土地改革教学反思土地改革教学设计

土地改革教学反思-土地改革教学设
计
《土地改革》教学设计
《土地改革》教学设计
平乡县第五中学田书芳
一、教学目标
1．理解土地改革的必要性，知道《中华人民共和国土地改革法》的颁布，了解土地改革的开展及基本完成，掌握土地改革的历史意义。

2．有效利用课本插图，收集整理或向家人、长辈了解有关土地改革的信息，理解和认识解放后的土地改革，形成正确的历史概念，学会收集、分析、整理信息。

3．认识、掌握土地改革的历史意义，
认识到土地改革的作用与抗美援朝的胜利一样，都进一步巩固了人民民主专政的政权，为即将到来的社会主义建设准备了条件。

二、教学重难点
教学重点：《中华人民共和国土地改革法》的颁布，土地改革的开展及基本完成。

理由：新中国成立以后，在新解放区还没有进行土地改革，广大人民迫切需要土地。

土地改革的胜利，极大地促进农村经济的发展，巩固了人民民主专政政权，为国民经济的恢复、发展创造了条件。

教学难点：土地改革的历史意义。

三、教学策略
经历过土地改革的还大有人在，可以提前布置学生作采访调查，先自行了解这段历史，对于本课教学大有辅弼。

教师可采用多媒体课件，运用启发式和问题目标教学法进行本课教学。

四、教学准备
1．教师准备：搜集资料，制作多媒
体课件。

2．学生准备：提前预习课文，向家人了解土地改革的历史。

五、教学过程
1．学生课前读书
2．导入新课
出示课件《悯农》学生齐读，老师：土地都种上了，庄稼也丰收了，可是“农夫犹饿死”，那么造成这种现象的根源是什么呢？农民是在什么时候彻底翻了身，改变了这种命运呢？让我们去重温那段历史。

3．学生明确学习目标
4．新中国成立了，农民最想得到的是什么？让我们通过一封信来了解。

5．教师使用课件，结合课本，引导学生注意观察书上的插图、引文、书上的小字等，理解土地改革及其带来的巨大变化。

同时简要说明西藏民主改革，补充比较1950年土地改革同1946年土地改革的不同点。

【教师】请同学们阅读教材，思考：
土地改革的起止时间与抗美援朝的起止时间有什么异同？
土地改革时颁布了一部什么法律文献？有哪些主要规定？
这次土地改革同过去的土地改革有什么不同？
6．教师使用课件，运用材料引导学生讨论、归纳土地改革的意义。

教师使用课件，指导学生观看相关插图和材料，形象地了解土地改革经过和农民心情，通过讨论加深理解土地改革的历史意义。

【提问】
土地改革完成后，我国的土地制度发生了什么变化？
农民翻身后，对于新中国人民政权的生存和发展起到了什么作用？
7．教师指导学生讨论抗美援朝和土地改革的关系和共同历史作用。

8．教师推荐与“土地改革”相关的文学作品，如：《暴风骤雨》《太阳照在桑干河上》等，加深对土地改革的认识。

9．小结：土地改革实现了孙中山先生梦寐以求的“耕者有其田”的目标，土地改革的胜利作用与抗美援朝的胜利一样，都进一步巩固了人民民主专政的政权，还为即将到来的社会主义建设准备了条件。

板书设计土木工程专业毕业设计教学改革研究
高等建筑教育２００７年第１６卷第２期．ＪＵＮＬＦＡＣＩＣＵＡＤＣ￣ＮＩＳＩＴＮＦＩＨＲＥＲＩＧＯＲＡＲＨＴＴＲＬＵＡＯＩＴＵＩＳＧＥＡＮＮｖ０１Ｎ．２２０１ＯＥＥＮＮＴＯ０ＨＬ１６，ｏ，０７．０５
土木工程专业毕业设计教学改革研究
舒赣平卢瑞华吴京范圣
刚叶林刘小萤，，，，，１０６２５０９
摘要：分析了目前土木工程专业毕业设计中在综合素质和工程能力培养方面存在的问题，介绍了东南大学土木工程专止四年级导师制与毕业设计相结合的教学培养模式，通过毕业设计实践教学基地的培育和建设，探索以工程：背景、勾Ｉ以创新精神、综合素质和工程能力培养为目标的“ 究型” 研毕业设计教学新方法。

