初中历史新课程教学设计需要注意的问题3
新课程理念下初中历史教学设计
新课程理念下初中历史教学设计浅谈历史教学设计是指历史教师在教学之前做出的如何最有效地向学生传播基础知识、培养基本能力、指导学生学会学习的正确方法、培养学生良好情感态度价值观的整体设计。
初中历史课标改革强调更多的是转变教师的观念，关注的是学生的发展。
以教师为中心的教学需让位于以学生学习为中心的教学，这样的教学设计才是有效的教学设计，课程标准变化了，需要我们教师改变习惯性教学行为。
下面是我在历史教学中教学设计理念更新的几点具体做法：一、教学目标设计以全体学生发展为本所谓教学目标，就是对学生通过教学活动要达到的标准或结果的预期。
这个定义很简单，但是内涵很丰富。
首先，目标是教师的预期，它指明教师期望学生在学习结束之后，在认知程度、行为、价值观等方面会发生什么变化，因此要求教师在做预期之前应该做充足的准备，对学生的原有经验和真实需要的评估要符合实际。
其次，教学目标是对学生的预期，是站在学生的角度来讲的，它指明学生应该怎么做，做到什么程度。
这就要求教师将所有注意力都要放在学生身上，关注学生的学习行为与学习成效。
教学设计中对于目标阐述，要能够体现教师对课程目标和教学任务的理解，这也是教师完成教学任务的归宿。
新的教学理念从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师个人所操纵的。
与新课程改革相适应，教学目标设计理念必须从知识本位转向以学生发展为本位。
体现在：第一，教师要“目中有人”。
第二，教师要有“全人”的观念。
第三，注重个性发展。
这要求教师在设计目标时要有一定的“弹性区间”，使每一个学生都学有所得，得有所长。
二、教学过程设计从以教为本到学生主体参与与新课程改革相适应，教学过程设计理念必须从以教师的教为本，转变到以学生的学为本，真正确立起学生的主体地位。
这种观念要求教师设计教学做到：第一，把学生看作真正的学习主体。
一是要突出学生的主体地位，二是要面向全体学生，重视学生的个性差异。
123初中历史新课程课堂教学中存在的问题及对策一
浅析新课导入的技巧课堂教学艺术是一个整体，“新课导入”仅是其中一个环节，但却是一个身重要的环节。
是课堂教学的整体有机组成部分。
新课导入设计最重要的因素有三：学生教师和教材，其中最重要的是教师。
作为教学活动的组织者、引导者、和控制者，教师设计的新课导入要既能吸引学生注意，又能激发兴趣；还要与教材内容有着密切联系。
在课堂教学的课堂导入中，我注意以下几个方的要求：1、趣味性新课导入要有趣味性，激发兴趣就是要使学生智力活动始终在一种强大的内在动力作用下，在情绪紧张的氛围中进行。
把学习看作是一种享受，因而能自觉积极的学习。
如在讲”学习区域地理的方法和意义”一节时，我提问：现在正值改革开放，假如有人要在新疆间一制糖厂，需要200名技术干部，当务之急是需要培训人才，请你们各抒己见，派人到什么地方去学习制糖技术？学生发言热烈，又主张去广州、深圳的，又主张去东北吉林的，一个值得讨论的趣味问题很快把学生注意力集中起来。
把他们引入课堂要解决的内容。
通过比较新疆、广州、吉林制糖原料的异同，统一认识。
教师小结道：“凡是主张去广州、深圳的都欠妥当，但他们为什么会犯错误呢？因为他们对地区间的差异性和相似性还不了解。
我们要接受教训，引以为戒，就必须研究学习区域地理的方法……”新课在学生们高涨的情绪中自然而然的展开。
2、针对性新课导入要注意针对性。
要揭示教材的主要内容，要明确课堂教学目的。
如讲等高线地形图时，我再上课伊始就在黑板上挂了一张等高线地形图，然后提问：这是某地的地形图你知道那里是山峰？哪里是盆地？选择怎样的路线上山最佳？学生表示惊愕。
我接着取出地形模型说：这张图反映的地形模型是这样的。
学生们争着观看模型，兴趣很高。
我接着说：我们不可能处处都带着地形模型，但只要能看懂等高线地形图，就能指导各地的地形情况。
这节课我们就来研究等高线地图的的画法和判读。
这样的新课导入借助教具演示，点名课堂教学的主要内容，讲清楚课堂教学的目的，为讲授新课作了铺垫。
创新初中历史新课程教学设计,提高课堂教学效率
创新初中历史新课程教学设计,提高课堂教学效率一、教学目标：1. 培养学生对历史的兴趣，增强历史学科的学习主动性和参与性。
2. 培养学生的历史思维能力和分析问题的能力，提高学生的历史素养。
3. 使学生了解历史的演变和变革，树立正确的历史观。
二、教学内容：本课程整合了历史学科的基本知识和学科的创新内容，包括以下几个方面：1. 从历史人物和事件中提取关键信息，培养学生的历史故事叙述能力。
2. 通过历史文献的分析和解读，培养学生的历史文献研究能力。
3. 利用多媒体技术展示历史文物和遗址，增强学生的历史形象感受能力。
三、教学方法：1. 合作学习：鼓励学生在小组中合作探讨历史问题，提高学生对历史问题的分析和解决能力。
2. 问题导向：通过提问的方式引导学生思考历史问题，培养学生的批判性思维能力和问题解决能力。
3. 手工制作：组织学生制作历史模型或其他手工制品，增强学生对历史的实际感受能力。
四、教学活动：1. 历史故事分享：学生们选取一个自己喜欢的历史故事，并在班级中分享给其他同学。
分享过程中，其他同学可以提问和补充故事内容。
2. 历史文献研究：老师提供一份历史文献，要求学生阅读并分析文献内容。
学生们可以就文献内容提出问题，展开深入的讨论和研究。
3. 参观历史博物馆：带领学生参观历史博物馆，观看展览和遗址，了解历史文物的价值和背后的历史故事。
五、教学评价方法：1. 课堂表现评价：通过观察学生的课堂参与情况，了解学生对历史知识的掌握情况，对学生的课堂表现进行评价。
2. 作业评价：布置历史研究作业，要求学生自主查阅资料并完成作业，评价学生的研究能力和写作水平。
3. 项目评价：组织学生参与一些历史项目活动，对学生的项目表现进行评价。
通过以上教学设计，可以提高初中历史课堂教学的效率。
学生在合作学习的过程中，能够共同研究历史问题，拓展视野，提高历史学科的学习主动性。
