试论小学数学学困生转化策略
小学数学学困生转化的策略与研究
小学数学学困生转化的策略与研究随着教育的进步和社会的发展，学校中出现了越来越多的学困生，他们在学习数学的过程中遇到了困难，导致了学习成绩的下降和对数学学习的抵触情绪。
如何有效地帮助小学数学学困生转化为积极主动的学习者，是当前教育工作者面临的重要任务之一。
本文将从学困生的特点、原因分析以及转化策略三个方面展开研究。
一、学困生的特点小学数学学困生通常表现出以下几个特点：1. 对数学学习缺乏兴趣。
由于数学学习的抽象性和逻辑性较强，对于一部分学生来说，他们可能觉得数学学习枯燥乏味，缺乏实际意义，从而对数学学习产生抵触情绪，对学习不感兴趣。
2. 数学基础薄弱。
学困生往往出现在数学基础薄弱的学生中。
他们在之前的数学学习中没有建立起扎实的数学基本概念和技能，导致了后续数学学习的困难。
3. 学习态度消极。
学困生通常对待学习态度较为消极，对数学学习缺乏自信心，可能表现为消极懈怠、情绪低落等现象。
二、学困生原因分析学困生出现的原因是多方面的，其主要原因可以归纳为以下几个方面：1. 家庭环境对学习的影响。
家庭环境是学生成长的重要因素之一。
家庭对于学生的学习态度、学习方法等起着至关重要的作用。
如果学生在家庭中没有形成良好的学习氛围和学习习惯，很容易导致学困生的出现。
2. 学习方法不当。
学生学习数学的方法不当也是导致学困生出现的原因之一。
有些学生在学习数学时，缺乏科学的学习方法和技巧，导致了学习效果的下降。
3. 学校教学方式不合理。
有些学校在数学教学中，可能存在教学方式不合理的问题，缺乏激发学生学习兴趣的方式和方法，使得学生对数学学习产生抵触情绪。
三、学困生转化策略针对学困生的特点和原因，我们可以采取一些有效的策略来帮助他们转化为积极主动的学习者。
1. 调整学习氛围。
教师和家长应该共同努力，营造积极向上的学习氛围，鼓励学生树立自信心，培养学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
2. 分层教学。
针对学困生的学习特点，在教学中采取差异化教学策略，进行分层教学，有针对性地进行教学。
小课题：小学数学学困生的成因及转化策略 活动记录
小课题：小学数学学困生的成因及转化策略活动记录1. 引言这份活动记录旨在探讨小学数学学困生的成因，并提供一些转化策略。
通过深入了解学困生面临的问题，我们希望能够帮助他们改善数学研究情况，提高研究成绩。
2. 成因分析学困生在数学研究方面面临的主要成因包括但不限于以下几个方面：- 研究方法不当：学困生可能缺乏正确的研究方法，导致对数学知识的理解程度不深，记忆困难。
- 研究动力不足：学困生可能对数学缺乏兴趣，缺乏研究的动力和积极性。
- 知识理解不全面：学困生可能在之前的数学研究中没有完全理解和掌握基础知识，导致后续研究困难。
- 家庭环境不利：学困生可能来自家庭环境不良，缺乏良好的研究支持和资源。
3. 转化策略针对学困生的成因，我们可以采取以下转化策略来帮助他们改善数学研究情况：- 制定个性化研究计划：根据学困生的具体情况，制定符合他们研究特点和需求的个性化研究计划，包括研究时间、研究内容和研究方法等方面。
- 建立良好研究动机：通过激发学困生对数学的兴趣和动机，可以提高他们的研究积极性，可以采用多样化的教学方法，例如游戏化研究和实践应用。
- 强化基础知识训练：针对学困生基础知识薄弱的情况，进行有针对性的知识训练，帮助他们夯实基础，为后续研究打下坚实的基础。
- 加强家校合作：与学困生的家长积极沟通，建立良好的家校合作关系，共同关注学生的研究情况和进展，提供必要的研究支持和资源。
4. 结论通过对小学数学学困生成因及转化策略的分析，我们可以了解到学困生数学学习困难的主要成因，并提供了相应的转化策略。
这些策略的实施可以帮助学困生改善学习情况，提高数学学习成绩。
同时，我们也需要充分关注每个学困生的具体情况，通过个性化的辅导和教学来帮助他们克服困难，实现全面发展。
小学数学学困生的学习现状与转化策略
小学数学学困生的学习现状与转化策略小学数学是学生基础知识建设的重要阶段，但是有一部分学生却存在数学学习困难的问题，这给学生的学习和发展带来了一定的困扰。
我们需要深入了解小学数学学困生的学习现状，并制定相应的转化策略，帮助他们解决数学学习困难，提高学习成绩。
1.学习态度消极小学数学学困生学习态度消极，对数学学习缺乏兴趣，容易厌烦，对学习缺乏主动性。
2.基础知识薄弱小学数学学困生基础知识薄弱，没掌握好基础概念和基本运算，导致后续知识难以理解和掌握。
3.学习方法错误小学数学学困生在学习方法上存在一些错误，没有理清思路、分不清主次、缺乏总结和归纳能力等，导致学习效果不佳。
4.自学能力不强小学数学学困生缺乏自学能力和自主学习的意识，对问题和难题解决能力不强，没有良好的学习习惯，缺乏自律性。
1.营造积极的学习环境为小学数学学困生创造一个积极、乐观的学习环境，让学生感受到数学学习的乐趣。
教师可以通过丰富多样的教学手段，如游戏、实验、故事等，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
2.查漏补缺，夯实基础对于小学数学学困生来说，基础知识的掌握是解决学习问题的前提。
教师要通过针对性的练习，巩固学生的基本概念和基本运算，帮助学生夯实数学基础。
教师要引导学生掌握正确的学习方法，帮助学生理清各个知识点的思路，辅导学生分析和解决问题的步骤和方法，培养学生的思维逻辑和推理能力。
教师还要鼓励学生通过总结和归纳，加深对数学知识的理解和记忆。
4.培养自学能力和自主性小学数学学困生应该注重培养自学能力和自主性，教师要教给学生如何制定学习计划，帮助学生养成良好的学习习惯和自律性，提醒他们合理安排时间，充分利用时间进行学习。
5.家校合作，形成良好的学习氛围家长和教师要加强沟通，形成家校合作的良好氛围。
教师可以向家长反馈学生的学习情况，让家长了解到孩子在学习上的困难和问题，共同制定解决方案。
家长可以在家帮助学生复习数学知识，提供适当的学习资源和环境，鼓励和支持孩子进行自主学习。
小学数学教学中学困生的转化策略
小学数学教学中学困生的转化策略【摘要】小学数学教学中，学困生是一个需要特别关注的群体。
本文旨在探讨如何对待学困生，从而帮助他们转化为学习优秀的学生。
我们需要了解学困生的特点，包括学习动力低、自信心不足等。
