六国论教案
六国论教案(完整)
六国论教案（完整）一、教学目标1. 让学生了解《六国论》的作者、背景和主要内容，提高学生的文学素养。
2. 通过分析《六国论》的结构和论证方法，培养学生逻辑思维和批判性思维能力。
3. 使学生理解并掌握“六国论”的核心观点，提高学生的历史观念。
二、教学内容1. 作者背景：《六国论》是战国时期韩非子的著作，韩非子是战国末期韩国的哲学家、政治家，是中国古代著名的法家代表人物。
2. 文章结构：《六国论》分为六部分，分别论述了齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家的长短得失。
3. 核心观点：韩非子认为，六个国家的衰亡主要是因为他们不懂得重视法治和国家利益，而是陷入了权谋斗争和道德困境。
三、教学重点1. 《六国论》的作者背景和文章结构。
2. 分析并掌握韩非子的论证方法。
3. 理解并领悟《六国论》的核心观点。
四、教学难点1. 韩非子论证方法的深度理解。
2. 对《六国论》核心观点的批判性思考。
五、教学方法1. 讲授法：讲解作者背景、文章结构和核心观点。
2. 案例分析法：分析六个国家的长短得失，引导学生思考。
3. 讨论法：组织学生分组讨论，培养学生的批判性思维能力。
教案示例：【课堂导入】教师简要介绍韩非子的生平和思想，引发学生对《六国论》的兴趣。
【新课内容】1. 作者背景：讲解韩非子的生平和思想，强调他是法家的代表人物。
2. 文章结构：引导学生了解《六国论》分为六部分，分别论述了六个国家的长短得失。
3. 核心观点：讲解韩非子认为六个国家衰亡的原因，强调法治和国家利益的重要性。
【案例分析】教师引导学生分析《六国论》中的案例，让学生通过案例深入理解韩非子的观点。
【讨论交流】组织学生分组讨论，让学生对《六国论》的核心观点进行批判性思考，并提出自己的见解。
【课堂小结】教师总结本节课的重点内容，强调韩非子的论证方法和核心观点。
【课后作业】布置相关作业，让学生进一步巩固所学内容，提高理解能力和批判性思维能力。
六、教学过程1. 导入：回顾上节课的内容，引导学生进入本节课的学习。
《六国论》教案15篇
《六国论》教案15篇《六国论》教案15篇《六国论》教案1 作品定位这是一篇史论，评议战国时期六国对付秦国策略的得失，阐述了六国____的原因在于赂秦，赂秦必然资敌而弱己。
文章以古喻今，借六国“赂秦”而亡，提醒治国的人汲取这个历史教训，不要重蹈覆辙。
阅读这篇文章，应该注意到作者并非单纯评论史实，而是采用借古讽今之方法。
文脉梳理六国论〔构造〕第一节提出中心论点：弊在赂秦——赂秦而力亏——不赂者以赂者丧论史〔第二节〕论证分论点一：赂秦而力亏，破灭之道——韩魏楚三国赂秦而力亏〔第三节〕论证分论点二：不赂者以赂者丧——齐燕赵不赂而亡-讽今〔第四节〕总结历史教训，申明政见议论抒情——以事秦之心礼天下之奇才无使为积威之所劫〔第五节〕警告北宋王朝不要重蹈覆辙借古讽今——从六国破亡之故事又在六国之下资料展板1、字音词义①率〔shuài〕赂秦：全都，一概。
②思厥(jué)先祖父：这里相当于“其”。
③抱薪(xīn)救火：柴草。
④暴〔pù〕霜露：暴露。
⑤燕〔yān〕赵之君:燕国。
⑥洎〔jī〕:及，等到。
⑦革灭殆〔dài〕尽：副词，将近。
⑧为〔wéi〕国者：治理国家的人。
2．词语积累①通假字暴霜露,斩荆棘暴通曝,晒暴秦之欲无厌厌通餍，饱，满足当与秦相较当通倘,倘使,表假设关系理解通假字要注意如下两点:(1)通假字在文中运用假借意如:厌不当“厌恶”讲,而应理解为“满足”,即餍为饱,引申为满足(2)读音应读假借字音如当通倘,音tǎng莫读暮音mù②注意词语的古今异义(1)其实:即实际情况,较秦之所得,其实百倍,今义为“实际上”(2)祖父：古义祖辈父辈如“思厥先祖父”今义：父亲的父亲。
智力：古义智谋和力量，如可谓智力孤危颠覆：古义____，如“至于颠覆理固宜然”，今义翻倒，推翻。
③多义词理解：或〔1〕不定指代词，有的人：或曰，不赂者以赂者表〔2〕有时：一食尽粟一石〔3〕或许：当与秦相较或未易量相(1)指代一方，他你我：相见恨晚(2)观看：伯乐相马(3)宰相，名词:况于将相乎(4)互相：当与秦相较以〔1〕介词，依靠，凭借如：秦以攻取之外〔2〕因为，由于如：不赂者以赂者表〔2〕用，拿，把如：以地事秦连词，相当于而表目的，来：举以于人动词：认为：以为神1作家简介苏洵〔1009-1066〕，字明允，号老泉，北宋眉州眉山〔今四川省眉山县〕人，宋仁宗庆历七年，他27岁，因应试不中，归而尽焚前所为文，闭门读书，遂通六经、百家之说，终于形成自己的文章风格。
《六国论》教学设计（精选5篇）
《六国论》教学设计《六国论》教学设计（精选5篇）作为一位杰出的老师，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。
我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编为大家整理的《六国论》教学设计（精选5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《六国论》教学设计1【教材分析】《六国论》是高中语文第三册第五单元课文，是高二第一篇文言文。