通过问题导向和手工制作等教学方法，培养学生的历史思维能力和实践能力。
新课改下初中历史教学一些问题和对策论文
新课改下的初中历史教学的一些问题和对策摘要：随着新课程的推动，乡镇初中历史教学也逐渐的暴露各种各样的问题，直接的阻碍了初中历史教学的顺利开展。
本文以乡镇初中历史教学中存在的问题作为切入点，简单的探讨做好乡镇初中历史教学的有效措施。
关键词：乡镇初中历史教学有效措施随着新一轮基础课程的稳步实施，乡镇初中历史课被各地列为毕业升学考试的必修课程之一，其地位得到了恢复，引起了广大师生的普遍关注和欢迎。
然而在几年的历史教学实践中我们发现初中历史教学尤其是乡镇历史教学中存在的教学质量问题令人堪忧，不得不引起我们的关注，进行深入地反思，寻找应对的措施。
一、乡镇初中历史教学中存在的问题（一）学校领导重视不够部分乡镇学校的领导受到传统教育思想的影响，始终认为乡镇初中的教学重点应放在语乡镇文、数学、英语等部分主要科目上，要在各个方面给予倾斜。
至于历史等课程只要学校能够开设，有教师上就算不错了，更谈不上加强初中历史教学的力度，推动学生的全面发展、综合提高。
（二）师资力量薄弱乡镇初中历史教师力量薄弱是一个普遍存在的突出问题，根据相关的调查数据显示，曾经在2009年暑期初中历史乡镇教师的培训，全区参训的22名教师中只有3名乡镇教师是学习历史专业的，其余的19名教师均为非历史专业。
由此可见乡镇初中历史的师资匮乏并非是一般性的问题了。
（三）教学方法陈旧单一在许多乡镇初中，历史课教师在担任历史课教学前基本上是没有系统地学过历史专业的理论知识，很少接受其专业培训，在实际课堂教学中只能是“摸着石头过河”边学边教，边教边学，沿袭一支粉笔、一本教案、一张嘴照本宣科的教学模式，教师教得费力，学生学得吃力，课堂教学效率低下，教学质量更是难以得到保证。
（四）教学内容的设置不够合理新课程改革实施以后，各地从教材的选用到教学内容的设置有了一定的灵活性和自主性，尤其是中考制度的改革，激活了初中历史教学，但也给教学内容的设置带来了一些负面的影响。
这样造成了学生掌握历史知识的系统性，加重了学生的学习负担，浪费了教育资源，给高中历史教学也带来了一定的困难。
初中历史教学设计中的问题与对策
内容标准：
知道我国是有几千年历史的文明古国，感受中华民族对世界文明的重大贡 献，萌发民族自豪感和自信心。 知道近代以来列强对中国的侵略给中国人民带来的屈辱和危害，知道 中国人民，尤其在中国共产党领导下救亡图存的抗争事例，爱戴革命先烈， 树立奋发图强的爱国志向。 知道新中国成立和改革开放以来取得的成就，加深对中国共产党的热爱。
案例3
一、知识与能力： 兴中会与同盟会的成立；武昌起义；中华民国南京临时政府的成立；临时 约法；袁世凯篡夺革命果实的活动；辛亥革命的历史意义。 通过分析资产阶级民主革命兴起的背景和条件，培养学生从政治、经 济、阶级等角度完整认识历史问题的能力。
二、过程与方法： 通过历史材料设臵问题，循循善诱，促使学生思考问题，探究问题
1 教学内容分析 2 学习者分析 3 教学策略方法设计 4 教学媒体选择与设 计
1 教学评价标准与评 价实施
从教学心理角度讲 教学设计研究的主要理论问题
教学活动中教师与学生角色地位； 教学活动中知识与能力（智力）的关系；
教学活动中认知与情感、人格发展的关系； 教学活动中接受与发现（探索）的关系。
的历史意义。
3.思想和文化的近代化——科学化的起步
新文化运动：列举陈独秀、胡适等新文化运动的主要代表人物，了解
新文化运动在中国近代思想解放运动中的地位和作用。
辛亥革命的知识结构
条件： 孙中山的主要革命活动——创建革命组织、发动起义、 形成革命纲领
过程： 武昌起义、其他各省响应
意义： 辛亥革命的意义——政治、经济、思想文化生活
初中历史教学存在的问题和解决措施
初中历史教学存在的问题和解决措施一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计的任务是针对当前初中历史教学中存在的问题进行深入分析，并提出相应的解决措施。
当前初中历史教学存在的问题主要包括：学生学习兴趣不足、知识点记忆不牢固、分析理解能力不足等。
为此，本教学设计将从激发学生兴趣、加强知识点记忆、提高分析理解能力等方面入手，以期提高初中历史教学效果。
2、教学对象本教学设计的对象为初中学生，他们正处于青春期，精力充沛，好奇心强，但同时也存在注意力分散、学习自觉性不高等问题。
针对这一年龄段的特点，教学策略需注重激发兴趣、引导思考和培养自主学习能力。
此外，还需关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在历史学习中找到适合自己的方法。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握中国历史的基本知识，如朝代更迭、重要历史事件、历史人物等；（2）了解世界历史的发展脉络，包括世界古代史、中世纪史、近现代史等；（3）学会运用历史知识分析现实问题，提高历史素养；（4）掌握历史研究的基本方法，如史料搜集、考证、分析等；（5）提高历史思维能力，包括批判性思维、逻辑推理、归纳总结等。
2、过程与方法（1）通过课堂讲授、小组讨论、自主学习等多种教学方式，使学生主动参与历史学习；（2）运用问题驱动法、案例分析法、比较法等教学方法，引导学生深入思考历史问题；（3）注重培养学生的历史思维，提高学生的历史分析、评价和创新能力；（4）利用多媒体、网络资源等现代教育技术手段，丰富教学手段，提高教学效果；（5）组织实地考察、参观博物馆等活动，让学生亲身体验历史，增强学习兴趣。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义的情感；（2）引导学生树立正确的历史观、民族观和国家观，增强民族自豪感和自信心；（3）培养学生尊重历史、尊重事实的态度，学会客观、公正地评价历史事件和人物；（4）教育学生树立正确的人生观和价值观，以史为鉴，汲取历史智慧，为未来人生道路提供指引；（5）激发学生对历史学科的兴趣，培养学生主动探索、求真务实的学习态度；（6）通过历史学习，使学生认识到和平、发展、合作、共赢的重要性，树立全球化视野。