制定个性化的学习计划是非常重要的，帮助他们找到适合自己的学习方式。
提供专门的辅导也是必不可少的一环，可以针对其学习上的困难进行针对性的帮助。
启发他们对数学的兴趣，增加互动，加强与家长的沟通也是非常重要的措施。
通过这些方法，可以培养学困生的自信心，提高他们的学习成绩，促进良好的学习习惯的养成。
希望本文对小学数学教学中的学困生转化提供一些参考和帮助。
【关键词】小学数学教学、学困生、转化策略、个性化学习计划、专门辅导、启发兴趣、加强沟通、自信心、学习成绩、学习习惯。
1. 引言1.1 背景介绍在小学数学教学中，总会有一部分学生被称为“学困生”。
这些学生在数学学习过程中常常遇到困难，无法跟上同学的学习进度，甚至出现学习退步的情况。
针对这些学困生，我们需要采取相应的教学转化策略，帮助他们克服困难，提高学习成绩，培养自信心，促进学习习惯的养成。
通过个性化学习计划、专门辅导、启发兴趣、增加互动以及与家长沟通等一系列措施，可以有效帮助学困生实现转化，让他们逐渐融入数学学习中，取得更好的成绩和进步。
在小学数学教学中，关注学困生的转化策略至关重要，只有合理有效地帮助他们解决问题，才能让每个学生都能享受到数学学习的乐趣，实现全面发展。
1.2 研究目的本文旨在探讨小学数学教学中学困生的转化策略，旨在帮助教师更好地了解学困生的特点，并提供有效的教学方法和策略，以帮助他们克服困难，提高学习成绩。
通过制定个性化学习计划，提供专门辅导，启发兴趣，增加互动以及加强与家长沟通等措施，帮助学困生改变学习状态，提高自信心，培养良好的学习习惯。
通过本文的研究，旨在为教师提供实用的指导，促进学困生的转化，提高他们的学习成绩和学习动力，培养他们的自信心，为他们的未来发展奠定良好的基础。
小学数学学困生的成因及转化策略
小学数学学困生的成因及转化策略随着教育水平的提高，越来越多的家长开始重视小学阶段的数学教育。
仍然有一部分学生在学习数学时出现学习困难，这些学生被称为小学数学学困生。
那么，小学数学学困生出现的成因是什么？如何制定有效的转化策略帮助学困生克服困难，提升数学学习成绩呢？一、小学数学学困生的成因1.学习基础薄弱小学数学是学生数学学习的基础阶段，如果学生在这个阶段没有打好数学基础，后续学习就会受到很大的影响。
在小学阶段，学生应该掌握基本的数学运算、图形、概率统计等知识，如果这些知识没有打好基础，就容易造成学生在数学学习上出现困难。
2.学习态度不端正有些学生在学习数学时，态度不端正，缺乏对数学的兴趣和热情，认为数学难以理解，从而对学习失去信心。
这样的学习态度不仅影响了学习效果，还会导致学习困难的出现。
3.知识点把握不牢在小学数学学习中，知识点的掌握是非常重要的。
有些学生在学习过程中没有完全掌握前面的知识点，导致后续的学习更加困难。
对于一些重要的知识点，学生没有掌握或者理解不深入，也会导致学习困难的出现。
4.家庭环境因素家庭环境对学生的学习有着重要的影响。
如果家庭环境不和睦，学生缺乏良好的学习氛围，就容易导致学习困难的出现。
家长对学生的教育态度也会对学生的学习产生重要的影响。
5.教学方法不适应有些学生可能是因为教学方法不适应而出现学习困难。
老师的教学方法如果不能满足学生的学习需求，就容易导致学生在学习过程中出现不适应，从而产生学习困难。
1.建立学习兴趣对于学习态度不端正的学生，应该通过建立学习兴趣来激发他们学习的热情。
老师和家长可以通过引导学生参与数学游戏、趣味数学实验等方式培养学生对数学的兴趣，从而让学生逐渐改变学习态度。
2.针对性辅导在学习基础薄弱的学生身上，老师和家长应该根据学生的实际情况制定针对性的辅导方案，帮助学生夯实基础知识。
要注重对学生的基本数学技能的训练，提高学生的基本数学运算能力。
3.培养自主学习能力学生在学习数学时应该注重培养学生的自主学习能力。
小学数学学困生的转化策略
新课程教学２０２１年第１２期小学数学学困生的转化策略山东省菏泽市鄄城县古泉街道第三完全小学㊀王雪莲㊀㊀ʌ摘㊀要ɔ小学数学学困生并不是单一因素造成的，而是多种因素综合作用的结果㊂笔者通过多年的教学经验，提出相关建议，希望能改善小学数学学困生的现状，提高小学数学学困生的成绩，减少小学数学学困生的数量，为社会培养更多的合格人才㊂ʌ关键词ɔ小学㊀数学㊀学困生一㊁什么是小学数学学困生小学数学学困生是指在小学数学课程学习阶段，由于自身的学习方法不当㊁学习习惯不好㊁学习态度不端正或者家庭环境的影响等主㊁客观因素导致的学习困难学生㊂这些学生的数学基础知识掌握不足，在数学知识技能的学习㊁数学思考㊁问题解决和情感态度发展等方面达不到数学课程标准要求㊂二㊁新课改背景下小学数学学困生的现状随着年级的升高，越来越多的小学生对数学学习感到厌恶，成绩一落千丈，失去了学习数学的兴趣，学困生的数量不断增加㊂在小学数学课堂教学中，学困生问题为教师课堂教学工作带来了一些困难㊂经过调查研究分析发现，新课改背景下，小学数学学困生存在数学学习兴趣不高㊁数学学习基础知识差㊁学习目的不明㊁缺乏上进心㊁学习习惯差㊁学习意志薄弱㊁主动性不强㊁课堂参与互动差㊁学习效率低㊁课堂上抄袭作业现象严重等问题㊂学困生本身对学习数学不感兴趣，对数学学科的学习缺少热情㊂正是学生长期不端正的学习态度，使得其在学习过程中经常遇到困难，如不理解题意㊁不会答题㊁完不成作业等㊂如此循环往复，最终小学生对数学产生不良情绪，害怕数学，担心答案错误，久而久之，丧失了学习数学的兴趣㊂长此以往，学生的学习习惯得不到良好的培养，思维能力得不到良好的发展，学生不再注重知识建构的过程，而只关注学习的结果，由此衍生出消极㊁敷衍㊁抄袭等不好的学习品质，导致成绩下降㊂三㊁小学数学学困生成因分析（一）学生层面学困生本身对数学缺乏学习兴趣，没有养成良好的学习习惯，学困生本身缺乏自信，对自己要求不够严格，缺乏自控力，学习态度不端正；课堂学习效率低，学习意志薄弱，主动性不强，课堂参与互动差，课堂抄袭作业现象严重㊂（二）教师层面在新课改背景下，与传统教学相比，小学数学教师的教学理念已经发生了很大的转变，教师在课堂教学中能注重以学生为中心，注重保护学困生的自尊心和自信心，给其更多的时间和空间㊂同时，数学教师有很强的组织课堂的能力，能保证良好的课堂纪律，能给学困生提供和谐的课堂氛围和学习环境㊂但是，由于数学教师的教学任务繁重，以及班级授课制教学时间的限制，数学教师在实际的教学过程中并不能充分落实新的教育理念和措施㊂因此日常教学过程中，数学教师对于不同类型的学生在教学方式上的针对性不强，缺乏对学困生的个性化㊁差异化的教学方式，不能做到分层教学㊁分层作业和分层评价等 