新教材非常重视古代经典诗文的阅读积累，全套教材编排的古代诗文作品，约占课文总数的40%，高一高二上学期文言文按时代编排，本单元为宋代散文，宋代散文继承唐古文运动的传统有所发展，题材更加广泛，形式更加多样，语言更加畅达，并且更长于议论，对后世的散文创作有深远的影响。
《普通高级中学语文课程标准》中明确提出了“注重语文应用、审美与探究能力的培养”“充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质”。
现行高考《考试说明》对古代诗文的阅读作了三个递进层次的要求：①理解（能力层级B）：理解常见文言实词在文中的含义；理解常见文言虚词虚词在文中的用法；理解与现代汉语不同的句式和用法；②分析综合（能力层级C）；筛选并提取文中的重要信息；归纳内容要点，概括中心思想，分析作者在文中的观点态度。
③鉴赏评价（能力层级E）；鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文学作品的思想内容。
在实践教学中往往忽视了后两中能力的培养。
【学情分析】学生经过初中和高一上期的文言文学习，已掌握了一定数量的文言实词、虚词，学生的文言文阅读能力有了明显的提高，但却普遍存在着一种片面认识，错误以为文言文教学就是仅限于高考《考试说明》中（能力层级B）的培养。
从而忽视了（能力层级C）、（能力层级E）的提高。
导致学生学习文言文兴趣下降，不能真切“体会中华文化的博大精深”和充分的“吸收中外古今优秀文化的营养”。
针对以上的分析情况，本课教学目标设计如下知识目标课文中词语的积累和文章的背诵能力目标逐步培养学生分析文言文的习惯和能力情感目标感受和探究中国古代文人的济世救民的情怀和天下兴亡的观点【教学重点】分析文章的脉络，把握作者的思路【教学难点】学生学习文言文习惯的转变【教法设计】引导——启发——点拨要在开始引导学生转变学习文言文的旧习，使学生明白“文言文”首先是“文”，而不只是简单翻译、背诵。
六国论教案3篇
六国论教案3篇六国论教案3篇苏洵的《六国论》为传统名篇，历来选作教材。
《六国论》提出并论证了六国灭亡“弊在赂秦”的精辟论点，“借古讽今”，抨击宋王朝对契丹和西夏的屈辱政策，告诫北宋统治者要吸取六国灭亡的教训，以免重蹈覆辙。
以下是小编为大家整理的关于这篇课文的教案，欢迎大家阅读！六国论教案1一、导读目的高二年级的学生已经积累了一定的逻辑思维知识，形成了一定的概念、判断、推理的能力，也具备了一定的论辩说理的语感能力。
但是，他们的论辩说理往往缺乏完整性和准确性，因而失之于片面性和简单化，同时，语言上又常常不注意分寸感。
因而，讲授本文就要联系学生实际，有针对性地进行多讲多导，在温习旧知的同时获取新知。
为此，本文的精讲导读目的可以确定为：1、学习本文中例证、对比、分层、引用等论证方法。
2、学习本文极有分寸的论证语言。
3、理解作者提出“六国破灭”“弊在赂秦”的论题的本意。
二、导读重点1、运用逻辑思维的知识，探索本文严密的推理。
2、多角度、多侧面地提出问题，启发学生求异思维。
三、精讲提示1、本文的中心论点和分论点各是什么？作者是怎样提出的？有什么特色？提示：本文的中心论点就是文章开头第一句话：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。
”第一个分论点是“赂秦而力亏，破灭之道也。
”第二个分论点是“不赂者以赂者丧。
”作者开门见山、直截了当地提出中心论点，不仅紧扣题目、明确了论题，而且便于后文驰骋文墨、自由论证，在结构上具有提挈下文、统摄全篇的主脑作用。
两个分论点实际上是从正（第一个分论点）反（第二个分论点）两方面进一步揭示中心论点，使中心论点完备周密，在逻辑上站稳了脚。
2、课文第二、三段分别论证了两个分论点，是怎样论证的？•与中心论点的论证有什么关系？提示：课文第二段论证了第一个分论点“赂秦而力亏，破灭之道也”。
作者主要是用事例和引用的方法，针对韩、魏、楚三国赂秦的弊端进行论证。
先摆出秦“战胜而得”与诸侯“战败而亡”的事实，从正反两方面对比论证，突出强调了“秦之所大欲”与“诸侯之所大患，固不在战”的论断。
六国论教案(精选10篇)
六国论教案（精选10篇）国论教案篇一教学目标1、知识目标：积累文中出现的重要文言实词、虚词和特殊句式。
2、能力目标：梳理文本思路结构，培养学生自主学习和合作探究能力；3、情感态度与价值观目标：体会作者借古讽今的写作意图，增强学生的爱国热情和强烈的责任感。
教学重点和难点重点：积累文言词语，理清文章思路。
难点：体会借古讽今的写作手法。
教学方法：诵读法，合作探究法。
教学手段：多媒体教学过程（一）视频导入：播放《秦始皇》电视剧中秦国统一六国的片段视频。
公元前221年，秦始皇统一中国，意味着持续五百多年的群雄争霸的春秋战国时代的终结。
请同学们根据自己所学知识，说说曾经称雄一时的韩、魏、楚、赵、燕、齐六个诸侯国，为什么会在短短十年的时间里相继灭亡？……现在，我们来学习《六国论》，看看一千多年前的文学家苏洵的观点是什么。
（板书：六国论）（二）梳理积累互助讨论学习。
全班学生按四人一组分成若干个小组，先组内交流、讨论、解决课前预习时遇到的文言词句方面的问题。
小组还有没弄明白的问题，再提出来师生一起讨论解决。
翻译下列句子。
提醒学生圈点句中的重要词语，注意特殊的文言句式。
1、以事秦之心礼天下之奇才，并力西向。
2、为国者无使为（秦人）积威之所劫哉。