通过３
年的教学实践表明，方法效果显著。

该关键词：土木工程专业；毕业设计；学改革；新精神；教创综合素质
中图分类号：Ｕ一Ｔ４文献标志码：Ａ文章编号：０５２０２００－８
土木工程专业是实践性很强的工
科类专业。

毕业设计是土木工程专业教学
必要的集中实践性环节，是实现该专业培养目标的重要的综合性课程，同时也是衡量专业教育质量的重要标志。

毕业设计不但可以培养和考察学生应用所学基础理论、专业知识和基本技能综合分析与解决一般工程技术问题的能力，而且对于提高和培养学生的综合素质和工程能力、际动手能力、于探索的创新精神实勇具有其他课程不可替代的重要作用，也是学生走上工作岗位前的一次职业培训，其成绩是学生毕业及学位资格认定的重要依据。

毕业设计教学质量的优劣直接关系到本专业学生能否在毕业后短时间内适应社会要求，在实际工作中独立并地解决工程建设中遇到的有关设
计、施工、管理等方面的问题。

根据近３年东南大学土木工程学院进行的毕业设计教学改革的情况和取得的阶段性成果，合结笔者申报并获得批准立项的江苏省２００６年高等教育教学改革研究课题“ 业毕设计实
践教学基地的培育及综合素质与工程能力培养的研究与实践” 的研究，本文分析了目前高校土木工程专业毕业设计的现状，介绍了如何对毕业设计这
一
实践性教学环节进行的教学改革和积极探索。

一
、
高校土木工程专业毕业设计存在的问题
毕业设计题目与工程实际脱节一
好的毕业设计题目是保证教学质量的重要前提和关键之一。

目前国内多数高校土木工程院系由于没有足够的校外实践教学基地的支撑，导致指导教师布置给学生的毕业设计题目大多是“ 假题假做” “ 或真题假做”，乏实际工程背景缺和有关工程资料，及的实际工程问题较少。

即使是真题，数也是采用“ 涉多拿来主义”，没有经过精心提炼和消化，结合培养目标提出多方面的要求，易保并不证题目的难度和工作量适当，达不到培养和提高学生分析与解决实际工程问题
收稿日期：０７—０ｏ２０５一４
作者简介：赣平男，舒１６，江西赣州人，东南大学土木工程学院教授、博导，主要从事钢结构与组合结构研究。

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高等建筑教育
２００７年第ｌ６卷第２期
主能力的训练要求，出现了理论—应用一工程之间联极的教学改革研究。

开展了以工程为背景，动面系脱节、业设计题目与工程实际脱节。

学生普遍向生产和科学研究实际，
行本科四年级导师制与毕实感到题目缺乏工程真实感，没有积极性和创新欲望，毕业设计相结合的教学改革实践，充分发挥指导教
主观能动性发挥不足。

毕业设计选题面太窄二
师的主导作用，靠“ 、、” 研合作网络，心依产学研科精培育和建设毕业设计实践教学基地，为学生的个性
强调将工程实践能力、创新精市场经济大潮的冲击和各类设计、究单位及发展提供良好的条件，研施工企业改制的影响，业设计开展校外实践难度神和综合素质培养作为系统工程，化“ 毕强五个结合” 加大。

由于高校的扩招，生人数大大增加，生实和全过程质量保
障，面有效地提高毕业设计教学学学全
践性教学场所严重不足、观实习教学经费和试验质量。

参
研究设备缺乏，致
使每位毕业设计指导教师指导的学生人数过多。

选择的题目面窄、少，业设计题量毕以自己研究课题的某个子项和一部分作为学生毕业
论化和单一化，以进行以现代大工程系统为背景难
我校土木工程专业在２００３年开始实行四年级
目仅以“ 题式” 命的设计题型居多；别教师简单地本科生导师制，目的和要求是：个其师全面负责指导学生在四年级下学期的１导
师根据所指导学生的学习情况、趣爱好２导兴
设计课题，尽管具有一定的理论研究价值，过于理毕业设计。

但的形式和目标多样化的毕业设计。

这样培养的学生和特长，提供其参加科学研究、程实践的条件并给工
必然难以适应和满足社会对土木工程专业人才越来予个性化指导。

越高的要求。

毕业设计缺乏创新和激励机制三
师对学生四年级的选课学习计划、业课３导专
学习、加课外科技活动参ＳＴ和科技竞赛等
４在学生就业、报考研究生等方面提供咨询。

高校教师，尤其是青年教师，因长期身处学校教给予积极指导。

学环境之中和自身知识结构的局限，乏实际工程缺研究与实践的经验，有些教师甚至没有接触过实际
师主动关心学生的全面成长，过与学生５导通
工程的研究与设计，而在对学生工程实践能力的“ 朋友” 帮助学生克服遇到的学习、因交，心理和生活等
培养和综合素质的提高方面往往心有余而力不足。