私人定制 ㊂另外，数学教师没有足够的时间和空间对学困生进行课外辅导㊂（三）家长层面数学学困生的家长整体学历偏低㊂在日常生活中，家长与学困生缺少数学学习情况的沟通，以至于对学困生的数学学习水平缺乏了解㊂数学学困生的家长在面对孩子数学学习上出现的问题更多是无助，不知道如何帮助解决，对数学学困生的转化措施也更多依赖于数学教师或者课外辅导机构㊂学困生的家长在思想上配合数学教师的积极性很高，但是在行动上缺乏主动性，配合效果差㊂四㊁小学数学学困生转化策略（一）学生层面根据建构主义理论，学生学习知识的过程是自我建构的过程，教师要调动数学学困生的积极性，鼓励学困㊃２６１㊃教学管理ＪＩＡＯＸＵＥＧＵＡＮＬＩ生变被动接受为主动学习㊂首先，鼓励数学学困生为自己建立合适的远期目标和短期目标，有明确的学习目的才能激励自己不断进步㊂其次，教师要给予学困生一定的外在激励，如一定的物质奖励和语言表扬鼓励，增强数学学困生自我改变的自信心㊂教师要鼓励和帮助学困生建立良好的同伴关系，在班级里形成积极向上的班风，营造团结互助的班级氛围，消除学困生学习环境的紧张感㊁压迫感㊂发挥同伴的良性影响作用，共同帮助学困生提高成绩㊂（二）教师层面１．教师教学理念和教学方法的改变根据多元智能理论，数学教师要尊重学生的个体差异，发挥学困生自身的优点和特长，根据学困生自身的优势和强项进行数学学科的转化㊂在教学过程中，探讨多学科融合的教学方式，在数学教学中融入或者借鉴其他学科的教学方式，如数学绘本教学㊁小组合作学习㊁分区域学习等，最大限度地帮助学生挖掘和发挥自身的潜能㊂在教育环境的变革中，数学教师要提升自身的应变力，打破自身学科思维限制，多维度设计教学方式，多启发㊁多提问，成为学生的引领者㊂教师在课堂教学中提高组织及控场能力，设计一些开放式的㊁分层的作业，作业力求面批面改，让作业帮㊁百度等无答案可循，让新的教学理念和教学思想真正落到实处㊂数学教师和数学学困生要建立融洽的师生关系，用心观察㊁多沟通，了解学困生的需求，和学困生共情㊂数学教师要紧跟时代的步伐，根据学生的变化来改变自己，与学困生产生共鸣㊂数学教师要拥有一双敏锐的眼睛，拥有体会变化的感知力㊂新时期的数学教师对学困生要做到 以学生为本，私人定制 ㊂２．贯彻生命教育理念，关爱学困生的心理健康雅斯贝尔斯认为教育的本质意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂㊂教育就是用一个人去影响另一个人㊂教育，是一种责任，它是无怨无悔地付出而不求回报；教育，是一种信念，它是用生命影响生命的过程；爱的教育，是一种使命，它让我们影响更多的人去付出更多的爱㊂教育的对象是人，关注人本身就是最好的教育㊂做学生喜爱的教师，前提条件是教师要爱学生，要了解学生，了解学生的爱好与才能，了解学生的个性特点，让学生在教师的影响下生命中多一些触动㊂每一个学生都是鲜活的个体，有着不同的思想㊁个性和行为，这种个体的差异决定了学生在学习和生活中不可能整齐划一㊂但是，每个学生都希望被教师喜欢，教师一句赞许的话或者仅仅一个鼓励的眼神，都可能会改变这个孩子的命运㊂教师要爱学生，首先要了解学生，了解学生的爱好与才能，了解学生的个性特点㊂教师尊重学生现在的个体差异，但并不是让学生一直 学困 下去，而是去寻找学生 学困 的源头，倾听学生埋在心底的声音，触动㊁关爱学困生的心理健康，有时仅仅因为一句话，有时却是因为一颗心，只要有信心㊁有毅力㊁有方法，就一定能将学困生培养成为社会所需的合格人才㊂（三）家长层面每一个学困生是班级里的三十分之一，但他却是一个家庭的百分之百㊂学困生的转化对于一个家庭有更重要的意义㊂家校合作的重要性早已被教育界所认同㊂加强家校合作已经成为当下学校改革的重要内容，同时也是未来教育发展的一个重要趋势㊂家长要充分尊重教师，增进理解，积极主动地参与到家校共育工作中，及时对学校工作进行了解，才能更全面地了解自己的孩子在校的学习情况，增强家校合作的有效性㊂学生良好习惯的逐步养成，单靠学校教育是鞭长莫及的，特别需要家长的有力配合㊂因此，转化学困生的关键是帮助家长树立家校共育观念，提高家长教子水平，充分调动他们参与学校教育工作的积极性㊂这样，转化学困生的教育工作就获得了有力的支持者和同盟军㊂家庭教育和学校教育都是教育的重要组成部分㊂学校要充分发挥家委会的作用，多开展家长课堂㊁家长座谈㊁家长读书会等活动，教师指导家长做好学困生的帮扶工作，共同转化学困生㊂（四）学校层面学校应减少教师工作强度，为教师营造支持环境，为教师从事创造性工作提供更多的自由时间和自主时间，使教师的先进教学理念和思想能付诸实践，真正地落地实施，让更多的学困生受益㊂参考文献［１］黄碧辉．农村小学数学学困生的转化策略［Ｊ］．江西教育，２０２０（３０）．［２］王大学．浅谈对小学数学学困生的转化策略［Ｊ］．天津教育，２０２０（２９）．［３］陶玉姗．小学数学学困生的学习现状与转化方法［Ｊ］．求知导刊，２０２０（４０）．㊃３６１㊃。
小学数学学困生的成因及因材施教转化策略
小学数学学困生的成因及因材施教转化策略随着教育的不断发展，小学数学学困生问题日益凸显。
小学数学学困生是指在学习数学过程中，出现认知困难、学习能力差、成绩不理想等情况的学生。
学困生的存在不仅给学生的成长带来困扰，也对教师和学校的教学工作提出了新的挑战。
那么，小学数学学困生的成因是什么？如何采取因材施教的策略帮助学困生转化学习困难？本文将从成因和应对策略两个方面进行探讨。
一、小学数学学困生的成因1. 家庭背景家庭背景对学生的学习影响深远。
一些学困生可能来自单亲家庭、贫困家庭或者家庭内部存在矛盾等问题，这些问题可能会给孩子的学习带来不利影响。
比如父母缺乏对孩子学习的关注和指导，或者家庭经济状况限制了孩子的学习条件等。
2. 学习态度学习态度也是影响学生学习成绩的重要因素。
一些学困生可能对数学学习缺乏兴趣，没有积极主动的学习态度，对数学学习持否定态度。
在学习数学时，他们可能会觉得无聊、枯燥，进而导致学习成绩下滑。
3. 学习方法学习方法的不当也是导致学困生产生的原因之一。
一些学困生可能没有掌握正确的学习方法，不知道如何有效地学习数学知识，对于数学学习方法的掌握不够，导致了学习成绩的不理想。
4. 学习环境学习环境对学生学习的影响也是非常重要的。
