浅谈英语教学中小组合作学习有效性评价

浅谈英语教学中小组合作学习有效性评价
合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，它有力地挑战了传统教师的“一言堂”，在课堂上给了自主合作的机会，培养了学生的团体合作和竞争意识，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。

因此，在诸多教学公开课，观摩课上以及我们常规教学过程中，总少不了小组合作学习这一主要环节，但在听课与调查中发现小组合作学习流于形式较多，并没有发挥学生的主体作用。

怎样才能保证合作的有效性就理所当然地摆在我们这些一线教师的面前了，于是我们提出这个课题研究，通过学习及自己的亲身教学体验，认为可以采取一些策略来充分利用小组合作学习，并进行有效评价，从而提高教学效率。

标签：小组合作；角色转变；合作交流；有效评价
1 小组合作学习
在小组合作学习之前，使学生明白合作学习是学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。

它强调以教学过程为载体实现合作性的人性互动，从而达成教学目标。

因此，合作学习的基本内涵如下：
（1）小组合作学习是积极的互促学习。

个体目标与小组目标之间是互相依赖的关系，学生必须紧密团结、相互合作、共同努力、共同取得成功。

（2）小组合作学习是多边的互动学习。

它强调的是师生之间、生生之间的多边互动。

（3）小组合作学习是责任明确的协作学习。

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

2 教师角色转变
（1）教师不再只是学生知识的传授者，更重要的是学生学习的促进者。

在小组合作学习中强调学生学习的活动性，注重满足学生的心理需要，把教学的重点放在学生的“学”上，需要教师的正确组织管理和指导。

教师在学生合作学习中应该深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地与小组成员进行交流，发现问题及时解决。

（2）合理分组是合作学习取得成功的前提：为了有效地组织开展小组合作学习，建立结构合理、互帮互助的合作小组，做到扬长避短，人尽其才，合作小组的建立必须依据学生兴趣、特长等个性倾向及男、女性别关系，每个小組人数的划分宜2人、4人、6人不等，小组成员必须在小组中充分发挥各自的作用，小组的划分每学期需调整一次，以便让学生有更宽的交往空间，消除“权威”现象。

（3）适时有效的管理是合作学习的保证：当学生进行小组合作学习时，教
师应该在各小组间巡回指導，及时给予点拨、鼓励和帮助，从而提高合作学习的效果。

能力较强的学生得到了自由发挥的空间，能力较弱的学生在小组学习过程中得到了细心的帮助，不至于被忽略，有效地增强了学生团结协作的能力。

3 合作交流
3.1 课前合作预习：
因为有部分学生，他们想认真预习，然而却往往力不从心，不会读的单词、不认识的音标等问题往往令他们积极性不高。

而进行合作学习，集体的力量却是无法估计的，你不会的我会，我不会的他会……学生二至四人开展合作预习后，往往取得明显的效果。

于是，我提前布置一个班的学生进行合作预习，要求明确：会读新词、读通句子、了解大意。

教学时，经过合作预习的班级五分钟就解决了新词的读音，而其余班级仅教学生单词就花了近一刻钟。

合作预习与不合作预习效果明显不同。

3.2 课堂合作学习：学生个体间在学习语言时难免有差异，往往基础差的学生在课堂上就显得消沉，而基础好、接受快的同学则表现活跃。

所以我在课堂教学中尽量采用小组合作的学习方式，激励和帮助这些学困生，平衡差异。

（1）开展学练对话合作：通常做法是：小组同学分担不同的角色进行练习。

在熟悉对话内容的基础上再分小组表演比赛。

（2）单词学习合作：如在学tired ，ill，hungry，cold，thirsty，hot 这些单词时。

四人小组两两组合，给学生5分钟的时间进行小住组合作学习，小组成员之间互相纠正发音，最后组织比赛进行“说单词，做动作”或“做动作，猜单词”的比赛。

规定单词都不能重复，在一定时间里说得最多最好者为优胜组。

（3）作业合作完成：新课程标准则力求作业多样化。

如听写单词、句子、写英语小作业、与外国朋友通信、阅读英文书籍、表演对话、制作英文卡片、编辑英语小报等，这些作业小组合作完成效果更好。

（4）合作订正错误：每次周闯关或单元测验，由于学生错题类型各不相同，可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误，营造同学之间、师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围，树立对话式、互动型的教学形式。

3.3 课后复习合作：为了让学生能及时消化当天所学的新词、新句，提高课后复习的效果，必须采用切实有效的组织方式。

而每个学生独立复习时，遇到困难往往缺少解决问题的帮手。

因此，课后复习同样需要合作。

为此，我坚持将家靠近的同学也编成学习小组进行课后合作学习，并定期家访和指导。

实践证明，合作复习的效果比没有合作复习的同学复习效果明显要好的多。

3.4 培养良好的合作学习习惯。

（1）独立思考的习惯，以避免小组交流“人
云亦云”盲目从众的现象；（2）积极参与、踊跃发言的习惯；（3）认真倾听的习惯；（4）遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。

3.5 提供充裕的合作学习时间。

没有一定的时间，合作学习将会流于形式。

在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才最有成效。

4 合作学习进行合理的评价
4.1 教师在合作学习中注重多角度地对学生进行评价，着重强调合作学习活动本身的意义和价值。

如：形成性评价与终结性评价相结合；自评，互评和小组评价相结合。

4.2 采用多样化的评价和奖励方式。

一是重视个人评价与小组集体评价相结合；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。

对表现突出的小组和个人即使给予充分肯定和奖励。

4.3 把学习过程评价与学习结果评价结合起来，将学生成长记录袋评价与合作学习评价结合起来。

学生成长记录袋收集学生平时的优秀作品、表扬卡、过失卡等。

学习结果评价依据学生平时的测验，期中、期末成绩，通过几方面客观地评价学生。

实践证明，通过优化合作学习策略，提高了学生参与的广泛性，不仅激发了学生的发散性思维，也培养了他们的合作意识，教师如果能够坚持对小组合作学习的不断探索和创新，就能够促进学生语言能力的发展，提高学生思维水平，激发学生创造性运用语言的能力，提高英语课堂教学的有效性。

参考文献
[1] 温爱英.从试题的难度看课堂教学，《中小学外语教学》，2012年05（上半月）：5-7.
[2] 仁爱英语教学理论与实践指导用书，2003：197-198.
[3] 方旭红.《对高中数学作业模式的思考》，2012新课程教育学.。