问题。

教师的其他教学和科研工作繁重，校对教师的考学
导师团队由讲师和讲师以上并熟悉本科教学的
核机制往往也是“ 质重量” 使得毕业设计指导日近５教师组成，位导师指导４—６名学生。

青轻，０名每
渐程式化，疲于应付，教师难以根据每位学生的具体年教师与富有教学和工程研究实践经验的教授组成
情况进行“ 差别化” 的精心指导。

毕业设计对教师和联合教学梯队，同指导，共并鼓励优秀博士研究生和学生都缺乏挑战和创新激励，利于培养学生的创硕士研究生协助指导，不保证了每位学生在四年级都新精神和创造
性实践能力。

总体而言，目
前高校土木工程专业毕业设计在生）的主观能动眭、立创新激励机制以及理论与工建程实际相结合等方面存在一些突出问题亟待解决。

二、东南大学土木工程专业毕业设计教学改革
能得到全方位、高水平的专业训练。

本科生四年级导师制的具体实施办法分为两个第一个步骤是在学生即将进入四年级前，所有
选题、导、养目标、与主体放在网上公布，学生公开选择。

学生均供会性、合性、综创新性和群体性的特点，据“ 养获根据自己的专业兴趣爱好、根培知识结构和能力状况选
得工程师基本训练并具有创新精神的高级专门人择毕业设计方向提交欲师从的指导教师志愿。

系里贯并
更好地体现理论教学、实践教学和科学研究“ 三元一基于双向选择的原则进行分组，可能满足每位学尽体” 的教学思想，东南大学土木工程学院在毕业设计生的志愿要求。

在四年级开学第一周，召开四年级这个最重要的实践性和总结性教学环节中进行了积学习动员大会，布每位指导教师所指导的学生名宣
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舒赣平，等
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单。

指导教师将根据导师制的要求和每位学生的情立正确的工程意识和生态环境意识。

况，与学生共同讨论本学期的选课计划，的放矢地有３选题应贯彻因材施教的原则，既注重对学生
为每位学生安排课外阅读参考书和资料，参加课基本能力的训练，对又有充分发挥学生积极性和创造外科技活动的学生进行课题规划指导。

导师将安排性的空间，励一部分优秀学生指在毕业设计工作中
有所创新；同时有利于培助和咨询，心学生的全面成长。

需要特别指出的养学生的独立工
作能力和善于与他人团结协作的团关是，导教师对学生的学习计划安排是着眼于整个队合作精神。

指
四年级的，根据专业整体教学计划和培养目标，是将
目的工作量和难易程度要适当，学生在４题使
学生四年级上学期的专业课程学习、课外科技创新指导教师的指导下经过努力能够完成，得完整或取
活动和四年级下学期的毕业设计有机结合在一起。

适当的阶段性成果。

对于由多位学生共同参加、协
明指导教师在学生完成正常课程学习的前提下，针作完
成的课题，确每位学生独立完成的工作内容有
对性地引导学生参加到指导教师的科研活动、布置和要求，避免雷同和重复，各具特点，体现课题既又。

学生撰写小论文以激发学生的学习热情和拓宽专业的完整性和工程实践性Ｊ
知识面。

与此同时，结合四年级下学期的毕业设计
励在校外实践教学基地进行毕业设计，５鼓实
的题目和要求，导教师可以提前安排学生进行相行校内和校外“ 导师” 指双指导。

其毕业设计选题来源关资料的搜集、阅读、翻译和整理，养和训练学生于工程实际，培但应
优先满足学校毕业设计教学要求，对科技文献检索和应用的能力，泛地了解国内外兼顾工程实际要求和进度计划，广经校内外导师共同最新技术动态与信息。