（被动句、省略句）3、且燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危。
4、思厥先祖父，暴（于）霜露。
（省略句）（三）诵读课文，理清论证思路自由诵读课文，并快速阅读文后赏析。
思考并回答问题。
1、提问：本文的中心论点是什么？作者如何提出论点的？明确：本文的论点是：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦“弊在贿秦”。
开门见山提出中心论点。
2、提问：作者从哪几个方面论述这一中心论点的？这样写有什么好处？指名朗读第一自然段明确：一是“贿秦而力亏，破灭之道也”（分论点一），这是从贿秦的诸侯国来说的；二是“不贿者以贿者丧，盖失强援，不能独完”（分论点二），这是从不贿秦的诸侯国来说的。
其作用是，总领全文，引发以下议论。
《六国论》教案设计（通用9篇）
•••••••••••••••••《六国论》教案设计（通用9篇）《六国论》教案设计（通用9篇）作为一位优秀的人民教师，可能需要进行教案编写工作，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。
来参考自己需要的教案吧！下面是小编帮大家整理的《六国论》教案设计，希望对大家有所帮助。
《六国论》教案设计篇1【教学目标】1、指导学生掌握文中重点文言实词虚词的用法并能运用有关文言知识解读文言作品;2、学习本文运用中心论点和分论点并举例论证的方法，领略借古讽今的写作特点;3、学生能通过对文本的研习，学习审视历史，反思历史，接受和借鉴历史经验，提高认识社会的能力。
【教学过程】一、导入新课：战国七雄，论富有，秦国比不上齐国;论兵力，秦国比不上赵国;论地域的辽阔，秦国比不上楚国。
可是最后六国却全部被秦国一一灭掉。
这究竟是什么原因，就让我们来看一下苏洵对这个问题的的阐述。
二、简介作者：苏洵，“三苏”，“唐宋八大家”。
三、自由、大声朗读课文，初步品味本文的语言之美。
四、结合课下注释，理解课文内容。
提出自己不明白的字词，小组讨论。
如不能解决，在课堂提出疑难，师生共同解决。
积累文中重点的实词虚词。
五、分析课文内容结构：1、出示秦灭六国时间表：前230年灭韩;前225年灭魏;前223年灭楚;前222年灭燕、灭赵;前221年灭齐。
2、在文中找到六国灭亡的原因。
同学在文本中查找，归纳概括为：韩魏楚因割地求和(展示韩魏楚以地赂秦大事年表)，而燕国因荆轲刺秦，赵国因李牧被诛，齐国因与嬴而不助五国。
3、由此请学生将六国分为两类：赂秦者，韩魏楚;不赂秦者，燕赵齐。
再让学生在文中找到两个分论点：“赂秦而力亏”，“不赂者”“失强援”。
由此学生便水到渠成地找到了本文的中心论点：六国破灭，弊在赂秦。
六、分析苏洵写作此文的动机：1、讨论六国灭亡的原因：你怎么看待六国的灭亡?2、苏辙在《六国论》中提到“而乃贪疆埸尺寸之利，背盟败约，以自相屠灭，秦兵未出，而天下诸侯已自困矣。
语文《六国论》优秀教案设计
语文《六国论》优秀教案设计语文《六国论》优秀教案设计在完成诵读任务之后，为了使学生能进一步懂得文章立意和布局的道理，可以运用比较阅读法，将苏辙的同题文章拿来进行比较，让学生说说二者的异同。
运用此法要注意两点：一是学生有较好的文言文阅读能力；二是要认真做好准备工作，不得草率从事。
下面是由整理的语文《六国论》优秀教案设计，欢迎阅读。
【《六国论》教案（1）】[教学目标]1、理解作者提出六国破灭弊在赂案的论题的本意、体会苏洵明达而深湛的政治见解。
2、理清作者的思路，学习作者始终围绕中心论点不蔓不枝地展开论述的方法。
（例证、对比、分层、引用等论证方法）。
3、掌握重点实词、虚词的含义和用法及特殊语法现象，正确译文。
[课时安排]2个课时教学过程设计第一课时一.简介时代背景1.作者简介:苏洵（1000─1066）字明亮，号老泉，宋朝眉山人。
与他两个儿子苏轼、苏辙合称三苏，成为文学史上著名人物，唐宋八大家中他一门就占了三人。
朱德老总曾有诗称赞：一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨嵋共比高。
苏洵长于散文，善用比喻。
他十分关心政治，论文大多针对时政而发，议论锋利，切中时弊，说服力强，著作有《嘉佑集》。
据说苏洵27岁因应试不中，焚去以前所写文章，刻苦攻读，博览群书，潜心钻研，终于形成自己文章的风格。
由于他下笔顷刻数千言，语言晓畅，雄辩有力，深得欧阳修的赏识。
嘉年间，欧阳修把苏洵的22篇文章推荐给朝廷，一时名动京师，文人竟相模仿。
因此，他命名自己的文集为《嘉佑集》。
本文选自《嘉佑集》中的《权书》，原题为《六国》，一般选本改作《六国论》。
2.写作目的:本文是为反对北宋王朝用重赂屈服于外族而写的。
当时，契丹（后称辽我国东北少数民族）、西夏（我国西北少数民族）经常入侵，北宋统治者沿用妥协政策，向他们纳银输绢，以求苟安。
作者写这篇文章，论六国灭亡之道，讽谏宋王朝以六国为鉴戒，不为外族积威之所劫，要礼天下之奇才，上下团结一心，抵御外侮，以维护和巩固宋王朝的统治。
《六国论》教案
《六国论》教案一、教学内容本节课的教学内容选自高中语文必修一第五单元的第二篇文章《六国论》。
本文是战国时期韩非子所著的一篇论文，主要分析了六国灭亡的原因，并提出了作者自己的观点。