一些学困生可能没有一个良好的学习环境，包括学校的师资力量、教学设备以及学校教学氛围等因素的影响，都可能影响到学生的学习成绩。
二、因材施教的转化策略1. 调整教学方法对于学困生，教师可以适当调整教学方法，采取多种方式来帮助学生理解数学知识。
可以采取更生动、形象的教学方式，比如通过故事、游戏等形式引导学生进行数学学习，激发学生的学习兴趣。
2. 分层教学针对学困生的不同学习能力，可以采取分层教学的方式，将学生进行分组教学，根据学生的学习能力，采取不同的教学方案。
对于学习能力较强的学生，可以采取更深入、拓展的教学内容，对于学习能力较弱的学困生，可以采取更加讲解、巩固的教学内容。
小学数学学困生的学习现状与转化策略
小学数学学困生的学习现状与转化策略随着小学数学教学的深入，学生们面临的数学学习难题逐渐凸显。
一些学生对数学学习缺乏兴趣，学习成绩不尽如人意，甚至出现学习困难的情况，这就是我们所说的小学数学学困生。
小学数学学困生的学习现状1. 缺乏学习兴趣：一些小学生对数学学习缺乏兴趣，没有主动学习的动力，对数学学习的态度消极，导致学习效果不佳。
2. 学习成绩不佳：在数学考试中，这些学生的成绩总是处于较低的水平，甚至是倒数的位置。
他们在数学知识的掌握上总是比其他同学慢一步，严重影响了学业发展。
3. 学习方法不当：一些学困生在学习数学时，缺乏合适的学习方法，无法有效地掌握数学知识，同时也难以对数学知识进行合理的运用。
1. 激发学习兴趣：为了激发学困生的学习兴趣，教师可以从数学知识的趣味性出发，在课堂上通过生动有趣的教学方式，让学生对数学产生兴趣，并渐渐地培养其对数学学习的积极态度。
2. 制定个性化学习计划：针对学困生的个性化学习特点和问题，教师需要制定个性化的学习计划，通过有针对性的辅导和指导，使学困生的学习进度能够紧跟上，从而提高学习的有效性。
3. 多样化的教学方式：在教学过程中，教师应该尝试多样化的教学方式，引导学困生从不同角度去理解和掌握数学知识，例如利用游戏化的教学方法、多媒体辅助教学等，从而激发学生的学习兴趣和愿望。
4. 鼓励积极参与课堂：在课堂教学中，教师应该鼓励学困生积极参与，多进行互动式教学，鼓励学生大胆发言，并及时给予肯定和鼓励，提高学困生在数学学习中的自信心，从而更好地解决学习难题。
5. 做好家校合作：学校和家长需要密切合作，及时了解学困生的学习情况和问题，共同制定解决方案，并给予适当的关心和支持。
家长也需要在家里营造良好的学习氛围，配合学校进行学习辅导。
6. 培养数学思维：学困生需要在数学学习中培养数学思维，教师应该引导学困生注重数学思维的训练，通过解决实际问题、进行数学推理和思维拓展等方式来提高学生的数学能力。
小学数学学困生的成因及因材施教转化策略
小学数学学困生的成因及因材施教转化策略数学是一个全面、具有内在逻辑联系的科目，它不仅是一门学科，更是一种思维方式和工具。
在小学阶段，有很多学生对数学学习感到困难，甚至成为了所谓的“学困生”。
那么，造成小学数学学困生的成因是什么？如何因材施教，制定转化策略呢？一、小学数学学困生的成因1.学习兴趣不高有些学生对数学缺乏兴趣，认为数学枯燥乏味。
他们可能更偏爱文学、艺术等其他学科，对数学的学习投入不够。
2.学习动机不强有些学生学习数学只是为了应付考试或者听从父母老师的安排，缺乏内在的学习动机和目标。
3.基础薄弱在学习数学过程中，有些学生因为基础薄弱，所以很难跟上教师的教学进度，导致学习困难。
4.学习方法不当有些学生学习数学方法不当，缺乏有效的学习方法和技巧，导致学习效果不佳。
5.数学焦虑情绪有些学生对数学学习产生焦虑情绪，认为数学学习太难或者害怕失败，导致学习动力不足，进而产生学习困难。
二、因材施教转化策略对于对数学缺乏兴趣的学生，老师可以通过多种形式的教学，如趣味性的数学游戏、实验、数学卡片等方式，调动学生的学习兴趣，激发学生对数学的热情。
老师可以通过赛事、奖励等方式激发学生学习数学的内在动机，让学生明白数学对他们的意义和作用，从而建立积极的学习目标和动机。
3.差异化教学对于基础薄弱的学生，老师可以通过差异化教学的方式，因材施教，根据学生差异化的学习需求，采取个别辅导、小组辅导等方式，帮助学生补齐数学基础。
老师可以指导学生制定合理的学习计划，培养良好的学习习惯和方法，引导学生掌握学习技巧，提高学习效率。
5.心理辅导对于产生数学焦虑情绪的学生，老师可以进行心理辅导，帮助学生树立正确的学习态度，调节情绪，树立正确的学习观念。
小学数学学困生的成因是多方面的，只有采取因材施教的转化策略，才能帮助学生顺利克服困难，提高数学学习效果。
我们也需要认识到，每个学生都有其独特的学习方式和优势，作为老师，我们要尊重学生的个体差异，灵活运用教育资源，让每个学生都能发挥自己的潜力，充分发展。
小学数学学困生的转化策略
数学学困生的转化策略 -----特别的爱给特别的你在二十余年的教学工作中，从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。
教育的这种反差效应告诉我们：对学困生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。
在日常的工作实践中，我特别注意数学学困生的转化问题，对学困生的成因及其对应的教育教学策略进行了一些摸索，偶得几点浅显认识与各位同仁切磋。
一、用爱感化学生，提高学习兴趣师生情感交流是培养学生对数学兴趣的基础。
情感是打开学生心灵的一把钥匙。
教育家夏丐尊认为：“教育没有情爱，就成了无水之池。
” 爱是教育的前提，爱意味着理解学生。
每个学生都想得到老师的爱，每个学生都有权利得到老师的爱。
老师的爱是和风细雨，能滋润学生的心田。
学生对数学学习的兴趣数学情感素质的重要内容，兴趣是学习的内动力。
所以，在教学活动中激发学生积极的学习兴趣，是提高课堂教学效率的重要手段。
在教学过程中，教师不仅要随时观察全班学生学习情绪，更要特别注意观察学困生的学习情绪，要自始至终对“学困生”给予热情的关注。
创造愉快、平等的人际气氛，不能歧视学困生，更不能以消极语言刺激学困生。
让他们感受到教师对他们的重视与厚爱，与他们建立起良好的师生关系，增加师生之间的相互信任，促进他们慢慢地发生变化。
学困生往往上课思想开小差、不集中，他们对教师一般性按部就班式，用枯燥无味的语言讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。
