(完整版)多元课堂评价促进学生发展
形成多元评价,促进学生成长
形成多元评价，促进学生成长评价对学生的成长至关重要，它可以鼓励学生的努力，促使他们提高自己的能力和技能。
传统的评价方式往往只注重学生的学术成绩，忽略了其他方面的发展。
为了使评价更加多元，促进学生成长，以下是一些可以采用的方法。
学生的兴趣和爱好应该作为评价的一部分。
学生在自己喜欢的领域中可能表现出色，而在其他领域可能相对较弱。
考虑到每个学生的特长和兴趣，可以通过观察和记录他们参与各种活动的表现来评价他们。
这样的评价可以为学生提供更加个性化的发展路径，并激励他们在自己喜欢的领域中付出更多努力。
参与课堂讨论和小组合作也应该被纳入评价的范畴。
学生在课堂上主动参与讨论，能够表达自己的观点和想法，并且能够和其他同学有效地合作，这是培养学生综合素养的重要环节。
老师可以通过观察学生在课堂上的表现，包括主动举手发言的频率、提出的问题和解决问题的能力等，来评价他们的参与度和合作能力。
学生的创造力和解决问题的能力也应该被重视和评价。
创造力和解决问题能力对于学生在未来的职业发展和生活中起着至关重要的作用。
评价学生的创造力和解决问题的能力可以通过给学生一些开放性题目和实践性任务来完成。
这样的评价方式能够有效地激发学生的创造力和解决问题的能力，并且可以为学生提供更多的发展机会。
学生的品德和社交能力也应该被纳入评价的范畴。
一个优秀的学生不仅在学术上表现出色，还应该具备良好的品德和良好的社交能力。
评价学生的品德和社交能力可以通过观察学生的行为举止和与他人的相处情况来实现。
这样的评价方式可以帮助学生树立正确的价值观，培养学生良好的品德和社交能力。
学生的自我评价也应该被鼓励和重视。
学生对自己的认知和评价是评价过程中至关重要的一环。
学生可以通过反思自己的学习和成长情况，提出自己的发展目标并评估自己的进展情况。
学生还可以通过提供自己的学习材料和作品来展示自己的能力和成就。
这样的评价方式可以帮助学生更好地认识自己，积极主动地进行学习和成长。
多元评价_促进学生全面发展
数学论文多元评价，促进学生全面开展桂城桂园小学光志2005年10月多元评价，促进学生全面开展引言新的课程标准提出了很多具有时代特点、表达新的人才观、教育观和质量观的评价容与评价标准。
它给教师和学生创设了更广阔的空间，同时也对教师把握和实现教育教学目标的能力提出了挑战。
在评价工作中,如何突出评价的开展性功能(这是学生评价改革的核心) ,并正确地对学生进展多方面的评价,认真把握学生开展性评价的每一个环节,真正表达评价的过程性,根据课程标准确定具有可操作性的评价容,恰当地运用多种学生评价方法,对学生的情感、态度、价值观和学习过程与方法的评价,保证评价资料准确性和有效性,实行多主体评价,并通过评价反应发挥评价的鼓励功能和促进作用，这些都有待我们在实践中不断地进展探索。
本文所设计的方案力求与新一轮根底教育课程改革的根本理念和目标相一致，表达国家《根底教育课程改革纲要》〔试行〕和落实《义务教育阶段数学课程标准》根本理念的评价体系，其目的是通过教师评价、学生自我评价、学生互评家长评价等形式，对学生的数学学习状况进展多元化的评价，以促进学生的全面开展。
摘要为了到达全面实施素质教育的目标，我们必须建立符合素质教育的评价体系。
目前，现行的教育评价的评价容、标准、方法、制度等与素质教育的要求还有相当距离。
《根底教育课程改革纲要》明确提出了要将教育评价改革作为新一轮课程改革的重要目标，教育评价不只是推进新课程的制度保障，其本身就是课程改革的一个重要方面，评价方式强调可操作性，力求评价指示简明、方法易行。
教育评价的方式与方法必须科学有效，表达以事实判断为根底，追求一种公认的、一致的评价标准，建立合理的教育评价机构，加强教育评价方法研究，正确认识教育评价的缺乏，在教育实践中切实搞好教育评价改革。
[关键词]教育评价；科学性；方法论评价学生是对学生学习进展与行为变化的评价,是学校教育评价的核心。
其中对学生在掌握知识技能方面开展情况的评价是我们历来非常关注的问题，但随着新课程改革的进展，本着新课程改革“为了每位学生的开展〞的根本精神，学生其它方面的评价也越来越得到重视。
反思教学多元评价促进学生发展
反思教学多元评价促进学生发展教育是培养学生全面发展的重要途径，而教学多元评价作为一种有效的评估工具，对学生发展起到了积极的促进作用。
通过反思教学多元评价的经验，我们可以更好地了解学生的实际能力、需求和发展方向，从而采取有针对性的教学策略和措施，激发学生的学习兴趣和动力。
本文将从不同角度探讨反思教学多元评价如何促进学生的发展。
首先，反思教学多元评价可以帮助教师了解学生的认知水平和学习方式。
通过多元评价方法，教师可以全面了解学生在不同学科领域的知识掌握情况、学习动力和自主学习能力。
在评价过程中，教师可以通过观察学生的课堂表现、作业质量、小组合作等方式，了解学生的学习态度、思考方式以及解决问题的能力。
通过反思评价结果，教师可以发现学生的优势和不足之处，进而设定个性化的学习目标和计划，有针对性地辅导学生的学习。
其次，反思教学多元评价可以促进学生的自主学习和合作学习能力的发展。
在多元评价中，学生将面临不同形式的任务和问题，需要独立思考和解决，这有助于培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
同时，在评价过程中，教师可以组织学生进行小组合作，鼓励学生互相交流讨论，通过相互合作的方式提高学生的合作学习能力。
通过反思评价结果，学生可以了解自己在自主学习和合作学习方面的不足之处，进一步提高自己的学习能力和团队合作能力。
此外，反思教学多元评价可以培养学生的创新思维和问题解决能力。
在评价过程中，教师可以设计一些开放性问题或情景模拟，要求学生进行探索性学习和创新思考。
学生需要运用自己的知识和能力，通过合理的思考和探索，寻找最佳解决方案。
在解决问题的过程中，学生可以培养分析问题、提炼关键信息、灵活思维和合作解决问题的能力。
通过反思评价结果，学生可以了解自己在问题解决和创新思考方面的不足之处，从而进一步提高自己的学习能力和创新能力。
最后，反思教学多元评价可以促进学生的全面发展。
多元评价方法旨在综合考察学生的认知、情感和行为等多个方面的能力。
形成多元评价,促进学生成长
形成多元评价，促进学生成长随着教育的不断发展，对学生学习成绩的评价也日益受到重视。