此外，将有目的地组织学商定内容和要求。

还生现场参观实习，实习和毕业设计有机结合，免使避
走过场，流于形式。

毕业设计选题和审题工作已形成固定工作程序和规范化要求。

毕业设计选题由指导教师提出书面
说目的、求、完成的主要内要应第二个步骤是四年级下学期的毕业设计。

毕业报告，明课题意义、设计包括设计准备与开题、式设计和毕业答辩３容、正工作难点及已具备的条件，系或学科组讨论审经个主要阶段。

毕业设计实行指
导教师负责制。

定后，上报实施。

指导教师填写毕业设计论任
指导教师在毕业设计准备阶段一项重要的工作务书，向学生下达任务。

任务书除提供毕业设计必是结合所指导的学生情况、毕业设计实践教学基地要的资料和数据外，还应向学生明确提出工作要求，外相可能提供的条件和课题要求等进行选题。

毕业设计包括开题报告、文资料翻译、关参考资料的阅选题恰当与否，是保证毕业设计教学质量、克服目前读、中外文摘要和设计报告论的字数、图纸和软质量及技术指标等；同时，定毕业设拟毕业设计存在的上述弊端以及体现教学改革和创新硬件的数
量、精神的重要前提条件。

土木工程专业各个方向的毕计的工作进度和分阶段目标。

业设计选题以工程设计、程技术研究和专项课题工毕业设计任务书是决定学生毕业设计工作能否要研究大类为主，三前两类课题的具体内容可以是建筑心准备，对于培养学生严谨的工作作风有良好的这
工程、道路工程、梁工程或地下工程中的设计、桥施示范作用，是贯彻执行教学计划和教学检查的重也
工及技术管理等。

各类课题的比例不做强制性规要依据。

定，在知识、但能力和素质培养上有以下基本要求：学生在毕业设计准备阶段应完成指导教师布置１课题必须满足专
业培养目标和教学基本要的文献检索、资料阅读和针对毕业设计题目所进行的提求，现：木工程专业基本训练内容，有利于学生专业知识的温习与梳理，交上学期指导教师布置的体上应综合运用所学理论知识和技能分析解决所遇到的问小论文和参观实习报告，毕业设计小组内进行交流在题，学生得到比较全面的锻炼。

使题应尽可能结合工程与科研实际，倡２课提和汇报，为正式开展毕业设计打下良好的基础。

学生在四年级下学期第一周末正式进入毕业设
历时一个学期。

在此期间，导教师不仅要指“ 真题真做“ 促进教学、研和生产的有机结合，，科有计阶段，更要着眼于教书育人、高学生综合
提助于培养学生的社会责任感和良好的职业道德，树进行业务指导，
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高
等建筑教育
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素质和工程能力的大目标，面负责和关心学生的师都存在约束和激励，到学生和教师特别是青年全受
成长；不仅要在设计选题和下达任务等环节“ 挑细教师的欢迎。

精
选” 更要在指导过程中“ 雕细
凿” 因材施教；，精，不答辩时，Ｂ组实行升降制，Ａ、即对参加Ｂ组答辩仅要对学生的出勤纪律、任务完成进行管理监督，更的学生，获得全体答辩委员的一致推荐、若成果出众要从培养一名合格的土木工程技术人员职业素养和特别是成果有创新性的少数学生，因小组名额限制能力的高度对学生严格要求。

没有推荐到Ａ组答辩，直接上报系建议给予“ 可优
在校外实践教学基地进行毕业设计的小组。

一秀” 绩；对参加Ａ组答辩的学生，不是“ 枕成而并高般采用联合指导的形式，聘请合作单位中级职称以无忧” 若经答辩委员会认定，业设计成果没有
达，毕
上的科研技术人员担任校外指导教师，给学生在工到“ 秀” 优的标准，同样只能获得“ 良好” 至“ 甚中等”
程资料和背景、习参观、践性较强的具体技术问成绩。

“ Ｂ组升降制” 实实Ａ、既坚持了评分标准，体现又题解答等方面提供帮助。

校内外指导教师扬长避了“ 生优绩” 鼓励创新的激励机制。

优、
短，相互协助，学生提供良好的学习氛围．毕业为但导教师负责。

毕业设计答辩是检验学生毕业设计工作质量和’学生毕业设计成绩采用评分和评语相结合，由在总成绩中的比例为４：：。

２４设计的进度掌握、求和有关问题的协调由校内指指导教师、
阅教师和答辩小组分别给出评分，者要评三
每届学生毕业设计答辩结束后，分管领导及系
完成任务情况，同时也是检验指导教师工作情况和时写出总结报告，向全体指导教师通报有关情况，总教学成果的重要环节。