这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生积极进入思维状态，从而达到教学目的。
数学知识充满着趣味性和规律性，我们在教学中充分利用数学知识的趣味性和规律性，要善于发现和诱导学困生的好奇心和求知欲，不断培养学困生学习数学的兴趣，增强其学习好数学的欲望和责任感。
二、查找成因，对症下药。
小学数学学困生成因及转化策略
小学数学学困生成因及转化策略
小学数学学困生成因可能有以下几方面：
1. 学习方法不当：学生可能没有掌握良好的学习方法，对于数学的学习缺乏有效的思维方式和学习策略，导致学习效率低下，掌握程度不够。
2. 基础薄弱：数学是一门知识结构相对完整、先后顺序比较严格的学科，前面的知识点没有掌握好，后面的学习就会受到很大的影响。
3. 学习动机不足：有些学生对数学没有兴趣，对学习数学没有积极的态度，影响了学习效果。
4. 家长教育方式不当：一些家长往往过度重视孩子的成绩，给孩子带来太大的学习压力，导致孩子对数学产生抵触情绪，降低了学习意愿和学习兴趣。
转化策略：
1. 指导正确的学习方法：老师和家长应该给予孩子正确的学习方法，例如建立良好的学习习惯、用适当的方式去理解概念及方法等。
2. 强化基础：在小学数学的学习过程中，需要将基础知识点加强巩固，才能为后面更复杂的知识点打下坚实的基础。
3. 增强学习兴趣：家长和老师应该从生活中引导孩子对数学产生兴趣，例如通过游戏、智力拼装、实际操作等方式将数学知识传递到孩子们的生活中。
4. 营造宽松的学习环境：老师和家长应该督促孩子学习，但是不要强求孩子只以分数作为目标，家长要以学会为主导，把成绩作为一种自然的产物，同时给与孩子足够的鼓励和认可。
浅谈小学数学学困生形成原因及转化策略
浅谈小学数学学困生形成原因及转化策略小学数学学困生是指在学习数学过程中遇到困难，无法有效地掌握数学知识和技能的学生。
这些学困生面临着学习负担增大、学习兴趣下降、学习动力不足等问题，需要及时发现并给予帮助。
小学数学学困生形成的原因多种多样，主要包括个体发展差异、学习方法不当、教学环境不利等。
要帮助学困生转化学习态度，提高学习成绩，需要采取措施，包括个体化诊断、精准引导、鼓励激励等。
一、形成原因1. 个体发展差异小学生个体之间存在着发展的差异性，包括智力、性别、生理、心理等各个方面。
有些学生天生对数学学习就存在天赋，而有些学生需要更多的时间和精力才能掌握数学知识和技能。
这种发展差异导致了在数学学习中出现学困生。
2. 学习方法不当学习方法不当是小学数学学困生形成的重要原因之一。
有些学生在学习数学时没有找到适合自己的学习方法，导致学习效果不佳。
有的学生只注重死记硬背，而忽略了理解数学知识的重要性；有的学生没有形成良好的学习习惯，缺乏自主学习的能力。
3. 教学环境不利教学环境也是导致小学数学学困生出现的原因之一。
一些学校教学设备陈旧、师资力量不足，导致教学效果不佳，造成部分学生的学习困难。
家庭环境对学生的学习也有一定的影响，如果学生家庭环境不利于学习，也会妨碍学生的学习。
二、转化策略1. 个体化诊断针对小学数学学困生，首先需要进行个体化诊断，了解学生的学习特点、学习方式、学习习惯等，找出学困生学习数学的根本问题。
只有了解了学生具体的学习情况，才能有的放矢地制定帮助措施。
2. 精准引导在诊断的基础上，需要针对学生的学习特点，进行精准引导。
对于不同学生，可以采取不同的教学方法、学习任务，帮助学生逐步克服困难，不断提高数学学习水平。
对于数学学困生可以采取多样化的教学手段，比如启发式教学法、案例教学法等，提高学生的学习兴趣和积极性。
3. 鼓励激励鼓励激励是帮助小学数学学困生克服困难的重要手段。
学生在数学学习过程中遇到困难，需要老师和家长给予及时的鼓励和激励，让学生感到学习数学也是可以成功的。
浅谈小学数学“学困生”的转化策略
浅谈小学数学“学困生”的转化策略小学阶段是数学学习的重要阶段，对于孩子的数学基础建立、数学思维能力的培养都有着至关重要的作用。
然而，在小学阶段，许多孩子会出现“学困生”的情况，表现为数学成绩较低、对数学知识掌握不牢固、对数学兴趣缺乏等。
针对“学困生”的存在，我们需要采取有效的转化策略，帮助他们克服困难，提高数学成绩，让他们对数学再次产生兴趣，如下所述。
一、建立积极心态小学生面对数学问题时，容易感到沮丧、自卑、无助等，因而退出学习。
促使他们建立积极心态可以有效地提高自信心，激发他们对学习数学的兴趣和热情。
在培养积极心态时，应从以下几个方面着手：1.让孩子深入了解自己，了解自己的优点和不足，找到改正问题的方法。
2.让孩子明白数学学习需要时间和耐心，不要急于求成。
3.让孩子知道任何困难都是可以克服的，要相信自己能克服且一定会克服。
二、掌握数学的基本知识和技能数学的基本知识和技能是小学学习数学的基础。
缺乏基本知识和技能会导致数学学习的失败。
解决这个问题的方法包括以下几点：1.核心内容把握。
通过在数学学习中灵活运用学过的知识和技能，使困难问题变得容易解决。
2.反复练习。
通过加强练习，巩固数学基础知识和技能。
3.常识应用。
小学数学实际上就是应用“常识”。
三、找到适合的学习方法每个孩子都有着不同的学习习惯和学习方法，选择适合孩子的学习方法可以帮助孩子更快地掌握数学知识，提高数学成绩。
下面是学习方法的几种选择：1.个性化的学习方法。
因材施教，让孩子根据自己的特点和难点制定学习计划。
2.创新性方法。
开发孩子的创造性思维，将数学知识融入生活和游戏中，增强孩子的兴趣。
3.互动式学习方法。
数学学习应该是互动式的，让学习更加活泼生动。
四、认真听老师讲课认真听老师讲课，是促进学生学习的一项重要策略。
学生要善于听取老师讲解关于数学的知识，不要因为自己已经掌握了一些或大量的知识而忽略老师的讲课。
听完老师讲课后，可以随时向老师请教自己的困惑。
小学数学学困生的成因及帮扶转化策略分析 (5)
小学数学学困生的成因及帮扶转化策略分析一、选题背景小学数学学困生的存在已经引起了社会的广泛关注。
据调查，小学数学学困生的比例在不同地区、不同学校、不同年级、不同家庭环境下差异较大，但普遍存在，其主要表现为数学分数低、容易放弃、不思考、学习无效等。
因此，深入探究小学数学学困生的成因及帮扶转化策略，在促进小学生数学学习效果、提高学校教育质量和促进教育公平和可持续发展方面具有重要意义。