文章结构严谨，论证充分，语言犀利，具有很强的说服力。
二、教学目标1. 让学生理解并掌握《六国论》的主要内容，了解韩非子的思想观点。
2. 培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的逻辑思维能力。
3. 通过对文章的学习，培养学生对历史事件的兴趣，增强学生的文化素养。
三、教学难点与重点重点：理解并掌握《六国论》的主要内容，了解韩非子的思想观点。
难点：分析文章的论证方法，理解作者的论点论据。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、黑板、粉笔。
2. 学具：学生课本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：以提问的方式引导学生回顾上节课所学内容，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，理解文章大意，标记生字词。
3. 课堂讲解：讲解课文内容，分析文章结构，阐述韩非子的思想观点。
4. 互动讨论：组织学生进行小组讨论，让学生分享自己的观点，培养学生的合作意识。
5. 案例分析：举例子让学生分析文章中的论证方法，提高学生的逻辑思维能力。
6. 课堂练习：布置随堂练习，让学生巩固所学知识。
六、板书设计1. 韩非子《六国论》2. 论点：六国灭亡的原因3. 论据：地理位置、国家政策、君主素质、人民意愿4. 论证方法：对比、举例、分析七、作业设计1. 作业题目：请结合课文内容，分析六国灭亡的原因。
2. 答案：六国灭亡的原因主要包括地理位置不利、国家政策失误、君主素质低下、人民意愿不坚定等。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课的教学效果是否达到预期目标，学生对课文内容的理解程度如何，有哪些需要改进的地方。
2. 拓展延伸：让学生阅读其他有关六国灭亡的历史文献，深入了解这一历史事件，提高学生的文化素养。
重点和难点解析一、教学内容1. 文章的结构：文章分为引言、和结论三个部分。
六国论教案(完整)
六国论教案（一）一、教学目标1. 让学生理解《六国论》的作者、背景和主要内容。
2. 让学生掌握《六国论》中的重点字词和句式。
3. 使学生了解六国灭亡的原因，提高学生的历史素养。
4. 培养学生对传统文化经典的阅读兴趣和批判性思维能力。
二、教学内容1. 作者简介：韩愈，唐代文学家、思想家、哲学家。
2. 背景介绍：文章作于唐宪宗元和年间，当时韩愈因上书谏迎佛骨而被贬为阳山令。
3. 文本解读：分析六国灭亡的原因，提出“弊在赂秦”的论点。
三、教学重点1. 重点字词：族、尝、宾、封、刺、辞、衡、尝、宾、封、刺、辞、衡。
2. 重点句式：宾语前置、定语后置、判断句、被动句。
四、教学难点1. 对六国灭亡原因的理解和分析。
2. 文中涉及的古代礼仪制度的理解。
五、教学方法1. 讲授法：讲解作者背景、文本内容和重点字词句式。
2. 讨论法：分组讨论六国灭亡的原因，培养学生的批判性思维能力。
3. 案例分析法：分析具体案例，使学生更好地理解文本。
六国论教案（二）六、教学过程1. 课堂导入：回顾上节课的内容，引导学生进入本节课的学习。
2. 文本解析：详细讲解《六国论》的内容，分析六国灭亡的原因。
3. 案例分析：以具体案例为例，分析六国灭亡的内在原因。
4. 课堂讨论：分组讨论，引导学生从多角度思考问题。
七、课后作业1. 熟读《六国论》，理解文中重点字词和句式。
八、教学评价1. 课后作业完成情况：检查学生对文本的理解和重点字词句式的掌握。
2. 课堂讨论参与度：评估学生在讨论中的表现，培养学生的批判性思维能力。
六国论教案（三）九、教学内容1. 分析《六国论》中的论点、论据和论证方法。
2. 探讨韩愈在文章中所表达的思想观点。
十、教学方法1. 讲授法：讲解文本中的论点、论据和论证方法。
2. 讨论法：分组讨论，引导学生从多角度思考问题。
3. 案例分析法：分析具体案例，使学生更好地理解文本。
六国论教案（六）六、教学过程1. 课堂导入：回顾前几节课的内容，引导学生进入本节课的学习。
《六国论》公开课教案一等奖3篇
3、《六国论》公开课教案一等奖学习目标：1．诵读课文，理清思路。
2．了解六国破灭的原因及作者借古讽今的意图，培养中学生的忧患意识和爱国热情。
教法设计：诵读法、分析讨论法教学步骤：一、检查预习：（一）说出下列各句中加点字的含义。
1．六国破灭，非兵不利。
武器2．六国互丧，率赂秦耶。
交替、一个接一个全都3．思厥先祖父。
他们4．子孙视之不甚惜。
看待5．与赢而不助五国。
亲附、亲近6．始速祸焉。
招致7．洎牧以谗诛。
等到、及8．向使三国各爱其地。
爱惜9．当与秦相较，或未易量。
通“倘”，如果10．且燕赵处秦革灭殆尽之际。
几乎11．后秦击赵者再，李牧连却之。
使.……退却（二）找出文中古今异义词，并说出其含义。
1．较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍。
它的实际数量2．思厥先祖父。
祖辈、父辈3．至于颠覆，理固宜然。
以致、以至于4．后秦击赵者再。
两次5．且燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危。
