假装游戏对幼儿情绪情感发展的影响

假装游戏对幼儿情绪情感发展的影响
摘要：假装游戏是学前儿童的主要游戏形式，对幼儿的心理发展具有积极意义。

本文首先介绍了假装游戏的概念，并总结回顾近年来假装游戏在幼儿情绪情
感发展方面的影响，探析如何在教育实践中通过假装游戏促进幼儿情绪情感健康
的发展，以期对幼儿教育提供一定的指导与启示。

关键词：假装游戏；幼儿；情绪情感
在众多游戏类型中，假装游戏却成为发展与教育心理学领域关注的对象。

情
绪是个体对外在事物和内在需求的主观体验，涉及生理、表情和体验等多个方面。

幼儿期是早期情绪发展的关键阶段，情绪是儿童心理健康发展的重要组成部分，
在假装游戏中，儿童可以通过面部表情、语言和行为来体验、理解和表达情绪。

本文对假装游戏与幼儿情绪情感发展影响的相关研究进行了综述，旨在为幼儿教
育提供一些实践经验与启示。

1幼儿假装游戏的概念
假装是一种不可或缺的社会现象，早在1976年，Reynolds把假装定义为是
儿童一种模仿和虚幻的行为方式。

Leslie（1987）从假装的认知发生角度展示了
假装的三个特征：一是对象替代物假装，即儿童将椅子当马骑；二是假装属性的
归因，即儿童假装空杯子里有牛奶；三是想象性客体假装，即爸爸妈妈没有下班
却假装爸爸妈妈回家了。

可以说，假装游戏（PretendPlay）是一种有目的和有
意识的游戏形式，游戏者（儿童）根据自己想象的情境，有意进行模仿他人行为
的游戏过程，包括角色游戏、想象游戏、表演游戏以及其他形式的装扮活动。

2假装游戏对幼儿情绪情感发展的影响
2.1情绪识别
情绪识别指通过面部表情、语音、行为、生理信号等来判断他人情绪状态的
能力。

何玉红（2012）认为，假装游戏有利于促进儿童对情绪线索的把握。

在假
装游戏中，幼儿可以模仿别人的面部表情和动作语言，来帮助他们获取更多的情绪信息，实现对他人不同的情绪表现有意义的理解，并捕捉他人的情绪变化以及提高情绪识别的准确性。

作为一种有意识的且非欺骗性的游戏，幼儿可以通过角色扮演释放自己的情绪，体验他人的情绪并控制自己的策略。

2.2情绪表达
假装游戏是表征思维的初始形式，是儿童情绪表达发展的重要途径和工具。

相关研究证实，假装游戏与情绪表达规则之间存在相关性。

假装游戏对儿童的健康成长和促进儿童发展中起着重要作用，例如，语言表达、描述和情感表达规则的发展都与假装游戏密切相关。

在假装游戏的故事情节中，幼儿可以自由地表达他们的情绪和感受，从而促进幼儿的认知能力和情绪情感的发展当孩子进行假装游戏时，他们会选择扮演相应角色所需的游戏材料，并通过角色来表达自己的情绪。