传统的学习评价往往是以考试成绩来衡量学生的学习成绩，但是这种评价方式的局限性也日益显现出来。
为了更全面地了解学生的学习状态和成长，促进学生成长，我们需要形成多元评价体系，去评价学生的多方面能力，而不仅仅是考试成绩。
本文将从多元评价的概念、多元评价的意义和实施多元评价的措施等方面进行探讨。
一、多元评价的概念多元评价即指通过多种方式和方法来对学生的学习情况和能力进行全面评价。
多元评价的方式包括但不限于统一考试、期末考试、综合测试、作业、课堂表现等。
多元评价强调的是一种多视角的、全面的、综合的评价体系，能够更真实地客观地反映学生的学习状态和能力水平。
而不仅仅是以一次考试成绩作为评判标准。
1. 更全面地了解学生的学习情况。
通过不同形式的评价方式，可以更全面地了解学生在不同方面的能力表现，发现学生的优点和不足，从而有针对性地提供帮助和指导。
2. 促进学生全面发展。
多元评价的方式能够激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。
让学生能够充分发挥自己的潜力，培养学生的创新、批判性思维和解决问题的能力。
3. 降低学生的学习焦虑。
传统的学习评价方式往往使学生产生焦虑情绪，而多元评价的方式能够降低学生的学习压力，使学生更加放松地面对学习。
4. 促进教师教学方式的多样化。
多元评价要求教师采用不同的教学方式和评价方式，从而激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
1. 综合考核。
综合考核是多元评价的核心手段之一，它包括统一考试、期末考试、综合测试等。
在进行综合考核时，应该注重考察学生的知识水平、思维能力、实践能力等方面。
2. 作业评价。
作业是学生学习的重要环节，通过对学生作业的评价，可以了解学生的学习态度、思维能力、创新能力等。
3. 课堂表现评价。
学生在课堂上的表现也是评价学生能力的一种重要方式，包括学生的主动性、参与度、口头表达能力等。
4. 综合素质评价。
形成多元评价,促进学生成长
形成多元评价，促进学生成长随着社会的不断发展和教育理念的不断更新，教育评价作为教育教学的重要环节，受到了越来越多的关注。
传统的单一评价模式已经无法满足当下学生全面成长的需求，多元评价成为了教育界和社会广泛关注的话题。
多元评价是指通过多种方式对学生进行评价，不仅包括学生的学术成绩，还包括学生在社会实践、体育、艺术、实践能力等方面的综合素质评价。
通过多元评价，可以更全面、客观地了解学生的发展状况，为学生的成长提供更多的可能。
本文将从多元评价的必要性、优势以及实施方式等方面进行探讨，探究如何通过多元评价促进学生成长。
一、多元评价的必要性1. 学生个性差异需要多元评价每个学生都是独一无二的，他们的个性、兴趣爱好、擅长领域都不尽相同。
传统的单一考试评价难以准确地反映学生的个性差异，而多元评价则可以根据学生的特点，通过多种方式进行评价，更好地发现学生的潜能和特长，促进学生的全面发展。
随着社会的不断发展，学生的综合素质日益受到重视。
传统的单一评价方式只能考核学生成绩，无法全面评价学生的综合素质，而多元评价可以综合考虑学生的学术能力、实践能力、创新能力、审美情趣等多方面的表现，更好地反映学生的综合素质。
3. 教育目标需要多元评价教育的目标不仅仅是培养学生的学术能力，还包括培养学生的运动、艺术、社会实践能力等。
传统的单一评价模式难以满足这些教育目标，而多元评价可以更好地体现教育的全面发展目标，促进学生成长。
1. 促进学生全面发展多元评价可以更全面地了解学生的个性特点、综合素质和发展潜能，为学生提供更全面的成长空间，促进学生在学术、实践、体育、艺术等方面的全面发展。
2. 促进教育教学改革多元评价需要从评价方式、评价内容、评价对象等多方面进行改革，促进了教育教学的全面变革，使教育更加贴近学生的实际需求，更有利于促进学生的成长和发展。
3. 促进教师专业发展多元评价需要教师不断提升专业素养，不断创新评价方式和方法，促进了教师的专业发展，提升了教师的评价水平和教学能力。
多元评价,促进小学全面发展
多元评价，促进小学全面发展一、引言在当今社会，多元化已经成为了一个不可逆转的趋势。
对于小学教育而言，如何适应并促进学生的全面发展，成为了一个重要的问题。
本文将从多元评价的角度出发，探讨如何通过多元化评价，促进小学的全面发展。
二、多元评价的概念及重要性多元评价是一种评价方式，它关注学生的全面发展和综合素质的提高。
与传统单一的评价方式相比，多元评价更加注重学生的个性差异和特长发展，能够更好地激发学生的潜能和兴趣。
同时，多元评价也能够帮助学生更好地认识自己，发现自己的优点和不足，从而更好地调整自己的行为和态度。
三、如何实施多元评价1.建立多元化的评价体系建立多元化的评价体系是实施多元评价的基础。
评价体系应该包括学业成绩、品德行为、兴趣爱好、创新能力等多个方面，以便全面地了解学生的发展状况。
同时，评价体系应该注重学生的个性差异，根据学生的特长和兴趣制定不同的评价标准和方法。
2.实施多样化的评价方式实施多样化的评价方式是多元评价的关键。
除了传统的考试和测验外，还可以采用观察、访谈、作品展示、自我评价等多种方式，从多个角度对学生的学习和发展进行评价。
多样化的评价方式能够更好地反映学生的实际情况，发现学生的潜力和特长。
3.注重评价的激励作用评价的目的是为了更好地促进学生的发展。
因此，在实施多元评价的过程中，应该注重评价的激励作用。
通过肯定学生的优点和进步，帮助他们树立自信心，激发他们的学习兴趣和动力。
同时，还应该引导学生正确看待评价结果，鼓励他们不断地改进自己，提高自己的综合素质。
四、实施多元评价的成效通过实施多元评价，可以取得以下成效：1.促进学生全面发展多元评价能够关注学生的全面发展和综合素质的提高，帮助学生更好地认识自己，发现自己的优点和不足。
通过多样化的评价方式，学生能够得到更加全面、客观的评价结果，从而更好地调整自己的行为和态度，促进自己的全面发展。
2.提高学生的学习动力和兴趣实施多元评价能够激发学生的学习兴趣和动力。
小学课堂教学评价方案(全面完整版)