二、研究目的本文旨在通过分析小学数学学困生的成因，探讨有效的帮扶转化策略，以期提高小学生数学学习效果，促进教育公平和可持续发展。
三、研究方法本文采用文献综述和案例分析相结合的研究方法。
四、小学数学学困生的成因1.课程内容小学数学是难度相对较小、逻辑性强的课程，但是却需要建立起有效的、逐步趋于抽象的数学概念体系。
然而，在实际授课过程中，部分老师快速授课，重视考试成绩、却不注重学生对概念的理解，导致学生在课堂上无法跟上老师的讲解，只能机械地背诵或者划重点，导致概念理解不到位。
2.课堂氛围部分老师讲授方式呆板，讲解过于抽象、晦涩，让学生感到沉闷、枯燥、无聊。
学生难以跟上老师的步伐，进入课堂的情绪也变得很消极。
无法积极主动的跟随老师，在传授知识环节中，不能同步理解,从而在课堂出现学习漏洞。
3.学习方法部分学生没有一定的学习方法，学习方式效率低，重复次数多，掌握时间长，导致学生的数学能力提升受限。
同时，在课堂外习题的方式和思路过于单一，不能很好地激发学生思考的积极性。
很多家长在解决孩子作业的时候，只是告诉孩子答案，而不指导孩子思考过程，使孩子失去了思考的机会。
4.家庭环境部分学生来自较低的社会阶层，获得的家庭教育较差，缺乏家庭环境的扶持。
在家庭没有良好氛围的情况下，学生缺乏对学习的支持和引导，对数学的兴趣较低，整天追求玩乐和放松，这就让他们没有在学习中放松的机会。
五、帮扶转化策略1.教育方式教师应该根据学生自身的特点，及时抓住学生的学习习惯和需求，重视发展学生的兴趣，激发学生的主动性和积极性。
小学数学学困生的学习现状与转化策略
小学数学学困生的学习现状与转化策略【摘要】小学数学学困生是指在学习数学过程中遇到困难的学生。
本文首先介绍了小学数学学困生的现状分析，包括学习压力大、基础薄弱等问题。
接着分析了学困生存在的问题，如缺乏学习兴趣、学习方法不当等。
然后提出了一些转化策略，如引导学生改变学习态度、提供个性化辅导等方法。
还探讨了提高数学学困生学习兴趣的方法和学习效果的途径。
在结论部分总结了本文的重点，并展望了未来研究方向，强调了小学数学学困生的学习现状与转化策略的重要性，为帮助这部分学生提高学习成绩提供了一定的参考和借鉴意义。
【关键词】小学数学、学困生、现状分析、问题、转化策略、学习兴趣、学习效果、重要性、未来研究方向、引言、正文、结论。
1. 引言1.1 研究背景小学数学学困生指的是在学习数学过程中遇到困难或者无法掌握基础知识的学生。
随着教育质量的提高和教育改革的不断深化，小学数学学困生的数量逐渐增多，成为教育教学工作者亟待解决的一个重要问题。
研究背景提到数学学困生，不可避免地要涉及我国数学教育的现状。
当前，我国小学数学学习压力越来越大，学生面临着巨大的学习压力和竞争压力。
一些学生缺乏兴趣和动力，对数学学习产生抵触情绪，导致学困生现象的出现。
部分学生基础知识掌握不扎实、学习方法不正确、练习不够等问题也是造成学困生现象的重要原因。
为了帮助这些学困生更好地解决数学学习困难，提高其学习效果，本文将通过对小学数学学困生的现状分析、存在的问题以及转化策略进行研究，探讨如何提高学困生的学习兴趣和学习效果，为教育教学实践提供参考和借鉴。
1.2 问题提出在小学数学教育中，有一部分学生被定义为学困生，他们在学习数学方面存在特定的困难和障碍。
这些学困生的存在引起了人们对于如何有效帮助他们提高数学学习成绩的关注和思考。
问题提出的关键在于，学困生为什么会出现在数学学习中？他们存在哪些具体的问题和困难？如何制定更有效的策略来帮助他们提高数学学习成绩？这些问题的提出将有助于深入了解小学数学学困生的学习现状，为制定针对性的转化策略提供理论基础和实践指导。
小学数学学困生的学习现状与转化策略
小学数学学困生的学习现状与转化策略随着教育体制的不断发展和变革，小学数学学习已成为学生学习的重要组成部分。
不可否认的是，一些学生存在数学学习困难的问题，他们被称为小学数学学困生。
针对这一现象，我们需要更深入地了解学困生的学习现状，并制定针对性的转化策略，帮助他们克服困难、提高学习成绩。
一、小学数学学困生的学习现状1. 学习兴趣不高小学生数学学习的兴趣和动力通常较低，导致学习效果受到影响。
对于学困生来说，由于数学学习的难度较大，他们更容易产生倦怠和抵触情绪，导致学习兴趣不高。
2. 学习方法不当学困生在学习方法上存在一定的缺陷，对数学学习的策略和技巧掌握不够，导致学习效果不佳。
他们通常缺乏有效的学习方法和习惯，对解题步骤和逻辑推理的认识存在偏差。
3. 知识基础薄弱学困生在数学学习的基础知识上存在一定的薄弱，对于基本概念和原理的理解不够深刻，导致后续知识的积累和应用受到影响。
他们在学习过程中常常出现盲目性与浮躁性，缺乏系统性的知识学习和掌握。
4. 学习环境不利学困生在学习环境上存在一定的不利因素，可能来自家庭教育、学校氛围、师生互动等方面的影响。
这些环境因素可能导致学困生产生不安全感、自卑感、焦虑感等负面情绪，影响学习效果和学习欲望。
以上就是小学数学学困生的学习现状，针对这一现象，我们需要积极采取措施，制定对策，帮助他们转化学习态度，提高学习能力。
二、转化策略1. 增强学习兴趣我们需要通过多种方式增强学生的学习兴趣，激发他们对数学学习的热情。
可以通过设置有趣的数学题目和游戏，举办数学竞赛和活动等方式，吸引学生的注意力，调动学习积极性。
2. 培养正确的学习方法我们需要帮助学困生培养正确的学习方法和习惯。
可以通过指导学生正确的解题步骤和策略，引导他们形成系统性的学习思维与逻辑推理能力，让他们养成科学有效的学习习惯。
3. 补齐知识薄弱环节针对学困生知识基础薄弱的问题，我们需要通过有针对性地补齐知识薄弱环节，帮助学生加强对数学基础知识的掌握和理解。
小学数学学困生转化的策略与研究
小学数学学困生转化的策略与研究【摘要】本文通过对小学数学学困生的现状分析，探讨了学困生转化的策略和个性化辅导方法的研究，以及家校合作模式的探索和激励机制的建设。
通过对学困生转化效果的评估，得出了一些结论，并提出了未来发展方向。
研究发现，采取个性化辅导方法和加强家校合作对学困生的转化效果有积极作用，同时强调建立激励机制对提高学困生学习动力也十分重要。
希望本文所提出的策略和研究能够帮助更多学困生顺利转化，提高他们的学习成绩和学习兴趣，为未来的教育工作提供有益参考。