通过不同的角色扮演和不同情境之间的转换，帮助幼儿理解他人在不同的情境下的情绪，并遵守社会期望的情绪表达规则。

同时，假装游戏可以消除幼儿的紧张感、恐惧感和其他不良情绪，可以自由表达自己的情绪并体验他人的情绪。

2.3情绪理解
情绪理解是幼儿社会性发展的重要组成部分。

情绪理解是儿童理解和推测情绪原因和结果的能力,以及利用这些信息对自己和他人产生适当的情绪反应，而做出相应的行为。

假装游戏与儿童情绪理解之间的关系可以通过其他中介变量来实现，即假装游戏通过影响儿童社交和语言能力的发展，从而间接影响儿童情绪理解的发展。

探讨了假装情境和假装游戏类别与幼儿情绪理解之间的关系，发现假装游戏训练可以促进幼儿的情绪理解。

简而言之，在假装游戏中，儿童一起商讨和改变游戏活动的主题。

儿童首先需要协商由谁扮演什么角色，用什么作为道具，如何组织游戏，协商、组织与合作促进了儿童的人际沟通，从而发展了儿童的社会认知能力。

当儿童在游戏中扮演特定角色时，他们会分别从自己与他人的不同角色的角度看待问题，这可以促进儿童的去中心化，从而增进儿童对他人的情感的理解。

2.4情绪调节
情绪调节是监控、调节情绪的内部过程和外部行为，以满足外部环境和人际
关系需要的动态过程。

幼儿期是学习情绪调节的关键阶段，情绪调节的早期获得
有助于将来对复杂情绪的调节。

假装游戏为幼儿的调节情绪提供了条件，通过模
拟角色扮演的特征，幼儿会经历不同的情绪体验，从而获得相应的情绪调节和策略。

研究人员发现，经常参加假装游戏的儿童比不经常参加的儿童具有更高的情
绪调节能力。

儿童在假装游戏中，可以学习成年人的社会生活经验和技能，并根
据情境的变化调整情绪。

3通过假装游戏促进幼儿情绪情感发展的教育建议
3.1幼儿园要重视假装游戏的教育价值
目前，幼儿园教育的基本活动是游戏，游戏已成为幼儿最重要的活动形式。

有研究表明，3-5岁儿童如果不能够进行假装，很有可能在其他某些领域的发展
存在障碍，如自闭症儿童是无法进行“假装游戏”的。

而在实践中，在众多游戏
开展过程当中，娃娃家等游戏类型没有真正发挥其作用和价值，甚至假装游戏没
有建构游戏受到足够重视。

“假装游戏”不应等同于角色扮演，假想不等于模仿，还有创造行为。

对于生活中的幼儿而言“，假装”不仅可以满足幼儿的好奇心，
还可以依靠自己主动积累的生活经验来解决在游戏中遇到的各种问题，同时在假
装中学到的东西也可以运用到真实的生活之中。

为此，幼儿园及教师应该正视假
装游戏对幼儿发展的力量，树立科学的教育理念，寓教育于游戏之中，将假装游
戏的价值更好地发挥出来。

3.2鼓励幼儿自主游戏，帮助幼儿提高情绪理解能力
假装是幼儿典型的游戏行为，可以说幼儿是热衷假装游戏的，通过扮演各种
角色，儿童可以打破现实中的各种限制和约束，按照自己的意愿进行游戏，体验
到更大的乐趣和控制力,并提高对情感以及对他人和事物的敏感性的认识。

幼儿
园应在课程安排上，重视诸如娃娃家、角色游戏等游戏形式，通过合理组织和创
设游戏环境，提供足够的互动时间与空间。

其次，支持和鼓励幼儿自发的游戏活动。

帮助幼儿开展更复杂的社会性假装游戏，通过提升幼儿生活经验，丰富幼儿
游戏形式，灵活投放各种游戏材料和玩具，适当延长幼儿游戏时间，允许幼儿自
由操作。

3.3结合幼儿的年龄发展特点，引导幼儿学会表达和调控情绪根据皮亚杰的
认知发展理论，儿童在两岁以后逐渐具备使用符号的能力，即进入前运算阶段，
儿童能够对不在眼前的事物形成一定的心理表征，能够开展假装游戏（象征性游戏）。

幼儿年龄、同伴关系、教师是影响幼儿成功发起假装游戏的主要因素。

儿
童的假装游戏水平随年龄增长不断提高。

研究表明，在假装游戏中，3-4岁幼儿
失败的发起活动较多。

因此，需重视培养小班幼儿的交往技能和社会交往能力，
为其进行一定的社交技能训练。

3.4家长多与幼儿开展亲子游戏，促进幼儿情绪调节
当前有不少家长缺乏对“假装”的真正理解，认为假装游戏就是“过家家”，觉得没有必要将时间花在此类游戏上，而更愿意将精力放在让幼儿提前学习拼音、算术上，从而为未来的竞争社会做准备。

随着生活水平的提高，越来越多的儿童
接触电子产品，成为了幼儿游戏娱乐的主要方式，导致亲子交往和游戏的游戏时
间大大缩减。

家庭是假装游戏开展的第二场所，亲子互动和亲子游戏在促进儿童
情绪发展中起着重要作用。

参考文献
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