小学课堂教学评价方案(全面完整版)(可以直接使用，可编辑全面完整版资料，欢迎下载）益林中心小学教育教学质量检测评价方案根据《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》和教育部下发的《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神，为深化学校的教育教学改革，落实“一切为了学生，为了学生的一切”的办学理念，启动学校内部活力，把竞争机制引入学校，最大限度地调动教职工的工作积极性，全面提高教育教学质量，促进学生的全面发展，建立有效科学的教学质量多元化评价机制制定本方案。
一、教学质量监控的项目教学质量监控项目分别为：教育教学多元化评价、学生发展多元化评价、教学质量多元化评价、学科教学管理多元化评价。
1.教育教学多元化评价学校要认真贯彻党的教育方针，认真执行有关教育法律法规。
真正做到“两开、两增、两减”(两开：开齐国家课程，开齐地方课程；两增：增加体育锻炼时间、综合活动实践时间；两减：减少教师教学事故的发生，减少学生安全事故的发生)。
2.学生发展多元化评价学生发展多元化评价可以通过延缓学生评价、课堂评价、成长记录袋等方式，从终结性评价转为过程性评价，从甄别性评价转为发展式评价。
评价方式从教师评价转为教师评价、学生个人评价、学生互评、家长评价互相结合。
3.教学质量多元化评价学校教学质量的评价不再以单一的期末成绩为评价标准，而是和基础知识抽测成绩相结合为评价内容，按基础知识抽测成绩50%加上平期末成绩50%计入该老师教学质量评估。
4.学科教学管理多元化评价学校的学科教学管理评价不再是只查材料，而是结合学校推门听课、学生座谈、活动参与等多方面进行考查。
二、教育教学质量监控的内容与方式(一) 教育教学多元化评价检查各学科的工作计划、总结，并进行家长、学生的问卷调查和座谈。
根据调查情况，能按“两开”“两增”“两减”要求落实到位的得满分(本项满分为100分，直接计入总分)。
不按课程表要求上课的酌情扣分，如果情节特别严重的像地方课程、综合实践活动、音体美一学期缺10节以上的本项得分为0分；对于发现教师有教学事故的（如不按时批改作业、不按课程表上课、上课不及时、体罚与变相体罚学生的）酌情扣分，情节特别严重给学校教育造成重大影响的，年终考核定为不合格并扣发当年绩效。
如何说课多元评价方法促进学生全面发展
如何说课多元评价方法促进学生全面发展在教育教学领域中，如何评价学生的学习情况一直是一个重要的问题。
为了促进学生的全面发展，传统的说课方式已经无法满足需求，而多元评价方法则能为学生提供更多元化的学习体验和评价方式。
本文将介绍如何运用多元评价方法来促进学生全面发展。
一、多元评价方法的概念及意义多元评价方法是指通过多种方式对学生进行评价，包括观察、口述、作品展示等。
相比传统的单一评价方式，多元评价方法能够全面了解学生的学习能力、学习兴趣、学习风格等方面的情况，使评价更加客观、准确，更有利于学生全面发展。
二、多元评价方法在说课中的应用1. 观察评价法：通过观察学生在课堂上的表现，包括学习态度、课堂互动等方面来评价学生的学习情况。
2. 口述评价法：可以通过让学生进行口头发言、解释课程内容等方式来评价学生的语言表达能力、逻辑思维能力等。
3. 作品展示评价法：通过学生的作品展示，如绘画、手工制作等，来评价学生的创造力、动手能力等方面的发展。
4. 小组合作评价法：通过学生在小组中的合作情况、贡献程度等来评价学生团队合作能力、沟通能力等。
5. 自我评价法：让学生自主评价自己的学习情况，包括学习目标完成情况、学习过程中遇到的困难和解决方法等。
三、多元评价方法对学生全面发展的促进作用1. 促进个性发展：多元评价方法重视学生个体差异，让每个学生都能发挥自己的优势，并通过不同方式的评价来鼓励学生的学习兴趣和潜能。
2. 培养实践能力：通过作品展示评价法，学生将理论知识应用于实际操作，培养学生的实践能力和动手能力。
3. 培养合作精神：小组合作评价法能够促进学生之间的合作与交流，培养学生的合作精神和团队意识。
4. 提高自我认知：自我评价法让学生有机会对自己的学习情况进行反思和总结，进一步提高学生的自我认知能力。
四、多元评价方法的实施策略1. 确定评价指标：根据不同的学科和评价目标，设置相应的评价指标，确保评价准确、科学。
2. 多元评价结合：综合运用以上多种评价方式，以增加评价的全面性和准确性。
教师如何运用多元评价促进学生学习进步
教师如何运用多元评价促进学生学习进步评价是教育教学过程中非常重要的一环，它既可以反映学生的学习情况，也可以为教师提供教学反馈和改进的方向。
然而，传统的评价方式往往只关注学生的成绩，过于注重结果而忽视了学生的全面发展。
为了更好地促进学生的学习进步，教师应该运用多元评价的策略。
本文将探讨教师如何运用多元评价来促进学生的学习进步。
一、了解多元评价的概念多元评价是指以多种方法和途径来评价学生的学习情况，包括但不限于考试成绩、作业表现、小组讨论、项目展示、口头报告等。
通过多元评价，教师可以更全面地了解学生的知识水平、思维能力、合作能力、表达能力等方面的情况，促进学生的全面发展。
二、设定明确的评价目标在进行多元评价之前，教师首先需要设定明确的评价目标。
评价目标应该与学生的学习目标相一致，包括知识的掌握程度、思维能力的培养、表达能力的提高等。
只有设定了清晰的评价目标，才能更好地指导评价的过程。
三、多种评价方式的运用1. 考试与作业评价：传统的考试方式只能反映学生的记忆能力，而忽视了对学生综合能力的评价。
因此，教师可以选择开展开放性题目的考试，注重学生的思维能力和解决问题的能力。
同时，作业评价也是促进学生学习进步的重要手段，通过对作业的评价和反馈，教师可以帮助学生发现问题并进行改进。
2. 小组讨论与合作评价：小组讨论是培养学生合作能力的有效方式之一，教师可以通过观察学生在小组中的表现来评价学生的合作能力。
此外，教师还可以采用学生互评的方式，让学生对小组成员的表现进行评价，提高学生的自评和互评能力。
3. 项目展示与口头报告评价：项目展示和口头报告能够锻炼学生的表达能力和沟通能力。
教师可以通过对学生的项目展示和口头报告的评价，了解学生的表达能力和思维逻辑能力，并给予及时的反馈。
四、及时反馈与指导多元评价旨在帮助学生全面发展，因此，教师需要及时给予学生评价的反馈和指导。
教师可以针对学生的不足之处提出具体的建议和改进措施，并鼓励学生在下一次评价中做出更好的表现。
小学生多元化评价制度(全面完整版)
