数学课堂教学的“六化”

例如 ： 学习 ２ ６ ９ ７ ＋ ８的简算 时， 我就创 设了一个生活中收付款的 情境 ： 张老师手里 有 ２ ６元钱 ， ７ 这个 月得 了 ９ ８元奖金 ， 可会 计 手里 的钱都是 １０元 的， ０ 请你给解 决这 个问题 。学生很快说出
了方 法 ： 计 给 张 老师 １０元 ， 会 ０ 张老 师 再 找 给 会 计 ２元 ， 样 ， 这 学 生 自然 就 明 白了 ２ ６ ９ ＝ ７ ＋Ｏ — ７ ＋ ８ ２ ６ １０ ２的简 算 道 理 。像 这 样 把 抽 象化 、 式 化 的数 学 建 立 在 儿 童 生 动 的 生 活 背 景 上 ， 于 丰 形 对 富学 生 的感 性 认 识 ， 于 学 习和 使 用 数 学都 有 很 大 帮助 。 对 在 义 务 教 育课 程 标 准 实 验 教 科 书 中 ， 多 数 学应 用题 都 是 许 让 学生 观 察 自己 熟 悉 的 生 活 情 景 ， 从 中提 出 问题 ， 发 学 生 并 激 求 知 欲 ， 学生 感 到 数 学就 在 身 边 。 使
践 活 动 ， 生复 习 了长 方 形 、 学 正方 形 、 角 形 和 梯 形 面 积 的计 算 三
二 、 学知 识 生 活化 数
方法和 实地 测量方法 ， 提高 了学 生分析 问题 、 决问题及实 际 解
操 作 能 力 ， 可 谓一 举 多 得 。 真 五 、 题 方 法 多样 化 解 构 建 主 义 理 论 告诉 我 ＂ ， 生 学 习 数 学 过程 不 是 被动 接 受 ｌ 学 １ ］ 的过 程 。 个 人 的 知识 基 础 是 不 同 的 。 于这 样 的认 识 ， 们应 每 基 我 允 许 学 生 用 自 己 喜 欢 的 方 式 学 习 数 学 ， ： ３０ ｌ０时 ， 如 学 ４一 ８ 书 中有 两 种 方 法 ：． ３ 十 减 去 １ 十 得 １ 十 即 １０ ２用 １ 用 ４个 ８个 ６个 ６ ：． 竖 式 计 算 。但 我 又 启 发 学 生 用 自己 喜 欢 的 方 法 去 算 ， 的 学 生 有 就 用 ３０ １０ ８ ＋ ０ 有 的 用 ３０ ２ ０ ２ ０—０—０ ４ ， ４ — ０ ＋ ０的 方 法 ， 就 给 以 高 我 度 评 价 ， 力表 扬 ， 学 生 得 到 了成 功 的 喜 悦 ， 时 放 飞 了学 生 大 使 同 的想 象 力 ， 展 了 学 生 的创 新 思维 ， 高 了学 生 分 析 问题 、 决 发 提 解
要十分关注教学 目标的多元化 。在考虑基础知识、 基本技 能的 同时，尤其 要加 强在 传统教学 中被 弱化的那些 目标 一数学 思 考、 解决 问题 、 思想方法 、 情感与态度等等 ， 这有利 于学生全面
成长 。
乐见的活动 ， 让他们掌握 。如五年级复习平面 图形面积时， 我就 是让学生进 行实地测量 、 计算 ， 通过小组合 作运用“ 分割 ” 把一 块地分成不同的四种 图形 ， 很快算 出了这块地 的面积 。通过实
、
教 学 目标 多 元化
数 学 教 学要 有 明 确 的 教 学 目标 ， 照 《 程 标 准》 精 神 ， 按 课 的 教 学 目标 要 体 现 多 元 化 。 《 标》 既 有“ 识 、了解 ） 解 、 课 中 认 ｆ 理 掌 握 、 活 运 用 ” 知 识 技 能 方 面 的 目标 ， 时 也 有 “ 历 ｆ 受 ） 灵 等 同 经 感 体 验 ｆ 会 ）探 索 ” 要 求 。 学 教 学 活 动 中对 学 生 在 知 识 与 技 体 、 等 数
“ 化” 六 。
一
根 尺 的“ ” 度 ， 准 另 一根 尺 的“ ”向后 量 ）然 后 看 这 根 尺 ０刻 对 ９（ ， 的“ ”对 准 另 一 根 尺 的 几就 等 于 几 。 计 算 减法 时 ， ７， 向相 反 方 向
量 即 可 。 因 为 方 法 是 学 生 创 造 的 ， 理 自然 明 白， 用 也 很 自 道 运 如 ， 生借 助 此 法 ， 快 掌握 了 ２ 学 很 Ｏ以 内加 减 法 。 四 、 学 课 堂 活动 化 数 苏霍姆 林斯基说 ：当知识与积 极的活动紧 密联系在一起 “
问题 的能 力 。
数学源于生活， 生活中充满数学。数学概念（ 或运算） 本身来
源 于 现 实 原 型 ， 体 事例 与抽 象要 领 之 间是 相 互 关 系 。 符 号 化 具 数 学离 不 开 实 际 生活 经 验 的支 持 。 因 此 ， 学 时 可 以 尽 量 指 导 教 学 生 从 实 际 生 活 中找 到 该 知 识 的“ 型 ”联 系 实 际 进 行 教 学 。 原 ，
能 、 学 思 考 、 决 问题 以及 情 感 和 态 度 等 方 面 的要 求 也 是 新 数 解 教 学 课 程 的 新 理 念 。在 这 一 新 理 念 的 指 导 下 ， 们 的教 学 设计 我
的时候 ， 学习才能成为孩子们精神 生活 的一部分。这 样的课堂
融 知识 、 能 、 维 、 感 、 志 、 象 、 造 于 一 体 ， 发 出 生命 技 思 情 意 想 创 焕 的 活力 ！ 《 学课 程 标 准》 一 条 建 议 就是 ：让 学 生在 学 习活 动 ”数 第 “ 中 体验 和 理 解 数 学 。 ”课标 》 强调 ：数 学 知 识 、 想和 方 法 必 《 还 “ 思 须 由学 生在 现实 的数 学 活 动 中理 解 和 发 展 ， 不 是 单 纯 地 依 靠 而 教 师 的讲 解 去 获 得 ： ” ， 为此 ， 多 数 学 知 识 都 要 通 过 学 生 喜 闻 许
一
方式 。如何改变传统的教育理念 ， 依据新课程标准 ， 创造性的使
用 教材 ， 当地 选 择 教 学 方 式 方法 ， 效 地 提 高 学 生 素 质 ， 恰 有 已成 为 大家 关 心和 思考 的 问题 。对 此 ， 通 过 学 习 新课 标 ， 我 结合 小 学 数 学教 学 实 践 作 了初步 探 索 ， 了 一些 认 识 ， 括 起 来 ， 以下 有 概 为
Ｌ ＫＥ ＡＮＤｌ Ｉ Ｔｌ
＠吉 林教育
数学课堂教学的“ 六化 ”
江 苏省 如皋 市柴 湾镇 戴庄 小 学 刘铭 霞
新课程的实施对每一位教师而言都 索 与 新 课 程 理 念 相 适 应 的 教 学 要 探 手 让 学 生 自 己探 究 ， 求 算 法 ， 的 学 生 竞 创 出 一 种 用 直 尺 计 寻 有 算 法 ， 是 用 两根 ２ 就 ０厘米 长 的学 生尺 来 计 算 。如 计算 ９ ７就 用 ＋