初中历史教学措施_整改措施_
初中历史教学措施通过历史教学，不仅能够传递给初中学生大量的历史基础知识，还能够初步培养学生认识世界的能力，使学生的综合素养得到有效提升。
下面是小编整理初中历史教学措施的范文，欢迎阅读!初中历史教学措施篇一一、存在的问题：1、教师给予学生在课堂上主动学习的动机和机会少，学生的学习缺乏必要的成功激励。
2、教师在教学设计中缺少悬念和情景，有时找不到学生感兴趣的点，让他们进行分析与探究。
3、课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力体现不够。
4、教师性格缺陷：温和有耐心，但心太软，不严厉，对有不良习惯的学生要求太宽容，导致个别班级课堂秩序不够好。
5、教师制作费时费力，但文字和幅数过多(超过20张)，不简练，学生活动仅限于看、听、背，游戏、活动少，学生不耐烦。
6、教师讲解内容理论性强，有时说话较生硬，缺少轻松、幽默，导致学生学习兴趣不高。
7、教师被旧的教学模式所束缚，不敢创新，不相信学生的能力，不敢大胆放手。
8、学生答题不规范，书写不认真，尤其是错别字现象严重。
二、具体改进措施：1、提高兴趣。
对于一件历史事件我们的教材交待得很简单而且不是很连贯，比如，孙中山的革命活动经常具有跳跃性，学生就会问“这一期间孙中山做什么去了?”如果我们适当的补充一些历史事件，比如孙中山的“第二次护法运动”，不但可以增加课程的趣味性，而且填补了教材的空缺、增加内容的连贯性。
2、联系时事。
今天是历史的延续，我们可以在今天找到历史的影子，比如，香港问题，我们可以把它与1842年的《南京条约》、1860年的《北京条约》及后来的瓜分狂潮联系起来;我们还可以把日本侵略中国台湾、“大陆政策”与今天中国台湾问题结合起来。
总之，我们可以在历史与现实之间找到一个比较好的结合点，让学生感到历史离我们并不是很遥远。
3、学法指导。
学生对近代史中频繁的战争的分析能力不够，不理解为什么要有那么多的条件，这个时候我们需要把战争这一类历史事件放在一起，让学生从中找到相同之处。
如何用好初中历史教案
如何用好初中历史教案首先，吃透教材，把握教学目标。
历史教案是教师进行教学的依据，而教材是教案的基石。
因此，深入了解教材，把握教材的编写思路、结构框架和内容要点，对于编写出高质量的教案至关重要。
同时，要明确教学目标，确保教案中的教学内容、教学方法和教学评价都与教学目标相一致。
其次，注重学生主体地位，发挥教师主导作用。
在教学过程中，要充分尊重学生的主体地位，关注学生的需求和兴趣，引导学生主动探究、积极思考。
教案中应设计丰富多样的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
同时，教师要发挥主导作用，有效地组织、引导和调控教学过程，确保教学目标的实现。
再次，运用多元化教学方法，提高教学效果。
历史教学不仅仅是知识的传授，更是对学生思维能力的培养。
因此，在教案中应灵活运用讲授法、谈话法、讨论法、案例分析法等多种教学方法，引导学生从不同角度、不同层面去思考问题，提高他们的历史思维能力。
此外，注重历史与现代生活的联系，增强学生的时代感。
历史教学不应脱离现实，而应将历史与现实有机结合，让学生认识到历史的发展与现实生活的密切关系。
在教案中，可以适时引入现实生活中的热点问题，激发学生对历史学科的兴趣，提高他们的历史素养。
最后，及时反馈，调整教学策略。
在教学过程中，教师要密切关注学生的学习情况，及时发现教学中存在的问题，并根据学生的反馈调整教学策略。
同时，要认真总结教学经验，不断优化教案，提高教学效果。
总之，要想用好初中历史教案，教师必须吃透教材、关注学生需求、运用多元化教学方法、注重历史与现代生活的联系，并及时反馈、调整教学策略。
通过这些措施，使教案真正成为提高教学质量、培养具有历史素养的社会主义建设者和接班人的有力保障。
初中历史课上注意事项教案
初中历史课上注意事项教案一、教学目标1. 让学生了解和掌握初中历史课堂的基本学习方法和注意事项，提高学习效率。
2. 培养学生对历史的兴趣和热爱，培养正确的历史观和价值观。
3. 帮助学生养成良好的学习习惯，提高自主学习能力和团队协作能力。
二、教学内容1. 初中历史课堂的基本学习方法。
2. 初中历史课堂的注意事项。
3. 历史学习的基本原则和技巧。
三、教学过程1. 导入：教师通过引入问题或故事，引起学生对历史学习的兴趣，引导学生进入学习状态。
2. 讲解：教师详细讲解初中历史课堂的基本学习方法和注意事项，包括如何预习、听课、复习、做笔记等。
3. 互动：教师组织学生进行小组讨论或问答，帮助学生巩固所学内容，提高团队协作能力和口头表达能力。
4. 案例分析：教师通过分析具体的历史案例，让学生了解历史学习的基本原则和技巧，培养学生的批判性思维和分析能力。
5. 总结：教师对所学内容进行总结，强调重点和难点，提醒学生注意事项。
6. 作业布置：教师布置相关的作业，让学生进行巩固练习。
四、教学策略1. 采用生动有趣的教学方法，如讲故事、案例分析、角色扮演等，激发学生的学习兴趣。
2. 注重学生的参与和互动，鼓励学生积极发言，提高学生的课堂参与度。
3. 结合多媒体教学手段，如图片、视频等，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
4. 创设历史情境，让学生身临其境，增强学生的历史感知能力。
5. 注重培养学生的自主学习能力，指导学生如何进行有效的学习。
五、教学评价1. 学生课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和互动情况，了解学生的学习兴趣和积极性。
2. 学生作业完成情况：检查学生作业的质量和完成情况，了解学生的学习效果。
3. 学生历史知识掌握程度：通过测试或问答，了解学生对历史知识的掌握情况。