小学生多元化评价制度(全面完整版)(可以直接使用，可编辑全面完整版资料，欢迎下载）小学生多元化评价制度一、评价原则一是有效地促进学生的发展；二是定性与定量评价相结合；三是以鼓励、表扬等积极的评价为主；四是看重每个学生的个性差异，促进每个学生的健康发展；五是让学生、家长都来参与评价。
二、评价内容评价的内容要多元化，注意学生综合素质的考查，为使过程评价与期末的终结性评价形成一个完整的体系，内容上互相对应。
实施“学生成长记录袋+园地式日常评价+分学科期末评价报告”三大板块作为评价的基础，其中分科评价有语文学习、数学学习、艺术学习、劳动与生活、礼仪行为、身心健康、体育这样七个方面。
三、评价实施评价主体：在评价过程中强调多元主体参与评价。
教师评价：教师根据学生各个时期的求知过程、探究过程和努力过程，形成多元智力评价，以及对学生的持续发展和提高进行有效的指导。
学生自我评价：能提高学生在评价过程中的地位，将评价变成学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，对学生的终生发展都有益处。
小组评价：使学生之间在相互沟通协商过程中，增进双方的了解和理解，形成积极、友好、平等的同学关系。
家长评价：使家长积极地参与到学生的评价过程中，形成教育合力，共同促进学生的发展。
具体操作第一板块：“我在进步”成长记录袋“我在进步”成长记录袋的内容：成长环境、学生、教师、家长三方互动评价表、我进步了。
第二板块：园地式日常评价(课堂观查) 为了鼓励学生积极参与评价，主动愉悦地接受评价，把学生的在校表现分成“语文学习、数学学习、艺术、劳动、礼仪、体育、心理”这七个方面，也就是把德育评价和学习评价有机地结合起来，进行经常性、综合性的评价。
学生哪一个方面表现得好，就可得一星，期末根据得星的种类和数量评出星星少年。
第三板块：期末各科成绩单有教学就有测试。
“期末各科成绩单”是在多方互动评价表的基础上，期末对于各科成绩的书面测试。
小学生学业水平评价管理制度新课程标准对课程的评价作了全面而精要的论述，明确指出：“评价的目的是全面考查学生的学习情况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展。
多元评价促进学生全面发展
多元评价促进学生全面发展摘要：随着社会的发展和科技的进步，当今社会对人才提出了更高要求，现代社会需要的人才不仅要在学业上成绩优异，更应该具备高尚的道德品质、健康的心理及应对各种挑战的能力。
关键词：多元教育校园文化激励机制全面发展多年来我们国家形成了一套以书面的纸笔测验为基本形式的考试与评价方式，大到中考、高考，小到学校期中、期末考试都以书面的纸笔测验为主。
长久以来形成了一种考试文化：对学生的考核与评价，只有试卷才可信，只有分数才能衡量学生，从而导致许多学校片面追求成绩，忽视对学生进行心理健康、道德品质和社会责任的教育，更不说创新、实践能力的培养与提高。
这些严重桎梏着当今中国教育的健康发展与优秀人才的培养。
因此，我们应当以学生的全面发展这一目标作为教育工作的出发点，通过多元方式科学评价学生的发展状况，努力发现和挖掘每一个学生的特长和优势，帮助学生认识自我、建立自信，发挥评价的教育功能，使学生认识到自身发展的需求，明确自己的努力方向，引导学生养成良好的行为习惯，从而成为有道德、有文化、有纪律的一代新人。
而要想实现这一美好愿景，应当从以下方面入手。
一、构建多元教育活动平台学生的全面发展仅靠课堂教学活动是不可能实现的，必须实现丰富多彩的课外文体活动与课堂教学的有机结合，才能共同构建多元教育活动平台，保证学生全面发展。
以丰富多彩的文体活动及学科竞赛为平台将活动结果作为评价的主要依据，将“多元评价”与“活动式养成教育”相结合，从而科学合理地评价每一个学生的发展状况。
在校内多开展诸如诗歌朗诵、文艺表演、读书活动、体育比赛和科技节等活动，既能发挥每个学生的特长，又有利于培养学生的集体观念，使学生在活动中养成良好的个人品质和行为习惯，在活动中体验成功的快乐，在活动中获得可持续发展的动力。
二、建设多元教育校园文化校园文化是学校教育不可缺少的重要组成部分，是学校具有的特定的精神环境和文化氛围，它体现了一所学校的校风。
实行多元评价 促进学生全面发展
OCCUPATION2011 1198实行多元评价 促进学生全面发展文/李 赋随着课程改革的推进，传统的评价模式已不能适应学生的发展。
教学中，在关注学生学业成绩的同时，应该更多地关注学生在学习过程中的在校表现、专业技能水平、学科成绩、实习鉴定、企业满意度等等，关注学生创新精神和实践能力，运用多元化评价方式，尊重个性差异，帮助学生认识自我，建立自信。
一、以鼓励性评价为主，调动学生学习的积极性、主动性，激励个性发展１．语言评价 语言评价包括口头评价和书面评价两种。
教师对学生的口头评价是评价方式中最直接、最快捷、使用频率最高、影响最大的一种方式，特别是当众口头评价。
如课堂上学生能够起来回答问题，并正确回答出来，可以说“你真行！”“你真聪明！”等等。
一句简单的激励性评价，会像一股春风滋润了学生的心田，慢慢地就能够让学生树立自信心，增加学习的兴趣，用富有丰富情感的语言，鼓励评价学生，张扬学生的个性，使大多数学生都能自信和谐的发展。
如果学生在动手方面表现不错，只是学习成绩不太好，及时赞扬他，比如说“你真巧”“不简单，这么难做的工件你都能做出来”“如果再有点理论知识，就是未来的能工巧匠”等等，这位学生自然就会注重理论知识的学习。
一句赞语比任何苦口婆心的说教和暴风骤雨般的批评都更有力量。
２．非语言式评价 在重视语言性评价的同时，更应该重视非语言式评价。
如一个真诚的微笑，一个夸奖的手势，一个肯定的眼神，一个轻轻的抚摸等等，这些无声的评价是发自内心的，能够牵动学生的心。
这是被评价者最容易接受的评价形式，它可以起到“无声胜有声”的效果。
不要吝啬这小小的举动，不要吝啬你真诚的评价，它会拉近你和学生的距离，提高教育教学效率。
二、学生自评、互评，勉励共同发展１．自评自评就是让学生自己评价自己，学生想象丰富，有很强的创意性，教师应该要求学生对自己的行为或作业进行自我评价。
如处理同学之间的矛盾时，笔者让学生自己说说为什么这样做，这样做好在哪里，还打算怎么做，从中认识自己，改正错误。
多元评价促进学生共同发展
多元评价促进学生共同发展[关键词]多元评价多主评价共同发展在新课程标准中，每一门学科都强调培养目标和评价内容的多元化，不仅包括基础知识和基本技能，还包括情感、态度与价值观、学习过程与学习方法等等。
