试谈中学物理教学的艺术

试谈中学物理教学的艺术
教学不仅是一门科学，而且是一种艺术。

如果掌握了这种艺术，就可以使物理课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪。

课堂教学是教学过程的重要环节，它要求辩证地处理知识与能力、教学与教育、教学与发展的关系，使学生在智力、能力、思想等方面都得到发展。

一、激发求知欲望
教学的技巧和艺术就要使学生渴望获得知识，所以教学过程必须遵循这一真理，要精心设计教学程序，以启迪学生的心灵，来激发学生的情感、兴趣和意志，使学生的认识活动成为一种乐趣。

1、设计物理情景，激发学生学习兴趣。

刚学物理的学生，头脑中对物理知识的了解总有些“前科学概念”，其中包含了理解和误解。

只有通过教师精心设计物理情景，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移，学生将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力，这样才能产生出艺术的效果。

2、指导学生“实验探索”，体会学习的乐趣。

在“实验探索”这一过程中，教师应处于主导地位，精心备课，设计好合理的教学程序，引导学生去探索知识，学生应处在探索知识的主体地位上，教师应让学生积极主动、生动活泼地学习。

当实验探索发现伴随着学生的学习过程时，学习将会充满乐趣，将会产生强大的学习动力。

二、展示物理科学美
要想使物理教程从枯燥的铅字变成闪烁美的光彩的科学诗篇，关键在于我们教师平常教学中是否认真发掘物理科学美、是否去展示其美学特征、是否去创设美的意境，让学生潜移默化地受到物理科学美的陶冶，这就是教学的艺术。

1、展示物理美学特征。

物理学的研究对象大到天体，小到共振粒子，从实体到另一形态的场、光等都是物质的。

物质又是运动的，运动是有规律的，自然界是合理的、简单的、有序的，因此教师平时教学中应向学生展示物理知识美的一面，激发学生爱美的天性。

教学中，只要我们善于发掘，物理学的“简洁美”、“对称美”、“和谐美”等美学特征在中学物理中便有许多例证。

2、培养学生的审美能力。

物理科学美的体验不光是视觉或听觉的，更多的是靠学生的心智去体验，由学生的体验产生的美的感受而产生的愉悦程度与学生的审美能力有关。

所以，教师在平常教学中，要引导学生积极主动地去探索自然界的奥秘，使他们在探索中领会许多事物的本质与联系，感受到知难而进、解疑释惑、获得新知识的愉快，培养学生的审美能力。

三、促进学生发展
物理教学必须根据学科的特点，为完成教育培养目标，应致力于促进学生的全面发展，培养学生获取新知识的能力和创造力。

在教学过程中应如何促进学生的发展？这体现着教师的艺术水平。

1、促进学生积极思维。

长期以来，学校教育处于教师“给”与学生“收”的单调局面，学生在学习物理中处于被动随从的地位，要想促进学生的发展，培养学生的能力，发展其智力，必须使学生的大脑积极主动地思维起来。

在教学中要善于设计一些让学生”跳一跳能吃到果子”的问题，让学生思维，通过设计实验情景，故事情景、习题情景、漫画情景等激发学生的思维。

2、引导学生独立地学习。

叶圣陶说过：“教是为了不教。

”这对教学思想有着重要的指导意义，教学过程实际上是体现着教师教与学生学的双边性活动。

在这一过程中，学生或多或少地会遇到各种各样的困难。

作为教师关键，是要立足课堂教学的主导地位，引导启发学生积极地去学习、去探索。

物理教学艺术的表现还不止以上这些。

实际上，以上介绍的艺术表现也包括了其他艺术形式和手段，如语言的艺术、板书的艺术等。

一节课成功的教学，是各种艺术因素综合作用的体现，真正的课堂教学艺术，应该是师生双方配合协调，共同努力达到一种和谐、完美的教学境界，它必将产生良好的教学效果。