智谋、力量6．而从六国破灭之故事。
旧事、前例7．而犹有可以不赂而胜之之势。
可以凭、凭借（三）说出下列句式特点。
1．是故燕虽小国而后亡，斯用兵之效也判断句2．洎牧以谗诛/而为秦人积威之所劫/为国者无使为积威之所劫哉被动句3．赵尝五战于秦介词结构后置4．苟以天下之大，而从六国破亡之故事定语后置二、新课研讨：（一）1．（唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。
朕常保此三镜，以防己过。
今魏征殂逝，遂亡一镜矣！”如何以史为镜，关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的。
历史上战国七雄，何以演变为秦一枝独秀，且看苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。
）请齐读全文，思考文中哪句话概括了六国破灭的.原因？明确：“弊在赂秦”是六国灭亡的原因。
作者排除“兵”“战”原因，归结到一个字“赂”上。
开门见山地提出中心论点，总领全文，纲举目张。
六国论教案(完整)
六国论教案（完整）第一章：导入【教学目标】1. 让学生了解《六国论》的作者、背景及主要内容。
2. 引导学生关注文中提出的观点和论证方法。
【教学内容】1. 作者简介：韩非，战国末期韩国人，法家代表人物。
2. 背景介绍：战国时期六国争雄，最终被秦所灭。
3. 课文概述：文章分析了六国灭亡的原因，提出了加强中央集权、实施法治的观点。
【教学步骤】1. 导入新课，简要介绍作者和背景。
2. 让学生通读课文，了解文章大意。
3. 讨论：六国灭亡的原因有哪些？【课堂练习】1. 完成课后练习第一题。
2. 结合自己的生活经验，谈谈对中央集权和法治的理解。
第二章：分析六国灭亡原因【教学目标】1. 让学生理解《六国论》中关于六国灭亡原因的分析。
2. 培养学生分析历史问题的能力。
【教学内容】1. 六国灭亡的直接原因：战争失败、政治腐败。
2. 六国灭亡的深层次原因：缺乏中央集权、法治不健全。
【教学步骤】1. 引导学生回顾课文，总结六国灭亡的直接原因。
2. 分析六国灭亡的深层次原因。
3. 讨论：如何避免重蹈六国的覆辙？【课堂练习】1. 完成课后练习第二题。
2. 结合现实，谈谈对政治腐败的认识和看法。
第三章：中央集权的重要性【教学目标】1. 让学生认识到中央集权对于国家的重要性。
2. 培养学生从历史中汲取教训的能力。
【教学内容】1. 中央集权的定义：国家政权的统一和集中。
2. 中央集权的优势：政治稳定、经济发展、民族融合。
【教学步骤】1. 讲解中央集权的定义和优势。
2. 让学生结合课文内容，分析中央集权在六国灭亡中的作用。
3. 讨论：如何加强中央集权？【课堂练习】1. 完成课后练习第三题。
2. 结合我国现实，谈谈对中央集权的看法。
第四章：法治国家的必要性【教学目标】1. 让学生理解法治国家的重要性。
2. 培养学生尊法学法守法的能力。
【教学内容】1. 法治国家的定义：国家权力受到法律制约，公民依法享有权利和义务。
2. 法治国家的优势：社会公平、正义、和谐。
《六国论》优秀教案
《六国论》优秀教案【篇一：优秀教案六国论教学设计】《六国论》[教学目标］1、学习运用分论点，并举例论证的方法，领略借古讽今的写作特点。
2、理解：弊、率、完、患、暴、判、速、再、数等词语的意义。
3、归纳：得、非、或、相、势等多义词的义项，了解使动用法。
[教学重点、难点]理解它的政论目的，即借古讽今，批评北宋政府对西夏、契丹的妥协政策。
了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作者的爱国之情[媒体设计］多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标[课时安排]二课时[教学过程 ]第一课时1．作者简介：苏洵（1009-1066），字明允，四川眉山人，与其子苏轼、苏辙合称“三苏”，列入“唐宋八大家”。
苏洵在文学上取得显著成就，是经过一番刻苦读书、认真作文的过程的。
据他自述，少年时，他不爱学习，到了二十五岁，才开始知道读书。
自以为比伙伴们学得好，但后来取古人之文一读，才觉得古人的“出言用意”都跟自己大不相同，于是下决心将过去所写的数百篇文章全部烧毁。
然后，将《论语》《孟子》、韩愈的文章取来，终是诵读，读了七八年，才感到古代文章确实写得好。
时间一久，读之益精，自己胸中也“害然以明”，但还未敢自出其言。
又经过一番努力，胸中之言日益多，甚至不能控制自己，只好将它书写下来。
到了这时，落笔为文，才“浑浑乎觉其来之不易矣”。
这就是历史上关于苏洵焚稿、勤奋读书、刻苦作文的美谈。
苏洵为文，成就显著。
因此博得他同时代的文坛领袖欧阳修以及著名文学家曾巩的好评。
欧阳修指出：苏洵之文“博辩宏伟”。
曾巩认为：苏洵之文“其雄壮俊伟，若决江河而下也；其辉光明白，若引星辰而上也”。
三人（三苏）之文章，盛传于世。
得而读之者，皆为之惊，或叹不可及，或慕而效之。
自京师至于海隅障徼，学士大夫，莫不人知其名，家有其书。
（选自《苏明允哀词》）唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。
六国论教案(优秀9篇)