学生在学习活动和未来的生活与工作中，其知识技能、情感、态度、价值观与学习的过程和方法是紧密联系的，因此，对学生进行多元评价是促进学生共同发展的必然要求。
一、日常学习，口头评价在学生学习的过程中，我们可以不断利用口头评价对学生的发展状况进行评价和反馈，激发学生学习的积极性，并有效地促使学生朝既定的学习目标发展。
但是这样的口头评价要客观公正，要坚决摒弃那种对学生评价的随意性。
因为不加分析、主观臆断的评价，不但会造成评价的失准、失误，引起学生的反感，还会丧失评价的权威性和严肃性，产生极大的负而影响。
如，在课堂上发现坐得特别端正的，我会说“现在某某某坐得最好了”，别小看这一句评价，被表扬的同学坐得更好了，其他的小朋友马上也坐端正了。
语文课堂上，几个学生在进行朗读比赛时，我们往往会及时赞赏读得最好的。
可是，你想过还有参加朗读的同学的感受吗？我常常这样说：另外几个小朋友其实读得也不错，某某同学的声音特别响亮，某某同学的朗读有了很大的进步，某某同学的感情充分准确。
如果能够学习其他同学的优点，你们也会朗读得很棒的！……因为每个学生都得到了老师的正确评价，所以在学习和生活上的进步越来越大。
二、课内外作业，定性评价对学生的作业进行定性评价的目的，主要在于通过激励性的标记、语言促使学生自主及时、保质保量地完成每次作业，养成良好的学习习惯，成为学习的真正主人。
我在班级中实行了这样的作业评价机制：凡是作业得了五次优秀的，可以盖上一个五角星的章。
我们班上有一位书写非常马虎的小男孩，他的作业简直不堪入目，字迹潦草，让我伤透了脑筋。
在全班传阅作业的时候，他很认真地在翻阅别人的作业时，我轻轻地问他：“你觉得他们的字写得漂亮吗？”他点点头，我接着说：“其实你也可以啊，老师相信你一定能做到，真的！”他很诧异地看着我，我使劲地点点头，强调了一句“真的！”他没说什么，但在以后的日子里，我发现他的作业进步了不少，于是在全班面前表扬了他，后来他的作业也被选上作业展览了。
课堂多元评价体系促进全人发展
课堂多元评价体系促进全人发展一、课堂多元评价体系的内涵与重要性课堂多元评价体系是一种新型的教育评价模式，它突破了传统以分数为中心的评价方式，强调对学生综合素质的全面评价。
这种评价体系认为，学生的能力与潜力不应仅仅通过单一的考试成绩来衡量，而应通过多种评价方式来综合考察学生的学术能力、创造力、团队协作能力、批判性思维能力等。
多元评价体系的实施，有助于促进学生的全面发展，培养学生的创新精神和实践能力。
1.1 课堂多元评价体系的构成要素课堂多元评价体系由多个评价维度组成，包括但不限于学生的学术成绩、课堂参与度、团队合作表现、项目完成情况、创新思维能力等。
这些评价维度相互补充，共同构建起一个全面、立体的评价框架。
1.2 多元评价体系与传统评价体系的比较与传统的评价体系相比，多元评价体系更加注重学生的个性化发展和创新能力的培养。
它不仅关注学生的知识掌握程度，更关注学生在知识应用、问题解决、创新思维等方面的表现。
1.3 多元评价体系对学生全人发展的影响多元评价体系的实施，能够有效激发学生的学习兴趣和积极性，帮助学生发现和培养自己的特长和兴趣，促进学生在知识、技能、情感、价值观等方面的全面发展。
二、课堂多元评价体系的实施策略课堂多元评价体系的实施需要教师、学校、家长以及学生本人的共同努力。
以下是一些有效的实施策略：2.1 制定科学的多元评价标准制定多元评价标准是实施多元评价体系的第一步。
这些标准应当涵盖学生在不同学习领域的能力表现，并且要具有可操作性和公正性。
2.2 创新评价方法在多元评价体系中，评价方法应当多样化，包括自我评价、同伴评价、教师评价、家长评价等。
这些评价方法可以相互补充，为学生提供一个全面的评价视角。
2.3 强化过程性评价过程性评价是多元评价体系的重要组成部分。
它关注学生在学习过程中的表现，而不仅仅是最终的成果。
通过过程性评价，教师可以及时发现学生的学习问题，并给予相应的指导和帮助。
2.4 利用信息技术支持评价信息技术的发展为多元评价体系的实施提供了便利。
多元评价促进学生的全面发展
多元评价促进学生的全面发展随着教育观念的不断更新和发展，传统的单一评价方式已经无法满足对学生全面素质发展的要求。
多元评价作为一种新的评价方式，强调学生个性和实际能力的全面展示，逐渐得到了广泛的关注和应用。
本文将探讨多元评价对学生全面发展的积极影响。
首先，多元评价可以有效地弥补传统评价方式的不足。
传统的评价方式主要以考试成绩为核心，忽视了学生的综合素质和个性特长的培养。
而多元评价将学生的学业表现、课堂参与、社会实践、艺术创作等多个方面纳入评价范围，更加全面地展示了学生的能力和潜力。
其次，多元评价可以激发学生的学习积极性和主动性。
传统评价方式往往以分数为导向，学生只关注于取得好成绩而忽视了对知识的深度理解和实际运用。
而多元评价更加注重学生的学习过程和自主探究，通过鼓励学生参与课堂讨论、开展独立项目等方式，激发了学生的学习兴趣和动力，提升了学习的效果。
再次，多元评价可以培养学生的综合能力。
传统评价方式主要关注学生的学科能力，忽视了学生的创新思维、沟通能力、团队合作等综合素养的培养。
而多元评价通过综合考察学生的语言表达能力、解决问题的能力、组织协调能力等多个方面的能力，促进了学生的全面发展。
此外，多元评价还可以提高学生对自身发展的认知和规划能力。
通过不同评价方式的反馈和总结，学生可以更加准确地认知自己的优势和劣势，从而有针对性地进行个人发展规划。
这有助于学生在学习和职业选择上做出更加明智的决策，更好地实现自己的人生目标。
然而，多元评价在实际应用过程中也面临一些挑战和问题。
首先，评价标准的制定和统一性是一个难题。
不同学校、不同教师对于评价标准的理解和执行可能存在差异，导致评价结果的不公平性和真实性问题。
其次，评价方式的多样性也给教师和学生带来了一定的压力和困惑。
教师需要花费更多的时间和精力设计评价任务，学生则需要适应和处理多元评价的要求。
综上所述，多元评价对学生全面发展具有积极的影响。
通过全面展示学生的能力和潜力，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的综合能力，提高学生对自身发展的认知和规划能力，多元评价为学生的全面成长和发展提供了有效的支持和指导。