【关键词】小学、数学、学困生、转化、策略、个性化辅导、家校合作、激励机制、效果评估、发展方向、结论、研究背景、研究意义、现状分析、模式探索、方法研究1. 引言1.1 研究背景在当前的小学数学教育中，学生学习情况存在较大差异，其中学困生群体一直是教育工作者关注的焦点之一。
学困生指的是在学习过程中存在难以逾越的困难，表现为成绩下滑、学习兴趣缺失等问题的学生。
他们往往需要更多的关注和帮助，以便更好地克服学习困难，提高学习成绩。
随着教育教学改革不断深入，学困生问题日益凸显。
在传统的教学模式下，学困生往往容易被忽视或者无法得到有效的帮助，导致困境无法得到有效改善。
对小学数学学困生进行转化研究，探讨有效的转化策略和辅导方法，对提高学困生的学习兴趣和成绩具有重要的现实意义和教育意义。
针对小学数学学困生转化问题，有必要开展深入的研究和探讨，探索有效的解决方案，助力学困生实现转化和自我提升。
在这一背景下，本文将对小学数学学困生转化策略进行深入研究和讨论，从而为相关研究和实践提供理论支持和实践参考。
1.2 研究意义在小学数学学困生转化的研究中，探讨其意义主要体现在以下几个方面：针对小学数学学困生的转化研究，有助于深入了解学生学习数学困难的原因，探索解决学生学习困难的有效方法和策略，提高学生数学学习的效果和质量，促进教育教学改革和提高教育教学水平。
研究小学数学学困生的转化，有助于明确学生个性化学习需求，提高教师的教学水平和教育教学质量，促进学生全面发展和健康成长。
小学数学学困生转化的有效策略
小学数学学困生转化的有效策略数学是一门需要逻辑思维和良好基础的学科，有些学生对数学的学习兴趣不高，甚至出现学困的情况。
针对小学数学学困生的转化，可以采取以下有效策略：1. 定位问题原因。
要发现学困生数学学习困难的原因，可能是基础薄弱、思维方法不恰当、学习态度不端正等。
只有找准了问题的原因，才能有针对性的解决措施。
2. 清晰学习目标。
教师和家长要帮助学困生设定明确的学习目标，帮助他们认识到学习数学的重要性和实际应用价值。
通过激励机制，如奖励制度等，创造积极学习氛围，激发他们的学习兴趣。
3. 建立基础知识。
对于数学学困生来说，巩固基础知识非常重要。
教师可以通过创设趣味性的教学活动和游戏，帮助学生夯实基础，提高对于数学概念的理解能力。
要注重巩固和反复训练，使学生在掌握基础知识和技能的增强对于数学的信心。
4. 引导正确思维方式。
数学学习注重逻辑思维和问题解决能力的培养，教师需要引导学生培养良好的思维方式。
可以通过解题思路的讲解、例题的分析等方式，培养学生独立思考和解决问题的能力。
还需注意启发式的引导，鼓励学生探索和尝试不同的解题方法。
5. 个性化辅导。
对于学困生而言，他们的问题和困难是多方面的。
教师和家长需要针对学生的具体情况，进行个性化的辅导。
可以通过一对一的辅导、小组互补学习等方式，给予学生更多的关注和指导，以满足他们的个别需求。
6. 鼓励积极参与。
学习是一个主动参与的过程，教师要鼓励学困生积极参与数学学习活动，包括课堂讨论、课外练习等。
通过参与和交流，学生可以获取更多的知识和经验，提高学习效果。
7. 家庭合作。
学生的家庭教育和学校教育是相辅相成的。
教师需要与学生的家长保持良好的沟通和合作关系，共同关注学生的学习情况，并给予相应的支持和指导。
家长要主动介入学生的学习，提供合适的学习环境和支持，鼓励学生坚持学习。
8. 激发兴趣和动力。
数学学习需要一定的动力和兴趣，教师和家长可以通过创造有趣的数学教学内容、组织数学游戏竞赛等方式，激发学生的兴趣和动力，提高他们的学习积极性。
小学数学学困生的转化策略
小学数学学困生的转化策略1.加强对学困生的理解。
对学困生的数学学习，应从了解其困惑的原因和学习方式入手，为学困生制定合理的计划，促进其学习效果。
2.提高学困生的数学意识。
原则上，学习中考知识点时要从容开始，一般由比较容易理解的知识点开始，然后慢慢进行深入的研究，通过系统的学习来巩固和加强知识点的理解。
3.培养学困生的自学能力。
要尊重和支持学困生的自学能力，帮助他们掌握适合自己的学习方法和方法，帮助他们自主学习，完成作业，养成良好的学习习惯，如制定每天的学习目标、学习时间，以践行自学的学习方法。
4.科学运用教学手段。
数学学习要注意尊重、发挥学困生的实际情况，加强趣味性、针对性、实效性的数学教学，尽可能多的运用可视化教学手段，把数学学习主题要求的知识点进行重组、归纳、应用，以使学困生轻松完成数学学习。
5.提供个性化的补习服务。
落实个性化教育，我们可以根据学困生的特点，提供个性化补习服务，也可以根据课文内容，提供密集补习服务，单科指导形式，主动学习的完成作业和解决疑难的解决方案。
6.定期举行辅导课，收集家长反馈意见。
根据学生的实际情况，定期举行辅导课，和家长沟通，了解学生现实情况，针对加强学困生概念认知及提高学习成绩等方面收集家长反馈意见，对学困生提出实施性的改进措施。
7.调动学困生的学习积极性。
安排有趣的研究活动，形成不断探究和发现的学习情境。
可以把数学把数学学习运用到生活中去，唤醒学困生的学习积极性，激发其学习的兴趣，让他们认识到知识的实际意义。
8.加强心理健康教育，增强对学困生的理解。
学习中考不容易，通过心理教育，要正确的引导学困生的行为，为他们建立自信的心理环境，促进其学习热情，让他们明白自己会学习所必需的学习方法，这样才能使学生在学习中更自信，保证学习效果。
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试论小学数学学困生转化策略
发表时间：2012-07-04T15:30:21.067Z 来源：《科教新时代》2012年6月供稿作者：卢太红
[导读] 马卡连柯认为：教师在集体中以集体为教育对象。
通过集体来要求个人，在教育集体的同时教育个人，并对个人产生影响。
贵州省罗甸县龙坪镇落脚河小学卢太红
【摘要】在对学困生的教育转化工作中，教师必须了解掌握每个学生的兴趣爱好和特长，从兴趣爱好出发采用灵活多样的方式，把学生看成自己的子女一样，有爱心，有耐心；激发他们的学习动机，鼓励他们积极向上，努力学习把学困生转化成德、智、体、美、劳全面发展的合格人才。
【关键词】数学；学困生；原因；转化措施
【中图分类号】G367 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587（2012）06-0107-01
“学困生”是每一所学校、每个教师都必须面对的现实。