4. 学生学习习惯和能力：观察学生在课堂上的学习习惯和自主学习能力，了解学生的学习进步。
六、教学资源1. 历史教材和参考书。
2. 多媒体教学设备，如投影仪、电脑等。
初中历史教案设计要点
初中历史教案设计要点一、确定教学目标教学目标是教学活动的出发点和归宿，明确的教学目标能够指导整个教学过程。
在设计初中历史教案时，教师要充分考虑课程标准、学生的认知水平、心理特点等因素，设定具体、明确、可操作的教学目标。
例如，通过本节课的学习，学生能够掌握某一历史事件的时间、地点、主要人物、过程和意义等。
二、选择合适的教学内容教学内容是实现教学目标的主要手段，教师在设计教案时要根据教学目标和学生实际情况，精选适合的教学内容。
在选择教学内容时，要注意以下几点：1. 突出重点，避免面面俱到。
历史学科内容丰富，教师要抓住课程的核心内容，突出重点，避免教学内容的泛泛而谈。
2. 注重知识的内在联系。
历史知识之间存在着内在的联系，教师要善于挖掘这些联系，帮助学生建立知识体系。
3. 注重史实与观点的结合。
历史教学既要传授史实，又要引导学生理解和评价历史观点，教师要在教案设计中注重史实与观点的结合。
三、设计合理的教学方法教学方法是实现教学目标的途径，教师在设计教案时要根据学生的认知规律、兴趣等特点，选择合适的教学方法。
常用的历史教学方法有：1. 讲授法：教师通过口头语言向学生传授知识，适合于讲述历史事件、人物、观点等。
2. 讨论法：教师组织学生就某一历史问题进行讨论，激发学生的思维，培养学生的表达能力。
3. 案例分析法：教师选取具有代表性的历史事件，引导学生分析、归纳、总结，提高学生的历史思维能力。
4. 参观考察法：组织学生参观历史遗址、博物馆等，增强学生对历史的直观感受。
四、安排合理的教学过程教学过程是教师根据教学目标、教学内容、教学方法等因素，对教学活动的时间、顺序、方式等进行具体安排。
在设计教学过程时，教师要注重以下几点：1. 激发学生的学习兴趣。
兴趣是是最好的老师，教师要通过生动导入、设置悬念等手段，激发学生的学习兴趣。
2. 注重知识的学习与思考。
教师要引导学生主动探究历史知识，培养学生的思维能力。
3. 注重实践与运用。
新课程理念下初中历史复习方法及需要注意的问题
新课程理念下初中历史复习方法及需要注意的问题初中历史教学是义务教育阶段重要的基础学科之一，学好这门学科对于学生取得优异的中考成绩有非常大的作用。
教学任务完成后，只有教师有针对性的带领学生对所学知识进行复习，才能让学生对所学知识有更严谨深刻的认知。
今天，我就对历史这个学科的复习方法和需要注意的问题进行简要阐述。
一、复习方法在复习时间充裕的情况下，复习建议采用三轮复习法：第一轮要贴近教材，拉网复习归纳知识点，尽可能的贴近学生，查缺补漏。
这一过程需要耗费大量的时间，期中考试之前，各科教师就应该让学生对所学知识进行适当复习，期末时继续巩固，学生会记得更牢固。
因为学生存在很严重的惰性，所以我通常采用拉网复习法，不放弃任何一个孩子。
在课程结束时把本册书需要重点记忆的题目和答案页码整理出来，每天留一道背诵的题目。
在规定时间内背完全部题目的学生会给予适当奖励，同时选择公允中正的学生代替我考查班级其他学生，进而达到两周内班级大部分学生必背题基本记忆完成的效果。
第一阶段系统复习完成以后，比较基础的知识学生们大多已经掌握了，但是孩子们缺少整体的认知和严谨的脉络，不会在整体上把握历史知识。
当然，在学生提问时，难免会有个别学生提出一些与课堂内容无关的问题。
对此，我不批评、不挖苦、不因种种原因去冷淡压制他们的好奇心和大胆提问的行为，不损伤他们的自尊心，而是给予耐心地解答。
第二轮进行专题复习，把教材中的知识点按模块划分，每单元的重点是什么，经常会有哪种题型出现，提高学生掌握重点后的知识运用能力。
在第二阶段，学生要结合我给他们整理并手打复印的提纲，横向纵向对比学习，形成知识网络。
在仅有的几节历史复习课上，我适度拓展，扩宽学生对所学知识的理解程度，加强对学生分析问题解决问题的意识和能力的培养。
专题复习不同于单元复习，是新一轮的综合复习；此时就不能再按时间顺序复习，而是要对知识进行归类重组，把学过复习过的知识归类、贯穿并汇总到一起，最后带领学生进行复习。
初中历史单元教学设计存在的问题与对策分析研究
初中历史单元教学设计存在的问题与对策分析研究摘要：单元课程是体现历史教学的一个重要环节，历史教师要从历史课程的单元体系开始，深入理解教材内容，并通过整合历史课程使得教学活动开展得更为有序，从而体现更为统一的历史知识教学，真正实现初中历史教学质量的全面提高，促进学生历史学习的高效化。
本文根据初中历史单元教学设计存在的问题，提出了初中历史单元教学设计的策略。
关键词：初中历史；单元教学设计；问题；策略一、初中历史单元教学设计存在的问题（一）对单元教学设计的价值认知不足虽然我国新课程改革明确规定了历史的五大核心素养目标，但学生核心素养的培养关键在于课堂教学的转型，而历史课堂教学的转型是一个大问题，需要历史教师的积极探索。
在当前的历史教学过程中，由于受中国传统应试教育的影响，许多历史教师不了解单元设计在教学研究和课堂实施过程中的意义，不具备单元教学设计意识，而且不了解单元教学设计与课堂教学设计的关系，认为平时只需要设计好每一节课，只关注课时的教学设计而忽视了单元教学设计，使学生在历史教学过程中无法建立全面的历史理解体系。
（二）对单元教学设计的内涵理解不透单元教学是以单元为教学目标，分析教学内容和学习情境，优化组合教学内容，围绕特定核心知识点构建三维知识结构的系统教学。
课程目标是宏观层面，课时目标是微观层面，单元教学是介于宏观课程和微观课时之间的中观层面，它是连接课程标准要求和课堂教学的桥梁。
核心素养背景下单元的教学设计有助于帮助教师转变传统的教学观念，逐渐形成符合当下教育发展的课程目标设计，有效培养学生的历史核心素养。
然而，在课堂教学实践中，一些教师由于不理解单元课程设计的意义，错误地认为课程单元就是课堂单元，在备课时，认为不同课时的教学内容简单叠加后会形成一个单元，导致课堂教学中教学内容分散，没有必然的相关性。
