感 与 态 度渗 透在 学 生 的 学 习过 程 以及 学 习方 法的 运 用、 对 知 识 和技 能 的 掌 握 之 中 。 对 其 的 评 价 是 为 了学 生 更 好 地 掌握 知 识 与技 能 ， 在 过 程 与 方 法上 有进 一 步 的 提 高 。 从 而 又 增 进 对 学习 的积 极 情 感 与 态度 。 四、 评 价 的 方 式 要 多样 融合 评 价 形 式要 从 单 纯 通 过 书 面 测 查 、 考 试检 查 学 生 的认 知 水 平， 转 变 为依 据评 价 内容 及 学 生 个 性特 点 。 选择 适 当的 评 价 方 式， 可用书面测试、 口试 、 活动报告 、 交流 汇 报 、 争 论 辩 思等 ， 也 可用 课 堂 观 察 、 调 查 问卷 、 课 后访谈、 作 业分析、 建 立 学 生 成 长
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让评价成为学生发展的动力
摘要：结合平时的教学经验，谈了对小学英语评价的看法，主要包括学生评价的主体性、评价的方式与过程、评价的多样化及评价过程中的注意点。
关键词：评价；学生发展；动力
《英语课程标准》指出：评价是英语课程的重要组成部分，英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。
采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习效果的评价达到和谐统一。
本文主要围绕形成性评价进行讨论。
所谓形成性评价是学生学习过程的评估和评判，它通过多种渠道收集、综合和分析学生日常学习的信息，了解学生潜力的发展。
它不仅注重对学生认知能力的评价，而且重视对学生情感及行为能力的评价。
形成性评价给予学生极大的发展空间，它有利于培养学生学习的兴趣，增强其学习的动机和学习的自信心。
在英语学习方面，由于形成性评价所覆盖的内容是多方面的，因此它有助于学生听、说、读、写各项技能的平衡发展。
一、面向主体，培养个性，体验成功，注重发挥学生的评价主体性
在课堂教学中，要调动全体学生的学习积极性，使每一个学生都能够参与教学活动。
有的学生在口语交际中表现出色，他们善于模仿，发音准确，这部分学生就能成为小组评价中的小组长，成为
教师的得力助手。
对于性格内向、胆子较小的同学，教师要对其进行鼓励，多给他们提供锻炼的机会，帮助他们树立信心。
对后进生要加强有针对性的辅导，抓住其闪光点及时进行表扬，使每一个孩子都能有机会体验成功的快乐，努力激发所有学生的学习兴趣和积极性。
二、注重评价方式与过程，建立自信，不断发展，注重评价的实践性
为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松、民主、和谐的评价氛围，鼓励教师、学生、同伴、家长共同参与评价，实施评价主体多元化。
教师要在评价实施过程中尽量做到形式多样，生动活泼，寓评于乐，让孩子们喜欢并接受，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。
评价的级别可以是等级制的，也可以是描述性的。
1.课堂学习过程评价表
教师在上课时可根据教学环节，对学生进行多方面评价。
教师除了多用鼓励性的语言外，针对小学生争强好胜的心理特点，可在教学的各个环节引入竞争机制，设计各种奖项。
如此，将鞭策学生以更好的姿态投入到学习中去。
2.个人学习档案袋
（1）评价目的
个人学习档案袋评价是一种充分体现新的教育思想和评价理念
的评价实施方案。
“学生成长记录袋”的评价以学生自评、互评为主，老师、家长参评为辅；以激励性评价、形成性评价和发展性评价为主，以突出学生的个性，发掘学生的潜能为主。
（2）评价内容
a.评价研究开始时反映学生学习基础的档案或测验记录。
b.学生学习行为记录，如课上参与朗读、角色扮演等情况。
c.书面作业的样本，通常由学生自己决定收入自认为最满意的作品。
d.指导学生在档案袋中每个星期放入一张“进步卡”。
e.学校联系本：用以记录家长、教师对学生情况的观察，便于师长了解学生的学习状况，相互及时沟通，从而更好地督促学生的学习。
3.学生自评表
学生自评表主要是学生填写自己的学习策略、努力程度和学习效果等方面的评价。
学生可以从课堂活动、学习过程、学习态度、学习策略等方面对自己的学习状况进行评价。
4.小组合作评价表
合作学习是新型学习方式倡导的一种方式。
合作小组成员之间的评价可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。
姓名：
（她\他）上课认真听讲吗？
（她\他）能正确又响亮地回答老师的问题吗？
（她\他）在小组活动中积极参与吗？
（她\他）的作业认真吗？
5.设计评价奖章
教师事先设计三个奖章，并将各个奖章的含义告诉学生。
星星印章：作业按时认真完成。
月亮印章：课前准备到位，上课认真，积极举手发言。
太阳印章：积极参加课前报告或小品表演；参加学校举办的各项英语活动；给校刊英语版投稿；出色完成教师布置的开放式作业。
在课前，教师向学生说明课堂上分发奖励的目的、原则和作用。
再将评价奖章适时地奖励给学生，能起到很好的情绪催化作用。
以上通过多样性的评价活动对学生的学习情况进行评价，起到激励性的作用。
在评价过程中，不仅关注结果，更应关注学生成长发展的过程。
注意收集学生学习状况的数据和资料，根据一定的标准对其发展状况进行描述和判断，并根据学生的基础和实际情况，给学生以反馈并提出具体的改进建议。
教师应当以一种发展的、全面的眼光来完成对学生的学习评价，评价过程中应给予学生多次评价机会。
学生的学习是一个循序渐进的过程，时时发生着变化，因此，教师对他们的评价也应时刻调整，应以发展的眼光，从多个角度、多方面去看待每一个学生，肯定他们一点一滴的进步，让每个
学生在自尊、自信中快乐成长。
（作者单位辽宁省盖州市实验小学）。