多元评价促进学生发展
多元评价促进学生发展多元评价是指根据学生的兴趣、特长、能力和特点，采用多种途径和多种方式进行全面评价的一种方法。
相比传统的以考试成绩为核心的评价方式，多元评价注重发展学生的个性、创造力和综合素质，促进学生全面发展。
首先，多元评价能够更准确地评估学生的能力和学习成果。
在传统的考试制度中，学生只需要记住知识点并能够熟练地应用，而多元评价注重的是学生对知识的理解和应用能力。
通过综合评价学生的作品、表现和能力，能够更全面、准确地了解学生的学习状况和能力水平。
这种评价方式能够激发学生的学习兴趣和求知欲望，培养他们对知识的理解和应用能力。
其次，多元评价能够激发学生的创造力和创新意识。
在多元评价的方式中，学生不仅仅是接受知识和信息的被动者，而是积极参与到学习过程中，并通过自己的思考和实践来创造新的作品和成果。
这种评价方式能够培养学生的创造思维和创新意识，提高他们解决问题和应对挑战的能力。
多元评价能够激发学生的学习兴趣和主动性，帮助他们发现问题、思考问题和解决问题。
此外，多元评价能够发现和培养学生的特长和潜能。
传统的考试评价主要注重的是学生的学科知识，而对于学生的兴趣、特长和潜能往往不够重视。
而多元评价注重的是学生的全面发展和个性特点，能够发现和培养学生在不同领域的特长和潜能。
通过评价学生的艺术、体育、社会实践等方面的表现，可以更全面地了解学生的特点和潜能，为他们提供更全面的发展机会和资源。
综上所述，多元评价作为一种全面、准确、有益的评价方式，能够促进学生的全面发展。
通过评价学生的能力、兴趣、特长和综合素质，可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的创造思维和创新意识，发现和培养他们在不同领域的特长和潜能。
因此，我们应该积极推广和应用多元评价，为学生提供更好的发展机会和资源。
教师工作计划——开展多元评价,促进学生全面发展
教师工作计划——开展多元评价，促进学生全面发展一、引言随着教育改革的不断深入，教师的工作计划也应随之调整。
为了更好地适应新的教育环境，本学期的教学计划将重点放在开展多元评价，促进学生全面发展上。
二、教学目标1. 实施多元评价，帮助学生认识自我，建立自信。
2. 关注学生个体差异，满足不同学生的学习需求。
3. 提高学生的综合素质，培养其全面发展。
三、教学内容和方法1. 教学内容：在各科教学中融入多元评价元素，如自我评价、同学互评、教师评价等。
2. 教学方法：采用小组合作、项目式学习、探究式学习等多种教学方法，以适应不同学生的学习风格和需求。
四、教学安排1. 第一周：介绍多元评价的概念和意义，引导学生认识自我评价的重要性。
2. 第二周至第四周：组织学生进行自我评价和同学互评，教师给予指导。
3. 第五周至第八周：结合学科特点，进行项目式学习，培养学生的实践能力和创新思维。
4. 第九周至第十二周：进行探究式学习，引导学生发现问题、解决问题，提高其解决问题的能力。
5. 第十三周：总结评价，反思多元评价实践中的优点和不足，为下一学期的教学做准备。
五、教学资源1. 教学软件：利用数字化教学平台，提供丰富的教学资源和学习工具。
2. 实践活动：组织学生参加各类社会实践活动，拓宽视野，增长见识。
3. 校外资源：与社区、企业等建立合作关系，为学生提供更多的实践机会。
六、评价与反馈1. 评价方式：采用多种评价方式，包括考试、作品评定、口头表达等，全面评估学生的学习成果。
2. 反馈机制：及时向学生和家长反馈学习情况，调整教学策略，确保教学质量。
3. 学生参与：鼓励学生参与教学评价，提出意见和建议，促进教学相长。
多元评价促进学生发展（通用5篇）
多元评价促进学生发展（通用5篇）多元评价促进学生发展篇1在教学中，我们要经常对学生进行评价，在评价内容上，既包括对学生体能和技能的评价，更注重对学生的态度、心理和行为的评价，努力使评价内容与课程目标相一致。
我们在教学评价时，不能只关注教师对课堂的调控和对教材的把握、处理，要更多地对学生学习进行客观、科学、激励的评价。
从而避免，不同个体间的横向比较和主观原因导致的片面的、武断的评价，更好地促进学生的健康发展。
对学生评价应充分尊重学生个体发展的差异性，从评价的内容上应更多地考虑学生各方面的综合素质，使评价的指标多元化。
一、要重视评价学生学习的过程和方法对学生的学习过程评价，应该注重“学生是否积极主动地参与数学学习活动”、“是否乐意与同伴进行交流和合作”、“是否具有学习数学的兴趣和热情”等。
二、要重视评价学生学习过程中的情感态度体验我们在评价学生的数学学习时，要注意考查小学生是否在老师的指导下，参与学习，在小组的合作中是否能发表自己的见解、提出质疑，并选择恰当的方法进行解决问题。
在学习中体现出的情感态度是需要我们给予及时评价的。
三、要做到评价方法多样化为了让更多的学生获得成功，让不同的学生获得不同的发展。
根据学生的实际表现，坚持以人为本，在以鼓励、欣赏的指导思想为前提下，实事求是地评价学生，评价学生数学学习的方法是多样的，每种评价方式都有自己的特点。
三是定性与定量评价相结合定量评价是目前教师习惯运用的评价方法，采用等级加的方式进行，在评语中应使用鼓励性的语言，客观、公正的全面描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，提出富有层次性、指导性、针对性的改进与提高的建议，能让学生树立起“我能行，我还能做的更好”的信心。
通过多元化的评价，教师从多角度、多层次对学生进行实是求事的评价，学生的学习积极性被充分调动起来，学生的个性得到张扬、创新得到鼓励、进步得到肯定，学生懂得了合作的重要性。
多元评价促进学生发展篇2案例：我班有一个调皮淘气的男孩——周某某，瘦瘦的他，平时上课注意力不够集中，读书写字的姿势不端正，虽然他能听懂老师讲授的知识，但是发言很少。
完整版)多元课堂评价促进学生发展
完整版)多元课堂评价促进学生发展评价要有针对性，即评价内容要与学生的实际情况相符合，不能简单地以一个标准来衡量所有学生。
教师应该根据学生的个体差异，制定个性化的评价方案。
例如，在语文课上，对于语言表达能力较差的学生，可以着重评价其语言表达的进步情况；对于写作能力较强的学生，可以注重评价其作品的创意和完整性。
这样的针对性评价不仅可以更好地发现和发展学生的潜能，也能更好地促进学生的进步和成长。