六国论教案（优秀9篇）国论教案篇一教学目的1.了解作者借史抒怀、借古讽今的用意，领会作者关心国家命运，反对屈辱求和、主张抗击强暴的思想。
2.结合单元知识短文，学习有关文言文中特殊句式的翻译知识。
3.了解课文中部分文言词的意义与现代汉语的区别。
4.学习本文围绕中心论点用对比方法逐层论证的方法。
教学设想1.设计预习提纲，让学生通过自学自练疏通课文，了解和掌握课文的有关文言文字词的意义与现代汉语的区别以及作者写本文的时代背景。
培养学生使用工具书阅读文言文的能力。
2.通过朗读或复述有关内容，培养听、说能力。
3.对于翻译常识以及如何分析课文的论证，教师以方法指导为重点，引导学生在练习中获取新知识。
为此，要加强质疑方面的设计。
4.视学生程度，可在程度较好的班级印发苏辙、李桢的《六国论》全文或片断，扩展阅读面，并作阅读比较指导，以加强对课文的理解。
教学要点1.预习全文，落实教学设想1、2。
2.研习课文第1自然段。
导入新课上一课我们学习了贾谊的《过秦论》，作者治史致用，借评论秦的兴亡引出可资当时最高统治者借鉴以治国的历史经验。
贾谊这种治史致用、关心国家命运的忧患意识在今天仍然值得我们学习。
今天我们学习的《六国论》也是一篇史论，它的作者苏洵，也是一位充满忧患意识、关心国家命运的封建进步文人。
关于苏洵，课文注释中已经有简括介绍，如果愿意进一步了解，可参看宋史本传（见附录）。
在这里需要指出的是，作者十分关心政治，论文大多是针对时政而发，议论锋利，说服力强，能切中时弊。
欧阳修很赏识他的论文，在嘉祐年间，曾把苏洵的22篇文章推荐给朝廷，一时名动京城，文人竞相模仿。
因此苏洵把自己的文集命名为《嘉祐集》。
课文《六国论》即选自《嘉祐集·权书》，原题《六国》，后世选本多题为《六国论》。
“论”是散文的一种文体，以论证为主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能体现这种文体的特点。
苏洵的《六国论》到底切中了宋王朝的什么时弊？他在文中怎样通过评史来提出自己的政治主张？这些主张有什么进步性和局限性？这是我们学习时要注意的。
《六国论》教案,六国论教学设计
《六国论》教案,六国论教学设计【《六国论》教案(一)】教学目的1.了解史论中借古讽今的写法。
2.学习论文严谨论证的特点。
3.认识苏洵关于六国灭亡的观点：“弊在赂秦”。
教学设想1.教学重点和难点。
本文是一篇史论，但它的针对性很强，带有明显的政论色彩，不同于纯粹论史的文章如卢照邻的《三国论》、苏辙的《六国论》。
从这个基本点出发，可以确定：教学重点是它的政论目的，即借古讽今，批评北宋政府对西夏、契丹侵略者的妥协政策。
教学中的难点是其历史理论的内容，因为历史理论必须以史实为依据，其叙述的历史是高度概括的，这对于历史知识不足的学生来说肯定会有难度。
2.教学方法。
课文后的练习规定要背诵全文，自以采用诵读法为宜。
但这种诵读不是机械般反复进行的。
根据本文内容和布局的特点，除了应有的诵读准备如正音、疏通文义、品味语气等而外，最重要的是要指导学生掌握文章的理路，因为只有掌握了理路才能加快记诵的速度，并给学生的自行领悟创造条件;其次，教师还要讲述一点必要的史实，用来拨疑解惑。
这样的指导和讲述应当是十分精要的，不要侵占学生练习诵读的时间。
在完成诵读任务之后，为了使学生能进一步懂得文章立意和布局的道理，可以运用比较阅读法，将苏辙的同题文章拿来进行比较，让学生说说二者的异同。
运用此法要注意两点：一是学生有较好的文言文阅读能力;二是要认真做好准备工作，不得草率从事。
3.课堂安排:在课堂上教授阅读。
预习安排1.对照注释阅读课文，粗知大意。
2.朗读课文，主要是读好第一段和第二段，要求发音正确，能读出一点声调。
第一课时教学过程一、概括介绍本文。
教师指出：本文属于史论中的兴亡论，一开篇就提出了“弊在赂秦”这个中心论点，意即六国灭亡的主要原因是以土地赂秦。
这指的是战国下半期内的事，此前各国诸侯相互兼并，不存在“赂秦”的问题。
秦自孝公(前361年至前338年在位)以后日渐强大，开始蚕食诸侯，才出现了“赂秦”的事。
但也不是各国诸侯全都采用这种策略。
《六国论》优秀教案
《六国论》优秀教案一、教学目标1、了解作者苏洵及《六国论》的创作背景。
2、积累文言实词、虚词和句式，提高文言文阅读能力。
3、理解文章的论证思路和结构，学习作者借古讽今的写作手法。
4、领会作者对六国灭亡原因的分析，培养学生的历史眼光和忧患意识。
二、教学重难点1、教学重点掌握重要的文言实词、虚词和句式。
理解文章的论证结构和论证方法。
2、教学难点体会作者借古讽今的写作意图。
引导学生对历史现象进行深入思考。
三、教学方法1、诵读法：通过反复诵读，体会文章的韵律和气势，加深对文意的理解。
2、讲解法：对文言字词、句式和文章的论证思路进行详细讲解，帮助学生扫除阅读障碍。
3、讨论法：组织学生讨论六国灭亡的原因，培养学生的思维能力和合作精神。
4、点拨法：在学生思考和讨论的过程中，教师适时进行点拨和引导，使学生的思路更加清晰。
四、教学过程（一）导入新课同学们，在我国历史上，战国时期是一个诸侯纷争、战乱频繁的时代。
最终，秦统一了六国，建立了中国历史上第一个大一统的封建王朝。
那么，六国为何会相继灭亡呢？今天，我们就来学习北宋文学家苏洵的《六国论》，看看他对此有怎样的见解。
