读《何捷老师的全程写作教学法》，学模仿写（一）

读《何捷老师的全程写作教学法》，学模仿写（一）
这些年，对作文教学关注较多，学习实践反思也不少。

至少少不了对全国有影响力的写作教学
名师——何捷的学习。

线上线下听过他的讲座和作文阅读课干次，看过他的书也不少。

他的幽
默睿智令好多老师敬佩。

趁假期比较闲，我又对《何捷老师的全程写作教学法》进行了复盘。

《何捷老师的全程写作教学法》分享了他在设计一节课方面的理论与经验，从“进入课堂前”、
“写作行动中”、“语篇完成后”三个阶段分享了他的教学经验，每个阶段都有其独有的设计和操作
要领。

最后，何捷老师还分享了每一个步骤后的学理依据，把“怎么做”、“为什么这么做”分析清
楚，让读者在明白做的原因后自觉主动地采取行动。

进入课堂前你要明确什么？
写作行动中，你可以怎么教？
语篇完成后，你还需如何改？
以上三个问题是我最关注的内容。

何老师果然没有让我失望。

读完此书，我便能在大脑中重新
完善起“作文教学树”；对以上问题的答案，了然于胸，甚至会有一些新的思考。

当然何捷老师
的“工匠精神”，还有“回家就能用”的方法，一定会在我后续的作文教学中提供较大的帮助。

因“模仿写”是写作教学中的经典话题，是儿童写作最常用的教学方式。

所以在这里，我想主要分
享下何老师关于“模仿写”的实践路径。

下面是他曾经归纳了小学不同学段的模仿内容和着力点。

针对低年级小孩的模仿，以示范模仿为主，借简单的句法模仿，将思维活动直接转换为语言表
达。

在教学实施中，要变化式样，让小孩多接触各种句式的表达，训练要注重表达兴趣的激发
与维护。

如：教师可以结合日常教学，随机密集的进行口头造句或书面练习造句练习，多提供机会给儿
童判断哪些范例句子写得对，写得好。

多积累一些结构完整句式规范的好句子。

这些训练有助
于小孩儿在转换时，实现组句能力的迁移，在具体的表达实践中，潜移默化的运用训练中获得
的认知。

针对中年级的模仿训练，可以在段落写作，训练上扎实开展。

中年级的模仿训练可以让小孩儿
在真实的写好一段话，上下足功夫，例如：融合积累进行专项主题式模仿，学习了一些内容或
写法特征明显的段落和可以让中年级小孩儿模仿范式范本，针对生活中同一类型的景、物、
人、事进行素描写真。

融合表达，进行言语表达的模仿。

在对范本的模仿中，教师应特别注重让小孩儿关注范本段落中的表达内容，表达形式，欣赏最
后的表达，结果然后迁移到自己创作的段落上，让自己的言言语表达通顺达意。

可以结合不同
范本及新设计，一个个短小的段落，写作内容写清楚，一件小事的起因，给出一个故事设想，
写出几个不同的结尾，写好一个人物的脸部特征，写一个人连续的动作，通过一件小事写出人
物的个性融合意识，关注篇章结构的模仿篇章结构模仿也可，结合段落训练完成，在段落模仿
中渗透构篇的写作意识。

例如：模仿范本写一段话，用上首先省略号，其次，省略号，省略号，省略号的句式来组织文
字模仿范本段落中的写法，用移步换景的方法介绍校园模仿范本中的段落结构，写一段话，让
中心句分别处在断手断中，断后模仿写一个并列式的段落。

针对高年级的模仿训练，更应该切中思维转化这一核心要素进行。

高年级仿的是写作的构思是
核心。

在实际的作文过程中，孩子首先要将思维中想要表的内容，运用个体的内容语言挑选和
固定下来。

这些语言包括哪些是要写的。

哪些是不要写的，哪些是该写哪些略写的，哪些是先
写的，哪些是后写的要清楚。

关于“模仿写”这块，何捷老师观点很明确，讲得十分清楚。

我们在具体操作时，还得依据学情、自己教学的体系等方面进行灵活运用，不能完全照搬，否则可能效果不明显。

未完待续
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