三、评价要有综合性评价要有综合性，即评价内容要全面、多角度地考虑学生的各方面表现。
教师应该从学生的研究成绩、课堂表现、作业完成情况、参与度、思维能力等方面进行评价。
同时，还应该考虑到学生的个性特点、兴趣爱好、家庭背景等因素，综合评价学生的综合素质。
这样的综合性评价能够更好地了解学生的全貌，更好地促进学生的全面发展。
四、评价要有参与性评价要有参与性，即评价过程应该让学生参与其中，让他们了解自己的评价情况，参与评价的制定和执行。
这样的参与性评价能够更好地激发学生的主动性和创造性，让他们更好地的优点和不足，更好地改进自己的研究方式和方法。
同时，也能够让学生更好地理解评价的意义和价值，更好地接受评价的结果。
综上所述，多元课堂评价能够更好地促进学生的发展，让他们更好地、发现自己的潜能、提高自己的能力和素质。
教师应该注重评价的激励性、针对性、综合性和参与性，让评价成为促进学生发展的有力工具。
小学生的心理和生理还未成熟，因此他们的解决问题能力较差，有时会在课堂上出现紧张和焦虑等现象。
为了提高教学效果，教师应该根据不同学生的个性和知识结构，使用多样化的语言及时、恰当地评价学生，调动他们的研究主动性，培养良好的研究惯。
例如，对于思考问题独特但个性孤僻的学生，可以这样评价：“你的每次发言都能给我们带来惊喜，以后要多和同学交流，让更多的人分享你思考和创造的快乐。
”对于性格开朗活泼并善于发言的学生，可以这样评价：“你的想法非常好！”对于喜欢钻牛角尖的学生，教师的评价可以这样切入：“你有自己独特的看法，说明你很喜欢思考，但是想问题时应该从不同的角度灵活考虑，坐下来再想一想好吗？”在充分肯定的同时，教师的评价也要客观地指出学生存在的问题，并给予指引和新的思考方向：“你的想法很好，但还不够全面，想一想，还能补充什么吗？”小学生的道德判断能力较差，不准确的评价容易误导学生，偏离教学目的。
开展多元课堂评价 促进学生全面发展
教学一得■开展多元课堂评价促进学生全面发展〇闫铁军1闫君2 1.酒泉市肃州区果园中学小学部；2.酒泉市肃州区泉湖学区【关键词】小学语文；多元评价；提升；能力；全面【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A【文章编号】1004—0463(2020)07—0190—01小学生处于不断发展的过程中，教育的意义在于引导 和促进学生不断发展与完善。
在课程教学实施过程中，教 师要善于从多个不同的方面和视角去评价学生，关注学生 成长的过程与个体差异，对学生采用多元化的评价，以促进 所有学生全面、健康地发展。
下面，笔者就此谈几点体会。
_、评价标准的多元化，促进学生个性发展素质教育观倡导学生参与评价后，教学组织形式呈现 多样化,学生自主活动的时间增多了，在小组内、在班里有 机会大胆表达自己的感受、意见和结论，甚至还会出现一些 教师意想不到的“奇谈怪论”。
如果这时候，教师还以权威 去压制这些“奇谈怪论”，那只会限制学生的思维，导致学 生好奇、探究、创造的内在动力减退，最终扼杀了学生的自 由发展。
因此，在课堂评价的标准上，教师应强调“自我参 照”标准，即以学生个体原有水平为标准，从“知识能力”“情感态度、价值观”“方法与过程”这三个维度人手，综合 评价学生。
评价标准因人而异，学生的表现不求完美，只要 有进步，就应该给予肯定。
这样具有个体性特征的灵活评 价，才能促进学生增强自信，发挥其创造潜能。
二、 注重评价主体的多元化，促进学生自我发展素质教育观要求教师创设教学情景，让学生主动学习，在愉悦的氛围中学习。
所以，应发挥学生的主观能动性，在课堂上让学生主动参与到评价中来，成为学习活动 的有机组成部分，教师可在学生自评、互评的基础上做好指导工作，为学生提供一些有效信息和评价语言。
通过学 生之间的互评、自评和教师的导评，不但能调动学生的学习积极性，还能提高学生的评价能力，而且发掘学生的潜能，发挥学生的特长，帮助学生认识自我，建立自信，完善 自我。
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多元课堂评价促进学生发展
新课程强调对学生进行发展性评价，通过评价发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，激励每个学生个性化的发展。
长期以来，我们的评价方式和手段局限于书面评价，主要是测验和考试，很少考虑到评价手段的多样性，评价功能的全面性。
作为主课，评价最大的功能好像在于排序”，因此而得出学生在班级中该学科学习上所处的学习状态，作为品德活动课，也一样延用着
这种单一模式的评价方法。
在实践中我们忽略了，评价对于学生的学习态度、学习风格、学习能力倾向、价值观倾向、道德行为等的诊断作用，只要仔细环顾
我们的课堂、学生的作业尤其是实践性作业，我们会发现学生们是生龙活虎的、各具特色的。
我们应当使学科评价生动起来。
因此，在品德课教学中，应建立符合新课程理念，着眼于学生发展的多元化评价机制，教学评价要关注学生的生活和生成性问题，尊重学生的多元选择，实施以鼓励性为主的评价策略。
通过对学生有效的评价，帮助学生认识自我，学会生活，建立自信，为他们形成积极的生活态度，良好的道德品质和实际的生存能力打下良好的基础。
一、评价要有激励性
适时、适当的激励有利于激发学生学习兴趣，树立自信，有助于促进学生的主体发展。
因此在教学中，教师应该注重把握学生在学习过程中的每一个闪光点，及时捕捉称赞学生的时机，巧妙运用激励的语言。
如对学生说出的好看法，教师由衷地称赞：“你真棒。
老师很欣赏你这个见解！”、“大家为他独为新想法鼓掌！”、“说得太好了，真值得大家学习！”等等，这些语言让学生产生一定的兴奋记忆，对评价留下深刻印象。
此外，多样的标志、贺卡、有趣的图案或举行简短的仪式等方法也能起到很好的激励作用。
老师激励与赞扬，使学生的努力得到认可，老师寄予的希望，更增强了学生解决问题的自信，并推动他们进入一个新的“发展区”
、评价要有针对性
小学生心理、生理尚未成熟，解决问题能力差，有时在课上会出现紧张、焦虑等现象，教师要针对不同学生的个性心理、知识结构，运用多样化的语言给予及时、恰当的评价，以调动学生学习的主动性，养成良好的学习习惯，提高教学实效。
例如对思考问题很独特，但是个性较孤僻的同学可以这样评价：“你每次发言都能给我们惊喜，以后要和大家多多交流，让更多的同学分享你思考创造的快乐。