（三）对单元教学设计的实施水平不高单元课程设计强调系统性和互动性。
因此，在单元设计中，初中历史教师应注意整体教育过程的统筹规划，协调情景设计、问题衔接、任务驱动、数据筛选、沟通合作、课程评价等多个步骤，构建整体课程活动。
当前初中历史教学中需要注意的几个问题
当前初中历史教学中需要注意的几个问题作者：刘俊殷小毛来源：《基础教育研究》2013年第02期随着新课程改革的深入开展，旧的教学理念不断被新的教学理念所覆盖，然而，在初中历史教学中仍存在不少问题，直接影响着历史学科的教学质量。
为此，教育行政部门和学校的领导应清醒地认识到历史学科的重要性，按历史学科教学规律办事；而广大历史教师也应切实转变课程观念和教学方法，全面提高自身素质，打造历史魅力课堂，以适应新课程改革的教学要求和时代发展的需要。
1.思想教育的重要性没有得到切实的体现历史学科属于人文社会学科，是认识和阐释人类社会发展进程及其规律的一门学科，因此历史学科本身具有明显的思想性。
作为基础教育不可或缺的一部分，初中历史在教学过程中应当全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
然而，近年来在职称评聘、单位考核和升学应试等诸多现实问题的困扰下，大多数历史教师只注重对学生进行历史基础知识的灌输，忽视了“利用课堂教学主渠道向学生进行思想教育”这一历史教学目的。
许多教师一提到“思想教育”，就认为那是讲大道理，于是在课堂上淡化或忽视思想教育，没能让历史教学充分发挥教育功能。
事实上，思想教育正是历史教学的三维课程目标之一，犹如三轮车之一轮，缺一不可，否则势必造成车毁人亡。
可以说，没有思想教育的历史教学是残缺的，更是危险的——对于思想还不成熟，身心正在快速成长的中学生来说，如果没有正确的思想教育和引导，教师辛辛苦苦地培养出来的学生只不过是一具没有灵魂的美丽外壳，有专家甚至认为这是在培养隐性的社会“危险品”。
由此可见在中学历史教学中思想教育的重要性。
思想教育就是方向，就是旗帜。
在历史课堂教学中思想教育这个方向动摇不得，这个旗帜模糊不得。
2.现代教育技术手段没有得到有效的普及当今社会是科学技术的时代，是信息大爆炸的时代。
从提高教学效率角度来讲，学校的教育教学活动还是要借助于一定的现代教育技术来开展。
可当前我们大多数中学的现代教学技术手段运用的现状如何呢？大、小城市里的中学虽然基本上配有现代教学技术设备，但除了教育发达地区，其他地方在现代教学技术设备的使用上还不算广泛。
略论初中历史教学设计几个问题
略论初中历史教学设计的几个问题摘要：历史教师要完成新课程改革形势下的课堂教学任务，必须科学地进行课堂教学设计。
在教学设计中要重点关注六个问题：必须树立以“学生发展为本”的教学目的观；应从研究者的视角进行课堂教学设计；以课程标准为依据，从三个维度上确立教学重点；分析课本知识的内在逻辑结构；通过师生互动，实现教学方式、学习方式的转变；以现代学习论为指导，科学进行教学设计。
关键词：初中历史；教学设计；问题《礼记·中庸》中说：“凡事预则立，不预则废。
”可见，要做好任何一件事，都必须预先进行周密和科学的谋划与准备。
初中历史教师要完成课堂教学任务，也必须预先进行谋划与准备，这就是进行课堂教学设计。
什么是教学设计？教学设计就是以系统理论、传播理论、学习理论等为基础，应用系统的思想和方法分析教学需求和实施过程，根据教学目标探索教学过程中诸要素的相互关系和各种教学方法、教学媒体的合理组合，以求得教学效果的最优化。
而历史课堂教学设计的目标依据就是《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称“纲要”），具体操作依据就是历史学科课程标准。
初中历史学科课程标准，即全日制义务教育《历史课程标准（实验稿）》（以下简称“历史课标”）。
历史课标中，将纲要中的目标具体分解为“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的“三维”总目标。
这说明历史课程的功能发生了转变，即在关注学生掌握适应时代发展和自身发展的历史知识的同时，也要关注学生学习历史的过程与方式方法，从而潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观，引导学生健康地成长。
综上所述，笔者认为历史教学要实现教育功能的转变，实现纲要规定的教育目标，就必须突破历史教学设计中的几个问题。
一、必须树立以“学生发展为本”的教学目的观传统的历史教学目的是从知识传授、能力培养和思想教育这三方面来阐述的，这个目标的制定是从教育者的角度出发，考虑的是要教给学生什么，要让学生必须知道什么，而很少从学生及其学习的角度出发，去考虑学生需要学习什么，能够学习什么和怎样去学习。
如何用好初中历史教案
如何用好初中历史教案
1. 熟悉教案结构：首先要熟悉教案的结构，明白每个部分的作用和内容。
通常一个完整的
教案包括教学目标、教学重点、教学难点、教学内容、教学过程、教学方法、教学手段、
教学评价等部分。
2. 确定教学目标：根据教材和教学要求，明确每一节课的教学目标，包括知识、能力和情
感目标，并根据学生的实际水平和需求进行调整。
3. 设计教学内容：根据教材内容和教学要求，设计教学内容，注意内容的系统性、连贯性
和逻辑性，确保内容的科学性和严密性。
4. 制定教学过程：根据教学内容和教学目标，设计合理的教学过程，包括导入、讲解、练习、巩固和评价等环节，确保教学过程的流畅和有序。
5. 选择教学方法：根据教学目标和教学内容，选择合适的教学方法，包括讲授法、讨论法、实验法、游戏法等，使教学过程更加生动有趣。
6. 使用教学手段：根据教学内容和教学方法，选择合适的教学手段和教学工具，包括黑板、投影仪、PPT等，使教学内容更加直观和形象。
7. 教学评价：根据教学目标和教学内容，设计合适的评价方式和评价标准，包括课堂测验、作业、实验报告等，确保教学效果的评估和反馈。