（二）作者及背景介绍1、作者简介苏洵（1009—1066），字明允，号老泉，眉州眉山（今属四川）人。
北宋著名文学家，与其子苏轼、苏辙并称“三苏”，均被列入“唐宋八大家”。
苏洵擅长于散文，尤其擅长政论，议论明畅而雄健有力。
2、背景介绍北宋建国后，鉴于唐末藩镇割据和五代军人乱政的教训，采取了一系列加强中央集权的措施，但也带来了一些弊端。
北宋中期，朝廷面临着严重的边患和财政危机。
苏洵写这篇文章，借评论六国灭亡的史实，批评北宋朝廷对辽和西夏的屈辱求和政策，希望能引起统治者的警觉。
（三）初读课文，整体感知1、学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。
2、教师范读课文，学生注意听准字音、节奏和语气。
3、学生结合注释，疏通文意，初步理解课文内容。
（四）文言知识讲解1、实词赂秦：贿赂秦国。
《六国论》语文教案设计优秀9篇
《六国论》语文教案设计优秀9篇国论教案篇一教学目标：1．学习运用分论点，并举例论证的方法，领略借古讽今的写作特点。
2．理解：弊、率、完、患、暴、判、速、再、数等词语的意义。
归纳：得、非、或、相、势等多义词的义项，了解使动用法。
教学设想：本文不同于纯粹论史的文章，它具有很强的针对性，教学重点是理解它的政论目的，即借古讽今，批评北宋政府对西夏、契丹的妥协政策。
第一课时教学要点：了解作者及背景，整体把握课文，研习一、二段。
教学过程：1．作者简介：苏洵（1009-1066），字明允，四川眉山人，与其子苏轼、苏辙合称“三苏”，列入“唐宋八大家”。
苏洵在文学上取得显著成就，是经过一番刻苦读书、认真作文的过程的。
据他自述，少年时，他不爱学习，到了二十五岁，才开始知道读书。
自以为比伙伴们学得好，但后来取古人之文一读，才觉得古人的“出言用意”都跟自己大不相同，于是下决心将过去所写的数百篇文章全部烧毁。
然后，将《论语》《孟子》、韩愈的文章取来，终是诵读，读了七八年，才感到古代文章确实写得好。
时间一久，读之益精，自己胸中也“害然以明”，但还未敢自出其言。
又经过一番努力，胸中之言日益多，甚至不能控制自己，只好将它书写下来。
到了这时，落笔为文，才“浑浑乎觉其来之不易矣”。
这就是历史上关于苏洵焚稿、勤奋读书、刻苦作文的美谈。
苏洵为文，成就显著。
因此博得他同时代的文坛领袖欧阳修以及著名文学家曾巩的好评。
欧阳修指出：苏洵之文“博辩宏伟”。
曾巩认为：苏洵之文“其雄壮俊伟，若决江河而下也；其辉光明白，若引星辰而上也”。
三人（三苏）之文章，盛传于世。
得而读之者，皆为之惊，或叹不可及，或慕而效之。
自京师至于海隅障徼，学士大夫，莫不人知其名，家有其书。
2．导语设计：唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。
朕常保此三镜，以防己过。
今魏征殂逝，遂亡一镜矣！”如何以史为镜，关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的。
2023年最新的六国论教案9篇
2023年最新的六国论教案9篇[教学目的]1、了解作者以史论政，借古讽今的写作目的，领会作者反对屈辱求和的、关心国家命运的爱国思想；2、学习本文紧扣中心论点逐层论述的写作方法；3、认识苏洵关于六国灭亡的观点：“弊在赂秦”。
4、积累本课的文言知识[教学方法]：串讲法、诵读法、合作探究法。
[教学课时]：两课时。
燕亡原因：“以荆卿为计”赵亡原因：“牧以谗诛”“用武不终”北宋――契丹、西夏北宋――六国契丹、西夏――秦小结：通过这四组对比，讽谏北宋统治者勿重蹈覆辙，要奋起御侮，积极谋求“不赂而胜之”之道。
点明写这篇史论的主旨，是本文的结论部分。
讨论：如果将第5段末句改为“为国者无使为积威之所劫，可有慎哉”，•并删去第6段，文章也是完整的。
这样做好不好？提示：可以从作者意图、文章布局和理路、重要的论断等方面进行考虑。
方式：四人一小组。
讨论后推代表发言。
小结：六国灭亡原因各不相同，而以地赂秦者不过三国，作者巧妙地提出“不赂者以赂者丧”这一论断，这样就把灭亡的原因集中到“弊在赂秦”这一中心论点上来了。
至于为什么要“赂秦”，作者则直到最后才说出了最要紧的一句：“为秦人积威之所劫”。
这叫做“立片言以居要，乃一篇之警策。
”（注意：苏辙同题文章中最紧要的一句是“不知天下之势”。
）作者这样来论述问题是有极强的针对性，因为北宋正是为辽、西夏“积威之所劫”而年年纳币。
如果删去“以天下之大，而从六国之故事”，就看不出这一点了，这是违背作者的意图的。
其次，从布局上看，本文是从论史逐步转向论策的。
因此从第3段开始，•先肯定燕、赵的“远略”，接着又批评了他们的错策。
循此继进，作者又为六国设想出总体的战略：第一步，不赂秦，不附于秦，不派刺客，不杀良将；第二步，“以赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才，并力西向”。
这样的设想是为下文“不赂而胜之”一语作铺垫的。
这个总体的战略设想也是针对北宋朝廷说的。
如果删去第5段话，上面这些话就变成无的放矢了。
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《六国论》教案
教学目标：
（一）积累重要的文言知识（通假字、词类活用、一词多义以及特殊句式）。