答辩前，导教师根据任务结经验，发现的问题进行全体会诊，析原因。

指对分找书的要求对学生完成的毕业设计成果进行全面检到对策，同时接受学校专家组的检查。

至此，届学该
查，其中存在的问题
提出修改意见；学生毕业设生的在校学习和教师的教学工作方告结束。

对对计答辩资格
进行初步审查，推荐参加优秀组答辩的业设计质量对每位学生进行综合评价，出建议评给二精心培育和建立稳定的毕业设计实践教学积极转变传统的办学思想，出借助社会力量提
学生名单，并根据工作态度、综合素质和能力以及毕基地
分和评语。

学生毕业设计成果除经指导教师审查办学的新理念，拓毕业设计实践性教学和综合素开
外，答辩前还将由系聘请的其他教师进行认真评质与工程能力培养的新路。

长期以来，大教师通在广
阅。

评阅人对学生成果给予全面、观的评价。

出过承担政府部门、研设计单位和施工企
业的科学客写科书面评语，出评分意见。

导教师本人不能作为自研究、术咨询与开发以及科技成果转化等方面的提指技己所指导的学生的评阅人。

学生按计划完成和提交工作，与相关部门和单位建立起了一个广泛的、互惠
整套毕业设计成果资料，且通过答辩资格审查后，经互利的科研合作网络。

以此为基础，为满足毕业设
指导教师批准方可参加答辩。

计实践性教学和工程能力培养的要求，有效地解决东南大学土木工程学院成立了答辩委员会。

下毕业设计选题和指导与工程实际脱节的问题。

通过
设答辩小组，其中专设面向整个专业
的优秀“ 、、” 产学研结合的渠道，精心培育，与热心支持学校
答辩组１个，责对所有申请优秀成绩的学教学的设计、负施工和企事业单位建立了相对稳定、机
生进行毕业设计答辩；其他答辩组３～４个制灵活、以致用、跟踪最新技术并形成优势互补，学可
负责申请良好及以下成绩的学生毕业答辩。

各个小的校外实践教学基地【，筑了强大的社会办学力３构Ｊ组由不少于５名教师组成。

量。

这是借助社会力量办学的新观念。

于探索以对
答辩采取“ 师回避制” 导。

对Ａ
组，当某个答辩工程为背景，以创新精神、合素质和工程能力培养综
委员所指导的学生进行答辩时，委员须为目标的“ 究型” 业设计教学新方
法，一种新该导必研毕是
退场回避，参加评分；Ｂ组，不对通过交叉分组。

组的、胆的尝试，该大有利于学生了解国内外工程实践中
所有学生的指导教师都不是此组的答辩委员。

“ 导的最新进展，进一步拓宽知识面，强对实际工程的增
师回避制” 好地保证了毕业设计答辩的公平性。

较减感性认识；时，分克服了毕业设计教学经费不同部
少了人为因素的干扰，以学生过
去的成绩或指导足、不实践教学难度大的困难，对于提高和保证毕业设教师的声望来决定学生毕业设计成绩。

对学生和教计的质量大有裨益。

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舒赣平，等
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经过多年的努力、累和精心培育，积目前东南大业设计相结合；毕业设计选题与工程实际相结合；校
学土木工程学院已经建立和巩固了多达三十几个庞内外指导教师相结合；设计选题与小专题科学研究大、稳定、涉
及土木工程各领域的“ 、、” 合的相结合；落实了工作单位的学生，励其毕业设计产学研结对鼓
毕业设计实践教学基地，南京市建筑设计研究院、与用人单位要求相结合。

同时，入“ 究型” 型如导研新开江苏省建筑设计研究院、苏省电力设计研究院、江东教学理念和全过程的质量保障机制，拓毕业设计南大学建筑设计研究院、南京大地建设集团公司、江的新局面，应了土木工程专业毕业设计教学改革顺
苏省高速公路建设指挥部、京地铁建设指挥部、南南的趋势和发展方向，毕业设计教学改革的主要理其京长江二桥管理局、苏省人防设计院等。

这些校念和保障措施如
下：江外实践基地都是著名的大中型企业，术力量强，技承
１“ ．教学型教学” 研究型教学” 向“ 转变
担着大量国家和省重大工程的设计与施工，表了代
国内最新技术水平。

在知识快速更新的时代，以通才培养取代专门培养，终生教育观念出发，革传统的教学方法，从改
整拓学生在校外基地进行毕业设计，毕业设计题目引入现代化教育信息技术，合优化课程体系，宽着力培养学生的综合素质Ｊ。

毕业设计长都来自基地承担的实际工程项目，用“ 题真做”知识面，。