8. 教学反思：在教学结束后，及时进行教学反思，总结教学过程中的优点和不足，不断改
进自己的教学方法和手段，提高教学质量和效果。
创新初中历史新课程教学设计,提高课堂教学效率
创新初中历史新课程教学设计,提高课堂教学效率近年来，随着教育改革的不断深入，历史学科教学也在不断地进行着创新。
为了更好地提高初中历史课堂教学效率，我们制定了一份全新的历史新课程教学设计，致力于激发学生学习兴趣，提高教学质量，培养学生的历史思维能力和创新精神。
一、教学目标1.培养学生的历史学科兴趣和学习习惯，激发学生对历史学科的热爱和探究兴趣。
2.提高学生的历史思维能力和批判性思维能力，培养学生的创新精神和独立思考能力。
3.促进学生的历史知识与现实生活的联系，帮助学生树立正确的历史观念和价值观。
4.培养学生的团队协作能力和表达能力，提高学生的沟通能力和社会适应能力。
二、教学内容1.引入历史故事和名人事迹，激发学生对历史的兴趣。
通过生动有趣的历史故事和名人事迹，引发学生对历史的好奇心，增强学习兴趣。
2.注重历史事件的分析和讨论。
通过对历史事件的分析和讨论，引导学生深入思考历史事件的原因和影响，并培养学生的批判性思维能力。
3.结合现实生活，引导学生思考历史与现实的联系。
通过引导学生思考历史与现实的联系，使学生更加深入地了解历史知识的意义和价值。
三、教学方法1.激发学生的学习兴趣，采用多媒体教学、案例教学等方法，使学生在轻松愉快的学习氛围中更好地掌握历史知识。
2.注重启发式教学，通过提出问题、引导思考、探究发现等教学方式，培养学生的历史思维能力和批判性思维能力。
3.注重引导学生自主学习，通过让学生参与课堂讨论、展示作品等方式，培养学生主动学习的习惯和能力。
4.注重实践教学，通过历史实地考察、实验探究等方式，使学生更加深入地了解历史知识，增强学习的真实性和生动性。
四、教学手段1.使用多媒体教学手段，结合图片、视频等，使历史内容更加直观形象，激发学生的学习兴趣。
2.设置互动板书，让学生参与课堂板书的书写和完善，增强课堂互动性和学生参与感。
4.设置历史主题展览、作品展示等教学手段，让学生通过展示作品来表达自己的历史观点，增强学生表达能力和沟通能力。
关于初中历史新课程课堂教学的几点思考
学 ，师生 、生生 之 间共 同合 作完 成教学 任务 。 但 是 ，有 些活 动 作为 一 种 教学形 式 只 是 一种 点缀 。
就 知 之甚 少 。毫 无 疑 问， 失去 有效 的 课堂 管 理 ，就 不会 有 成 功 的课 堂教 学 。在 这种 情 况 下 ，教师 就 要在 日常 的
２ ）题量 。习题 要具 备基础 性 、层次 性 、前 瞻性 ，要 操 作过 程 、数 据处 理和 实验评 估等５ 个方 面 。
兼 顾 不 同层 次 的学生 ，但 习题 不要 贪 多 ，让 学生 有机 会 反 思和 自查 。
３ ）讲题 。 习题 的处 理方法 要灵 活 ，可 以采 用一 题 多 试就 灵 。如 电路故 障 问题 ，尤 其 是短 路 问题 ，学生 感觉 变 、一题 多 解 的方 式 ，还可 以采 用小 组 互助 的方 式 ，让 抽 象 ，难 以理解 。通过 实 验使 学 生在 主 动探 索 、解 决 问 学生 的思维在 有序 和条理 中得 到发展 。 时 间 。学生 在课 堂 上 说得好 并不 等于 写 得好 ， 最终 要变
料，然后分组坐定之后，交流各 自的看法 。各小组的学
生 非常 积极 ，从各 个 角 度论 证 本组 所选 的成就 的 重大 意
义，教师 作适 当点拨 。 应 该 说 ，教师 的教 学设 计 是 走形式
历 史课 程标 准 提倡 多 样化 的教 学形 式 。在 课 堂教 学 去文化 课 教学 中的枯 燥 乏味 ，学生 学 习 、参 与 的热情 被
＼ 教学交流 ＼
关于初 中历史新课程课堂教学的几点思考
王 志 国
新课程 实施 以来 ，广大 历 史教 师 围绕新 理念 、新 课标 组织 教 学 ，历史 课上 出现 多样 化 的教 学模 式 ，教 师的教 学 方式 、学生 的学 习方式 都发 生可 喜 的变 化 。４分 钟 的课 堂里 常是 欢声 笑语 、高 潮迭 起 ，好 像历 史课 已经 走进 了新 课 ５ 程的 最佳状 态 。其 实并 非如 此 ，笔者 认 为 ，有些 教师 对新 课程 的理 解 是片 面 的、肤 浅 的 ，突 出的表 现是 重现 象轻 本 质 、重形 式轻 实质 ，使 课堂 中出现 虚假 的繁 荣 。笔者 通 过下 学校 听课 、评 课 ，对历 史课 堂 实践 中某 些教 学 行为和 现
灵魂、线索、切入点——新课程背景下初中历史教学设计的三要素
灵魂、线索、切入点——新课程背景下初中历史教学设计的三要素课程是什么？《教育大辞典》中概括了五个层面的含义：1、“为实现学校教育目标而选择的教育内容的总和”；2、“泛指课业的进程”；3、“专门或专业教育活动的内容及其进程安排”；4、“学科的同义词”；5、“以一定时间为单位的‘一节课’。
黄牧航老师在他的专著《历史教学与学业评价》中提出：所谓的历史课程广义的指的是学校教育中为学生提供和重建的人类历史知识和历史经验的总和。
历史课程，很大程度上就是历史教师本身。
从广义来讲，研究历史课程就是研究与历史教学有关的一切事物。
所谓历史课程意识归结为一点就是历史教师必须参与课程变革，具体说来包括三方面：一是参与课程决策；二是参与校本课程开发；三是参与课程行动研究。
教师应该在学校层面和课堂层面参与课堂决策和实施。
他认为教师在教科书处理上有三个层面：一、单纯依靠教材内容来处理教材；二、依据新课标要求来使用教材；三、依据课改精神来整合教材，就是教师在新课标的指导下自由整合教材、选择教法、积累资源、科学评价。
他认为第三层次是最高层次,老师们需要根据课标、老师、学生的实际情况来创设有个性课堂。