在一个班里，既有学习成绩好、行为习惯很好的优秀学生，也有的学习成绩较差、行为习惯差的学困生。
教师要有为学生的发展负责，对家庭社会负责的责任感和使命感，想方设法转化学困生。
虽然成功转化一名“学困生”非常棘手，但作为教师，必须要有信心，有耐心，想尽办法转化“学用生”。
因为学困生形成的因素是多方面的，在学习方面表现出来的形式也是多种多样的，所以，“学困生”的转化往往需要一个较长的过程，不是一朝一夕就能立竿见影的。
正因为如此，这就需要我们每一个教师对他们倾注更多的爱，让他们在学习中找到自信、掌握方法、克服困难、不断进步。
一、小学数学学困生形成的原因
1、兴趣不浓，积极性低。
数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科。
正是由于它的抽象性，使学困生在学习数学的许多方面发生障碍，再加上学习数学本身是枯燥的，或由于自身的智力问题，因而对数学学习提不起兴趣，课堂上对教师提出的问题、布置的练习漠不关心，若无其事。
解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。
他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心：
2、学法不当，缺乏信心。
古人云：授人以鱼，不如授人以渔。
就是说要教会学生学习的方法学困生在这方面就是缺乏好的学习方法，有的学困生很努力，但就是不得法只会“头痛医头，脚痛医脚”，不会触类旁通。
再者。
上课听课效率不高，重难点抓不住，别人一听就懂的事情，学困生就是弄不明白久而久之，缺乏学习的信心：
3、贪玩好动，自控力差。
一般来说，学困生比较贪玩、好动、注意力不集中，自我控制能力差，这是由小学生的年龄特点和生理、心理特点所决定的。
如数学作业没有完成，就和别人一起在玩了，当天的没学明白，以后又学了新的知识。
于是，没明白的越积越多，终于停滞不前，数学不像语文，数学是前后有联系的，是系统学习的，不进则退。
因此教师的作用就是要对学困生引导和督促：
4、复习预习，遇难不究。
学困生往往表现在缺乏有效的复习和预习，甚至不复习和预习。
俗话说：温故而知新。
再好的记性，再好的脑子也需要勤操练。
预习时遇到一点难题就不想探究，不把问题列举出来，打些小问号，做些小笔记，总有一种依赖教师的想法，怕吃苦，怕动脑。
长此以往，形不成自己独特的思考方式。
往往对以后的学习处于被动的地步：
5、师生情感，不够融洽。
学困生一般来说不受教师们的欢迎，主要受考试，竞争等影响，认为拖后腿，导致教师上课不再让学困生发言，有时甚至发生言语、动作的冲撞等情况。
因此学困生容易产生逆反心理，认为教师你看不起我。
你的数学课上得再生动，再好，我也不听，这主要师生关系不够融洽所致：
6、家庭教育，重视不足。
如有可能是家庭的原因，父母迷于赌博、父母离异、家境困难、重视不够漠不关心等：总之，在他们的身上缺乏独立性，自信心、目标性，久而久之。
先是厌学，而后放弃，为了要应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，其实哪里听得进去，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，作业拖拉。
正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着学困生的智力发展，阻碍了学困生学习上的点滴进步二、小学数学教学中转化学困生的措施1，激发学习兴趣，提高学习积极性。
为了提高数学教学重量，我们在教学中首先要注重培养学困生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性。
使他们主动接受教育。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的趣。
”学困生对抽象的东西比较难于理解在小学数学课堂教学中，多媒体的运用，能把教学内容生动形象地展现出来，达到声形兼备的特点，带给学生良好的多种感官刺激，激发出学生学习数学的兴趣，从而获得内心喜悦和享受，也使得学生的注意力更为集中，思维更为活跃。
二、融洽师生情感，提升学困生信任感
苏霍姆林斯基说过：“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年。
”爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。
当学困生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。
要爱学生，尤其要爱学困生，只有这样，才能得到他们的信任。
三、真诚以理相待，消除学困生自卑感
合理的、理想的师生之间的人际关系交往表现在师生心灵上、情感上的融洽，这种心灵的交往可促使师生产生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互动效益。
如果老师赞许的目光频频投向优秀的学生，对学困生则冷眼相待。
稍有过失，则加以训斥，得不到理解、尊重、自身价值得不到表现，使他们在心理上自觉低人一等，久而久之。
就会导致他们自我贬低、自暴自弃，产生一种强烈的自卑感。
从教育心理学的角度来说，小学生心理还是很不成熟的，比较容易走极端，在自尊心受到伤害时，往往以破罐子破摔的行为进行报复。
在这种心态支配下，你越是逼迫他学习，他越是有反感，学习成绩会越来越差。
因此，教师要动之以情，晓之以理，必须坐下来，心平气和地和他们谈话，以理相处，以平等、尊重、信任、友好、关怀的态度对待他们，在合适的时机和他们谈谈心，和他们交朋友，满足他们心理需求，消除他们的自卑感。
四、借助集体力量，潜移默化获感染
马卡连柯认为：教师在集体中以集体为教育对象。
通过集体来要求个人，在教育集体的同时教育个人，并对个人产生影响。
集体的力量是无穷的，我发现一个具有一定学习目的和团结一致的学习集体，能有效地约束学困生的行为，潜移默化，熏陶感染，使学困生的转变产生奇迹般的效果。
教学实践表明，只有把好学困生的脉，才能对症下药，有效地调动学困和学习的自觉性、积极性、主动性，增强自信心，才能有助于
他们获得知识，提高能力。
才能大面积提高数学教学质量。
使数学教育真正体现为不同的人在数学上得到不同的发展的教育，真正体现为品格意志教育、全面发展的教育。