（二）学习本文中举例、对比、分层、引用等论证方法。
（三）理解作者提出“六国破灭”“弊在赂秦”的论题的本意。
教学重难点：同教学目标
教学方法：自读学习、合作探究
课时安排：一课时
教学过程
一、导入
“一门父子三词客，千古文章四大家。
”“三父子”是苏洵、苏轼、苏辙。
今天我们就来学习苏洵的《六国论》。
二、知识积累
1、作者介绍(学生大声朗读)
苏洵，(1009-1066)字明允，号老泉，四川眉山人，北宋著名散文家，苏洵精于古文写作，尤长于策论，主张“言必中当世之过”。
后人因其子苏轼、苏辙都以文学闻名，故称他为“老苏”，将三人合称“三苏”，均列入“唐宋八大家”。
2、基础积累
（1）题解（一学生读）
论：是散文的一种，以论证为主，其特点是善于说理。
“六国论”在这里是一个省略式短语，实际应是“六国破灭之论”。
分析六国失败的原因。
过渡：苏洵之所以写这篇文章，是与当时的社会背静是分不开的，下面我们来了解一下当时的社会背景。
（2）背景介绍
北宋初期，西、北方边患严重，自开国至英宗治平年间，宋军和辽军西夏军大小六十余战，败多胜少。
军事上的软弱无能导致了外交上的妥协投降。
例如宋真宗景德元年与辽议定，每年给辽“岁币“银十万两，绢二十万匹，后又被迫追加银十万、绢二十万匹。
这样“陪邻”的结果，助长了契丹、西夏的气焰，加重了人民负担，极大地损伤了国力，带来了无穷的祸患。
文章通过议论六国灭亡，批评北宋朝廷以钱帛贿赂契丹、西夏以求苟安的国策。
过渡：接下来我们明确今天这堂课的学习目标。
三、明确学习目标（学生大声朗读）
•1、积累重要的文言现象（通假字、词类活用、一词多义以及特殊句式）•2、学习本文中例证、对比、引用等论证方法。
•3、理解作者提出“六国破灭”“弊在赂秦”的论题的本意。
三、检查预习
（一学生读，后全体齐读）
赂秦六国互丧率赂秦耶小则获邑
思厥先祖父暴霜露洎牧以谗诛革灭殆尽
胜负之数当与秦相较或未易量日削月割
为国者无使为秦人积威之所劫
四、整体感知
1、录音范读
2、自由朗读
要求：
读准字音，读清断句。
3、学生个读
五、知识点梳理
1、通假字
（1）暴霜露，斩荆棘
（2）暴秦之欲无厌
（3）当与秦相较
2、词类活用
⑴理固宜然
⑵义不赂秦
⑶李牧连却之
⑷惜其用武而不终也
⑸以事秦之心礼天下之奇才
⑹日削月割
3、古今异义
⑴其实百倍
⑵思厥先祖父
⑶可谓智力孤危
⑷而从六国破灭之故事
⑸后秦击赵者再
4、一词多义
暴霜露，斩荆棘
暴秦之欲无厌
以地事秦
而从六国破亡之故事
以地事秦，犹抱薪救火
良将犹在
燕赵之君，始有远略
始速祸焉
故曰“弊在赂秦也”
从六国破亡之故事
5、特殊句式
（1）斯用兵之效也
（2）有如此之势，而为秦人积威之所劫
（3）洎牧以谗诛
（4）举以予人
（5）赵尝五战于秦
（6）其势弱于秦
6、重要句子翻译（四学生板演，后学生评讲，师总结）
1、思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地。
2、子孙视之不甚惜，举以予人，如弃草芥。
3、赵尝五战于秦，二败而三胜。
后秦击赵者再，李牧连却之。
4、洎牧以谗诛，邯郸为郡，惜其用武而不终也。
小结：
强调翻译的方法：
（1）字字落实。
（2）句式要准。
①省略句，要补充省略成分，并翻译完整。
②被动句，特别注意语义被动。
③状语后置句，要调整为正确的语序。
（3）注意语气。
翻译疑问句、感叹句时定要把握好语气。
（4）直译为主，意译为辅。
六、再读课文，赏析文章结构。
1、解析课文一、二段
从一、二节中找出中心句。
并分析从哪几个角度论证的？明确：
(1)赂秦而力亏,破灭之道也
六国破灭，
弊在赂秦
(2)不赂者以赂者丧
2、分析第三段
过渡：由此，我们可以看出，诸侯国抗秦也取得了一定的成果，那么为什么这些国家最终也走向了灭亡？
3、分析第四段
学生自读，讨论：“不赂秦者”为何灭亡？
4、分析课文最后部分
第五段的作用是什么？第六段得出了什么结论？
明确：
第五段：
内容上：“为国者无使为积威之所劫”
结构上：承上启下
第六段：
得出结论：勿从六国破亡之故事
六、方法点拨（读文章，总结写作特点）
1、引证法，加强论证说服力
2、对比法，证明破灭必然性
3、例证法，证明观点正确性
七、再读课文，强化巩固，加强积累。
八、能力提升
对比阅读，熟悉观点。
阅读苏辙的《六国论》节选，比较观点的异同。
夫韩魏不能独当秦，而天下之诸侯，藉之以蔽其西，故莫如厚韩亲魏以摈秦。
秦人不敢逾韩魏，以窥齐楚燕赵之国，因得以自完于其间矣。
以四无事之国佐当寇之韩魏，使韩魏无东顾之忧，而为天下出身以当秦兵。
以二国委秦，而四国休息于内，以阴助其急。
若此可以应夫无穷，彼秦将何为哉？不知如此，而乃贪疆场尺寸之利，背盟败约，以自相屠灭，秦兵未出，而天下诸侯已自困矣。
至于秦人得伺其隙以取其国，可不悲哉！
1.父子两文的共同点是:
2.父子两文的不同点是:
洵文的中心论点是:
辙文的中心论点是:
3、探究：
有人说苏氏父子都认识不到秦统一六国是历史趋势,不过是借题发挥;而从论古讽今的贴切来说,还是苏洵的文章有意义,所以洵文得以流传,而辙文则知者甚少.你同意这说法吗?为什么?
九、结语
历史是一面镜子，常常照出丑陋才能有挽救的希望。
而不知回望历史，不懂吸取教训，只会重蹈覆辙。
所以我们要做到“前事不忘，后事之师。
”。