什么是课程资源？教育专家叶澜把教学资源分为基础性资源、互动性资源、生成性资源、原始性资源、方案性资源和研究性资源，其中生成性资源是指学生在课堂中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方法、合作能力与质量、发表的意见与建议及观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是言语，还是行为、情绪方式表达的所有的东西。
他把学生一切东西都定位为课程资源，而且是最重要的资源之一。
研究学生，了解学生的知识背景、特点和在课堂交互中发现、形成的东西就是在有效利用资源。
那么，在如此的新课程背景下，历史课堂设计最重要的要素和评价的基点是什么？我认为有三样东西：灵魂、线索、切入点。
所谓灵魂，就是教学的主题，就是在历史课堂中教师要让学生明白、了解并希望学生形成的意识、价值观，是教学目标中的最高层次。
2023年初中历史新课程标准要求
主题：2023年初中历史新课程标准要求内容：一、引言2023年初中历史新课程标准要求以全面深化历史教育改革为目标，以培养学生的历史文化素养和历史思维能力为重点，旨在推动历史教育向着更加全面、科学、严谨的方向发展。
二、认识新课程标准要求1. 理解新的历史教育理念在新的历史教育理念中，历史不再是死板的事件记载，而是一个由个体、事件、社会和国家等多个维度交织而成的复杂系统。
学生需要在学习历史的过程中，注重历史事件间的因果联系，不仅要了解事件本身，更要了解其背后的深层次原因和影响。
2. 理解新的教学目标新的历史教学目标主要集中在以下几个方面：一是培养学生的历史思维能力，包括历史推理、史料分析、历史观点辨析等；二是提高学生的历史文化素养，让学生了解和尊重不同历史文化，并且懂得如何运用历史文化知识解决实际问题；三是增强学生对当代世界和未来的历史责任感，激发学生热爱国家和社会的情感。
3. 理解新的教学内容新的历史教学内容将更加注重历史事件和人物的教学，同时要求着重教学教材中的重大事件和人物，朝着全球化的方向，使学生了解更多的国际历史。
4. 理解新的教学方法新的历史教学要求采取更加多元化的教学方法，包括但不限于讲授、问题解决、小组合作学习、课外拓展等，培养学生的主动学习能力。
三、应对新课程标准要求的教学方法和教学设计1. 教学方法新的历史教学方法要求教师要注重启发式教学，引导学生思辨，培养他们正确的历史思维方式和方法。
教师要注重把历史案例与现实生活相结合，让学生能够运用历史知识解决实际问题。
2. 教学设计教学设计要符合新的历史教育理念和教学目标，要求教师在设计教学内容和教学任务时，注重学生的整体发展，引导学生去认识历史，并且激发学生的学习兴趣。
四、师资能力建设为了适应新的历史教学标准，学校需要加强对历史教师的培训和能力建设，提高历史教师的教学水平和历史文化素养，让他们能够更好地适应新的历史教学要求，更好地引领学生学习历史。
初中历史单元教学设计存在的问题及对策
【摘要】初中历史课堂紧跟时代发展步伐，以学生的实际需要为开端，进行课堂教学问题的分析探究和解决，单元整体教学设计是教师在教学过程中为学生梳理出有效的学习整体思路，在让学生形成正确历史观点的同时，分析历史和评价叙述，提升学生的历史学科核心素养，进一步弘扬民族精神和家国情怀。
教师减轻学生的学习压力，逐渐贯穿性和递进性的进行知识共同点的整合，在进行历史教学单元整体设计中，把握教学单元目标，提升学生的历史探究能力和归纳总结能力，在创新实践中，促进历史教学质量全面递进。
【关键词】初中历史单元教学设计问题对策引言初中历史教学是教师在教学过程中进行创新教学理念融入的过程，符合新课程改革标准，运用现代化信息技术进行教学模式的探索，在单元整体教学设计中，把握初中历史的主题方向，以学生为学习的主体，进行资源的统筹安排，优化学生的知识体系，符合学生的学习层次。
积极进行单元教学设计中发现实际问题，找到相应的解决策略，让学生在个性化的学习空间内，呈现出积极向上的发展面貌以及历史学习的探究精神，养成良好的学习习惯，提升学生的学科核心素养。
一、初中历史单元教学设计存在的问题初中历史教学是以学生为主体的教学过程，在进行单元教学设计中教师明确单元主旨和教学目标，结合教材的实践方向进行系统性的单元设计，每一名学生都应当发挥自身的历史学习潜能，不断在自主实践的过程中，感受单元整体教学的实用性和合理性。
历史知识串联中，结合现实问题进行史实探索，精简出学习的主要部分，掌握有效的单元学习方法，进而在教师的引导和评价下，提升学生的学习效率。
教师认真进行单元整体教学设计，在解决不同单元教学问题中，促进学生不断进步。
（一）教师单元主旨目标不明确，单元教学知识片面性教师在历史课堂教学中主导教学方向，单元整体教学需要教师剖析教材的主要教学思想，形成系统性的教学内容，在历史背景分析以及历史经过探索中正确评判，让学生抓住单元整体学习方向，进行实质性学习问题的解决。
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初中历史新课程教学设计需要注意的问题？
上传: 方雪英更新时间：2012-5-16 15:20:45
一、要明确教学设计与备课的关系
目前，有的教师将教学设计和备课区别不清，甚至将教学设计简单理解为写教案，下面，我将从概念上加以澄清。
每位教师在上课前都要备课，广义上的备课是指为了进行课堂教学而进行的一切准备活动。
我们通常所说备课，主要包括钻研教材，选择教法，编写教学方案和熟悉教案等环节，其中编写教案是备课工作的集中体现，大体包括确立本节课的教学目标和要求、教学重点难点、教学方法和手段、教学过程、小结反思、练习和板书设计等内容。
教学设计则是“运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要、设计解决方法、试行解决方法，评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统工程”⑵。
也就是说，教学设计是教师在一定的教学理论指导下，充分利用现有的条件，创造性地安排教学程序，选择和确定教学措施，高质量高效益地完成教学任务，实现教学目标的具体的教学实施方案。
可以说，教学设计属于广义的备课范畴，但它与
传统的备课又有所不同。