”对性格开朗活泼并善于发言的学生，这样评价：“你有这样的想法太好了！”对爱钻牛角尖的学生，教师的评价可以这样切入：“有自己独特的看法，说明你很喜欢思考，但是想问题应学会从不同的角度灵活考虑，坐下来，再想一想好吗？”在充分肯定的同时，教师的评价要客观地指出学生存在的问题，并给他们指引新的思考，研究方向：“你想法很好，可是还不太全面，想一想，还可以补充什么？”
三、评价要有准确性
小学生的道德判断能力欠佳，不够准确的评价往往误导学生，偏离教学。
曾有一位教师在教学《品德与生活》第一册《我为家人添欢乐》这一课时提问学生：
“母亲节你为妈妈做了什么？” 一学生回答：“我送了妈妈两朵花。
”师又问：
“你为什么送花给妈妈呢？”生回答：“回为我过生日妈妈也给我买了一盒大蛋糕。
”师于是称赞学生懂得送花给妈妈这种品质值得大家学习，不难看出教师的
评价偏离了教学的目的要求，没能使学生形成正确的道德认识。
而另一位老师上这堂课的时候也碰到了类似的情况，他便反问学生：“如果你过生日妈妈没有送蛋糕给你，你也就不用送花给她是吗？”生答：“不是的。
”师追问：“为什么？”
“因为妈妈很爱我。
”师及时称赞：“说得真好，妈妈非常爱我们，所以在过母亲节的时候要送给妈妈两朵花，谢谢她对我们的关心和爱护，还有没有其它同学为妈妈做了更多的事呢？”这样的评价帮助学生形成了正确的认识，实现了教学的目标。
四、评价要有群体性
所谓评价要有群体性，是指在实施小组学习时，评价不是指向学生个体的，而是指
向群体。
由于传统评价为了达到甄别的目的，往往把学生置于严格的个人环境中，弱化甚至忽视学生之间的相互交流探讨，让学生面对问题孤军奋战，不利于养成学生相互合作的精神和技巧，不符合当代社会对人的要求。
新的教育理念倡导小组合作学习，所以应促进群体评价在教学中的实施。
群体性评价要求在小组学习过程中，发挥小组成员集体的力量。
只有当小组的学习获得成功的时候，才能获得肯定性评价。
就使得小组的成功，成为每一个成员共同努力的目标。
促使学生在学习过程中人人动脑、动手、动口，努力为小组赢得荣誉；促使他们通过分工协作的形式共同完成任务。
如教学《品德与生活》第一册《春天来了》这一课时，课前把学生分成三小组分别去大自然中寻找春天，说说你看到什么？听到什么？闻到什么？课堂上各小组交流汇报本小组寻找所得，比一比，哪一小组看到、听到、闻到的内容多，对表现好的小组予以奖励。
群体评价关注的是全体学生，既能让个体学生乐于接受，又让全体学生都有所收获，另外合作意识和团队精神也将逐步得到培养和强化。
五、评价要有期待性
教师给予学生的评价以激励为主，帮助学生树立自信心，使学生在教师的赞赏性评价中，得到心理的满足和成功的喜悦，但也需要对学生提出更高的要求让学生不满足争上进。
例如：教学《品德与社会》三年级上册的《规则有什么用》这一课时提问：“课间活动时我们应该怎样遵守规则？”一学生回答：
“我们不在教室里追跑，不打闹，做游戏时要讲文明。
”教师适时评价：“你说得对，同学们都要像他这样做，而且不仅自己要做到还要主动劝阻不遵守规则的同学。
”使学生不满足于自己遵守规则，而且主动做好遵守规则的宣传员。
六、不可忽视的课堂观察评价
以往我们也对学生的课堂行为进行观察和评价，但主要评价学生课堂发言的质量，实际上学生们在课堂上的表现是丰富的。
他们不仅在发言时会表现出学习能力和学习成果的差异，在听课时也会表现出差异。
在教学实践中我们发现，在课堂上有的学生发言踊跃，表达能力也很强；也有学生表现欲很强，但表达能力上的欠缺常常使他们词不达意；而有的学生在课堂上始终处于观望的状态，在积极思考的过程中他们更喜欢听别人讲；当然也会有个别学生，在其他学生积极参与教学活动时，他们是木然的，是游离在课堂教学之外的。
学生们的学习状况和学习能力是很不同的。
对于同样一个事件，学生们价值判断的倾向也是各不相同，我们可以通过课堂教学观察发现学生们普遍的或个别的认识倾向，在课堂上我们也可以发现一些班主任老师无法知道，但又非常能反映学生思想、行为品质的事情。
女口：在上第五课激发兴趣，追求成功”这一课时，有同学在课堂发言时说，自己的兴趣是网络游戏仙境”我们课堂观察的内容可以是学生听课，课堂参与程度，语言表达，思想观念倾向等。
要使我们对学生的评价能真实地反映学生的状况，我相信教师对学生的观察的视角应该更广泛些，更细致些。
七、学生作业和作品评价
新教材图文并茂，还增添了许多教学栏目，增强了教材的活力。
其中有一类是活动实践类，做园地、操作由于这些教学栏目与教学内容非常的吻合，大部分活动设计确实很棒，所以，在教学实践初期，我就把指导学生们完成这些教学栏目当作课堂教学的一个重要内容。
学生们在完成教学栏目中的各种实践活动时，他们的表现也是各具特色的。
如：上第一课要求学生们画一张学校周围环境图，有的学生会与同学结伴到学校周围实地考察一番；有的会找住在学校对面高层里同学，要求到他家占据有利地形居高临下观察学校周边环境；有的则只会凭空想象，学生们的学习能力、以及完成任务的机灵和韧劲是不同的。
学生在小组完成实践任务时更是表现出能力、人际交往态度、个性、品德上的差异。
班级有个淘气包王某，三次参加实践活动，每次都被分在不同的组里，前两次由于他的搅和实践活动都以失败告终，活动交流会上他当然成了“众矢之的”。
第三次他在别的小组都不愿接纳的情况下，被分到了王晶小组。
王晶在活动前和这位学生进行了谈判，给他立下三项规定，活动时又以突出的组织能力、责任心、包容心带领他一同胜利完成任务。
在活动交流时他们组获得全班的喝彩，淘气包第一次感受到被接纳和成功的快乐。
学生们在完成任务的整个过程中的表现，我想这是我们了解学生的非常好的素材，它远比学生的实践报告、小论文还要生动、有趣得多。
作为教师要细心观察，并加以记录和评价。
此外，在课堂上教师的眼神、表情、手势这些无声的评价也非常重要。
课上老师的眼睛务必不断扫视，对专心听讲的学生教师要用温和的面容、平等的眼神去观望，让学生感到气氛融洽，心态轻松，对走神的同学，教师要用严肃的目光注视，给学生以警示，使之集中精力，对回答问题精彩的学生，教师要用喜爱的目光、微笑的面容、赞扬
的手势给予表扬，对回答问题有困难的学生，教师可用热情的眼神、暗示的手势，配合语言评价来激励学生，增加他们的自信心。
总之，在品德课上教师巧妙灵活地运用评价手段，才能促进学生全面、和谐、持续的发展。