(完整版)多元课堂评价促进学生发展

多元课堂评价促进学生发展

新课程强调对学生进行发展性评价，通过评价发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，激励每个学生个性化的发展。长期以来，我们的评价方式和手段局限于书面评价，主要是测验和考试，很少考虑到评价手段的多样性，评价功能的全面性。作为主课，评价最大的功能好像在于排序”，因此而得出学生在班级中该学科学习上所处的学习状态，作为品德活动课，也一样延用着

这种单一模式的评价方法。在实践中我们忽略了，评价对于学生的学习态度、学习风格、学习能力倾向、价值观倾向、道德行为等的诊断作用，只要仔细环顾

我们的课堂、学生的作业尤其是实践性作业，我们会发现学生们是生龙活虎的、各具特色的。我们应当使学科评价生动起来。因此，在品德课教学中，应建立符合新课程理念，着眼于学生发展的多元化评价机制，教学评价要关注学生的生活和生成性问题，尊重学生的多元选择，实施以鼓励性为主的评价策略。通过对学生有效的评价，帮助学生认识自我，学会生活，建立自信，为他们形成积极的生活态度，良好的道德品质和实际的生存能力打下良好的基础。

一、评价要有激励性

适时、适当的激励有利于激发学生学习兴趣，树立自信，有助于促进学生的主体发展。因此在教学中，教师应该注重把握学生在学习过程中的每一个闪光点，及时捕捉称赞学生的时机，巧妙运用激励的语言。如对学生说出的好看法，教师由衷地称赞：“你真棒。老师很欣赏你这个见解！”、“大家为他独为新想法鼓掌！”、“说得太好了，真值得大家学习！”等等，这些语言让学生产生一定的兴奋记忆，对评价留下深刻印象。此外，多样的标志、贺卡、有趣的图案或举行简短的仪式等方法也能起到很好的激励作用。

老师激励与赞扬，使学生的努力得到认可，老师寄予的希望，更增强了学生解决问题的自信，并推动他们进入一个新的“发展区”

、评价要有针对性

小学生心理、生理尚未成熟，解决问题能力差，有时在课上会出现紧张、焦虑等现象，教师要针对不同学生的个性心理、知识结构，运用多样化的语言给予及时、恰当的评价，以调动学生学习的主动性，养成良好的学习习惯，提高教学实效。例如对思考问题很独特，但是个性较孤僻的同学可以这样评价：“你每次发言都能给我们惊喜，以后要和大家多多交流，让更多的同学分享你思考创造的快乐。”对性格开朗活泼并善于发言的学生，这样评价：“你有这样的想法太好了！”对爱钻牛角尖的学生，教师的评价可以这样切入：“有自己独特的看法，说明你很喜欢思考，但是想问题应学会从不同的角度灵活考虑，坐下来，再想一想好吗？”在充分肯定的同时，教师的评价要客观地指出学生存在的问题，并给他们指引新的思考，研究方向：“你想法很好，可是还不太全面，想一想，还可以补充什么？”

三、评价要有准确性

小学生的道德判断能力欠佳，不够准确的评价往往误导学生，偏离教学。曾有一位教师在教学《品德与生活》第一册《我为家人添欢乐》这一课时提问学生：

“母亲节你为妈妈做了什么？” 一学生回答：“我送了妈妈两朵花。”师又问：

“你为什么送花给妈妈呢？”生回答：“回为我过生日妈妈也给我买了一盒大蛋糕。”师于是称赞学生懂得送花给妈妈这种品质值得大家学习，不难看出教师的

评价偏离了教学的目的要求，没能使学生形成正确的道德认识。而另一位老师上这堂课的时候也碰到了类似的情况，他便反问学生：“如果你过生日妈妈没有送蛋糕给你，你也就不用送花给她是吗？”生答：“不是的。”师追问：“为什么？”

“因为妈妈很爱我。”师及时称赞：“说得真好，妈妈非常爱我们，所以在过母亲节的时候要送给妈妈两朵花，谢谢她对我们的关心和爱护，还有没有其它同学为妈妈做了更多的事呢？”这样的评价帮助学生形成了正确的认识，实现了教学的目标。

四、评价要有群体性

所谓评价要有群体性，是指在实施小组学习时，评价不是指向学生个体的，而是指

向群体。由于传统评价为了达到甄别的目的，往往把学生置于严格的个人环境中，弱化甚至忽视学生之间的相互交流探讨，让学生面对问题孤军奋战，不利于养成学生相互合作的精神和技巧，不符合当代社会对人的要求。新的教育理念倡导小组合作学习，所以应促进群体评价在教学中的实施。

群体性评价要求在小组学习过程中，发挥小组成员集体的力量。只有当小组的学习获得成功的时候，才能获得肯定性评价。就使得小组的成功，成为每一个成员共同努力的目标。促使学生在学习过程中人人动脑、动手、动口，努力为小组赢得荣誉；促使他们通过分工协作的形式共同完成任务。如教学《品德与生活》第一册《春天来了》这一课时，课前把学生分成三小组分别去大自然中寻找春天，说说你看到什么？听到什么？闻到什么？课堂上各小组交流汇报本小组寻找所得，比一比，哪一小组看到、听到、闻到的内容多，对表现好的小组予以奖励。群体评价关注的是全体学生，既能让个体学生乐于接受，又让全体学生都有所收获，另外合作意识和团队精神也将逐步得到培养和强化。

五、评价要有期待性

教师给予学生的评价以激励为主，帮助学生树立自信心，使学生在教师的赞赏性评价中，得到心理的满足和成功的喜悦，但也需要对学生提出更高的要求让学生不满足争上进。例如：教学《品德与社会》三年级上册的《规则有什么用》这一课时提问：“课间活动时我们应该怎样遵守规则？”一学生回答：

“我们不在教室里追跑，不打闹，做游戏时要讲文明。”教师适时评价：“你说得对，同学们都要像他这样做，而且不仅自己要做到还要主动劝阻不遵守规则的同学。”使学生不满足于自己遵守规则，而且主动做好遵守规则的宣传员。

六、不可忽视的课堂观察评价

以往我们也对学生的课堂行为进行观察和评价，但主要评价学生课堂发言的质量，实际上学生们在课堂上的表现是丰富的。他们不仅在发言时会表现出学习能力和学习成果的差异，在听课时也会表现出差异。在教学实践中我们发现，在课堂上有的学生发言踊跃，表达能力也很强；也有学生表现欲很强，但表达能力上的欠缺常常使他们词不达意；而有的学生在课堂上始终处于观望的状态，在积极思考的过程中他们更喜欢听别人讲；当然也会有个别学生，在其他学生积极参与教学活动时，他们是木然的，是游离在课堂教学之外的。学生们的学习状况和学习能力是很不同的。