传统的备课中多数教师依照教材和教参确立教学目标和任务，凭借个人经验选择教法，实施教学，整个过程缺乏系统性和科学性。
而当代的教学设计则是以先进的教育教学理念为依据，对教学过程中的各种因素进行分析，以期达成教学目标的系统化的设计。
我们过去所写的教案只是教学设计的表现形式之一，并且是不全面的。
与传统的备课相比，教学设计更注意理论和实践的结合，更强调教学情境的策划和教学手段的运用，更具有灵活性和创造性。
二、教学设计要体现新课改理念
1．必须树立以“学生发展为本”的教学目的观。
传统的历史教学目的是从“知识传授、能力培养和思想教育”这三方面来阐述的，这个目标的制定“是从教育者的角度出发，考虑的是要教给学生什么，要让学生必须知道什么，而很少从学生及其学习的角度出发，去考虑学生需要学习什么，能够学习什么和怎样去学习。
”⑶偏离学生实际的目标即使定的再高再全面，也只能像商家不顾消费者的实际需要而盲目生产一样。
目前，由于应试教育的影响，基础知识的传授和基本技能的训练倍受一些教师的青睐，“以书本为中心”“以教师为中心”的课堂屡见不鲜。
新课改的历史教学应关
注学生学习历史的动机、兴趣，关注学生学习历史后思想感情的变化，发挥历史学科的综合性和人文性，教师在教学设计时必须树立“以学生的发展为本”的教学目的观，全面提高学生的素质。
比如在“三大任务”外还可以进行心理健康教育、创新教育等方面的目标设计。
2．教学实施的设计要注重过程性。
以前教师将掌握知识看作教学第一要务，课堂上强调重点知识，反复练习，重要问题划答案或记答案，学生几乎成了记忆的机器，毫无学习兴趣而言。
实际上，历史学习是一个动态的过程，从感知历史，到积累历史知识和理解历史，再到对历史现象思考，找到历史发展规律和特征，从而认识历史和现实。
历史是鲜活的，绝不是一个个僵死的知识点。
所以教师在进行教学设计时，要从学生的兴趣出发，创设情境，让学生动手动脑动口去体验历史，感知历史，研究历史。
但目前有些教师在教学设计时将学生体验研究历史的过程放在了课堂以外，而在课堂上进行研究成果汇，成了“表演
课”“做课”。
经常如此，势必会大大加重学生负担，助长不良风气，这也是不足取的。
3．教学的组织形式应是灵活的、开放的。
过去历史教师在教学时设计时大多是按“复习提问-引入新
课-讲授新课-归纳小结-巩固练习-布置作业”的流程
组织教学的。
这种方式对于学生掌握基础知识，教师完成“教学任务”还是比较有效的，但其弊端是过于封闭，严重束缚和限制了师生的主动性和创造性。
课改新理念下的教学组织形式时间和空间上应该是开放的，如利用多媒体或图书馆等教学资源在课上和课下研究历史问题，将教室座位重排或把教室简单布置成某个历史场景，由学生扮演历史人物等。
在教学组织上还可以采用小组分工合作方式，真正做到师生互动，生生交流。
教师在教学设计时要根据不同的课型，充分考虑学生的特点灵活设计，必要时也可与学生共同设计。
三、教学设计要富于创新性
历史教师在进行教学设计时要敢于创新，大胆设计。
教师要根据新课改的理论和教学设计理论，对不同的课型进行设计，要勇于打破传统课堂教学的的模式，不断探索。
首先，历史教师要根据不同的课型进行不同的教学设计。
例如对新授课课型可采取导入新课、课文探究、自我测评、课文总结、课外活动等过程，对活动课则可在活动主题、活动目标、活动准备、活动过程、活动评价与总结等几方面进行设计。
其次，历史教师在进行教学设计时要注意学科内和学科间的
综合。
在学科内要注意横向和纵向的联系，即在政治史、经济史、文化史、民族史、外交史及前后知识间广泛联系。
例如：在设计《三国两晋南北朝时期的文化》一课时，正确处理历史课与文化课的矛盾与交织；中国文化与外来文化的矛盾与交织；历史人物与历史环境的矛盾与交织这三方面的关系，就会使教学既有新授课的特点，又有文化史部分教学共性特点。
⑷另外，教师在教学设计时还要注意学科间的综合，如将历史和语文、地理、政治等学科综合。
此外，历史教师在教学设计中要注意信息技术与学科的整合，“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。
⑸运用多媒体辅助历史教学，可以增强历史的生动性和直观性，大大提高学生学习的兴趣和多方面的能力，教师在进行设计时要充分考虑这一点，根据现有条件合理设计。
四、教学设计要有可操作性
教学设计最终要在课堂教学中加以落实，历史教师在教学设计时一定要充分考虑各种情况。
首先教学目标要明确具体，不要定的过高，过空。
教师要仔细研究《历史课程标准》和学生所学教材，在此基础上
结合学生的实际进行设计。
以前的教学大纲只是笼统地要求学生应该掌握什么，认识什么，行为主体是教师，缺乏层次性和系统性，可操作性不强。
新的课程标准从“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”三方面用“知道、了解、理解、说明、分析、比较等描述性的语言分层次地对教学提出了较为明确的目的和要求，目标的行为主体是学生。
这就要求我们教师在定教学目标时不能再简单地陈述教师该做什么，而应陈述学生学习的结果，这些结果包括语言信息、智慧技能、情感态度等。
教师要在学生学习开始时向学生出示目标，并用这些目标指引学生学习。
其次，教学实施的设计要充分考虑师生的实际情况。
教师在选择主要教学行为是，应该根据自己的特点，尽可能发挥自身的优势，弥补自己的不足。
世界上不可能有“说话像演说家，写字像书法家，上课像表演家”那样的教师，每位教师要按自身的优势来选择合适的教学行为，设计自己的个性化教学，创造独特的教学风格。
⑹教师在教学设计时还要考虑学生的心理特点和认知水平，对不同年龄的学生采取不同的方法，对初中生可多用讲解、谈话、探究、体验等方法，高中则可多用讨论、研究、发现等方法。
比如，同样学习西安事变，初高中的侧重点就应有所不同。
此外，教师在教学设计时
还要考虑到班级的人数，时间的安排等因素。
由于历史学科内容的多样性，复杂性，教师在设计教法、组织教学时一定要注意详略得当，统筹规划，真正将教学设计落到实处。